Alessandro Ramploud Chiara Bertolini · un vaso vuoto da riempire • Un insegnante che trasmeSe...

Ilcorpusdeidatieglistrumenti

AlessandroRamploudChiaraBertolini

XXXVISeminarioNazionalediRicercainDidaca“GiovanniProdi”LESSONSTUDY(INMATEMATICAEOLTRE)E

FORMAZIONEDEGLIINSEGNANTIRimini,24-26gennaio2019

DipartimentodiEducazioneeScienzeUmaneUniversitàdiModenaeReggioEmilia

TrasporreilLessonStudyinItaliacosasignifica?

Unabreve“ricostruzionestorica”dellavorosvoltodalgruppodiricercaUNIMORE

DALLESSONPLANCINESEaglistrumen-cheaSualmenteu>lizziamoinItalia

IlLessonPlanCinese:ilnostrolavoroiniziaqui

Èpossibiletradurrel’ideogramma学[xué]conilterminestudiare

maanchecopiare,mandareamemoria

LanostratrasposizioneculturaledelLSedelLPhapresoavviodal

“copiare”eu>lizzareilLPcinese(primi2LSitaliani,2014)


(Yeping,Rongjing,2013).

13passaggi…45minu>dilezione

•  L’u>lizzodelLPcinesehapermessoalgruppodilavoroUNIMOREdiverificarelepotenzialitàeilimi-dellostrumentonellascuolaitaliana

•  Apar>redal2015,abbiamocominciatoamodificareilLP


RispeSoemantenimentodeglielemen-

irrinunciabilidelLS

Modificadielemen-eintroduzionediaspe8

connessiallecaraSeris>chedellascuola

italiana(…cultura…)

Collabora-veLessonResearch

(Quaresmaetal.,2018)

IlLessonStudy:gliirrinunciabili•  Itremomen-delLS:progeSazionedellalezione,suosvolgimento,riprogeSazione

•  InfasediprogeSazione,scansioneinfasidellalezione:introduzione,a

Unascuolaautonomadal1999(DPR275/99)

Didacicinesi)

Imo>videlle“modificheragionate”introdoSenelLSitaliano

1)Lalibertàdiinsegnare…diinsegnareBENE(SergioNeri)

fissanoTraguardiperlosviluppoeobie0vidi

apprendimento(direzione)eraccomandanola

predisposizionediAmbien5diapprendimento

nonsonoprescri

•  Unbambinointesocomeunvasovuotodariempire

•  UninsegnantechetrasmeSesaperiinmodo

unidirezionale

Un bambino competente, in grado di costruire le proprie conoscenze

Un adulto che predispone contesti e occasione che sostengono la co-

costruzione dei saperiGenovese&Kanisza,1998;Nigris,2007

“Nani sulle spalle di giganti”

Deweyelascuolaavo

Vygotskijelazonadisviluppoprossimale

Brunereillegametrasviluppoe

cultura


2)L’a8vismoeilsocio-costru8vismo(vslapedagogiadelsilenzio)

IlLPèstatocostruitoinmododasosteneregliinsegnan>aprogeSareunalezionesecondounadida8caperproblemi*(GariboldiinMar>nietal.,2015)

Dida8capercompetenze


2)L’a8vismoeilsocio-costru8vismo(vslapedagogiadelsilenzio)

perscoperta collabora>va

ARCHITETTUREDIDATTICHE(Bonaiu>,2014)

IlcuoredellalezionecheemergedalLPitalianoècos>tuitodall’a8vita(spessodinaturacollabora-va)̀edalladiscussionesull’a8vitàchedovrebberocatalizzarelamaggiorquan>tàdispazio,

tempoedenergie.

FORMATODIDATTICOProblemsolvingDiscussione

Lezioneeuris>ca

FORMATODIDATTICOApprendimentodigruppo

TutoringCollaborazione/cooperazione

Dall’inserimentoall’integrazionedeidisabilifinoall’inclusione*

Unascuolachevuoleessere

pertu8eperciascuno

Classivariegate,diversecomplesse


3)Unascuolainclusiva

Inclusione

Disponibilità e capacità della scuola di rispondere

in modo specifico ai bisogni specifici di tutti i suoi

allievi, non solo dei soggetti disabili

Riconoscimento e presa in carico delle differenze

Il contesto fornisce risposte diverse a bisogni differenti

Insegnante di sostegno e di classe ed educatore hanno il

compito di creare una coscienza civile e sociale

attenta alle esigenze di tutti

(Sorzio & Bortolotti, 2014)

Includeresignifica….

apprendimento partecipazione

qualitàdellerelazioni

(Booth,Ainscow,2008)

Quandolascuolaèinclusiva?(Canevaro&Ianes,2001;Co

Ilco-teaching

Co-progeSazione

Co-conduzione

Co-valutazione

Ghedinetal.,2013

Condivisionedi“responsabilitàeobieficazionedeibisognideglistuden>,obie

DifficoltàaprogeSare(maancheapensare/intravederel’u>litàdi)unasingolalezione

nonconnessaalcurricolopiùampiodellaclasseentrocuisiinserisce

ProgeAare

percorsidida8cidimedio-lungotermineEntrocuisicollocailLS


4)Pianificareeosservareprocessidiinsegnamento/apprendimentodimedio-lungotermine


5)Lateoriadellamediazionesemio-ca

(BartoliniBussi&Mario

NellenostreprimeesperienzediLS,leosservazionieranoprevalentementeoccasionali(Braga&Tosi,1998)

gliosservatoriannotavanoinmodoliberoquellocheaccadevadurantelalezione:

ampiavarietàdelleinformazioniraccolteerischiodialtogradodisoggelipermo-vareeargomentareleproprieopinionirispeSoallalezionesvolta


6)Osservareinmodononimpressionis-co

Leprincipali“modificheragionate”introdoSeinItalia

Analisidelcontestoinizialedellaclasse

L’intenzionalitàeduca>va

L’analisidelmateriale

L’osservazionedellalezione Itempi

DalLPcineseauno“strumentario”italiano

1)  Ladescrizionedelcontestodipartenza2)  IlLessonPlan3)  L’analisidelmateriale4)  LaprogeSazionedell’osservazione

Descrizione della classe (composizione della classe; metodologie d’insegnamento prevalenti) Contestualizzazione della lezione nell’unità di apprendimento in corso della classe (in quale percorso progettuale si inserisce il lesson study: pre-requisiti, obiettivi già conseguiti, obiettivi da raggiungere, traguardi e obiettivi del percorso; possibili rilanci successivi) Argomento/contenuto della lezione in oggetto (titolo) Obiettivo/obiettivi della lezione (Traguardi di apprendimento sulla base delle II.NN; obiettivo puntuale e minimo di 1h di lezione) Quale è la finalità dell’osservazione? (obiettivo osservativo)

1)l’analisidelcontestoclasseUnascuolainclusiva…classivariegatee

diversetraloro

PerprogeSarefinementelalezione,per“cucireves>>sumisura”(BrandanieTomisich,2005),occorretenerconto

dellaclasseincuivienesvolta

Unalezionenonisolata,mainseritainun’unitàdiapprendimentorivoltaalla

classe:unosnodoimportantenella

complessitàeglobalitàdell’i>nerarioeduca>vo(Pellerey,1982)proposto

2)IlLessonPlan

Ar>colal’organizzazionedellalezionein4fasi

1.  Presentazionedellalezione

2.  Svolgimentodellalezione

3.  Conclusionedellalezione(Calvani,2014)

1.  Presentazionedellalezione

2.  Are

dall’avi

4.  Conclusionedellalezione


(Yeping,Rongjing,2013).

13passaggi…45minu>dilezione

LapresentazionedellalezioneIpassaggiche

cos>tuisconol’ossaturadellalezione

L’INTENZIONALITàEDUCATIVA:apar>redalriconoscimentodiunbisognoforma>vo.“Allenare”

arifleSeresulperchésifannocertescelte.Abituareafaresceltecoeren>guidatedalladefinizionedegliobie

Losvolgimentodell’aredall’a

Laconclusionedellalezione

3)L’analisidelmateriale

U>lepersvolgerel’analisidelpotenzialesemio-codegliartefa<entroilquadroteorico

dellaMediazioneSemio-ca

(BartoliniBussi&Mario

4)LaprogeSazionedell’osservazione“Guardare”comea8vitàintenzionalee

finalizzataaconoscerelarealtàOsservareperformulareGIUDIZI….invecechebasarsisupregiudizi

(BragaTosi,1998;Amenta2008)

PERCHÉOSSERVARE?Perrispondereaqualedomandadinatura

conosci>va?

Amenta2008

FOCUSOSSERVATIVO

INDICATORICOMPORTAMENTALI

ASraversoqualimodalitàeSTRUMENTIperlaregistrazionedelle

informazioni

Periodo Checosa? Lessonstudy

I.C. Ins.+Ed.

Dove?

2018/19 Formazione2018-2019restituzioneprogettisvolti11/09/2018LancioprogettoDSformazione10/12/2018epianoformativoindefinizione

previsioneattivazione6

DS

6

Siprevedeilcoinvolgimento

complessivamentedi40insegnantie

educatori

REGGIOEMILIA

Formazione3/4/5settembre2018LSinmatematicaecomprensione

98

SPOLETO

3/4 1 25/30 CASTENOVONE’MONTI-RE

2017/18 Seminaridiformazioneerestituzione.Collaborazioneconpedagogisti.CORi

14

6

50?

REGGIOEMILIA

Seminaridiformazioneerestituzione

9 1? 123 CORREGGIO-RE

3 1 25 PARMA2 1 20 CREMONA

2016/17 Seminaridiformazioneerestituzione.Collaborazioneconpedagogisti.CORi:esperimentiinmatematicaecomprensionedeltesto

20

6

58

REGGIOEMILIA

Seminaridiformazioneerestituzione

18 8 48 MODENA2 1 7 PARMA1 1 8 CREMONA

2015/16 15 7 44 REGGIOEMILIA

ILessonstudysvol>sinoaoggidalgruppodi

ricercaUnimore

Scuolaprimaria

Scuolasecondariadiprimogrado

Scuoladell’infanzia

Unpercorsocomplesso:possibileaqualicondizioni?

LaRICERCA-FORMAZIONE“èunasceltapoli@co-metodologicaperfarericerca

incollaborazionecongliinsegnan@eperun’effe0varicadutadeirisulta@nellarealtàscolas@caeforma@va”(VanniniinAsquini2018,p.22)

Incidere

efficacementesullosviluppoprofessionale

Incideresullosviluppodel

contestoscolas-co

Sostenerel’innovazionedida8ca

Sosteneregliapprendimen-deglistuden-

LaRicerca-Formazione(R-F)Unamodalitàdifarericercachepuòavvalersi

didiversemetodologiediricerca,macaraSerizzatada

5elemen-fondamentali:Finalizzataallosviluppo

dellaprofessionalitàdell’insegnanteconricaduteinterminidi

cambiamento

Centraturasullaspecificitàdeicontes-incuisisvolgelaR-F

Ungruppodiricercatorieinsegnan-che

condividonoobieintuSele

tappedellaR-F

AAenzioneall’effe8varicadutadegliesi>nella

scuola

VanniniinAsquini,2018

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