BES Incontro del 12 dicembre 2013

Circolare Ministeriale n. 8 – 6 marzo 2013Oggetto: Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per (…)”

Condivisione di pratiche organizzative e didattiche

per l’inclusione scolastica

degli alunni con Bisogni Educativi Speciali

“Produrre realizzare il Piano Annuale per l’Inclusione”

anno scolastico 2013-2014

Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”

Chiarimenti – 22 novembre 2013 “Strumenti d’intervento per (…)”

Programma di lavoro (parte 1 di 3)

Condivisione di pratiche organizzative e didatticheper l’inclusione scolastica degli alunni con Bisogni Educativi Speciali“Produrre realizzare il Piano Annuale per l’Inclusione”

Obiettivo operativoProdurre una documentazione scritta che possa essere di riferimento per la produzione e realizzazione del Piano Annuale per l’Inclusione. I contenuti della documentazione devono essere supportati da autorevoli riferimenti teorici e collegati strettamente alle pratiche quotidiane sia sul piano organizzativo sia didattico.

Finalità•Condividere alcuni elementi fondamentali per produrre e realizzare il Piano Annuale per l’Inclusione

• Costruire una comunità professionale che studia, condivide e sperimenta

ELEMENTI ESSENZIALI DEL P.A.I.

RACCOLTA DEI DATI QUANTITATIVI E QUALITATIVI DEI BES DEFINIZIONE DI PROCEDURE PER IL RICONOSCIMENTO DEI BES DEFINIZIONE DI SCHEMI/MODELLI DI OSSERVAZIONE

RILEVAZIONE, MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DEL GRADO DI INCLUSIVITA’ DELLA SCUOLA

UTILIZZO DELLE RISORSE PROFESSIONALI

DEFINIZIONE DI MODELLI DI INTERVENTO PER IL RECUPERO ED IL POTENZIAMENTO

DEFINIZIONE DI MODELLI DI GESTIONE DELLA CLASSE

DEFINIZIONE DI MODELLI DI COLLABORAZIONE CON LE FAMIGLIE

Dott. Sandro Silvestri – UST di Treviso

Conferenza di Servizio del 4 ottobre 2013

Programma di lavoro (2 di 3)


Incontro 1 • Presentazione degli elementi fondamentali della normativa che individua le

caratteristiche dei bambini/ragazzi con bisogni educativi speciali e che regola le pratiche di inclusione (discussione)

• Condivisione di strumenti e procedure per individuazione degli alunni con bisogni educativi speciali (produzione in gruppo)

Incontro 2 • Presentazione di strumenti che possono approfondire l’analisi dei bisogni dei

bambini/ragazzi anche con il contributo dei docenti partecipanti (discussione)

• Definizione di procedure e strategie di condivisione dei bisogni educativi speciali tra i diversi componenti della comunità educante (produzione in gruppo)

Programma di lavoro (3 di 3)


Incontro 3 • Presentazione delle caratteristiche di un’organizzazione scolastica inclusiva

(discussione)

• Condivisione di indicatori da inserire nel Piano Annuale di Inclusione come mete da raggiungere e/o aspetti da monitorare (produzione in gruppo)

Incontro 4• Presentazione delle caratteristiche di una didattica inclusiva (discussione)

• Condivisione di indicatori da inserire: a) nel Piano Annuale di Inclusione come mete da raggiungere e/o aspetti da monitorare e b) nel PDP come strategie didattiche di intervento da adottare in base alle caratteristiche di ciascun alunno (produzione in gruppo)

Sono alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni:

svantaggio sociale e culturale


non conoscenza della cultura e della lingua italiana (5% degli alunni con cittadinanza non italiana)

disturbi evolutivi specifici: deficit del linguaggio, abilità non verbali, coordinazione motoria, disturbo dello spettro autistico lieve, attenzione e iperattività (1%), funzionamento intellettivo limite QI 71-84 punti (da 2,5% a 13,6%)

disturbi specifici dell’apprendimento (dal 3 al 5%)

[Tratto da: Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 – pp. 1-2]

a tutte quelle situazioni in cui è presente un disturbo clinicamente fondato, diagnosticabile ma non ricadente nelle previsioni della Legge 104/92 né in quelle della Legge 170/2010;


La Direttiva ha voluto fornire tutela:

[Tratto da: Chiarimenti – p. 2]

in secondo luogo si sono volute ricomprendere altre situazioni che si pongono comunque oltre l’ordinaria difficoltà di apprendimento per le quali dagli stessi insegnanti sono stati richiesti strumenti di flessibilità da impiegare nell’azione educativo-didattica

I soggetti con Bisogni Educativi Speciali dunque sono tutte (ma proprio tutte) quelle persone in età evolutiva in cui i normali bisogni educativi incontrano maggiore complessità nel trovare risposte a motivo di qualche difficoltà nel loro funzionamento.


Il funzionamento educativo è un funzionamento intrecciato tra biologia, esperienze di ambienti e relazioni e attività e iniziative del soggetto.

[Tratto da: “l’Index per l’inclusione: dai bisogni educativi speciali ai livelli essenziali di qualità” di Dario Janes]

Ambiente e relazioni

Biologia

Iniziativa personale

Funzionamentoeducativo


Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali possono individuati applicando almeno tre criteri (parte 1):

danno (Una situazione di funzionamento è realmente problematica per un bambino se lo danneggia direttamente o danneggia altri: si pensi a disturbi del comportamento gravi, all’autolesionismo, a disturbi emozionali gravi, a gravi deficit di attività personali, a situazioni di grandi rifiuti o allontanamento del gruppo.)

ostacolo (Un funzionamento problematico è tale realmente per quel bambino se lo ostacola nel suo sviluppo futuro, se cioè lo condizionerà nei futuri apprendimenti cognitivi, sociali, relazionali ed emotivi. Si pensi alle difficoltà di linguaggio ma anche ai disturbi dell’apprendimento lievi o alle difficoltà emotive o comportamentali.)


Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali possono individuati applicando almeno tre criteri (parte 2):

stigma sociale (Con questo terzo criterio ci si interroga se oggettivamenteil bambino, attraverso il suo scarso funzionamento educativo-apprenditivo, stia peggiorando la sua immagine sociale, soprattutto se appartiene a qualche categoria socialmente debole. Anche perché un’immagine sociale negativa evidentemente diventerà poi ostacolo e successivamente danno al loro sviluppo. Questo terzo criterio, però, è ovviamente il più esposto a valutazioni soggettive e relative e dunque il più pericoloso.

[Tratto da: “l’Index per l’inclusione: dai bisogni educativi speciali ai livelli essenziali di qualità” di Dario Janes]


Domanda 1Domanda 1

• Chi ha la competenza riconosciuta per dire che un alunno ha un bisogno educativo speciale? [1 di 2]

Fermo restando l’obbligo di presentazione delle certificazioni per l’esercizio dei diritti conseguenti alle situazioni di disabilità e di DSA, è compito doveroso dei Consigli di classe o dei team dei docenti indicare in quali altri casi sia opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale e inclusiva di tutti gli alunni.

[Tratto da: Circolare Ministeriale n. 8 – p. 2]


Non è compito della scuola certificare gli alunni con bisogni educativi speciali, ma individuare quelli per i quali è opportuna e necessaria l’adozione di particolari strategie didattiche.

[Tratto da: Chiarimenti … – p. 2]

Domanda 2Domanda 2

• Chi ha la competenza riconosciuta per dire che un alunno ha un bisogno educativo speciale? [2 di 2]


Si ribadisce che, anche in presenza di richieste di genitori accompagnate da diagnosi che però non hanno dato diritto alla certificazione di disabilità o di DSA, il Consiglio di Classe è autonomo nel decidere se formulare o non formulare un PDP, avndo cura di verbalizzare le motivazioni della decisione:

[Tratto da: Chiarimenti …, p. 2]

Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di classe o il team docenti motiveranno opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, ciò al fine di evitare contenzioso

[Tratto da: Circolare Ministeriale n. 8 – p. 2]

Domanda 3Domanda 3

• Cosa si deve fare per individuare gli alunni con bisogni educativi speciali?

È opportuno assumere un approccio decisamente educativo …

A questo riguardo è rilevante l’apporto del modello diagnostico ICF dell’OMS che considera la persona nella sua totalità, in una prospettiva bio-psico-sociale. Fondandosi sul profilo di funzionamento e sull’analisi del contesto, il modello ICF consente di individuare i Bisogni Educativi Speciali (BES) dell’alunno prescindendo da preclusive tipizzazioni.

[Tratto da: Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 – p. 1]

Occorre quindi sviluppare l’osservazione sistematica, individuare i diversi stili di apprendimento e orientare su tale base le strategie educative e didattiche, fondandosi sulla propria competenza psicopedagogica più che su segnalazioni o sollecitazioni esterne di carattere clinico.

[Tratto da: “I bisogni educativi speciali nella scuola italiana” di Raffaele Ciambrone]


Domanda 4Domanda 4• Quali azioni seguono, a livello didattico e organizzativo, l’individuazione di alunni

con bisogni educativi speciali?

Strumento privilegiato è il percorso individualizzato e personalizzato, redatto in un Piano Didattico Personalizzato (PDP) che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare – secondo una elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata – le strategie più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti. (…)

Esso è lo strumento in cui si potranno , ad esempio, includere progettazioni didattico educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita (di cui moltissimi alunni con BES, privi di qualsivoglia certificazione diagnostica, abbisognano) …

È necessario che l’attivazione di un percorso individualizzato e personalizzato per un alunno con Bisogni Educativi Speciali sia:

•deliberato in Consiglio di Classe (team docenti) dando luogo al PDP;

•firmato dal Dirigente Scolastico (o da un docente da questi specificamente delegato);

•firmato dai docenti;

•firmato dalla famiglia.[Tratto da: Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 – p. 2]


La scuola non dichiara gli “alunni BES”, né tanto meno li certifica, ma individua quelli per i quali è «opportuna e necessaria» una personalizzazione formalizzata, ossia un PDP (Piano Didattico Personalizzato).

Pertanto il PDP non è una conseguenza di questo riconoscimento come per la disabilità e i DSA («Questo alunno è BES quindi la scuola deve predisporre un PDP»), ma parte integrante dell’identificazione della situazione di bisogno («Questo alunno è BES perché secondo la scuola ha bisogno di un PDP»).

Certamente non tutti gli alunni che hanno qualche difficoltà rientrano tra i BES e non per tutti quelli che hanno bisogno di una qualche forma di personalizzazione dev’essere predisposto un PDP.

Identificare un alunno come BES significa riconoscere per lui la necessità non solo di un percorso didattico diverso da quello dei compagni, ma anche di una sua ufficializzazione, come assunzione formale di impegni e responsabilità da parte della scuola e, se possibile, anche della famiglia. Ossia di un PDP, appunto.

di Flavio Fogarolo


Domanda 5Domanda 5

• Quali aspetti sono essenziali da esplicitare nel PDP?

1. Dati relativi all’alunno2. Descrizione del funzionamento delle abilità3. Eventuali modifiche degli obiettivi specifici di apprendimento4. Strategie e metodologie didattiche utilizzabili5. Misure dispensative e strumenti compensativi6. Attività programmate7. Criteri e modalità di verifica e valutazione (eventuali livelli

minimi)8. Patto con la famiglia dell’alunno

Un PDP efficace contiene informazioni....• Significative (poche cose, ma importanti)• Realistiche• Coerenti• Concrete e verificabili


Nel P.O.F. della scuola occorre che trovino esplicitazione:

un concreto impegno programmatico per l’inclusione, basato su: 1) una attenta lettura del grado di inclusività della scuola 2) obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso:

• della trasversalità delle prassi di inclusione negli ambiti dell’insegnamento curricolare • della gestione delle classi;• dell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici;• delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie;• dei criteri e procedure di utilizzo “funzionale” delle risorse professionali presenti;• della costruzione di un progetto di inclusione condiviso con famiglie e servizi sociosanitari• l’ impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate a livello territoriale

[Tratto da: Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 – p. 5]

Obiettivo della giornata: Obiettivo della giornata: Condividere strumenti, procedure e criteri atti all’individuazione degli alunni con bisogni educativi speciali.

1) Leggete l’esempio presentato nella scheda di rilevazione e elaborate una breve descrizione dell’alunno, ipotizzando anche delle motivazioni che potrebbero indurre gli insegnanti a produrre un Piano Didattico Personalizzato.

Indicazioni di lavoro:Indicazioni di lavoro:

2) Ipotizzate cosa si può realisticamente fare per individuare gli alunni con Bisogni Educativi Speciali e per decidere per quali è opportuno e necessario produrre un Piano Didattico Personalizzato.


BES Incontro del 12 dicembre 2013

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