Approcci e Metodi Glottodidattici

8/12/2019 Approcci e Metodi Glottodidattici

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APPROCCI E METODI GLOTTODIDATTICIAPPROCCI E METODI GLOTTODIDATTICI

Sergio CarapelliSergio Carapelli

Centro DITALSCentro DITALS

UniversitUniversit per Stranieri di Sienaper Stranieri di Siena


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APPROCCI E METODIAPPROCCI E METODIGLOTTODIDATTICIGLOTTODIDATTICI

LINEE EVOLUTIVELINEE EVOLUTIVE

LA SINDROME DEL PENDOLOLA SINDROME DEL PENDOLO

NORMA USONORMA USO


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Nel corso degli anni si sono alternate due tendenzeNel corso degli anni si sono alternate due tendenze

opposte (opposte (sindrome del pendolosindrome del pendolo):):

1. considerare maggiormente una volta1. considerare maggiormente una volta la normala norma,,una voltauna volta llusouso

2. questa2. questa oscillazioneoscillazione ha comunque portato a unaha comunque portato a unacostante evoluzione: non si ritorna sempre allocostante evoluzione: non si ritorna sempre allo

stesso punto, cstesso punto, c sempre qualchesempre qualche nuova scopertanuova scoperta((spesso le tecniche elaborate per un metodospesso le tecniche elaborate per un metodovengono riprese in un altrovengono riprese in un altro))

3. i metodi e gli approcci sono stati caratterizzati nel3. i metodi e gli approcci sono stati caratterizzati nelcorso degli anni da una evoluzione: formecorso degli anni da una evoluzione: forme stabilistabili> forme> forme sempre meno strutturatesempre meno strutturate


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FORME STABILIFORME STABILI

INDICAZIONI SOLIDEINDICAZIONI SOLIDE

DOCENTE AL CENTRO DEL PERCORSO DIDOCENTE AL CENTRO DEL PERCORSO DIINSEGNAMENTOINSEGNAMENTOAPPRENDIMENTOAPPRENDIMENTOLINGUISTICOLINGUISTICO

FORMEFORMEDESTRUTTURATEDESTRUTTURATE

VARIETVARIET DI SCELTE DIDATTICHEDI SCELTE DIDATTICHE POCHE PRESCRIZIONIPOCHE PRESCRIZIONI DOCENTE CONSULENTE / FACILITATOREDOCENTE CONSULENTE / FACILITATORE


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TEORIATEORIAinsieme dei principi ispiratori dellinsieme dei principi ispiratori dellapproccio:approccio:

GESTALTGESTALT ((percezione dei fenomeni in modopercezione dei fenomeni in modoglobaleglobale))

APPROCCIOAPPROCCIObasato sulla teoria e finalizzatobasato sulla teoria e finalizzatoallalleducazione linguistica:educazione linguistica:APPROCCIO COMUNICATIVOAPPROCCIO COMUNICATIVO(sviluppare la competenza comunicativa)(sviluppare la competenza comunicativa)


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METODOMETODO

insieme di procedure per la realizzazione delleinsieme di procedure per la realizzazione dellefinalitfinalit delldellapproccio:approccio: SITUAZIONALESITUAZIONALE

((situazioni comunicative realisituazioni comunicative reali))

TECNICATECNICA

attivitattivit per la realizzazione delle procedure delper la realizzazione delle procedure delmetodo:metodo: scelta multipla, vero / falsoscelta multipla, vero / falsoecc.ecc. ((attivitattivitper lper lapproccio globale al testoapproccio globale al testo))


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LEGENDALEGENDA

TEORIA/E DI RIFERIMENTO =TEORIA/E DI RIFERIMENTO = TRTR

APPROCCIO ALLA LINGUA =APPROCCIO ALLA LINGUA =ALAL DOCENTE =DOCENTE = DODO

APPRENDENTE =APPRENDENTE =APAP

OBIETTIVI GENERALI =OBIETTIVI GENERALI = OGOG

MODALITMODALIT DI ATTUAZIONE =DI ATTUAZIONE = MAMA


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I METODI FORMALISTICII METODI FORMALISTICIAspetti generaliAspetti generali

TRTR: LINGUISTICA DESCRITTIVA TRADIZIONALE: LINGUISTICA DESCRITTIVA TRADIZIONALE

ALAL: DEDUTTIVO: DEDUTTIVO vengono fornite le regole givengono fornite le regole gidedottededotte

DODO: MODELLO DA SEGUIRE spiega le regole: MODELLO DA SEGUIRE spiega le regole

utilizzando la L1 degli studenti e corregge gliutilizzando la L1 degli studenti e corregge glieserciziesercizi


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APAP: RUOLO PASSIVO: RUOLO PASSIVO

OGOG: SVILUPPARE LA COMPRENSIONE E LA: SVILUPPARE LA COMPRENSIONE E LAPRODUZIONE DELLA LINGUA SCRITTAPRODUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA

MAMA: MEMORIZZAZIONE DI REGOLE DATE A: MEMORIZZAZIONE DI REGOLE DATE APRIORI / ESERCIZI DI TRADUZIONE PERPRIORI / ESERCIZI DI TRADUZIONE PERLLAPPLICAZIONE E LA FISSAZIONE DELLEAPPLICAZIONE E LA FISSAZIONE DELLEREGOLEREGOLE


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I METODI DIRETTII METODI DIRETTIAspetti generaliAspetti generali

TRTR:: Teach the language, not about theTeach the language, not about the languagelanguage..

ALAL: INDUTTIVO: INDUTTIVO LA LINGUA COLTA NELLALA LINGUA COLTA NELLASUA GLOBALITSUA GLOBALIT ((generale > particolaregenerale > particolare))

DODO: MADRELINGUA: MADRELINGUA dd gli input usando lagli input usando lalingualingua--target / ha la funzione di feedbacktarget / ha la funzione di feedback


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APAP: AUTONOMO: AUTONOMO al centro dellal centro dellattivitattivit didatticadidatticadeve cercare di indurre le regole e sistematizzaredeve cercare di indurre le regole e sistematizzare

OGOG: SAPER COMUNICARE NELLA LINGUA: SAPER COMUNICARE NELLA LINGUA TARGETTARGET((soprattutto oralmentesoprattutto oralmente))

MAMA: IMMERSIONE NELLA LINGUA: IMMERSIONE NELLA LINGUA imitazione diimitazione dimodelli di lingua autentica / uso costante dellamodelli di lingua autentica / uso costante dellalingualingua--target in classe / la linguatarget in classe / la lingua--target vienetarget vieneappresa come la LMappresa come la LM


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I METODI STRUTTURALII METODI STRUTTURALIAspetti generaliAspetti generali

TRTR:: NEOCOMPORTAMENTISMO (NEOCOMPORTAMENTISMO (SkinnerSkinner))STRUTTURALISMO (STRUTTURALISMO (BloomfieldBloomfield))LINGUISTICA CONTRASTIVA (LINGUISTICA CONTRASTIVA (LadoLado))RICERCHE ANTROPOLOGICHE (RICERCHE ANTROPOLOGICHE (BoasBoas))

ALAL: LINGUA COME INSIEME DI REGOLE: LINGUA COME INSIEME DI REGOLE

DODO: MODELLO DA IMITARE: MODELLO DA IMITARE fornisce stimoli /fornisce stimoli /

gestisce il laboratorio linguistico / verifica legestisce il laboratorio linguistico / verifica lerisposte / fornisce le nozioni sulla culturarisposte / fornisce le nozioni sulla culturastranierastraniera


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TRTR: Neocomportamentismo (Skinner): Neocomportamentismo (Skinner)

Strutturalismo (Bloomfield)Strutturalismo (Bloomfield)Linguistica contrastiva (Lado)Linguistica contrastiva (Lado)Ricerche antropologiche (Boas)Ricerche antropologiche (Boas)

ALAL: LINGUA COME INSIEME DI REGOLE: LINGUA COME INSIEME DI REGOLE

DODO: MODELLO DA IMITARE: MODELLO DA IMITARE gestisce ilgestisce illaboratorio linguistico / verifica le risposte /laboratorio linguistico / verifica le risposte /

fornisce le nozioni sulla cultura stranierafornisce le nozioni sulla cultura straniera


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APAP: RUOLO PASSIVO: ripetitore di risposte in: RUOLO PASSIVO: ripetitore di risposte inbase a stimoli =>S > R > Rbase a stimoli =>S > R > R

OGOG: COMPETENZA SOPRATTUTTO ORALE: COMPETENZA SOPRATTUTTO ORALE risposte automatiche basate su modelli fissirisposte automatiche basate su modelli fissi

MAMA: LABORATORIO LINGUISTICO: LABORATORIO LINGUISTICO patternpatterndrillsdrills


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IL METODO GRAMMATICALEIL METODO GRAMMATICALE --

TRADUTTIVOTRADUTTIVO LListruzioneistruzione impartita nella LM degli studentiimpartita nella LM degli studenti

LLinsegnante non deve necessariamente saperinsegnante non deve necessariamente saperparlare la LTparlare la LT Regole date a prioriRegole date a priori ScarsoScarso usouso della LTdella LT Particolare attenzione alla morfosintassiParticolare attenzione alla morfosintassi Lettura precoce di difficili testi letterariLettura precoce di difficili testi letterari Traduzione di frasi: LT > LM e viceversa / dettatoTraduzione di frasi: LT > LM e viceversa / dettato

Non si sviluppa la competenza comunicativa quindiNon si sviluppa la competenza comunicativa quindi

gli apprendenti, di solito, non sanno usare la LTgli apprendenti, di solito, non sanno usare la LT


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READING METHOD eREADING METHOD e METODO COGNITIVOMETODO COGNITIVO

La comprensione della lingua scrittaLa comprensione della lingua scritta llobiettivoobiettivoprincipaleprincipale LListruzioneistruzione impartita nella LM degli studentiimpartita nella LM degli studenti LLinsegnante non deve necessariamente saperinsegnante non deve necessariamente saper

parlare la LTparlare la LT Si insegna solo la grammatica necessaria per laSi insegna solo la grammatica necessaria per la

comprensione delle letturecomprensione delle letture

ScarsoScarso usouso della LTdella LT TraduzioneTraduzione Uso di testi letterari o di testi microlinguisticiUso di testi letterari o di testi microlinguistici Grammatica generativoGrammatica generativo trasformazionale (LAD)trasformazionale (LAD) Sviluppo della competenza (Sviluppo della competenza (sapere le regolesapere le regole)) AttivitAttivit didiproblem solvingproblem solving Sviluppo di tutte le abilitSviluppo di tutte le abilit linguistichelinguistiche


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IL METODO BERLITZ e IL METODO NATURALEIL METODO BERLITZ e IL METODO NATURALE Lingua come organismo vivoLingua come organismo vivo

Non si fa alcun uso della LM > input in LTNon si fa alcun uso della LM > input in LT(dialoghi)(dialoghi)

LLinsegnante deve essere uninsegnante deve essere un native speakernative speakerooavere la stessa competenza di un madrelinguaavere la stessa competenza di un madrelingua

Grammatica e cultura sono appreseGrammatica e cultura sono appreseinduttivamenteinduttivamente

Scarsa strutturazione del percorso diScarsa strutturazione del percorso diinsegnamentoinsegnamento--apprendimentoapprendimento

Poca attenzione alla graduazione delle difficoltPoca attenzione alla graduazione delle difficolt


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IL METODO AUDIOIL METODO AUDIO

--ORALEORALE

Scelta e graduazione del materiale da proporreScelta e graduazione del materiale da proporreallallapprendenteapprendente

Analisi contrastiva: LMAnalisi contrastiva: LM vsvsLT e analisi degli erroriLT e analisi degli errori

LLunitunit minima di significatominima di significato la frase e non lala frase e non la

parolaparola Apprendente come unaApprendente come una tabula rasatabula rasain cui fissarein cui fissare

meccanicamente le strutture linguistiche con imeccanicamente le strutture linguistiche con i

pattern drillspattern drills

Uso massiccio del laboratorio linguistico gestitoUso massiccio del laboratorio linguistico gestitodalldallinsegnante (= tecnico)insegnante (= tecnico)


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IL METODO SITUAZIONALEIL METODO SITUAZIONALE

Contributo fondamentale poichContributo fondamentale poichun ponteun ponteverso la didattica comunicativaverso la didattica comunicativa

Lingua come organismo vivoLingua come organismo vivo

Situazioni diSituazioni di vita realevita reale con cuicon cui presentata lapresentata lalingualingua determinate dadeterminate da::

-- relazioni di ruolo (relazioni di ruolo (impiegato/clienteimpiegato/cliente))-- luogo specifico (luogo specifico (stazionestazione))-- argomento preciso (argomento preciso (acquistare un bigliettoacquistare un biglietto))

Rapporto lingua / civiltRapporto lingua / civilt UnitUnit didatticadidattica Testi autenticiTesti autentici Uso costante della LTUso costante della LT


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LLAPPROCCIO COMUNICATIVO (anni 70)APPROCCIO COMUNICATIVO (anni 70) CENTRALITCENTRALIT DELLDELLAPPRENDENTEAPPRENDENTE ATTENZIONE AI BISOGNI COMUNICATIVIATTENZIONE AI BISOGNI COMUNICATIVI

DELLDELLAPPRENDENTE >APPRENDENTE > mete e obiettivi ad hocmete e obiettivi ad hoc

COMPETENZA COMUNICATIVACOMPETENZA COMUNICATIVA:: uso corretto dellauso corretto dellalingua non solo dal punto di vista formale malingua non solo dal punto di vista formale ma

anche appropriato al contestoanche appropriato al contesto(ottica sociolinguistica)(ottica sociolinguistica)

APPRENDIMENTO STRUTTURATO in U.D.APPRENDIMENTO STRUTTURATO in U.D. GRAMMATICA PER INDUZIONEGRAMMATICA PER INDUZIONE LINGUA IN CONTESTOLINGUA IN CONTESTO (testi autentici)(testi autentici) SVILUPPO DI FUNZIONI E NOZIONISVILUPPO DI FUNZIONI E NOZIONI INSEGNANTE NON DIRETTIVOINSEGNANTE NON DIRETTIVO


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GLI APPROCCI UMANISTICOGLI APPROCCI UMANISTICO--AFFETTIVIAFFETTIVI

CentralitCentralit delldellapprendente e valorizzazione delapprendente e valorizzazione delsuo patrimonio affettivosuo patrimonio affettivo

InfantilizzazioneInfantilizzazione

Rimozione dei fattori ansiogeniRimozione dei fattori ansiogeni

Uso di tecniche di rilassamento e di musicaUso di tecniche di rilassamento e di musica

Curricolo in base allCurricolo in base allordine naturale diordine naturale di

acquisizione della linguaacquisizione della lingua Apprendimento strutturato in unitApprendimento strutturato in unit didattichedidattiche


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TOTAL PHYSICAL RESPONSETOTAL PHYSICAL RESPONSE(Asher 1965)(Asher 1965)

Totale coinvolgimentoTotale coinvolgimento fisicofisico delldellapprendenteapprendentenellnellazione didatticaazione didattica

La lingua viene appresa attraversoLa lingua viene appresa attraverso azioniazioni chechellinsegnante dice di eseguireinsegnante dice di eseguire

Input in situazione e integrazione di linguaggioInput in situazione e integrazione di linguaggio

verbale e non verbaleverbale e non verbale


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SUGGESTOPEDIASUGGESTOPEDIA(Lozanov 1972)(Lozanov 1972)

LLapprendente ritorna bambinoapprendente ritorna bambino

Uso di musica rilassanteUso di musica rilassante

Copione interpretato dal docente con voce calmaCopione interpretato dal docente con voce calma

LLapprendente cambia nome e interpreta unapprendente cambia nome e interpreta unpersonaggio del copionepersonaggio del copione

Dal testo vengono tratte funzioni e nozioniDal testo vengono tratte funzioni e nozioni


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STRATEGIC INTERACTIONSTRATEGIC INTERACTION(Di Pietro 1976)(Di Pietro 1976)

Comunicazione intesa comeComunicazione intesa come strategiastrategia chechepermette di raggiungere obiettivi praticipermette di raggiungere obiettivi pratici

Copioni che gli apprendenti devono realizzareCopioni che gli apprendenti devono realizzare

Problem solvingProblem solving

FeedbackFeedbackdelldellinsegnante attraverso unainsegnante attraverso unadiscussionediscussione


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NATURAL APPROACHNATURAL APPROACH(Terrel 1977)(Terrel 1977)Rispetto delle dinamicheRispetto delle dinamiche naturalinaturali affettive e diaffettive e diapprendimento dellapprendimento dellindividuoindividuo

5 PRINCIPI5 PRINCIPI BASEBASE((Krashen >Krashen > SLAT)SLAT)

1.1. Distinzione traDistinzione tra apprendimentoapprendimentoee acquisizioneacquisizione2. Input hypothesis >2. Input hypothesis > i+1i+13. Filtro affettivo3. Filtro affettivo

4. Periodo del silenzio4. Periodo del silenzio (apprendente tranquillo > produzione(apprendente tranquillo > produzioneorale)orale)5. Monitor:5. Monitor: autocontrollo della produzioneautocontrollo della produzione

(insufficiente / eccessivo)(insufficiente / eccessivo)


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LLECLETTISMO eECLETTISMO e LLAPPROCCIO NEL FRAMEWORKAPPROCCIO NEL FRAMEWORK Sintesi basata sugli apporti piSintesi basata sugli apporti pi significativisignificativi

provenienti dallprovenienti dallevoluzione dei metodi e deglievoluzione dei metodi e degliapprocciapprocci

Nessuna improvvisazione e casualitNessuna improvvisazione e casualit Solida cornice glottodidattica e scientificaSolida cornice glottodidattica e scientifica

Approccio orientatoApproccio orientato allallazioneazione USI = lingua comeUSI = lingua come sistema di usisistema di usi, i parlanti, i parlanti

attuano questi usiattuano questi usi TASKS = i parlanti (TASKS = i parlanti (attori socialiattori sociali) svolgono) svolgono

compiticompitipratici con la linguapratici con la lingua STRATEGIE = attuanoSTRATEGIE = attuano strategiestrategie per realizzare leper realizzare le

proprie intenzioniproprie intenzioni


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LIBRI DI TESTO PER BAMBINILIBRI DI TESTO PER BAMBINI

AttivitAttivit ludicheludiche Prevalenza dei dialoghiPrevalenza dei dialoghi Grande quantitGrande quantit e variete variet di attivitdi attivit brevibrevi Situazioni /argomenti / testi adatti ai bambiniSituazioni /argomenti / testi adatti ai bambini Elementi di interculturaElementi di intercultura competenzacompetenza

interculturaleinterculturale(accettazione e apprezzamento di altre culture)(accettazione e apprezzamento di altre culture) U. D.U. D. pipi snellesnelle no A>S>R su ogni elementono A>S>R su ogni elemento

del testo madel testo ma unununica faseunica fase di approccio al testodi approccio al testo MultimedialitMultimedialit testi corredati da CD e/o DVDtesti corredati da CD e/o DVD

Grafica accattivanteGrafica accattivante(disegni/ immagini /colori / caratteri della scrittura(disegni/ immagini /colori / caratteri della scritturaecc.)ecc.)


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LIBRI DI TESTO PER IMMIGRATILIBRI DI TESTO PER IMMIGRATI Struttura non rigida del testoStruttura non rigida del testo Approccio orientatoApproccio orientato allallazioneazione

U. D. organizzate inU. D. organizzate in modo modularemodo modulare per poterper poterdiversificare i percorsi didatticidiversificare i percorsi didattici Situazioni / argomenti / testi adatti agliSituazioni / argomenti / testi adatti agli

immigrati (temi sociali)immigrati (temi sociali) VarietVariet linguistiche:linguistiche:italiano dellitaliano delluso mediouso medio++

varietvariet regionali: solo riconoscimentoregionali: solo riconoscimento Vari generi testuali: lettera formale / domanda diVari generi testuali: lettera formale / domanda di

lavoro / modulistica ecc.lavoro / modulistica ecc. Molti elementi interculturali per favorire laMolti elementi interculturali per favorire la

conoscenza dellconoscenza dellItalia e lItalia e lintegrazioneintegrazione


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GRIGLIA PER LGRIGLIA PER LANALISI DEI MATERIALIANALISI DEI MATERIALICOMPONENTICOMPONENTI:: StudenteStudente DocenteDocente Elementi paratestualiElementi paratestuali Tipologia materiali didatticiTipologia materiali didatticiDESTINATARIDESTINATARI:: EtEt LivelloLivello BisogniBisogni Provenienza linguisticaProvenienza linguistica Situazione di insegnamentoSituazione di insegnamento

INDICEINDICE:: GENERICO / DETTAGLIATOGENERICO / DETTAGLIATO


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SCANSIONE DEL TESTOSCANSIONE DEL TESTO:: LezioniLezioni U.D.U.D. Obiettivi coerenti / incoerentiObiettivi coerenti / incoerenti

PRESENTAZIONE DELLA GRAMMATICAPRESENTAZIONE DELLA GRAMMATICA:: implicita / esplicitaimplicita / esplicita dove (in quale punto del manuale)dove (in quale punto del manuale) comecome terminologia usataterminologia usata

TESTITESTI:: autentici / ad hoc / semplificatiautentici / ad hoc / semplificati

VARIETVARIET LINGUISTICHE PRESENTILINGUISTICHE PRESENTI TIPOLOGIA e VARIETTIPOLOGIA e VARIET e DELLE ATTIVITe DELLE ATTIVIT COMPETENZE e ABILITCOMPETENZE e ABILIT LINGUISTICHELINGUISTICHE METODO o APPROCCIO DI RIFERIMENTOMETODO o APPROCCIO DI RIFERIMENTO


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FINEFINE

Grazie per lGrazie per lattenzioneattenzione

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