Apprendimento (Ausubel) · 2017. 2. 23. · Mappe per valutare - appredistato.fvg.it Anna Giglioli...

Mappe per valutare -appredistato.fvg.it

Anna Giglioli - EnAIP FVG 1

MAPPE PER VALUTAREMappe concettuali nella didattica

Apprendimento (Ausubel)

Significativo per recezioneL’informazione è presentata al discente nella sua forma definitiva e questi la mette in relazione con le sue cono-scenze pregresse

Meccanico per recezioneL’informazione è presentata al discente nella sua forma definitiva e questi deve sol-tanto memorizzarla

Meccanico per scopertaIl discente perviene per scoperta autonoma ad alme-no parte dell’informazione e si limita a memorizzarla.

Significativo per scopertaIl discente prende conoscenza dell’informazione in modo au-tonomo e quindi la mette in relazione con la sua struttura cognitiva

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Secondo stadio dell’apprendimento (interiorizzazione)SIGNIFICATIVOMECCANICO



Apprendimento meccanico Inclusione arbitrale, letterale, non profonda di nuove

conoscenze nella struttura cognitiva Non vi alcuno sforzo per integrare le nuove conoscenze in

quelle precedenti L’apprendimento non è legato all’esperienza con eventi od

oggetti Non c’è alcun impegno emotivo per mettere in relazione le

nuove conoscenze in quelle precedenti Rappresenta la maggior parte dell’apprendimento scolastico

(tradizionale) Non è necessariamente negativo Quando il soggetto viene a contatto con un dominio di

conoscenza totalmente nuovo l’apprendimento è inizialmente di tipo meccanico e può divenire significativo solo in seguito.

L’apprendimento significativo Inclusione non arbitraria, non letterale, ma profonda di

nuove conoscenze nella struttura cognitiva Sforzo intenzionale ed impegno emotivo per integrare le

nuove conoscenze in concetti più inclusivi, di ordine superiore, all’interno della struttura cognitiva

Consente l’assimilazione di nuova conoscenza (concetti e proposizioni) nella struttura cognitiva.

È favorito dall’uso di organizzatori cognitivi Favorisce la riconciliazione integrativa (quando due o più

concetti stabiliscono un nuovo tipo di relazione) e la differenziazione progressiva (un’organizzazione della conoscenza dalle linee più generali alle proposizioni e ai concetti più specifici)

L’esercizio, la ripetizione e la riproduzione ragionata contribuiscono all’apprendimento significativo



EsempiAp

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Apprendimento recettivo

Apprendimento per scoperta guidato

Apprendimento per scoperta autonomo

TabellineApplicazione di formule per risolvere problemi

Soluzione di problemi per prove ed errori

Lezioni o testi espositivi

Costruzione di mappe concettuali

Maggior parte delle attività di laboratorio nella scuola

Studi multimediali ben progettati

La maggior parte della ricerca di routine e della produzione intellettuale

Ricerca scientifica Nuove forme di musica, arte, architettura, ecc.

Meaningful Learning



Le mappe del sapere

Mappe Mentali



Esempio

Le mappe concettualiProposte da Joseph Novak a partire dagli anni '60, le mappe concettuali rappresentano una metodologia molto diffusa per la rappresentazione grafica della conoscenza.

Secondo l’ idea originale di Novak è necessario esplicitare la conoscenza, considerando che: la conoscenza non consiste solamente di concetti ma anche di relazioni la visualizzazione dei concetti e dei reciproci legami favorisce la loro comprensione e quindi la loro memorizzazione e soprattutto un apprendimento significativo.



NodiCollegamento

Frase -legame

Collegamento trasversale

Proposizione

Mappe e apprendimento significativo

Le mappe concettuali servono per rappresentare in un grafico le proprie conoscenze intorno ad un argomento secondo un principio costruttivista (ciascuno è autore del proprio percorso conoscitivo all'interno di un contesto).

Le mappe concettuali mirano alla realizzazione e a favorire processi di apprendimento significativo.

Per far questo è necessario che i soggetti costruiscano personalmente le proprie mappe concettuali e apprendano ad applicare questo metodo di organizzazione delle proprie conoscenze.

Sono idonee a rappresentare ed esplorare argomenti di notevole complessità, utilizzando un aspetto visivo, che si differenzia dalla linearità del testo tradizionale e che è in grado di favorire la comprensione, l’organizzazione e la memorizzazione dei concetti.



I concetti Concetti-oggetto (es. la ghigliottina) Concetti-evento (es. rivoluzione francese) Concetti-tempo: concetti-evento che indicano

periodi più o meno lunghi con caratteristiche specifiche (es. Illuminismo)

Concetti-persone: insieme di individui con caratteristiche specifiche (es. aristocrazia, i protestanti)

Concetti-luogo: oltre al significato spaziale rimandano ad altri significati (es. Pentagono)

Concetti-astrazione: qualità, stati d’animo, ideali, valori, ecc. (es. fraternità)

Concetti-definizione: descrizione o esplicazione di altri concetti (es. movimento culturale).

Le etichette dei concettiOperazioni logiche: Sintesi: riduzione di più idee o concetti ad una sola

parola-concetto Nominalizzazione: trasformazione di uno o più

proposizioni in una sola parola-concetto Generalizzazione: trasformazione di casi particolari in

affermazioni generali, si diverse informazioni in una sola parola-concetto

Classificazione: suddivisione in classi, gruppi, ecc. attraverso l’uso di singole parole-concetto

Ridefinizione: estrapolazione di una sola parola-concetto da un insieme di proprietà ed attributi

L’etichetta corrisponde ad un sostantivo che può essere accompagnato da un aggettivo se significativo o da un complemento indiretto (in particolare di esplicitazione).

I nomi propri (di persone, luoghi) e le date vanno inseriti solo se servono a chiarire alcuni concetti e conoscenze.



Esempio“I delegati del Terzo Stato si riunirono nella sala della Pallacorda, un gioco

simile al Tennis, dove giurarono di non sciogliere l'Assemblea finché non avessero dato una Costituzione alla Francia. Questo evento è l'atto di nascita della rivoluzione francese.”

“I delegati del Terzo Stato si riunirono [riunione] nella sala della Pallacorda, un gioco simile al Tennis, dove giurarono [giuramento] di non sciogliere [permanente] l'Assemblea finché non avessero dato [discussione ed elaborazione autonome] una Costituzione alla Francia. Questo evento èl'atto di nascita della rivoluzione francese.“

Soluzione tipografica Significato logicorosso concetto-cornice (concetto-chiave) della mappablu concettoblu tra parentesi quadre nominalizzazione di un verbo portatore di un concettoverde grassetto relazione

grigio parte di testo solo fraseologica o contenente informazioni giudicate superflue

Esempio



I collegamenti

Verticali (genitore-figlio) inclusivi causa-effetto fine o scopo transitivi (azione di un concetto su un altro)

Non genitore-figlio temporali spaziali ordine, confronto o contrasto, aggiunta (operazioni tra

concetti) esplicitazione, esemplificazione nominali

Esempi



Esempi

Altri elementi Esempi (singoli eventi, singoli oggetti) Attributi Sensazioni Giudizi di valore Immagini Riferimenti o collegamenti alle fonti.



“Buone” mappe concettuali: consigli

• Etichette semplici e sintetiche• Un singolo concetto rilevante per ogni

nodo• Costruzione gerarchica• Termine o parole più semplici e più possibile

accurate per la relazione tra i concetti• Evitare di concatenarli con “e” i concetti

accomunati dallo stesso tipo di relazione rispetto a un altro



“Buone” mappe concettuali: consigli

• Per quanto possibile costruire relazioni dotate di senso compiuto (proposizioni che possano essere lette come a sé stanti)

• Evitare gerundi, pronomi relativi e congiunzioni e la disposizione in sequenza

• Le frasi-legame non devono contenere concetti che potrebbero avere funzione nodale

• Cercare di non inserire lo stesso concetto più volte nella mappa, anche se con etichette diverse.

Principali erroriOrganizzazione della mappa• Riproduzione della sequenza espositiva del testo• Trattamento di una gerarchia come sequenza• Errori nella disposizione logicaIndividuazione dei concetti• Assenza di concetti centrali e/o presenza di concetti superflui• Ripetizione di concetti• Difficoltà di denominazioneRelazioni• Errata o mancata connessione fra due concetti• Confusione tra concetti e relazioni• Difficoltà di denominazione delle relazioni• Inversioni logiche• Soggetti non esplicitati• Non rispetto della relazione di inclusività• Errori sintattici



Gli errori più frequenti• Invertire l’ordine di costruzione

da Concetti parole legame proposizioni a Proposizioni concetti + parole legame.in questo modo si rischia di non rispettare l’ordine di inclusione concetti generali > specifici, perché non compreso nelle proposizioni da cui si parte.

• Creare una mappa lineare senza relazioni gerarchiche tra concetti

Gli errori più frequenti• Usare altri schemi di rappresentazione (radiale, flusso …)



Gli errori più frequenti• Ripetere concetti

Gli errori più frequenti Scrivere intere proposizioni anziché

singoli concetti Omettere le parole-legame



Valutazione delle mappeNovak e Gowin propongono dei criteri oggettivi di valutazione

delle mappe concettuali 1 punto per ogni proposizione valida

La relazione tra due concetti è indicata con linee di collegamento contrassegnate da parole-legame? La relazione è valida (corretta)?

5 punti per ogni livelli della gerarchiaLa mappa è organizzata in modo da mostrare una gerarchia di concetti? I concetti sotto-ordinati sono più specifici e meno inclusivi dei concetti collocati in posizione sovra-ordinata (entro il contesto del materiale che è stato considerato)?

10 punti per ogni legame trasversale validoLa mappa mette in evidenza connessioni significative tra un segmento della gerarchia concettuale e un altro? Questi collegamenti sono validi e significativi?

1 punto per ogni esempio valido riportatoEsistono eventi o oggetti specifici riportati come esempi ben scelti dei concetti indicati?

Valutazione delle mappe

Punteggio 56 Relazioni (se valide): 12 Gerarchia (se valida): 4x5= 20 Legami trasversali validi e significativi: 2x10 = 20 Esempi (se validi): 4x1= 4




Punteggio = 1gerarchia: 0Proposizioni: 1 (solo la prima proposizione è valida)

Questa mappa è decisamente scorretta:non ha una gerarchia o ha una gerarchizzazione erratamostra solo una sequenza temporalemostra poche interrelazioni


Punteggio: 11Gerarchia = 1 solo livello gerarchico (5)Proposizioni = 6Questa mappa è corretta ma mostra solo i collegamenti a un concetto chiave non possiede nessuna strutturazione gerarchica mostra solo poche interrelazioniValutazione: mappa concettuale elementare (accettabile solo per mappe ex ante o per allievi di

giovanissima età).

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Punteggio: 27Gerarchia = 10 (2 livelli gerarchici)Proposizioni = 7Legami trasversali: 10 (1 legame valido)Questa mappa mostra valide relazioni gerarchiche presenta una gerarchizzazione mostra una struttura di rete integrata indica migliore conoscenza concettuale

Vantaggi nella valutazione degli apprendimenti

Misurare la comprensione e diagnosticare la non comprensione.

Analizzare il processo dell’attività decisionale. Misurare l’apprendimento.

Valutare: Le capacità organizzative Le abilità cognitive La profondità dell’elaborazione Il background culturale Il cambiamento concettuale e il livello raggiunto L’apprendimento significativo

Attenzione: non esiste una sola mappa “corretta”.



Mappe mentali e concettualiMappe mentali Hanno una struttura gerarchico-radiale: il

concetto appare al centro e da esso si diramano concetti correlati ed associati dei quali non viene specificato il senso (relazioni associative)

Mappe concettuali Hanno una struttura gerarchica verticale

(relazioni di inclusività, logica connessionista), con l’esplicitazione delle relazioni tra concetti che formano proposizioni significative, sia a livello verticale che orizzontale.

Mappe concettualiVantaggi Costringono ad esplicitare le correlazioni tra i

concetti e quindi a riflettere sulle conoscenze acquisite.

Esplicitano le modalità di costruzione del pensiero ed apprendimento personali, anche e soprattutto in funzione metacognitiva.

Limiti Sono meno adatte a rappresentare conoscenze

procedurali e processi di pensiero espositivo/sequenziale, a meno di non utilizzare forme ibride che includono anche diagrammi di flusso o altre rappresentazioni schematiche.



Esercizio Costruire una mappa concettuale sulle

mappe concettuali Confrontare con la mappa precedente Valutarla

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