“Progettare per competenze” · 2017. 5. 29. · Piano di studio per la scuola dell’obbligo...

Piano di studioper la scuola dell’obbligo

“Progettare per competenze”

Presentazione generale

Per il secondo anno consecutivo, durante l’anno scolastico 2016/17 hanno avuto luogo i laboratori “Progettare per competenze”. Questa iniziativa, organizzata in collaborazione con il Dipartimento formazione e apprendimento (DFA), è nata per rispondere a un’esigenza sorta nella scuola dell’ob-bligo a seguito del cambiamento di impostazione didattica e metodologica introdotta dal nuovo Piano di studio e prevede il coinvolgimento di un gruppo di docenti su tre anni scolastici.

Anche durante il secondo anno di lavoro i docenti partecipanti ai laboratori hanno intrapreso dei percorsi di “ricerca formativa” secondo una prospettiva di ricerca didattica e di sperimentazione con lo scopo di approfondire e rendere più concreto l’approccio di progettazione per competenze e al contempo, attraverso il confronto fra docenti di ordini scolastici uguali o diversi, favorire il dialogo e la pianificazione collaborativa del loro lavoro, tenendo conto di tutto il percorso formativo nella scuola dell’obbligo dell’allievo in un’ottica di continuità. Oltre a quanto indicato in precedenza, durante l’anno scolastico che si sta concludendo i laboratori hanno concentrato la propria attenzione sulla tematica della valutazione, cercando di integrare questo elemento nel processo di progettazione.

La seconda edizione degli atelier “Progettare per competenze” conferma la formula organizzativa adottata lo scorso anno e accolta con favore dai docenti della scuola ticinese.Anche quest’anno, docenti dei tre settori scolastici (SI/SE/SM) illustreranno delle esperienze e degli esempi concreti di declinazione didattica di alcuni traguardi di apprendimento previsti dal Piano di studio sperimentati nelle classi del Canton Ticino. Quale piccolo ma significativo elemento di novità, saranno inoltre presentate e approfondite le modalità valutative immaginate nell’ambito del percor-so didattico proposto.Gli atelier saranno infine l’occasione per presentare le versioni definitive di alcuni materiali didattici prodotti nell’ambito dei laboratori “Progettare per competenze”. A partire dal prossimo anno sco-lastico questi documenti saranno a disposizione di tutti i docenti sia in versione cartacea, grazie ad alcuni esemplari distribuiti agli istituti scolastici, sia in versione digitale sul nuovo Portale didattico della scuola ticinese.

Atelier di presentazione del lavoro svolto nei laboratori disciplinari

legati al nuovo Piano di studiodella scuola dell’obbligo ticinese

17 e 18 agosto 2017

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Quando 17 agosto 2017 pomeriggio (13.30 – 17.30) e 18 agosto 2017 mattina (8.30 – 12.30)

DovePresso il Liceo e la SCC di Bellinzona (Sopraceneri), presso la Scuola media e il Liceo di Mendrisio (Sottoceneri). Come I partecipanti avranno la possibilità di scegliere un atelier diverso per ognuna delle due fasce orarie previste.

Tra i due momenti è prevista una pausa di un’ora durante la quale, oltre a poter gustare una merenda/colazione of-ferta, i partecipanti avranno la possibilità di visitare le diver-se aule in cui hanno luogo gli atelier per prendere visione dei materiali messi a disposizione dagli animatori.

Per dare la possibilità a un numero maggiore di docenti di partecipare agli atelier, in un primo momento ogni do-cente potrà iscriversi unicamente a una mezza giornata. Se dovessero rimanere dei posti liberi le iscrizioni verranno riaperte, consentendo a chi lo desidera di iscriversi anche alla seconda mezza giornata. In tal caso ogni docente ri-ceverà una comunicazione via e-mail. Chi Docenti e quadri della scuola obbligatoria, altri interessati

IscrizioneAll’indirizzo www.ti.ch/atelier fino al 15 giugno 2017. In seguito possibile riapertura delle iscrizioni fino al 30 giugno 2017. Ogni atelier ospiterà un massimo di 22 iscritti.

Formazione continua I docenti della scuola obbligatoria e i direttori/esperti della scuola media che desiderano far riconoscere la parteci-pazione agli atelier nel quantitativo minimo di formazione continua (mezza giornata) possono segnalarlo al momen-to dell’iscrizione. L’inserimento verrà fatto automaticamen-te a seguito della firma del foglio presenza il giorno stesso dell’atelier, non sarà necessario inviare alcuna richiesta agli uffici. Ai docenti delle scuole private sarà inviato un atte-stato di partecipazione.

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Fascia 1: 13.30 – 15.00 Fascia 2: 16.00 – 17.30

ITA-1/ITALIANO L’argomentazione tra II e III ciclo

II e III ciclo


II e III ciclo

ITA-2/ITALIANO Dall’ascolto alla parola : un percorso di

argomentazione dalla SI alla SE

I e II ciclo



I e II ciclo

L2-1/LINGUE 2 Viaggiare e check in nelle diverse lingue

II e III ciclo

L2-1/LINGUE 2 Viaggiare e check in nelle diverse lingue

II e III ciclo

L2-2/LINGUE 2 Il Raccontastorie

III ciclo L2-2/LINGUE 2

Il Raccontastorie III ciclo

MATE-1/MATEMATICA Strumenti per la valutazione di una situazione-

problema alle scuole medie III ciclo



MATE-2/MATEMATICA La matematica vien mangiando!

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

GEO-1/GEOGRAFIA Allestire gli iperpaesaggi nell’ambito dello studio della geografia dalla SI alla SM (1)

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

STO-1/STORIA Buon appetito: ieri e oggi

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

STO-2/STORIA Contestualizzare i fenomeni storici

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

SCI-1/SCIENZE NATURALI I, II, III mescolare bene prima dell’uso: funziona!

I, II e III ciclo

SCI-1/SCIENZE NATURALI I, II, III mescolare bene prima dell’uso:

funziona!

I, II e III ciclo

EA-1/ED. ALIMENTARE Come nutrirsi grazie alle conoscenze di ciò che

mangiamo III ciclo

EA-1/ED. ALIMENTARE Come nutrirsi grazie alle conoscenze di ciò

che mangiamo III ciclo

EVAP-1/ED. VISIVA Sentire i colori, pensarli

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

EVAP-2/ED. ALLE ARTI PLASTICHE Luoghi, ambienti e ripari

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

EM-1/ED. MUSICALE “Che suono ha una storia?”

Inventiamo una storia sonora

I e II ciclo

EM-1/ED. MUSICALE “Che suono ha una storia?”

Inventiamo una storia sonora

I e II ciclo

EM-2/ED. MUSICALE “We’re a Ray of Sunshine”

Scriviamo una canzone III ciclo



EF-1/ED. FISICA Sviluppo delle competenze trasversali in ambito motorio nell’ottica della valutazione dell’allievo

I ciclo EF-1/ED. FISICA

Sviluppo delle competenze trasversali in ambito motorio nell’ottica della valutazione dell’allievo

I ciclo

EF-2/ED. FISICA Feedback formativo fra pari attraverso l’autodeterminazione degli indicatori

II e III ciclo


II e III ciclo

FGCT-1/FORMAZIONE GENERALE/COMPETENZE TRASVERSALI

Creiamo un audiolibro I e II ciclo


Creiamo un audiolibro I e II ciclo


Vivo le emozioni: da un percorso ad un progetto d’istituto

II e III ciclo


Vivo le emozioni: da un percorso ad un progetto d’istituto

II e III ciclo

FGCT-5/FORMAZIONE GENERALE/COMPETENZE TRASVERSALI Robotica educativa con Bluebot e Thymio

I e II ciclo

FGCT-5/FORMAZIONE GENERALE/COMPETENZE TRASVERSALI Robotica educativa con Bluebot e Thymio

I e II ciclo

Sopraceneri 17.08.2017

Proposte atelierDi seguito sono presentate le proposte di atelier con le indicazioni relative al giorno e alla zona dove avranno luogo.

3

Sottoceneri 17.08.2017!

Fascia 1: 13.30 – 15.00 Fascia 2: 16.00 – 17.30


II e III ciclo


II e III ciclo



I e II ciclo

ITA-4/ITALIANO Dall’ascolto alla parola: un percorso di


I e II ciclo

L2-3/LINGUE 2 Il cibo nelle diverse culture

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

L2-4/LINGUE 2 Senza natura nessun futuro

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

MATE-3/MATEMATICA “Chi è sorto nell’orto?”

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

MATE-4/MATEMATICA Diamo tempo al tempo

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

STO-3/STORIA Creare nessi e individuare cambiamenti

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

SCI-2/SCIENZE NATURALI Il lavoro degli scienziati: i circuiti elettrici nei tre

cicli HarmoS

I, II e III ciclo


cicli HarmoS

I, II e III ciclo

SCI-3/SCIENZE NATURALI Biodiversità: siamo alla frutta?

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

EM-3/ED. MUSICALE “Suono anch’io!”

I e II ciclo


I e II ciclo

EM-4/ED. MUSICALE Alla riscoperta della musica popolare

Ribaltiamo l'orchestra III ciclo



EF-3/ED. FISICA Il processo valutativo nel progettare per

competenze

II e III ciclo


competenze

II e III ciclo

EF-4/ED. FISICA Esempi di valutazione in Educazione Fisica

III ciclo EF-4/ED. FISICA

Esempi di valutazione in Educazione Fisica III ciclo

FGCT-3/FORMAZIONE GENERALE/COMPETENZE TRASVERSALI Energia: non facciamola fuggire!

II e III ciclo


Energia: non facciamola fuggire!

II e III ciclo

FGCT-4/FORMAZIONE GENERALE/COMPETENZE TRASVERSALI Femmine e maschi: parliamone al di là degli

stereotipi

I, II e III ciclo


Femmine e maschi: parliamone al di là degli stereotipi

I, II e III ciclo

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Fascia 1: 08.30 – 10.00 Fascia 2: 11.00 – 12.30


II e III ciclo


II e III ciclo



I e II ciclo



I e II ciclo

L2-1/LINGUE 2 Viaggiare e check-in nelle diverse lingue

II e III ciclo

L2-1/LINGUE 2 Viaggiare e check-in nelle diverse lingue

II e III ciclo

L2-2/LINGUE 2 Il Raccontastorie

III ciclo L2-2/LINGUE 2

Il Raccontastorie III ciclo

LAT-1/LATINO Il riconoscimento del soggetto nella frase latina

Rapporto tra situazione problema e iter didattico III ciclo

LAT-1/LATINO Il riconoscimento del soggetto nella frase latina

Rapporto tra situazione problema e iter didattico III ciclo






I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

SCI-1/SCIENZE NATURALI I, II, III mescolare bene prima dell’uso: funziona!

I, II e III ciclo

SCI-1/SCIENZE NATURALI I, II, III mescolare bene prima dell’uso:

funziona!

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo

EM-1/ED. MUSICALE “Che suono ha una storia? ” Inventiamo una storia sonora

I e II ciclo

EM-1/ED. MUSICALE “Che suono ha una storia? ” Inventiamo una storia sonora

I e II ciclo






competenze

II e III ciclo


competenze

II e III ciclo

EF-4/ED. FISICA Esempi di valutazione in Educazione Fisica

III ciclo EF-4/ED. FISICA

Esempi di valutazione in Educazione Fisica III ciclo

AMM-1/AMMINISTRAZIONE E ICT

La ricerca del posto di lavoro III ciclo

FGCT-1/FORMAZIONE GENERALE/COMPETENZE TRASVERSALI Creiamo un audiolibro

I e II ciclo

FGCT-1/FORMAZIONE GENERALE/COMPETENZE TRASVERSALI Creiamo un audiolibro

I e II ciclo

FGCT-2/FORMAZIONE GENERALE/COMPETENZE TRASVERSALI Vivo le emozioni: da un percorso ad un

progetto d’istituto

II e III ciclo

FGCT-2/FORMAZIONE GENERALE/COMPETENZE TRASVERSALI Vivo le emozioni: da un percorso ad un

progetto d’istituto

II e III ciclo


Robotica educativa con Bluebot e Thymio I e II ciclo


Robotica educativa con Bluebot e Thymio I e II ciclo

Sopraceneri 18.08.2017

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Sottoceneri 18.08.2017!"##"$%&%'()*+,+)

Fascia 1: 08.30 – 10.00 Fascia 2: 11.00 – 12.30


II e III ciclo


II e III ciclo



I e II ciclo



I e II ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


cicli HarmoS

I, II e III ciclo


cicli HarmoS

I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I, II e III ciclo


I e II ciclo


I e II ciclo





EF-1/ED. FISICA Sviluppo delle competenze trasversali in ambito motorio nell’ottica della valutazione dell’allievo

I ciclo EF-1/ED. FISICA

Sviluppo delle competenze trasversali in ambito motorio nell’ottica della valutazione dell’allievo

I ciclo


II e III ciclo


II e III ciclo


II e III ciclo


II e III ciclo


stereotipi

I, II e III ciclo


stereotipi

I, II e III ciclo

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Di seguito sono presentati i contenuti dei vari atelier nel dettaglio

ITALIANOL’argomentazione tra II e III ciclo (II e III ciclo)Presentazione di percorsi sull’argomentazione – dalla V elementare/I media alla IV media. Proposta presentata da: Alessia Coldesina (SE), Alessandra Broggi (SM) e Cristina Morisoli (SM).

Dall’ascolto alla parola: un percorso di argomentazione dalla SI alla SE (I e II ciclo) Presentazione di percorsi sull’argomentazione per il primo e il secondo ciclo (SI- SE). Proposta presentata da: Lisa Beltrami (SI) e Michela Ducoli (SE).

L’argomentazione tra II e III ciclo (II e III ciclo)Presentazione di percorsi sull’argomentazione – dalla V elementare/I media alla IV media.Proposta presentata da: Lorenza Alberti (SM), Andrea Tiraboschi (SM) con la presen-za di un coordinatore per la SE.

Dall’ascolto alla parola: un percorso di argomentazione dalla SI alla SE (I e II ciclo)Presentazione di percorsi sull’argomentazione per il primo e il secondo ciclo (SI- SE).Proposta presentata da: Chiara Tidoni (SI) e Claudia Galli (SE).

AtelierITA -1

AtelierITA -2

AtelierITA -3

AtelierITA -4

17 e 18 agostoSopraceneri

18 e 19 agostoSottoceneri




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LINGUE 2Viaggiare e check-in nelle diverse lingue (II e III ciclo)Questo percorso si concentra su una situazione-problema legata al pe-riodo delle vacanze e dei viaggi: il check-in. Durante un viaggio l’al-lievo arriva a destinazione e deve registrarsi nel luogo in cui alloggia (famiglia, hotel, campeggio, ostello). Questo tema viene coniugato per l’insegnamento del francese nella scuola elementare, del france-se, tedesco e inglese nella scuola media. Nelle diverse attività vengono proposte delle situazioni concrete di quotidianità legate al tema: dal fornire dati personali alla riservazione di una camera e per finire, alla scelta di attività di svolgere nel tempo libero.Proposta presentata da: Malika Khali (SE), Elisa Leoni (SM), Delia Prati (SM) e Silvia Zemp Campana (SM).

Il Raccontastorie (III ciclo)Ci sono molti modi di raccontare una storia.Attraverso diversi percorsi e stimolando la creatività degli allievi, si cer-cheranno soluzioni che avranno un punto comune: la produzione scrit-ta. Da questo esercizio di stile (con la sua implicita componente for-male) si potranno poi realizzare svariati prodotti: fumetti, graphic novel, scenari di podcast o filmati... Da condividere!Proposta presentata da: Marco Lupi (SM) e Tanja Stankovic (SM).

Il cibo nelle diverse culture (I, II e III ciclo)Questo percorso combina attività volte a valorizzare il bagaglio cultu-rale e linguistico degli allievi presenti in classe con attività che vertono maggiormente sull’educazione alimentare. Si parte dalla “Macedonia plurilingue”, progetto svolto in prima elementare, passando dalla pi-ramide alimentare e dalle ricette tipiche di diverse culture presenti in classe trattate nel corso di tedesco e dal concorso della British Airways per promuovere i paesi del Commonwealth per giungere infine ad un’edizione di Master chef Junior in francese.Proposta presentata da: Mariantonia Mohr (SE) e Justyina Cisowska (SM).

Senza natura nessun futuro (I, II e III ciclo)In questo percorso si propone una riflessione attorno al tema degli ani-mali e dello sviluppo sostenibile. A partire dalla scuola dell’infanzia, dove si lavora sugli animali presenti nella quotidianità dei bambini, sono stati realizzati percorsi su questo argomento nelle tre lingue insegnate, mettendo in ogni lingua l’accento su uno degli aspetti seguenti: anima-li in via di estinzione, cause per tale estinzione e commercio di oggetti provenienti da questi animali. Proposta presentata da: Raffaella Cioccari (SI), Michela Di Domenico (SM), Claudia Marchetti-Herold (SM) e Jonathan Porta (SM).

AtelierL2 -1

AtelierL2 -2

AtelierL2 -3

AtelierL2 -4





Già presentato

nel 2016

Già presentato

nel 2016

Già presentato

nel 2016

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LATINOIl riconoscimento del soggetto nella frase latina: percorso didattico e prime note sulla valutazione (III ciclo)Relazione tra percorso didattico e scheda-guida.Prime note sulla valutazione: l’analisi dell’errore sulla base della tabella “modello di competenza”.

Nuovo percorso didattico: rapporto tra situazione problema e iter di-dattico (III ciclo)Elaborazione di un percorso didattico basato su epigrafi (CH): la fase iniziale.Proposta presentata da: Elena Giacomelli (SM), Erika Storrer (SM) e Francesco Solari (esp. SM).

MATEMATICAStrumenti per la valutazione di una situazione-problema alle scuole medie (III ciclo)Presentazione dell’integrazione di alcuni strumenti valutativi che hanno ac-compagnato due proposte didattiche: una situazione differenziata sull’Alp Transit in II media e un video tutorial realizzato in IV media. Proposta presentata da: Vittoria Bollini (SM), Giovanna Lepori (SM) e Massimo Lepori (SM).

La matematica vien mangiando! (I, II e III ciclo)La cucina diventa il luogo matematico dove affrontare situazioni-pro-blema legate a operazioni numeriche e alle frazioni. Si presentano tre esperienze in continuità dal primo al terzo ciclo. Proposta presentata da: Laura Battaini (SI), Silvia Fioravanti (SE) e Paola Astori (SM).

“Chi è sorto nell’orto?” (I, II e III ciclo)La realizzazione di un orto diventa un contesto favorevole per mobili-tare alcune grandezze come lunghezza, area e per rappresentare e interpretare i dati ottenuti. Proposta presentata da: Marika Catelli (SE), Vanessa Henauer (SE) e Michel Schnei-der (SM).

Diamo tempo al tempo (I, II e III ciclo)Alla scuola dell’infanzia e alle elementari si propongono attività lega-te alla modellizzazione del tempo (rappresentazione della giornata nel primo ciclo e costruzione di un calendario nel secondo). Alla scuola media, il tempo viene trattato come una delle grandezze necessarie per misurare la velocità. Proposta presentata da: Sonia Martinelli (SI), Luca Crivelli (SE) e Romina Casamassa (SM).

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18 agostoSopraceneri





Già in parte

presentato

nel 2016

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GEOGRAFIALe presentazioni, pur vertendo sulla stessa tematica non sono identiche, siccome ogni partecipan-te al laboratorio ha interpretato gli iperpaesaggi in modo diverso. Ai docenti di SE e SI si sconsiglia di seguire due atelier consecutivi su questa tematica, mentre i docenti di SM potrebbero osservare delle differenti sfumature.

Allestire gli iperpaesaggi nell’ambito dello studio della geografia dalla SI alla SM (1) (I, II e III ciclo)Cosa sono gli iperpaesaggi? Proposta di esplorazione e di attività sul paesaggio volte a consolidare, arricchire e armonizzare l’alfabetizza-zione geografica di base degli allievi dei tre cicli.Focus sulle difficoltà ricorrenti degli allievi nei prodotti e processi di com-petenza.Proposta elaborata da: Tania Gerosa (SI), Fabiano Gerosa (SE) e Martin Brunati (SM).

Allestire gli iperpaesaggi nell’ambito dello studio della geografia dalla SI alla SM (2) (I, II e III ciclo)Cosa sono gli iperpaesaggi? Proposta di esplorazione e di attività sul paesaggio volte a consolidare, arricchire e armonizzare l’alfabetizza-zione geografica di base degli allievi dei tre cicli.Focus sulle difficoltà ricorrenti degli allievi nei prodotti e processi di com-petenza.Proposta presentata da: Denis Russo (SE), Alessio Grandi (SM) e Jgor Zocchetti (SM).

Allestire gli iperpaesaggi nell’ambito dello studio della geografia dalla SI alla SM (3) (I, II e III ciclo)Cosa sono gli iperpaesaggi? Proposta di esplorazione e di attività sul paesaggio volte a consolidare, arricchire e armonizzare l’alfabetizza-zione geografica di base degli allievi dei tre cicli.Focus sulle difficoltà ricorrenti degli allievi nei prodotti e processi di com-petenza.Proposta presentata da: Giada Enne (SI), Martino Maina (SE) e Fabiana Pronini (SM).

Allestire gli iperpaesaggi nell’ambito dello studio della geografia dalla SI alla SM (4) (I, II e III ciclo)Cosa sono gli iperpaesaggi? Proposta di esplorazione e di attività sul paesaggio volte a consolidare, arricchire e armonizzare l’alfabetizza-zione geografica di base degli allievi dei tre cicli.Focus sulle difficoltà ricorrenti degli allievi nei prodotti e processi di com-petenza.Proposta presentata da: Stefania Camponovo (SM e Sabrina Stefanini (SM).

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STORIA ED EDUCAZIONE CIVICABuon appetito: ieri e oggi (I, II e III ciclo)Itinerari interdisciplinari di storia, scienze ed educazione alimentare nei tre cicli, nella seconda metà del XX secolo. Proposta presentata da: Licia Passera (SI), Cristina Di Noia (SE), Angelica D’Alloro (SM) e Nicoletta Pacciarelli (SM).

Contestualizzare i fenomeni storici (I, II e III ciclo)Nei tre prototipi si sperimentano l’autovalutazione, la valutazione for-mativa del processo da parte del docente e la valutazione tra pari tramite tabelle e rubriche valutative. Proposta elaborata da: Nathaela Bernasconi (SI), Valérie Viotto (SE), Riccardo Ge-novesi (SM) e Lucia Ghezzi (SM).

Creare nessi e individuare cambiamenti (I, II e III ciclo)Verranno presentati tre prototipi a partire da questi processi.- Le gole della Breggia: i cambiamenti generati dai sistemi produttivi (I ciclo)- Le migrazioni: un’opportunità! (II ciclo)- Dal Medioevo al Rinascimento: continuità e cambiamenti (III ciclo). Proposta elaborata da: Ilario Garbani (SE), Michela Perucchi (SE), Barbara Fè Cretton (SM) e Matteo Notari (SM).

SCIENZE NATURALII, II, III mescolare bene prima dell’uso: funziona! (I, II e III ciclo)Utilizzando come filo conduttore i miscugli il gruppo propone un percor-so didattico per competenze che evidenzia in particolar modo la pro-gressione tra i vari cicli e la collaborazione tra i diversi ordini scolastici. Proposta presentata da: Sara Bernasconi (SI), Chiara Maggini (SE), Flavio Nessi (SM) e Luca Racina (SM).

Il lavoro degli scienziati: i circuiti elettrici nei tre cicli HarmoS (I, II e III ciclo)Nel corso dell’atelier sarà illustrato come è stato affrontato un medesi-mo tema, i circuiti elettrici inserito nell’ambito Tecnica e Società, met-tendo in evidenza una possibile progressione dei contenuti disciplinari e dei processi chiave tra i tre cicli HarmoS.Proposta presentata da: Vania Gianinazzi (SI), Chiara Ravasi (SE), Enrico Buri (SM) e Sebastiano Pron (SM).

Biodiversità: siamo alla frutta? (I, II e III ciclo)“Viticoltore, perché quest’uva?”“Che mela scegli?”“Queste pere fanno schifo: taglio l’albero?“Una mela che non imbrunisce? Non ci credo!”4 percorsi, dalla SI alla 4a Media, in cui scoprire, riconoscere, misurare, classificare la varietà genetica, così da costruire, per gradi progressivi, il concetto di biodiversità.Proposta presentanta da: Valentina Catenazzi (SI), Massimo Canepa (SE), Daniela Jeanmaire-dit-Quartier (SE) e Marisa Sicurello Moor (SM).

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18 agostoSottoceneri








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EDUCAZIONE ALIMENTARECome nutrirsi grazie alle conoscenze di ciò che mangiamo(III ciclo)L’atelier di educazione alimentare si focalizza sull’ambito di competen-za «Nutrizione e conoscenza del cibo». In forma laboratoriale si presen-teranno attività che permetteranno di lavorare con strumenti di riferi-mento quali la piramide alimentare e il piatto equilibrato. Proposta presentata da: Daniela De Gottardi (SM), Maurizia Gregorio (SM), Elena Keller (SM), Federica Leoni (SM), Daniela Mainetti (SM), Luisa Micheletti (SM), Valenti-na Ombelli (SM), Paola Ruffa (SM), Serena Fransioli (esperta SM) e Urs Kocher (DFA).

EDUCAZIONE VISIVA E EDUCAZIONE ALLE ARTI PLASTICHEÈ vero che “nell’agire dell’insegnante si registra frequentemente una frattura tra momento forma-tivo e momento valutativo” [Piano di studio, p. 23]? Gli atelier di Educazione visiva e di Educazione alle arti plastiche intendono offrire un’esperienza conoscitiva e pratica dell’approccio formativo condiviso nei Laboratori HarmoS. Basate su un tema comune ai tre cicli scolastici, le attività didat-tiche presentate hanno come referenti privilegiati gli insegnanti, attivati sulla situazione-problema della valutazione.

Sentire i colori, pensarli (Ed. visiva, I, II e III ciclo)Restituire al colore la sua insostituibile funzione formativa: dalle prime esperienze esplorative sulle mescolanze alle conoscenze più specifi-che di cromatologia, passando per la fase dell’auto riconoscimento identitario, il “mio colore”. Questo lo scenario educativo indagato dal laboratorio di Educazione visiva con uno sguardo focalizzato sulla va-lutazione. Proposte presentate da: Linda Stanga Polti (SI) e Valérie Morelli Osterwalder (SM).

Luoghi, ambienti e ripari (Ed. alle arti plastiche I, II e III ciclo)Tre cicli, tre percorsi, tre situazioni problema inerenti a luoghi, ambienti e ripari che ritroviamo nella quotidianità. I partecipanti sono coinvolti in un’attività per riflettere sulla relazione tra situazione problema e tra-guardi di apprendimento. Sono presentate alcune esperienze didatti-che sviluppate durante l’anno con particolare attenzione al tema della valutazione. Proposte presentate da: Fiorenza Wiedmann (SE) e Giacomo Meschini (SM).

Sentire i colori, pensarli (Ed. visiva, I, II e III ciclo)Restituire al colore la sua insostituibile funzione formativa: dalle prime esperienze esplorative sulle mescolanze alle conoscenze più specifi-che di cromatologia, passando per la fase dell’auto riconoscimento identitario, il “mio colore”. Questo lo scenario educativo indagato dal laboratorio di Educazione visiva con uno sguardo focalizzato sulla va-lutazione. Proposte presentate da: Laura Frigerio Bonoli (SE) e Mario Bottinelli Montandon (SM).

Luoghi, ambienti e ripari (Ed. alle arti plastiche I, II e III ciclo)Tre cicli, tre percorsi, tre situazioni problema inerenti a luoghi, ambienti e ri-pari che ritroviamo nella quotidianità. I partecipanti sono coinvolti in un’at-tività per riflettere sulla relazione tra situazione problema e traguardi di ap-prendimento. Sono presentate alcune esperienze didattiche sviluppate durante l’anno con particolare attenzione al tema della valutazione. Proposte presentate da: Giovanna Croci Maspoli-Pozzi (SE), Paolo Calanchini (SM) e Raffaella Fontana (SM).

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EDUCAZIONE MUSICALELa didattica del paesaggio sonoro in due contributi:

“Che suono ha una storia?” (I ciclo)Questo percorso è rivolto ai bambini che frequentano la Scuola dell’In-fanzia, invitati a riflettere sulle dimensioni sonore evocate in un raccon-to (Aspettando Maria Marmotta, X. Devos, G. Elschner, 2004). Nel corso dell’itinerario, verrà chiesto loro di sonorizzarlo, producendo vari suoni con il corpo o con materiali naturali e oggetti di fortuna. Proposta presentata da: Larissa Bizzozero (SI) e Luisa Donati (SI).

Inventiamo una storia sonora (II ciclo)I bambini creano una storia sonora basata sull’interpretazione di suoni e rumori ambientali, iniziando dallo scambio di rappresentazioni spon-tanee relative al paesaggio sonoro circostante la scuola, passando al loro ascolto effettivo con una “passeggiata sonora”, dalla riproduzione dei suoni raccolti e alla loro repertoriazione in associazione con simboli grafici, alla rievocazione consapevole e creativa nella creazione della storia sonora. Il percorso è stato sperimentato in una 3a SE. Proposta presentata da: Anna Galassetti (SE).

Due itinerari di composizione musicale:

“We’re a Ray of Sunshine”: composizione di un brano e di un video di una seconda media e di una classe speciale (III ciclo)Il percorso è segnato dalle varie tappe che caratterizzano l’ideazione di una canzone: dalla creazione del testo, a gruppi, alla realizzazione della melodia e dell’arrangiamento. Al termine, l’ideazione di un video per completare il lavoro. Il coinvolgimento della classe speciale ha per-messo un arricchimento biunivoco tra le due classi nel contesto della competenza trasversale del pensiero creativo. Inoltre, nei momenti di concertazione, si è cercato di porre l’attenzione sulla valutazione di altre competenze trasversali quali, ad esempio, la collaborazione e la comunicazione.Proposta presentata da: Sabrina Nardi (SM).

“Scriviamo una canzone” (III ciclo)Il laboratorio di scrittura di una canzone è un percorso che tenta di stimo-lare gli allievi ad esplorare le proprie potenzialità creative. Dall’elaborazio-ne in gruppo dei testi, della loro struttura, della loro forma e non da ultimo del loro contenuto, alla creazione di alcune basi musicali che potessero essere in linea con lo stile musicale scelto, si giunge alla definizione di una canzone. Per svolgere il lavoro gli studenti si sono avvalsi anche del softwa-re GarageBand.Proposta presentata da: Luisantonio Russo (SM).

“Suono anch’io!” (I e II ciclo)Il corpo è il primo strumento produttore di suoni. Il collegamento con la musica è quindi presto fatto. Si sviluppa così un progetto dove si intreccia-no ritmo, musica, ascolto e movimento. I bambini esplorano il corpo e la voce come strumento musicale, per arrivare ad organizzare, con l’ausilio anche dello strumentario Orff, una piccola orchestra.Proposta presentata da: Gloria Togni (SI), Carla Agliati-Severin (SE) e Franco Baroni (SE).

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EDUCAZIONE MUSICALEIl ponte come metafora pedagogica e musicale

Alla riscoperta della musica popolare (III ciclo)La musica popolare è un bene culturale prezioso che nella nostra re-gione si va pian piano perdendo. Quali sono i principali motivi? Cosa possiamo fare per riscoprirla e valorizzarla? Attraverso un lavoro di ricer-ca, facendo visita ad una casa anziani e cimentandosi nel canto, gli allievi di prima della Sme di Bellinzona2 riscoprono il canto popolare.Proposta presentata da: Thomas Guggia (SM).

Ribaltiamo l’orchestra (III ciclo)Percorso per la prima media che intende sviluppare la capacità di di-stinguere e riconoscere i timbri degli strumenti musicali appartenen-ti all’orchestra classica, alla musica etnica e moderna. L’approccio adottato è quello della classe rovesciata (flipped classroom) in cui gli allievi imparano e si esercitano prevalentemente a casa (online) attra-verso serie di allenamenti di ascolti corredate da schede per inserire i risultati, ricevere una valutazione e per autovalutarsi.Proposta presentata da: Manuel Rigamonti (SM).

EDUCAZIONE FISICASviluppo delle competenze trasversali in ambito motorio nell’ottica della valutazione dell’allievo (I ciclo)Attraverso la presentazione di un itinerario multidisciplinare, il labora-torio presenta delle attività in ambito motorio. Lo scopo è quello di porre l’accento su come l’ambito motorio concorra allo sviluppo delle competenze trasversali. Attraverso lo svolgimento di attività pratiche si osserva e si aiuta l’allievo nello sviluppo delle competenze trasversali, permettendone la stesura del profilo.Proposta presentata da: Isabella Bernasconi (SI) e Paola Farei Campagna (SI).

Feedback formativo fra pari attraverso l’autodeterminazione degli indi-catori (II e III ciclo)In questo atelier si intendono presentare delle sperimentazioni di per-corsi valutativi effettuate da docenti con le proprie classi (secondo e terzo ciclo Harmos). Gli allievi, attraverso l’aiuto del docente, hanno elaborato degli indicatori di riuscita (utili per l’osservazione tra pari e da parte del docente) legati ad apprendimenti nelle dimensioni cognitiva e socio-affettiva nelle varie situazioni didattiche proposte. Lo scopo è di aumentare la consapevolezza degli alunni nello svolgere le azioni motorie richieste e di valutarne autonomamente l’efficacia.Proposta presentata da: Nicola De Micheli (SE), Gianni Pezzali (SE) e Francesco Ca-nuti (SM).

Il processo valutativo nel progettare per competenze (II e III ciclo)Esposizione di alcune esperienze in ambito motorio realizzate a fine II e ad inizio III ciclo Harmos il cui focus è posto sull’osservazione delle competenze trasversali. Nelle due proposte (itinerario didattico moto-rio e giornata sportiva) l’accento è messo sull’interdisciplinarietà e/o sui traguardi di materia.Proposta presentata da: Linda Morisoli (SE), Simone Storni (SE) e Giovanna Gamboni (SM).

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EDUCAZIONE FISICAEsempi di valutazione in Educazione Fisica (III ciclo)Nell’atelier verranno presentate diverse tipologie di valutazione per l’apprendimento: autovalutazione, valutazione tra pari attraverso l’analisi di video, griglie d’osservazione e alcuni esempi di tipologie di autodeterminazione del proprio percorso formativo.Partendo dal Format per la costruzione dell’itinerario nella proget-tazione per competenze visto lo scorso anno, saranno proposti due esempi di itinerari nella scuola media. Attraverso un traguardo condiviso e la stessa tematica, tre docenti di scuola media hanno costruito e sviluppato un percorso d’apprendi-mento con accento sulla dimensione affettiva e cognitiva. Un docen-te ha lavorato con allievi del primo biennio mentre gli altri due con al-lievi di terza media sperimentando in aggiunta le lezioni in co-teaching con due classi presenti in palestra contemporaneamente. Proposta presentata da: Matteo Rossetti (SM) e Patrik Weber (SM).

AMMINISTRAZIONE E ICTAmministrazione e ICT – La ricerca del posto di lavoro (III ciclo)Portare l’allievo a capire l’importanza della lettera di candidatura e il cv; tutto ciò con l’aiuto didattico di “i-video.education”. Proposta presentata da: Tiziana Garobbio (SM), Cinzia Gervasini Puntillo (esp. SM), Maria Chiara Martinoni (esp. SM) e Floriano Moro (formatore).

FORMAZIONE GENERALE E COMPETENZE TRASVERSALICreiamo un audiolibro (I e II ciclo)Il percorso intende portare i bambini alla produzione di un racconto e successivamente alla creazione di un audiolibro. La competenza tra-sversale coinvolta per la SE è il pensiero creativo, per la SI comunica-zione. Proposta presentata da: Manuela Beltrametti (SI), Simone Bellini (SE) e Chiara Simonetti (SE).

Vivo le emozioni: da un percorso a un progetto d’istituto (II e III ciclo) Sviluppi di un itinerario per SE nato nel laboratorio 2015-2016 sviluppato e sperimentato quest’anno in una sede di SM, coinvolgendo le classi di 1ª in un progetto d’istituto sul tema delle emozioni (con giornate pro-getto, collaborazione con altre iniziative e attività di sede). Proposta presentata da: Matteo Negrini (isp. aggiunto SI/SE) e Tiziana Verna Di Carlo (SM).

Energia: non facciamola fuggire! (II e III ciclo) Presentazione di due percorsi didattici inerenti la tematica “sostenibilità ed energie rinnovabili” sviluppati in una classe di 5ª SE e in una 3ª SM che mirano a far riflettere i ragazzi sull’uso razionale dell’energia. Proposta presentata da: Nicole Bétrisey (SE), Sara Cataldi Spinola (SM) e Sandro Rezzo-nico (SM).

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18 agosto, unicamente Fascia 2,

Sopraceneri

Già in parte

presentato

nel 2016

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FORMAZIONE GENERALE E COMPETENZE TRASVERSALI

Femmine e maschi: parliamone al di là degli stereotipi (I, II e III ciclo)Maschi e femmine sono uguali? Dalla SI fino alla SM, un percorso per sensibilizzare gli allievi e spingerli alla discussione sulle differenze e gli stereotipi che riguardano il ruolo sociale, la rappresentazione e il signifi-cato dell’essere uomini e donne. Proposta presentata da: Sofia Pawlowski (SI), Denise Piricò (SE), Anna Bosia (SM) e Sonia Rimoli Giambonini (SM).

Robotica educativa con Bluebot e Thymio (I e II ciclo)Verranno presentati due percorsi didattici, in continuità tra primo ciclo e secondo, progettati e realizzati per favorire lo sviluppo del pensiero informatico attraverso l’uso di robot educativi (Bluebot e Thymio). Proposta elaborata nell’ambito del progetto di ricerca “PReSO: progetto robotica e scuola obbligatoria” del DFA e presentata da: Chantal Cattori (SE), Tamara Della Cassina (SE), Alessia Sartori (SE) e Lucio Negrini (DFA/CERDD).

Divisione della scuola [email protected] 091 814 18 11

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Informazioni e contatti

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“Progettare per competenze” · 2017. 5. 29. · Piano di studio per la scuola dell’obbligo...

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