APPRENDIMENTOL’APPRENDIMENTO È UN PROCESSO NATURALE ATTIVO CHE IMPEGNA LA

VOLONTÀ ED È MEDIATO INTERNAMENTE.È UN PROCESSO DI COSTRUZIONE DI

SIGNIFICATI IN BASE ALLE INFORMAZIONI E ALLE ESPERIENZE, DIRETTO A UN

OBIETTIVO E FILTRATO ATTRAVERSO LE PERCEZIONI, I PENSIERI E I SENTIMENTI DI

CIASCUN ALLIEVO.

(PIETRO BOSCOLO)

MODIFICARE LA DIDATTICA PER LA CLASSE

 DIDATTICA COSTRUTTIVISTA

•APPRENDIMENTO COOPERATIVO/TUTORING

•APPROCCIO METACOGNITIVO (per l’insegnante e per l’alunno)

•COSTRUZIONE DI ABILITÀ DI STUDIO

DIDATTICA COSTRUTTIVISTA

• BASATA SU PROCESSI DI COSTRUZIONE ATTIVA DI SIGNIFICATI

• UTILIZZO DI SCHEMI• APPRENDIMENTO RISULTATO

DELL’INTERAZIONE TRA * CARATTERISTICHE INDIVIDUALI DEL SOGGETTO, * ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO, * CARATTERISTICHE DEL MATERIALE DA APPRENDERE, * CARATTERISTICHE DELLA QUALITÀ DELL’ISTRUZIONE, * COMPITO CRITERIALE.

APPROCCIO METACOGNITIVO

CONSAPEVOLEZZA

DI CIÒ CHE SI STA FACENDODEL PERCHÉ LO SI FAQUANDO È OPPORTUNO FARLOIN QUALI CONDIZIONI FARLO

Assumere un atteggiamento di costante attenzione metacognitiva all’interno delle diverse discipline

OPERARE A QUATTRO LIVELLI

• CONOSCENZA SUL FUNZIONAMENTO COGNITIVO IN GENERALE

• CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO FUNZIONAMENTO COGNITIVO

• CONTROLLO DEI PROCESSI COGNITIVI• RICONOSCIMENTO DELLE VARIABILI

PSICOLOGICHE CHE SOTTOSTANNO AI PROCESSI DI APPRENDIMENTO:

- Locus of control - Attribuzione - Autoefficacia - Autostima - Motivazione

SISTEMA NUMERICO

• PROCESSI LESSICALI: capacità di attribuire un nome ai numeri

• PROCESSI SEMANTICI: capacità di comprendere il significato dei numeri

• PROCESSI SINTATTICI: relativi alle relazioni spaziali tra le cifre

• COUNTING: capacità di conteggio• CALCOLO A MENTE• CALCOLO SCRITTO

PROCESSI COGNITIVI PRINCIPALI

• DIFFICILE MEMORIZZAZIONE DELLE TABELLINE• LENTEZZA E SIGNIFICATIVI ERRORI AD

ENUMERARE ALL’INDIETRO DA 20 A 0• DIFFICOLTÀ NELLA LETTURA E NELLA

SCRITTURA DEI NUMERI AD UNA CIFRA• DIFFICOLTÀ A SOMMARE NUMERI IN COPPIA

RICORRENDO AL FATTO ARITMETICO• LENTEZZA DI ESECUZIONE DI SEMPLICI

CALCOLI

RICONOSCIMENTO DEL DISTURBO VERSO LA FINE DELLA TERZA CLASSE.

PRIMA SI POSSONO RILEVARE ALCUNI SEGNALI

DIFFICOLTÀ

• LA CONOSCENZA NUMERICA ERRORI A LIVELLO - LESSICALE - SINTATTICO - SEMANTICO

• IL CALCOLO ERRORI - PROCEDURALI E APPLICAZIONE STRATEGIE - RECUPERO DEI FATTI ARITMETICI - DOVUTI A DIFFICOLTÀ VISUO-SPAZIALI

POSSONO RIGUARDARE

MECCANISMI DEL PROCESSO DI LETTURA

MECCANISMO DI ANTICIPAZIONE: SI BASA SU INDICI LINGUISTICI ED

EXTRALINGUISTICI. MECCANISMO COGNITIVO.

MECCANISMO DI DECIFRAZIONE: LO SCRITTO VIENE ANALIZZATO NELLE UNITÀ

CHE LO COMPONGONO. MECCANISMO PERCETTIVO

ERRORI DI SCRITTURA

• ERRORI FONOLOGICI - SCAMBI DI SUONO (p/b f/v s/f r/l …) - RIDUZIONE DI GRUPPO O DITTONGO (pota per

porta, seda per sedia) - AGGIUNTE/OMISSIONI DI SUONI (torota per

torta) - INVERSIONI/MIGRAZIONI (cimena per cinema)• ERRORI FONETICI - DOPPIE - ACCENTO

• ERRORI ORTOGRAFICI - H - APOSTROFO - SCAMBI DI SUONI OMOFONI NON OMOGRAFI

(quore, cuaderno, ecc.) - FUSIONI/SEPARAZIONI ILLEGALI (in sieme,

conla) - ERRORI DI REGOLE(cie/ce) - ERRORI NELLA RAPPRESENTAZIONE DEI DI-

TRIGRAMMI (cs/sc)

ERRORI DI LETTURA• ERRORI DI SUONI - SCAMBI DI SUONI - OMISSIONE/AGGIUNTA DI SUONI - RIDUZIONE DI GRUPPI O DITTONGHI - ERRORI DI LINEA (INVERSIONI, MIGRAZIONI

rase per resa)• ERRORI FONETICI - DOPPIE - ACCENTO• ERRORI DI RECUPERO ERRATO DEI

DIGRAMMI (magnone per maglione)• ERRORI DI RECUPERO ERRATO DEL

LESSICO ORTOGRAFICO (pesce per pace)

• ERRORI DI ANTICIPAZIONE - LESSICALE (“Andò sotto il tavolo” per “Andò

sotto il divano”) - MORFOSINTATTICA (mangiavano per

mangiano)• OMISSIONE DI PAROLA• SALTI/RIPETIZIONI DI RIGHE

Possono essere revisionati o no

INTERVENTO ERRORI ORTOGRAFICI• DIGRAMMI E TRIGRAMMI Gli stessi grafemi rappresentano suoni diversi

ca co cu che chicia cio ciu ce ci ga go gu ghe ghigia gio giu ge gigna gno gnu gne gni scia scio sciu sce sciglia glio gliu glie gli

Memorizzazione delle strutture utilizzando la lettura - riferimenti visivi stabili – graduare la presentazione dei digrammi

INTERVENTO ERRORI ORTOGRAFICI

• ALTRI ERRORI ORTOGRAFICI QUALI: SCAMBIO DI SUONI OMOFONI NON OMOGRAFI (C/Q), FUSIONI E SEPARAZIONI ILLEGALI, REGOLE ORTOGRAFICHE (CIECO, CIELO … )

Memorizzazione della forma corretta della parola (in fase d’apprendimento non proporre esercizi di decisione ortografica in cui viene mostrata al bambino la forma scorretta)

STRUMENTI COMPENSATIVI

• TABELLE: MESI, ALFABETO, DIVERSI CARATTERI

• TAVOLA PITAGORICA• TABELLA DELLE MISURE E DELLE FORMULE• CALCOLATRICE• SCHEMI PER I PROBLEMI• REGISTRATORE• CARTINE GEOGRAFICHE E STORICHE• COMPUTER PER LA SCRITTURA E LA LETTURA• CASSETTE O CD REGISTRATI

MISURE DISPENSATIVE• DISPENSA DA ALCUNE PRESTAZIONI QUALI:

LETTURA A VOCE ALTA, SCRITTURA VELOCE SOTTO DETTATURA, STUDIO MNEMONICO DELLE TABELLINE, …

• DISPENSA DALLO STUDIO DELLE LINGUE STRANIERE IN FORMA SCRITTA

• TEMPI PIÙ LUNGHI PER LE PROVE SCRITTE E PER LO STUDIO

• INTERROGAZIONI PROGRAMMATE• ASSEGNAZIONE DI COMPITI A CASA IN MISURA

RIDOTTA• POSSIBILITÀ D’USO DI TESTI RIDOTTI NON PER

CONTENUTO, MA PER QUANTITÀ DI PAGINE

COSA FARE?• GRADUARE LE DIFFICOLTÀ DELLE PROPOSTE A

SCUOLA E A CASA• DURANTE LE INTERROGAZIONI PORRE

DOMANDE PRECISE E DARE TEMPO PER LA RISPOSTA (IL RAGAZZO CON DSA DEVE ELABORARE LA DOMANDA PRIMA DI DARE LA RISPOSTA). DOMANDE CON LINGUAGGIO CHIARO E SENZA DOPPIE NEGAZIONI.

• DURANTE LE CONVERSAZIONI, I MOMENTI DI DISCUSSIONE, I BRAINSTORMING, … NON RIVOLGERSI AL RAGAZZO CON DSA PER PRIMO , MA NEMMENO PER ULTIMO (per evitare che un altro alunno dica ciò a cui aveva pensato)

• QUANDO USIAMO LA LAVAGNA SCRIVERE IN MODO CHIARO (POSSIBILMENTE IN STAMPATO) E PARLARE RIVOLTI VERSO I RAGAZZI

• DURANTE LE VERIFICHE, FORMULARE ANCHE ORALMENTE LE CONSEGNE

• “LIBRETTO” DEGLI AIUTI: possono anche essere uno per casa e uno per scuola (per la scrittura, l’ortografia, la grammatica, i problemi,il lessico)

COSA RICORDARE?

• VI SONO ALCUNI FATTORI LINGUISTICI CHE INFLUENZANO LA POSSIBILITÀ DI LEGGERE:

- FREQUENZA D’USO E VALORE D’IMMAGINE (CASA / PENA)

- LUNGHEZZA - COMPLESSITÀ ORTOGRAFICA (MATITA /

STRADA) IL BAMBINO SI ESERCITERÀ PIÙ FACILMENTE

SE DEVE LEGGERE PAROLE SEMPLICI, BREVI, FREQUENTI E IMMAGINABILI. PUÒ APPOGGIARSI SULLE CONOSCENZE LESSICALI PER COMPENSARE LE DIFFICOLTÀ DI LETTURA

• IL METODO D’INSEGNAMENTO NON ORIGINA LA DISLESSIA, MA LE PROPOSTE CHE FACCIAMO POSSONO RIDURNE GLI EFFETTI

• IN PRESENZA DI UNA SPECIFICA DISABILITÀ, LA RIPETIZIONE COME FATTORE DI APPRENDIMENTO È INEFFICACE.

• LA LETTURA NON È L’UNICO CANALE DI APPRENDIMENTO

• PER UN ALUNNO CON DSA ANCHE LA COPIA È PIÙ DIFFICILE

  

PESO LORDO 

PESO NETTO TARA