AUTOVALUTAZIONE PROVE D’INGRESSO · 2018. 11. 28. · AUTOVALUTAZIONE PROVE D’INGRESSO ANNO...
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AUTOVALUTAZIONE PROVE D’INGRESSO ANNO SCOLASTICO 2017/2018 Funzione Strumentale Riga Maria Angela
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AUTOVALUTAZIONE PROVE D’INGRESSO
ANNO SCOLASTICO 2017/2018
Funzione Strumentale
Riga Maria Angela
PREMESSA
Di seguito si riportano i dati relativi alle somministrazioni delle prove d’ingresso delle classi facenti parte dell’ISTITUTO
COMPRENSIVO DI CESSANITI.
Esse hanno rappresentato una valutazione diagnostica: hanno fornito informazioni per la progettazione del curricolo e della
programmazione didattica.
La valutazione diagnostica, in un processo d’insegnamento-apprendimento tende a rilevare le condizioni d’ingresso degli
alunni in situazione formativa. E’ la fase della conoscenza, utile per conoscere ogni singolo alunno e il risultato del precedente
percorso formativo.
La somministrazione è avvenuta attraverso prove strutturate (prove oggettive, osservazioni delle interazioni), comuni per classi
parallele e diversificate in base ai vari ordini di scuola.
Le domande sono state a stimolo chiuso e a risposta chiusa: esse sono caratterizzate da uno stimolo che indica già il modello
della risposta che è predeterminato. In relazione alla modalità previste per la risposta, possono essere raggruppate in due
insiemi:
-prove che richiedono la formulazione della risposta;
-prove che richiedono l’individuazione della risposta.
Il primo insieme, prove che richiedono la formulazione di una risposta, raggruppa quelle prove, quali esercizi di grammatica,
problemi, l’ esecuzione di operazioni, esercizi di calcolo, quesiti a risposta fissa, eccetera, che per loro natura non lasciano
alcuna autonomia all’allievo nella formulazione della risposta.
Il secondo insieme, prove che richiedono il riconoscimento di una risposta, racchiude un’ampia tipologia di strumenti di
rilevazione di informazioni.
Esse richiedono all’allievo di riconoscere la risposta esatta tra quelle date e l’impegnano a formulare una risposta utilizzando le
sue conoscenze disciplinari. Vengono chiamate prove oggettive di profitto in quanto eliminano notevolmente la soggettività
nella lettura dei dati rilevati, garantendone in tal modo l’attendibilità. Vengono chiamate anche strutturate perché sono
organizzate in stimoli chiusi e risposte chiuse per cui forniscono uno stimolo specifico e sollecitano una risposta altrettanto
specifica.
Tra le caratteristiche strutturali di questo tipo di prova figurano:
-la determinazione dell’obiettivo in termini di comportamento osservabile e, quindi, verificabile;
-l’inequivocabilità e l’univocità dello stimolo;
-la possibilità di una loro somministrazione anche in assenza del valutatore, con vantaggio per la rilevazione di dati non
influenzati dal suo comportamento, sia pur inconscio;
-la rigorosa predeterminazione delle risposte esatte e del loro peso, che favorisce sia la fedeltà della registrazione, sia
l’oggettività della lettura.
A seconda della formulazione della domanda e delle modalità previste per la risposta i quesiti di queste prove possono essere
del tipo:
vero/falso, corrispondenze, comportamento, scelta multipla.
Sono state verificate tutte le discipline per i due ordini di scuola e i risultati sono stati rapportati ai livelli stabiliti nel Piano di
lavoro.
Nelle classi prime dalla scuola Primaria, la prova somministrata è stata unica, per verificare l’accertamento dei prerequisiti.
Gli alunni in situazione di handicap e gli alunni Bes hanno effettuato prove di verifica calibrate dalle insegnanti, sulla base dei
PDP del precedente anno scolastico.
DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE DEL PRODOTTO
LIVELLO DESCRITTORI
CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
1° I contenuti sono appresi in modo
completo e autonomo.
Applica procedure ed effettua analisi e sintesi con
piena sicurezza e autonomia.
Riconosce proprietà e regolarità, che applica
autonomamente nelle classificazioni.
Sa esprimere valutazioni personali ed espone in
modo chiaro, preciso e sicuro.
Comprende in modo completo e
approfondito testi, dati e informazioni.
Applica conoscenze e abilità in vari
contesti in modo corretto e sicuro.
Sa orientarsi nella soluzione di problemi.
2° I contenuti sono appresi in modo
ordinato, sicuro con adeguata
integrazione alle conoscenze precedenti.
Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in
modo consapevole, corretto e con autonomia.
Riconosce con sicurezza e precisione proprietà e
regolarità, che applica nelle classificazioni.
Sa esprimere valutazioni personali ed espone in
modo preciso e ordinato.
Comprende a vari livelli testi, dati e
informazioni.
Se applicare conoscenze e abilità in vari
contesti in modo corretto.
Sa orientarsi in modo corretto nella
soluzione di problemi complessi.
3° I contenuti sono appresi in modo
globale, nelle linee essenziali e con
approfondimento solo di alcuni
argomenti.
Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in
modo consapevole.
Riconosce proprietà e regolarità e applica criteri
di classificazione.
Espone in modo semplice, ma chiaro.
Comprende in modo globale testi, dati e
informazioni.
Sa applicare conoscenze e abilità in vari
contesti in modo consapevolmente
corretto.
4° I contenuti sono appresi in modo
superficiale, meccanico e/o parziale
Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in
modo parziale e solo in compiti noti.
Guidato, riesce a riconoscere proprietà ed a
classificare.
Necessita di guida nell’esposizione
Comprende solo in parte e
superficialmente testi, dati e informazioni.
Se guidato ,applica conoscenze e abilità in
semplici contesti.
RUBRICA VALUTATIVA
LIVELLO DESCRITTORI PUNTEGGIO
1°AVANZATO: alunni con
ottima preparazione di base
(apprendimento medio-alto)
La competenza è dimostrata in modo soddisfacente; l’alunno affronta ogni
compito in modo autonomo e responsabile, evidenziando buona consapevolezza
e padronanza delle conoscenze e delle abilità acquisite.
9 oppure 10
2°INTERMEDIO: alunni con
una valida preparazione di
base (apprendimento medio)
La competenza è dimostrata in modo discreto; l’alunno affronta i compiti
autonomamente con regolarità, evidenziando consapevolezza nell’utilizzo delle
conoscenze e delle abilità
8 oppure 9
3°BASE: alunni con
accettabile preparazione di
base (apprendimento medio-
basso)
La competenza è dimostrata in modo discreta, l’alunno affronta i compiti
autonomamente e con regolarità, evidenziando buona consapevolezza
nell’utilizzo delle conoscenze e delle abilità acquisite.
6 oppure 7
4°INIZIALE: alunni con
modesta preparazione di base
(apprendimento basso)
La competenza è dimostrata in forma iniziale, l’alunno affronta ogni compito in
modo autonomo e responsabile, evidenziando buona consapevolezza e
padronanza delle conoscenze e delle abilità acquisite.
6 (scuola primaria)
4 oppure 5 (scuole sec. di
primo grado)
I:C CESSANITI AUTOVALUTAZIONE 2017/2018
AUTOVALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA LIVELLO GENERALE DELLE CLASSI
Livello 1° avanzato 18% Livello1° avanzato 42%
Livello 2° intermedio 38% Livello 2° intermedio 37%
Livello 3° base 26% Livello 3° base 18%
Livello 4° iniziale 18% Livello 4° iniziale 3%
18%
38%
26%
18%
CLASSI PRIME
1° LIVELLO
2° LIVELLO
3° LIVELLO
4° LIVELLO
42%
37%
18% 3%
CLASSI SECONDE
1 LIVELLO
2LIVELLO
3 LIVELLO
4LIVELLO
44%
20%
33%
3%
CLASSI TERZE
1°LIVELLO
2°LIVELLO
3°LIVELLO
4°LIVELLO
AUTOVALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA LIVELLO GENERALE DELLE CLASSI
Livello 1° avanzato 44% Livello 1° avanzato 28%
Livello 2° intermedio 20% Livello 2° intermedio 38%
Livello 3° base 33% Livello 3° base 31%
Livello 4° iniziale 3% Livello 4° iniziale 3%
28%
38%
31%
3%
CLASSI QUARTE
1° LIVELLO
2àLIVELLO
3°LIVELLO
4°LIVELLO
AUTOVALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA DEI LIVELLI DI COMPETENZE DELLE CLASSI
Livello 1° avanzato 27%
Livello 2° intermedio 45%
Livello 3° base 26%
Livello 4° iniziale 2%
27%
45%
26%
2%
CLASSI QUINTE
1°LIVELLO
2°LIVELLO
3°LIVELLO
4°LIVELLO
SINTESI D’ AUTOVALUTAZIONE DEI LIVELLI DI COMPETENZE DELLE CLASSI
ANALISI VALUTATIVA
Dall’analisi degli esiti dei test d’ingresso della Scuola Primaria si evince che la maggior parte delle classi
presentano un livello avanzato di competenze che si aggira intorno al 27% fino ad arrivare . Il livello
intermedio si aggira al 45 % , il livello base si aggira al 26% nelle varie classi e infine il livello iniziale va dal
2%. Pertanto i curricoli saranno strutturati in modo da migliorare nelle varie classi il livello di competenze per
alzare il livello iniziale nelle singole classi, saranno previsti mensilmente incontri di programmazione unitaria
fra le insegnati della scuola Primaria per procedere alla realizzazione di interventi didattici di potenziamento e
attività di recupero nelle classi dove si riterrà opportuno e/o eventualmente ai singoli alunni.
AUTOVALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DEI LIVELLI DI
COMPETENZE DELLE CLASSI
Livello1° avanzato 1% Livello 1° avanzato 1%
Livello 2° intermedio 23% Livello 2 intermedio 34%
Livello 3° base 24% Livello 3° base 47%
Livello 4° iniziale 52% Livello 4° iniziale 19%
1% 23%
24%
52%
CLASSI PRIME
1° LIVELLO
2° LIVELLO
3° LIVELLO
4° LIVELLO
18%
34%
47%
1%
CLASSI SECONDE
1° LIVELLO
2° LIVELLO
3° LIVELLO
4° LIVELLO
Livello 1° avanzato 13%
Livello 2° intermedio 44%
Livello 3° base 42%
Livello 4° iniziale 1%
13%
44%
42%
1%
CLASSI TERZE
1° LIVELLO
2° LIVELLO
3° LIVELLO
4° LIVELLO
SINTESI D’AUTOVALUTAZIONE DEI LIVELLI DI COMPETENZE DELLE CLASSI
ANALISI VALUTATIVA
Dall’analisi degli esiti dei test d’ingresso della Scuola Secondaria di Primo Grado si evince che la
maggior parte delle classi il livello avanzato di competenze si aggira tra il 13% 19%, in tutte e tre
le classi. Invece si equivalgono i livelli intermedio e di base evidenziano una percentuale che si
aggira tra il 42% il 44% nelle classi terze. Nelle classi seconde il livello intermedio è del 34% il
livello base è del 47%. Infine il livello iniziale ha un’alta percentuale nelle classi prime del 52%
rispetto al 19% nelle classi seconde e terze.
GRAFICI DEI RISULTATI DELLE PROVE DI LINGUA STRANIERA A LIVELLO D’ISTITUTO
Livello 1° avanzato 11%
Livello 2° intermedio 51%
Livello 3° base 37%
Livello 4° iniziale 1%
11%
51%
37%
1%
LINGUE STRANIERE
1° LIVELLO
2° LIVELLO
3° LIVELLO
4° LIVELLO
CONCLUSIONI
Da un’ attenta analisi dei risultati delle prove di ingresso, gli insegnanti programmeranno attività di recupero
e/o potenziamento per migliorare il grado di competenze in tutti gli ambiti disciplinari.
Per le lingue straniere è stato ritenuto opportuno effettuare in modo separato un analisi dei test d’ingresso
Anno scolastico 2017/2018
Funzione strumentale
Riga Maria Angela
