Alunni con bisogni educativi “speciali”

2

Classificazioni

Le classificazioni più in uso fanno riferimento a:

• DSM-IV - Manuale Diagnostico e Statistico dei Disturbi Mentali dell’American Psychiatric Association (1996, rivisto nel 2004)

• ICD-10 - Decima revisione della classificazione internazionale delle sindromi e disturbi psichici e comportamentali dell’OMS (1992, rivisto nel 2005)

3

I categoriaI categoriaRitardo mentaleRitardo mentale

La caratteristica fondamentale del La caratteristica fondamentale del Ritardo Mentale è un Ritardo Mentale è un funzionamento funzionamento intellettivointellettivo generale significativamente generale significativamente al di sotto della media, accompagnato al di sotto della media, accompagnato dada significative limitazioni nel significative limitazioni nel funzionamento adattivofunzionamento adattivo in almeno in almeno due delle seguenti aree delle capacità due delle seguenti aree delle capacità di prestazione:di prestazione: – comunicazione– cura della persona – vita in famiglia– capacità sociali/interpersonali – uso delle risorse della comunità – autodeterminazione– capacità di funzionamento scolastico – lavoro– tempo libero – salute– sicurezza

4

Il decorsoIl decorso

Il decorso del Ritardo Mentale Il decorso del Ritardo Mentale è è influenzato dal decorso delle influenzato dal decorso delle condizioni medichecondizioni mediche generali sottostanti generali sottostanti e e da fattori ambientalida fattori ambientali ( (per es., opportunità per es., opportunità scolastiche, stimolazione ambientale e scolastiche, stimolazione ambientale e adeguatezza della gestioneadeguatezza della gestione).).

Il Ritardo Mentale Il Ritardo Mentale non dura non dura necessariamente tutta la vitanecessariamente tutta la vita. Soggetti . Soggetti affetti da Ritardo Mentale Lieve nei primi affetti da Ritardo Mentale Lieve nei primi anni di vita, manifestato con incapacità nei anni di vita, manifestato con incapacità nei compiti di apprendimento scolastico, con compiti di apprendimento scolastico, con un training e opportunità adeguati un training e opportunità adeguati sviluppano buone capacità adattive in altri sviluppano buone capacità adattive in altri ambiti, e possono non presentare più il ambiti, e possono non presentare più il livello di compromissione richiesto per la livello di compromissione richiesto per la diagnosi di Ritardo Mentale.diagnosi di Ritardo Mentale.

5

Ritardo mentale lieveRitardo mentale lieve

Q.I.compreso tra 50-55 e 70Q.I.compreso tra 50-55 e 70

I soggetti con questo tipo di ritardo I soggetti con questo tipo di ritardo hanno di solito minime limitazioni hanno di solito minime limitazioni sensomotorie e nel periodo sensomotorie e nel periodo prescolare possono raggiungere prescolare possono raggiungere discreti livelli nelle abilità sociali e discreti livelli nelle abilità sociali e di comunicazione. di comunicazione.

6

Ritardo mentale medioRitardo mentale medio

Q.I.compreso tra 35-40 e 50-55Q.I.compreso tra 35-40 e 50-55 I soggetti con questo tipo di ritardo I soggetti con questo tipo di ritardo

hanno:hanno:a)a) difficoltà nei rapporti interpersonali, difficoltà nei rapporti interpersonali,

derivanti da una scarsa derivanti da una scarsa comprensione delle regole sociali; comprensione delle regole sociali;

b)b) un livello di autonomia limitato alla un livello di autonomia limitato alla capacità di muoversi in ambienti capacità di muoversi in ambienti conosciuti e allo svolgimento di conosciuti e allo svolgimento di semplici lavori supervisionati da altri. semplici lavori supervisionati da altri.

7

Ritardo mentale graveRitardo mentale grave

Q.I.compreso tra 20-25 e 35-40Q.I.compreso tra 20-25 e 35-40

I soggetti con questo tipo di ritardo I soggetti con questo tipo di ritardo presentano: presentano:

a)a) Deficit motori di una certa entità, Deficit motori di una certa entità, che indicano la presenza di un che indicano la presenza di un notevole danno organico; notevole danno organico;

b)b) significativa compromissione delle significativa compromissione delle abilità comunicative. abilità comunicative.

8

Ritardo mentale Ritardo mentale gravissimogravissimo

Q.I. inferiore a 20-25Q.I. inferiore a 20-25

I soggetti con questo tipo di ritardo I soggetti con questo tipo di ritardo sono gravemente limitati: sono gravemente limitati:

a)a) nella capacità di comprendere nella capacità di comprendere richieste e istruzioni; richieste e istruzioni;

b)b) nella mobilità, nella comunicazione nella mobilità, nella comunicazione e nell’autonomia personale. e nell’autonomia personale.

9

II CategoriaII Categoria Disturbi generalizzati Disturbi generalizzati

dello sviluppodello sviluppo Soggetti che presentano gravi Soggetti che presentano gravi

distorsioni nello sviluppo di molte distorsioni nello sviluppo di molte funzioni fondamentali, che non possono funzioni fondamentali, che non possono essere intese come semplice ritardo nel essere intese come semplice ritardo nel raggiungimento delle tappe evolutiveraggiungimento delle tappe evolutive

In questa categoria diagnostica In questa categoria diagnostica rientrano i disturbi dello spettro rientrano i disturbi dello spettro autistico. autistico.

10

AutismoAutismo

Criteri diagnostici adottati da Rutter (1978)

Età di insorgenza nei primi due anni e mezzo Modalità di evitamento visiva e corporea Desiderio di immutabilità dell'ambiente Attaccamento verso alcuni oggetti Particolarità del linguaggio Presenza di stereotipie motorie.

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Criteri diagnostici DSM-IV

Compromissione qualitativa dell’interazione sociale:

a) marcata compromissione nell’uso di svariati comportamenti non verbali,come lo sguardo diretto, l’espressione mimica, le posture corporee e i gesti che regolano l’interazione sociale;

b) incapacità di sviluppare relazioni con i coetanei adeguate al livello di sviluppo;

c) mancanza di ricerca spontanea nella condivisione di gioie, interessi o obiettivi (ad esempio: non mostrare, portare, richiamare l’attenzione su oggetti di proprio interesse);

d) mancanza di reciprocità sociale ed emotiva

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Criteri diagnostici DSM-IV

Compromissione qualitativa della comunicazione sociale:

a) ritardo o totale mancanza dello sviluppo del linguaggio parlato (non accompagnato da un tentativo di compensazione attraverso modalità alternative di comunicazione come gesti o mimica);

b) in soggetti con linguaggio adeguato, marcata compromissione della capacità di iniziare o sostenere una conversazione con altri;

c) uso di linguaggio stereotipato e ripetitivo o linguaggio eccentrico;

d) mancanza di giochi di simulazione vari e spontanei o di giochi di imitazione sociale adeguati al livello di sviluppo..

13

Criteri diagnostici DSM-IV

Compromissione qualitativa della comunicazione sociale:

a) ritardo o totale mancanza dello sviluppo del linguaggio parlato (non accompagnato da un tentativo di compensazione attraverso modalità alternative di comunicazione come gesti o mimica);

b) in soggetti con linguaggio adeguato, marcata compromissione della capacità di iniziare o sostenere una conversazione con altri;

c) uso di linguaggio stereotipato e ripetitivo o linguaggio eccentrico;

d) mancanza di giochi di simulazione vari e spontanei o di giochi di imitazione sociale adeguati al livello di sviluppo..

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Criteri diagnostici DSM-IV

Modalità di comportamento, interessi e attività ristretti, ripetitivi e stereotipati

a) dedizione assorbente ad uno o più interessi ristretti e stereotipati, anomali per intensità o per focalizzazione;

b) sottomissione rigida ad abitudini o rituali specifici;

c) manierismi motori stereotipati e ripetitivi (battere o torcere le mani o il capo, o complessi movimenti di tutto il corpo);

d) persistente ed eccessivo interesse per parti di oggetti

e) attrazione marcata per azioni semplici come far girare una rotella, allineare oggetti, giocare con uno spago

15

Criteri diagnostici DSM-IV

Problemi emotivi o genericamente psicologici

a) paure, fobie; b) disturbi del sonno e

dell’alimentazione; c) aggressività; d) umore labile, pianto o riso senza

apparenti giustificazioni esterne;e) sensibilità carente o esagerata agli

stimoli sensoriali;f) comportamenti autolesionistici;g) dondolamento o altri movimenti

ritmici del corpo

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Sindrome di AspergerSindrome di Asperger L'anomalia causa compromissione

clinicamente significativa dell'area sociale, lavorativa o di altre aree importanti del funzionamento.

Non vi è un ritardo del linguaggio clinicamente significativo: per esempio all'età di 2 anni si usano parole singole, all'età di 3 anni frasi comunicative).

Non vi è un ritardo clinicamente significativo dello sviluppo cognitivo o dello sviluppo di capacità di auto-accudimento adeguate all'età, del comportamento adattivo (tranne che dell'interazione sociale) e della curiosità per l'ambiente

Non risultano soddisfatti i criteri per un altro specifico Disturbo Generalizzato dello Sviluppo o per la Schizofrenia

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Primi segni sospetti di autismo

Le prime anomalie vengono riscontrate nel 90% dei casi nei primi 24 mesi

Le preoccupazioni più comuni riguardano :• ritardo del linguaggio • ritardo dell’udito• bambini troppo buoni o troppo irritabili;• carenza nell’attenzione selettiva; • mancanza di comunicazione di tipo proto-

dichiarativa; • mancato sviluppo del gioco simbolico

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III CategoriaIII Categoria Disturbi del Disturbi del

comportamentocomportamento

a)a) Disturbi da deficit di attenzione con Disturbi da deficit di attenzione con iperattività iperattività

b)b) Disturbi della condottaDisturbi della condottac)c) Disturbo oppositivo-provocatorioDisturbo oppositivo-provocatorio

La caratteristica che accomuna questi disturbi è la presenza di comportamenti problematici, che sovrasta l’eventuale compromissione di una o più funzioni mentali

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Deficit di attenzione con iperattività

Persistente incapacità a tenere fissa l’attenzione, attività motoria eccessiva e inappropriata rispetto alle circostanze.

In particolare si possono avere: • agitazione motoria• difficoltà a rimanere seduti• facile distraibilità• difficoltà a rispettare i turni e le regole

nelle situazioni di gruppo;• difficoltà a seguire istruzioni e a

portare a termine un compito• comportamenti di disturbo dei giochi o

compiti degli altri• tendenza a perdere gli oggetti• tendenza a impegnarsi in attività

fisicamente pericolose

20

Altri comportamenti associati al disturbo

• Ostinazione• Atteggiamenti ribelli• Negativismo• Prepotenza• Labilità di umore• Bassa tolleranza alla frustrazione• Bassa autostima • Esplosioni di collera• Impulsività nelle risposte.

21

Disturbi della condotta

Disturbi caratterizzati da comportamenti che violano i diritti fondamentali degli altri soggetti e le principali regole sociali:

• condotte aggressive e provocatorie;• furti, truffe;• fughe da casa;• menzogne;• interruzioni ingiustificate della frequenza scolastica;• distruzione di beni;• episodi di crudeltà verso persone o animali;• comportamenti violenti.

22

Disturbo oppositivo provocatorio

Persistente modalità di opposizione, disubbidienza, negativismo provocatorio, rivolta di solito verso genitori, insegnanti, figure che in qualche modo rappresentano l’autorità

Il soggetto con questo disturbo litiga, perde il controllo con facilità, sfida apertamente le regole e le richieste degli adulti, fa deliberatamente cose che infastidiscono gli altri, li incolpa per i suoi errori, spesso usa un linguaggio scorretto o osceno, è suscettibile, infastidito, risentito, sprezzante, vendicativo.

23

IV CategoriaIV Categoria Disturbi specifici Disturbi specifici

dell’apprendimentodell’apprendimento

a)a) DislessiaDislessiab)b) Disgrafia e disortografiaDisgrafia e disortografiac)c) DiscalculiaDiscalculiad)d) Disturbo di sviluppo dell’articolazione delle Disturbo di sviluppo dell’articolazione delle

paroleparolee)e) Disturbo di sviluppo del linguaggio espressivoDisturbo di sviluppo del linguaggio espressivof)f) Disturbo di sviluppo nella comprensione del Disturbo di sviluppo nella comprensione del

linguaggio linguaggio g)g) Disturbo di sviluppo della coordinazioneDisturbo di sviluppo della coordinazione

24

Dislessia:Dislessia:il significato della parolail significato della parola

DisDis - lessia - lessia

mancanzmancanzaa

dal grecodal greco lexia lexia = = letturalettura

25

Disagio Disagio scolastico scolastico

(fino al 23,4 % degli (fino al 23,4 % degli alunni della scuola alunni della scuola

media)media)disagio socio-disagio socio-psicologico;psicologico;problemi familiari;problemi familiari;differenze culturali;differenze culturali;organizzazione organizzazione didattica;didattica;gestione gestione pedagogico-pedagogico-educativa;educativa;dislessia dislessia evolutiva.evolutiva.

Disagio scolastico vs Disagio scolastico vs Dislessia EvolutivaDislessia Evolutiva

Dislessia Dislessia EvolutivaEvolutiva

incidenza:incidenza:

5%5%

26

……cosa dicono gli insegnanti… cosa dicono gli insegnanti…

(da ricerche svolte in varie scuola della (da ricerche svolte in varie scuola della Provincia di Avellino)Provincia di Avellino)

Da cosa dipende la Da cosa dipende la dislessia?dislessia?

non è ereditaria; forse dagli non è ereditaria; forse dagli stili educativi della famiglia; stili educativi della famiglia;

non è legata a ritardo non è legata a ritardo mentalementale; non ha bene ; non ha bene

appreso le corrette tappe appreso le corrette tappe della lettura alla scuola della lettura alla scuola

elementare; le cause non elementare; le cause non sono chiaresono chiare

Come descrivereste un Come descrivereste un bambino/ragazzo bambino/ragazzo

dislessicodislessico……

nervoso; non equilibrato; ha nervoso; non equilibrato; ha problemi relazionali; ha problemi relazionali; ha

problemi di irrequietezza; problemi di irrequietezza; immaturo; troppo protetto immaturo; troppo protetto

dalla famiglia; dalla famiglia; disordinatodisordinato; ; leggermente indisciplinato; leggermente indisciplinato;

testardo; testardo; teso e teso e sfiduciatosfiduciato; gioca spesso; ; gioca spesso; si offende facilmente; non si offende facilmente; non particolarmente curioso; particolarmente curioso;

deconcentratodeconcentrato; impulsivo; ; impulsivo; poca capacità di poca capacità di

astrazione; superficiale; astrazione; superficiale; maldestromaldestro; ;

particolarmenteparticolarmente sensibilesensibile; socievole; non ; socievole; non si isola ma non è felice; si isola ma non è felice;

piuttosto imitativopiuttosto imitativo; molto ; molto tempo davanti alla TVtempo davanti alla TV

27

La verità?La verità?

Da cosa dipende Da cosa dipende la dislessia la dislessia evolutiva?evolutiva?

Com’è un soggetto Com’è un soggetto affetto da affetto da dislessia?dislessia?

•È un bambino/ragazzo È un bambino/ragazzo con livello cognitivo con livello cognitivo pari o pari o superiore alla mediasuperiore alla media

•È un bambino/ragazzo È un bambino/ragazzo che ha difficoltà specifiche che ha difficoltà specifiche nel processo di decodifica nel processo di decodifica della parola scritta della parola scritta ((dislessiadislessia); );

e/o di transcodifica dal e/o di transcodifica dal linguaggio orale a linguaggio orale a quello scritto quello scritto ((disgrafia; disgrafia; disortografiadisortografia); ); e/o difficoltà specifiche e/o difficoltà specifiche nelle abilità numeriche e nelle abilità numeriche e aritmetiche (aritmetiche (discalculiadiscalculia))

La dislessia La dislessia evolutiva (e più in evolutiva (e più in generale i Disturbi generale i Disturbi

Specifici Specifici dell’apprendimentodell’apprendimento)sono inscritti nel )sono inscritti nel

patrimonio geneticopatrimonio genetico

28

La dislessia secondo il La dislessia secondo il DSM-IVDSM-IV è un è un disturbo dell’apprendimento, dovuto ad disturbo dell’apprendimento, dovuto ad una difficoltà circa le capacità di lettura, una difficoltà circa le capacità di lettura, calcolo e scrittura. calcolo e scrittura. I Disturbi dell’Apprendimento vengono I Disturbi dell’Apprendimento vengono diagnosticati quando i risultati ottenuti dal diagnosticati quando i risultati ottenuti dal soggetto in test standardizzati, soggetto in test standardizzati, somministrati individualmente su lettura, somministrati individualmente su lettura, calcolo, o espressione scritta risultano calcolo, o espressione scritta risultano significativamente al di sotto di quanto significativamente al di sotto di quanto previsto in base all’età, all’istruzione, e al previsto in base all’età, all’istruzione, e al livello di intelligenza. livello di intelligenza. I problemi di apprendimento I problemi di apprendimento interferiscono in modo significativo con i interferiscono in modo significativo con i risultati scolastici o con le attività della vita risultati scolastici o con le attività della vita quotidiana che richiedono capacità di quotidiana che richiedono capacità di lettura, di calcolo o di scrittura.lettura, di calcolo o di scrittura.

29

Lessico uditivo Lessico uditivo di inputdi input

Conversione Conversione fonema-fonema-grafemagrafema

Lessico Lessico fonologico di fonologico di

uscitauscita

Lessico Lessico ortografico di ortografico di

uscitauscita

Lessico Lessico ortografico di ortografico di

inputinput

Buffer Buffer grafemico di grafemico di

rispostarisposta

Conversione Conversione grafema-grafema-fonemafonema

Conversione Conversione acustico-acustico-

fonologicofonologico

Buffer Buffer fonemico di fonemico di

rispostarisposta

Analisi ortograficaAnalisi ortograficaAnalisi acusticaAnalisi acustica

PRODUZIONPRODUZIONE ORALEE ORALE

PRODUZIONE PRODUZIONE SCRITTASCRITTA

PAROLA PAROLA (ORALE)(ORALE)

PAROLA PAROLA (SCRITTA)(SCRITTA)

SISTEMSISTEMAA

SEMANSEMANTICOTICO

30

Campanelli d’allarme allaCampanelli d’allarme alla Scuola dell’Infanzia Scuola dell’Infanzia

intorno ai 4 anni difficoltà di intorno ai 4 anni difficoltà di

linguaggio:linguaggio:

– confusione di suoniconfusione di suoni

– frasi incompletefrasi incomplete

– sintassi inadeguatasintassi inadeguata

inadeguata padronanza fonologica:inadeguata padronanza fonologica:

– sostituzione e/o omissione;sostituzione e/o omissione;

– parole inadeguate al contesto o parole inadeguate al contesto o

sostitutive;sostitutive;

– mancata memorizzazione di nomi mancata memorizzazione di nomi

conosciuti; conosciuti;

– inadeguatezza nei giochi linguistici.inadeguatezza nei giochi linguistici.

31

Campanelli d’allarme allaCampanelli d’allarme alla Scuola dell’Infanzia Scuola dell’Infanzia

difficoltà a compiere esercizi difficoltà a compiere esercizi

metafonologici metafonologici

difficoltà nella copia da modello e difficoltà nella copia da modello e

disordine nello spazio del fogliodisordine nello spazio del foglio

disturbo della memoria a breve termine disturbo della memoria a breve termine

difficoltà ad imparare filastrocche difficoltà ad imparare filastrocche

difficoltà di attenzione difficoltà di attenzione

manualità fine difficoltosa e goffagginemanualità fine difficoltosa e goffaggine

riconoscimento destra/sinistra inadeguatiriconoscimento destra/sinistra inadeguati

difficoltà a ripetere sequenze ritmiche e difficoltà a ripetere sequenze ritmiche e

a mantenere il tempoa mantenere il tempo

32

difficoltà evidente di copia dalla lavagnadifficoltà evidente di copia dalla lavagna

distanza dal testo e postura particolare distanza dal testo e postura particolare

per leggereper leggere

perdita della riga e salto della parola in perdita della riga e salto della parola in

letturalettura

difficoltà ad utilizzare armoniosamente lo difficoltà ad utilizzare armoniosamente lo

spazio del fogliospazio del foglio

disgrafia: macroscrittura e/o microscritturadisgrafia: macroscrittura e/o microscrittura

omissione delle lettere maiuscoleomissione delle lettere maiuscole

difficoltà a riconoscere i diversi caratteri difficoltà a riconoscere i diversi caratteri

tipograficitipografici

confusione e sostituzione di lettere in confusione e sostituzione di lettere in

particolare con l'uso dello stampato particolare con l'uso dello stampato

minuscolominuscolo

Campanelli d’allarme allaCampanelli d’allarme alla Scuola elementare Scuola elementare

33

lettere e numeri scambiati: 31 /13 - p/b - lettere e numeri scambiati: 31 /13 - p/b -

sc/cs... a/e - u/nsc/cs... a/e - u/n

sostituzione di suoni simili: p/b - d/t - m/n - sostituzione di suoni simili: p/b - d/t - m/n -

r/l -s/zr/l -s/z

difficoltà nei suoni difficili da pronunciare: difficoltà nei suoni difficili da pronunciare:

chi/che -ghi/ghe - gn/glchi/che -ghi/ghe - gn/gl

inadeguata padronanza fonologica inadeguata padronanza fonologica

generalegenerale

doppiedoppie

punteggiatura ignorata o inadeguatapunteggiatura ignorata o inadeguata

difficoltà ad imparare l'ordine alfabetico e difficoltà ad imparare l'ordine alfabetico e

ad usare il vocabolarioad usare il vocabolario

Campanelli d’allarme allaCampanelli d’allarme alla Scuola elementare Scuola elementare

34

difficoltà ad imparare le tabellinedifficoltà ad imparare le tabelline

difficoltà a memorizzare le procedure delle difficoltà a memorizzare le procedure delle

operazioni aritmeticheoperazioni aritmetiche

difficoltà ad imparare i termini specifici difficoltà ad imparare i termini specifici

delle disciplinedelle discipline

difficoltà a ricordare gli elementi geografici, difficoltà a ricordare gli elementi geografici,

le epoche storiche, le date degli eventile epoche storiche, le date degli eventi

difficoltà a memorizzare lo spazio difficoltà a memorizzare lo spazio

geografico ed i nomi nelle cartegeografico ed i nomi nelle carte

difficoltà di attenzionedifficoltà di attenzione

Campanelli d’allarmeCampanelli d’allarme

35

Per tutti gli ordini scolastici: Per tutti gli ordini scolastici: IL TEMPOIL TEMPO

difficoltà ad organizzare il tempo in difficoltà ad organizzare il tempo in

anticipoanticipo

difficoltà a sapere che ore sono all'interno difficoltà a sapere che ore sono all'interno

della giornatadella giornata

difficoltà a leggere l'orologiodifficoltà a leggere l'orologio

difficoltà a memorizzare i giorni della difficoltà a memorizzare i giorni della

settimana, i mesi, l'ordine alfabeticosettimana, i mesi, l'ordine alfabetico

difficoltà a sapere quand'è Natale, a difficoltà a sapere quand'è Natale, a

ricordare il giorno della propria nascita, ricordare il giorno della propria nascita,

quella dei propri familiari, i compleanniquella dei propri familiari, i compleanni

36

......e allora che fare in e allora che fare in classe?classe?

37

Scuola dell’Infanzia:Scuola dell’Infanzia: Pareti parlanti con scritte chiarePareti parlanti con scritte chiare Simboli chiari e scritte sui contenitoriSimboli chiari e scritte sui contenitoriScuola elementare:Scuola elementare: Una parete per la scritturaUna parete per la scrittura Una parete per i numeriUna parete per i numeriPer tutti:Per tutti: Orologio grande e leggibileOrologio grande e leggibile Calendari di vario genereCalendari di vario genere

L’ambiente

38

È d'obbligo usare lo stampato È d'obbligo usare lo stampato maiuscolo per tutte le scritte maiuscolo per tutte le scritte

nell'aula e alla lavagna: non ha nell'aula e alla lavagna: non ha lettere confondibili come lo lettere confondibili come lo

stampato minuscolo, è lineare, facile stampato minuscolo, è lineare, facile da copiare, da scrivere e da da copiare, da scrivere e da

riconoscere.riconoscere.

La scrittura

COME COMINCIARE:COME COMINCIARE: Insegnare con un metodo che Insegnare con un metodo che

utilizzi la sillaba e non la lettera;utilizzi la sillaba e non la lettera; Potenziare scrittura spontanea e Potenziare scrittura spontanea e

giochi linguisticigiochi linguistici Iniziare con l’insegnare lo Iniziare con l’insegnare lo

stampato maiuscolo...e bastastampato maiuscolo...e basta

39

Perché è preferibile lo Perché è preferibile lo stampato maiuscolo?stampato maiuscolo?

È composto da aste, orizzontali, È composto da aste, orizzontali,

verticali e diagonali, e da cerchi e verticali e diagonali, e da cerchi e

semicentri; questi sono gli elementi semicentri; questi sono gli elementi

più semplici e primitivi, e dunque più più semplici e primitivi, e dunque più

facili da realizzarefacili da realizzare

Le lettere sono sempre identiche, Le lettere sono sempre identiche,

anche se cambia la loro posizione anche se cambia la loro posizione

all’interno delle paroleall’interno delle parole

La separazione delle lettere propria La separazione delle lettere propria

dello stampato favorisce la ricerca dello stampato favorisce la ricerca

della corrispondenza suono-segnodella corrispondenza suono-segno

40

Perché è sconsigliabile il Perché è sconsigliabile il corsivo?corsivo?

È il carattere più difficile:È il carattere più difficile:

È composto da segni molto irregolari È composto da segni molto irregolari

e difficili da segmentaree difficili da segmentare

Il gesto per riprodurre le lettere è Il gesto per riprodurre le lettere è

complessocomplesso

Richiede capacità percettivo-motorie Richiede capacità percettivo-motorie

più evolutepiù evolute

La singola lettera si modifica quando La singola lettera si modifica quando

cambia posizione nelle parolecambia posizione nelle parole

Le lettere non sono separate Le lettere non sono separate

41

Come continuare: lavorare sulla struttura del lavorare sulla struttura del

testotesto

utilizzare strategie di utilizzare strategie di

ampliamento e ampliamento e

approfondimentoapprofondimento

Motivare alla scrittura facendo Motivare alla scrittura facendo

scrivere giornaletti di classe, scrivere giornaletti di classe,

poesie, storiepoesie, storie

non introdurre presto la non introdurre presto la

grammatica in modo solo grammatica in modo solo

classificatorio classificatorio (prediligere lavori di (prediligere lavori di

gruppo, “cloze” lettura con parole gruppo, “cloze” lettura con parole

sottolineate di cui capire il senso...)sottolineate di cui capire il senso...)

Se l’ortografia risulta molto Se l’ortografia risulta molto

difficile per alcuni bambini difficile per alcuni bambini

sollecitare l’uso di strumenti sollecitare l’uso di strumenti

compensativi (computer con compensativi (computer con

correttore) senza valutarlacorrettore) senza valutarla

42

In fase di apprendimento della lettura, In fase di apprendimento della lettura,

lasciar leggere per anticipazione lasciar leggere per anticipazione Predisporre una biblioteca di classe Predisporre una biblioteca di classe

con libri di vario tipo con libri di vario tipo Puntare inizialmente sulla lettura di Puntare inizialmente sulla lettura di

sillabe, poi su lettere separatesillabe, poi su lettere separateDividere l’ “allenamento” alla lettura Dividere l’ “allenamento” alla lettura

dalla comprensione di testidalla comprensione di testiLasciare tempo ogni giorno per la Lasciare tempo ogni giorno per la

lettura individuale silenziosa e “gratuita” lettura individuale silenziosa e “gratuita”

(cioè senza controllo della prestazione)(cioè senza controllo della prestazione)

La lettura

43

Assicurarsi che siano state ben copiate le Assicurarsi che siano state ben copiate le

cose scritte alla lavagnacose scritte alla lavagna Se alcuni alunni hanno una brutta grafia, Se alcuni alunni hanno una brutta grafia,

adottare percorsi (per tutta la classe) per adottare percorsi (per tutta la classe) per

migliorare la coordinazione manuale e migliorare la coordinazione manuale e

l’impostazione del segno graficol’impostazione del segno grafico Far familiarizzare fin dalla scuola elementare Far familiarizzare fin dalla scuola elementare

i ragazzi con la tastiera del computer e i ragazzi con la tastiera del computer e

incoraggiare tale utilizzo che altrimenti verrà incoraggiare tale utilizzo che altrimenti verrà

da loro stessi definito “discriminatorio” se da loro stessi definito “discriminatorio” se

utilizzato come novità alle scuole medie e utilizzato come novità alle scuole medie e

superiori superiori Stimolare l’espressione del disagio e della Stimolare l’espressione del disagio e della

difficoltàdifficoltà

Nella quotidianità della vita Nella quotidianità della vita scolasticascolastica

44

Valutare in modo costruttivo Valutare in modo costruttivo

separando l’errore dal contenutoseparando l’errore dal contenuto Offrire indicazioni precise, non solo Offrire indicazioni precise, non solo

sull’errore ma su come migliorarlosull’errore ma su come migliorarlo Predisporre verifiche scalari Predisporre verifiche scalari Valuta i ragazzi dislessici secondo le Valuta i ragazzi dislessici secondo le

loro capacitàloro capacità

La valutazione

La valutazione dovrebbe La valutazione dovrebbe aiutare gli alunni a diventare aiutare gli alunni a diventare consapevoli in positivo delle consapevoli in positivo delle proprie capacità e dei propri proprie capacità e dei propri miglioramentimiglioramenti

45

Esercizi metafonologiciEsercizi metafonologici

Il cambialetteraIl cambialettera La sillaba iniziale (giochi con i La sillaba iniziale (giochi con i

cartoncini)cartoncini) Quali parole con quella lettera? Quali parole con quella lettera?

(esperienza del “parlare (esperienza del “parlare cognitivamente”)cognitivamente”)

Trasformazione di parole (palla-Trasformazione di parole (palla-pallina-pallone…)pallina-pallone…)

Parole con la rimaParole con la rima Parole crociateParole crociate Continua la frase; completa il pezzo Continua la frase; completa il pezzo

mancante (cloze)mancante (cloze)

46

...sulla didattica nella...sulla didattica nella Scuola SecondariaScuola Secondaria

Utilizzare brainstorming e Utilizzare brainstorming e

costruzione di mappecostruzione di mappe

Evidenziare le parole chiaveEvidenziare le parole chiave

Fornire schemi e mappe Fornire schemi e mappe

concettualiconcettuali

Consentire la registrazione della Consentire la registrazione della

lezione.lezione.

...ma soprattutto ...ma soprattutto permettere e favorire permettere e favorire l’utilizzo di strumenti l’utilizzo di strumenti

compensativicompensativi

47

Strumenti Strumenti compensativicompensativi

Strumenti che permettono di Strumenti che permettono di compensare difficoltà di compensare difficoltà di esecuzione di compiti esecuzione di compiti

automatici derivanti da una automatici derivanti da una disabilità specificadisabilità specifica

48

VIDEOSCRITTURA VIDEOSCRITTURA

– CONTROLLO ORTOGRAFICO: CONTROLLO ORTOGRAFICO: Consente di Consente di

identificare le parole che non sono scritte in identificare le parole che non sono scritte in

forma ortografica correttaforma ortografica corretta

– PREDITTORE ORTOGRAFICOPREDITTORE ORTOGRAFICO: Prevede, a : Prevede, a

seconda delle prime lettere digitate, la parola seconda delle prime lettere digitate, la parola

che il soggetto sta per scrIvere sulla base del che il soggetto sta per scrIvere sulla base del

lessico di ciascun soggetto e della frequenza lessico di ciascun soggetto e della frequenza

di utilizzo di quella singola paroladi utilizzo di quella singola parola

– CONSENTE ai soggetti con disabilità

motorie, o con gravi disabilità di scrittura, di

economizzare lo sforzo per scrivere testi;

– RICHIEDE conoscenza della tastiera,

capacità di digitazione, capacità anche

limitata di analizzare le componenti

fonologiche delle parole e conoscenza dei

loro corrispondenti grafemici.

49

Sintesi vocaleSintesi vocale

• CONSENTE di trasformare il parlato continuo

in videoscrittura attraverso l'uso di un

microfono che riconosce la voce di ciascun

individuo. In pratica consente di evitare l'uso

della tastiera nella scrittura diretta

• RICHIEDE buona capacità di costruire

enunciati ben formati e di controllare

adeguatamente la loro realizzazione scritta.

50

Libro parlatoLibro parlato

– CONSENTECONSENTE di ridurre al minimo lo di ridurre al minimo lo

sforzo di lettura e di poter sfruttare sforzo di lettura e di poter sfruttare

prevalentemente l'ascolto per studiare prevalentemente l'ascolto per studiare

e acquisire informazioni. Viene attuato e acquisire informazioni. Viene attuato

attraverso la registrazione su disco dei attraverso la registrazione su disco dei

Libri di studio affidandosi a una Libri di studio affidandosi a una

organizzazione che realizza il organizzazione che realizza il

trasferimento dalla carta al supporto trasferimento dalla carta al supporto

uditivo; uditivo;

– RICHIEDERICHIEDE capacità di usare capacità di usare

l’audioregistratorel’audioregistratore..

51

Audioregistratore Audioregistratore (con cuffia) (con cuffia)

– CONSENTE CONSENTE di ascoltare brevi testi per di ascoltare brevi testi per

l'esecuzione di compiti in classe (ad l'esecuzione di compiti in classe (ad

esempio i testi dei problemi). In questo esempio i testi dei problemi). In questo

modo il soggetto dislessico può riesaminare modo il soggetto dislessico può riesaminare

il testo di un problema tante volte quante il testo di un problema tante volte quante

ritiene necessario, esattamente alla stregua ritiene necessario, esattamente alla stregua

del buon lettore che rilegge il problema tutte del buon lettore che rilegge il problema tutte

le volte che vuole; le volte che vuole;

– RICHIEDERICHIEDE capacità di usare i tasti di un capacità di usare i tasti di un

audioregistratore per mandare indietro il audioregistratore per mandare indietro il

nastro o ascoltare il brano richiestonastro o ascoltare il brano richiesto..

52

Tavola Tavola

pitagoricapitagorica

• CONSENTECONSENTE di di

recuperare il recuperare il

risultato delle risultato delle

moltiplicazioni fra moltiplicazioni fra

numeri a cifra numeri a cifra

singola; singola;

• RICHIEDERICHIEDE la la

capacità di capacità di

leggere leggere

correttamente i correttamente i

numeri a due numeri a due

cifre e di cifre e di

utilizzare una utilizzare una

tavola a doppia tavola a doppia

entrata. entrata.

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CalcolatriceCalcolatrice

• CONSENTECONSENTE di recuperare il risultato di di recuperare il risultato di

qualsiasi calcolo; qualsiasi calcolo;

– RICHIEDERICHIEDE capacità di digitare i numeri in capacità di digitare i numeri in

modo corretto, conoscenza dei segni modo corretto, conoscenza dei segni

delle operazioni, conoscenza di alcune delle operazioni, conoscenza di alcune

regole operative delle operazioni regole operative delle operazioni

(rapporto tra sottraendo e minuendo o tra (rapporto tra sottraendo e minuendo o tra

dividendo e divisore).dividendo e divisore).