LA SCUOLA CAMBIA…

IL POF CAMBIA!

I.C.FREGENE PASSOSCURO

LA SCUOLA DELL’INCLUSIONE

AGGIORNAMENTO ANNO SCOLASTICO 2016-2017

Indice Premessa pag. 1

Che cos’è il piano dell’offerta formativa “ 2

Principi del PTOF “ 3

Profilo essenziale dell’Istituto

Chi siamo pag. 7

Contesto socio-culturale “ 9

Risorse strutturali interne dell’Istituto “ 10

Risorse esterne e collaborazioni “ 11

Profilo e articolazione dell’azione formativa

Finalità generali pag. 12

La Mission del nostro Istituto “ 13

Obiettivi formativi prioritari “ 14

Quadro normativo di riferimento “ 15

Organizzazione del tempo scuola “ 17

Articolazione del curricolo “ 20

Calendario Scolastico “ 22

Ambiti progettuali del POF Triennale

Il curricolo verticale pag. 23

Il curricolo verticale per competenze trasversali “ 24

Impostazioni metodologiche “ 24

I bisogni educativi speciali “ 25

Scuola in ospedale e istruzione domiciliare “ 27

Continuità e orientamento “ 27

Registro elettronico “ 28

Progetti FSE-PON “ 29

Ampliamento dell’offerta formativa “ 32

Formazione e Aggiornamento “ 37

Valutazione e rendicontazione pag. 39

Piano di miglioramento pag. 62

Risorse umane

Organico dell’autonomia pag. 65

Organigramma d’Istituto “ 68

Funzionigramma “ 69

Gli organi Collegiali “ 71

Ufficio di segreteria e relazioni con l’utenza “ 72

Allegati Pubblicati sul sito della scuola: www.ic-fregene-passoscuro.it

Progetti di ampliamento dell’ offerta formativa

Scelte metodologiche

Curricolo verticale abilità trasversali

Patto di corresponsabilità

Carta dei servizi

Regolamento scolastico scuola dell’Infanzia

Regolamento scolastico scuola primaria

Regolamento scolastico scuola secondaria di 1° grado

Piano annuale dell’Inclusione (PAI)

Protocollo accoglienza alunni disabili

Protocollo accoglienza alunni DSA

Premessa

Il Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Comprensivo “Fregene Passoscuro”

di Fiumicino, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la

“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle

disposizioni legislative vigenti”;

il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della

scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con

proprio atto di indirizzo prot. n.5.729 del 2/12/2015

il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del 12/01/2016;

il piano è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del 14/01/2016 ;

il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in

particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;

il piano è pubblicato sul sito della scuola e sul portale del MIUR “Scuola in chiaro”.

Il presente documento contiene l’aggiornamento del Pof. Triennale per l’anno scolastico 2016-

2017

1

Che cos’è il Piano dell'Offerta Formativa

Il Piano dell'Offerta Formativa riguarda tutti i percorsi formativi, le attività, le iniziative,

didattiche ed educative, l'organizzazione e la gestione di strutture, persone e risorse della

scuola. Esso accoglie le nuove istanze della formazione, rispondendo alle esigenze del territorio

e alle sollecitazioni derivanti dai nuovi indirizzi dell'istruzione. Il Piano dell'Offerta Formativa

"presenta" dunque la scuola nella sua organizzazione didattica con le sue finalità e interventi

progettuali, con le sue forme e modalità di funzionamento e gestione a tutti i livelli.

Dall’anno scolastico 2016-2017 il Pof in base alla Legge 107/ 2015, art.1 comma 14 che ha

sostituito l'art. 3 del regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999,

n. 275è diventato triennale( PTOF)anche se rivedibile annualmente. E’ stato elaborato in base

alle direttive del Dirigente scolastico contenute nell’atto di indirizzo. Parte integrante del

nuovo documento è il Piano di miglioramento definito dalla scuola in base ai risultati del

Rapporto di autovalutazione dell’Istituto (Rav.)

Il Piano dell'Offerta Formativa intende dunque rivisitare la funzione del servizio scolastico

"rigenerandone" percorsi, finalità, organizzazione, avvicinandosi ulteriormente alle esigenze

dell'utenza, alle richieste della formazione, ai bisogni del territorio, aprendosi a sollecitazioni e

stimoli esterni (scolastici e non solo), facendosi carico di promuovere iniziative significative in

campo formativo.

Tale offerta è stata elaborata in base alla legge sull’autonomia scolastica ( Art.21 legge 59/97 ),

al Regolamento sull’autonomia (DPR 8 marzo1999 n.275 lg 3/2001), Legge 53/03, al D. Leg.vo

59/04 e alle nuove Indicazioni per il curricolo (DM 31.7.07),e alle Nuove Indicazioni nazionali del

2012, un documento – quest’ultimo - che costituisce il quadro di riferimento sperimentale per la

progettazione curricolare delle scuole, nel quale sono indicati tra l’altro per i vari gradi di scuola

i “traguardi per lo sviluppo delle competenze” e gli “obiettivi di apprendimento” al termine del

ciclo di studi. Legge 107/2015.

Il P.O.F. dell’Istituto comprensivo Fregene Passoscuro si ispira agli articoli 2, 3,4, 30, 33 e 34 ,97

117,118 119 della Costituzione della Repubblica Italiana e su questa base si propone di

contribuire alla formazione di persone libere e responsabili il più possibile consapevoli del

passato e informate sul presente, sostenute da valori condivisi, rispettose delle istituzioni e della

legalità e sempre più capaci di orientarsi di fronte alle scelte di studio, alla vita, alla società, ai

suoi problemi, i suoi cambiamenti.

2

Il Pof cambia

PRINCIPI DEL POF TRIENNALE

Libertà di insegnamento, nel quadro delle finalità generali e specifiche del servizio, nel

rispetto della promozione della piena formazione degli alunni e della valorizzazione della

progettualità individuale e di istituto.

Centralità dell’alunno, nel rispetto dei suoi bisogni formativi e dei suoi ritmi di

apprendimento.

Progettualità integrata e costruttiva, per garantire agli alunni maggiori opportunità

d’istruzione, di apprendimento, di motivazione all’impegno scolastico.

Responsabilità, centrata su competenze disciplinari e relazionali.

Trasparenza e accordo dei processi educativi, nella continuità educativa e didattica in

senso verticale e orizzontale (scuola e territorio).

Documentazione della progettualità scolastica, cercando la partecipazione di un numero

sempre maggiore di soggetti.

Ricerca didattica e aggiornamento per l’innovazione e la valorizzazione della

professionalità docente ed ATA.

Verifica e valutazione, accurate in base a precisi indicatori elaborati all’interno

dell’istituto, dei processi avviati e dei risultati conseguiti.

Assicurare l'attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo l'educazione alla

parità tra i sessi e la prevenzione di tutte le discriminazioni.

L'insegnamento delle materie scolastiche agli studenti con disabilità assicurato anche

attraverso il riconoscimento delle differenti modalità di comunicazione.

3

PROFILO ESSENZIALE DELL’ISTITUTO

4

5

Dati identificativi

Indirizzo Via dei Serrenti, 74

00050 Fiumicino (RM)

codice meccanografico RMIC8DH001

indirizzo web www.ic-fregene-passoscuro.it

e-mail rmic8dh001@istruzione.it

tel. Segreteria 06 6670869 / 0661872400

fax 06 61879035

Dirigente Scolastico: Prof.ssa Isabella Ponzi

Collaboratore vicario : Dott.ssa M.A. Interesse

DSGA: Dott. Gianni Cimino

6

O R A R I O D I R I C E V I M E N T O

Dirigente scolastico: Prof.ssa Isabella Ponzi

Giovedì mattina per appuntamento

Primo Collaboratore: Dott.ssa Mattia Annunziata Interesse

Mercoledì 8.30-10.30

Per appuntamento tutti gli altri giorni

O R A R I O R I C E V I M E N T O

DSGA

Martedì 10.00-12.00 Giovedì 10.00-12.00/15.30-17.00

Ufficio Didattica/Ufficio personale ATA

Mart. 10.00- 12.00 Merc. 10.00- 12.00

Giov. 10.00- 12.00/ 15.00-16.00

Protocollo e Gestione Finanziaria

Lun. 9.30-10.00/Mart.15.00-16.00/Merc.13.00-14.00/ Ven.13.00-14.00

Docenti

lun. 9,30/10,30 - 15,00/16,00 mer. – ven. 13,00/14,00

Gli uffici sono inoltre raggiungibili come sotto:

Telefono: 06/6670869 06/61872400 Fax: 06/61879035

E-mail: rmee15700p@istruzione.it Sito web: www.ic-fregene-passoscuro.it

Coordinate bancarie: Banca di Credito Cooperativo di Roma Agenzia di Passoscuro

IBAN: IT92I0832749633000000000400

,

riceve il pubblico il Giovedì mattina per appuntamento

CHI SIAMO

Nell’anno 2012-2013 nasce l’Istituto Comprensivo Fregene Passoscuro dalla fusione degli

istituti:

Scuola infanzia “San Giusto”(Plesso Istituto Maccarese Circolo didattico 106)

Scuola infanzia “Erminio Carlini”(Istituto 157 Circolo didattico Torrimpietra)

Scuola primaria “San Giusto”(Plesso Istituto Maccarese)

Scuola primaria “Erminio Carlini”(Istituto 157 Circolo didattico Torrimpietra)

Scuola primaria ospedaliera di Palidoro Ospedale “Bambino Gesù”(Istituto 157° Circolo didattico Torrimpietra)

Scuola secondaria di I grado “Leonardo Albertini ”( Plessi: Passoscuro – Fregene)

Denominazione

scuola

Alunni Scuola dell’infanzia

Alunni Scuola Primaria

Alunni Scuola Secondaria

I Grado

Plesso Passoscuro

Plesso Fregene

Plesso Passoscuro

Plesso Fregene

Plesso Passoscuro

Plesso Fregene

Istituto Comprensivo Fregene - Passoscuro

71

97

185

337

77

198

Totali Parziali 168 522 275

OBG

80

Totale

1045

La riforma scolastica vede nell’ “Istituto comprensivo” la culla del curricolo verticale, del

progetto in continuità, cioè il contesto organizzativo meglio in grado di vincere le sfide educative

di oggi e di domani di dare le migliori opportunità di formazione a tutti i ragazzi in età evolutiva.

7

Scuola Primaria Ospedaliera Bambin Gesù

Santa Marinella

Scuola dell’Infanzia Primaria e Secondaria di 1°grado Fregene Scuola Primaria Ospedaliera “ Bambin Gesù “ Palidoro

Scuola dell’Infanzia e PrimariaPassoscuro Scuola Secondaria di 1° grado Passoscuro

8

IL CONTESTO SOCIO-CULTURALE

Il nostro istituto raccoglie un’utenza socialmente e culturalmente diversificata. Opera in un'area

decentrata rispetto al Comune di Fiumicino.

Il tessuto sociale è eterogeneo, a prevalente vocazione turistica, commerciale e artigianale, ma

anche agricola e impiegatizia. La struttura delle famiglie è variamente diversificata ossia composta

da famiglie tradizionali, monoparentali e allargate.

Negli ultimi anni il territorio è stato interessato dal fenomeno dell'immigrazione extracomunitaria

sia per la vicinanza alla capitale che all'aeroporto di Fiumicino e ciò ha creato problemi di

integrazione. Inoltre la scuola è in continua espansione e sopporta le tensioni sociali del territorio.

Attualmente la presenza complessiva di alunni di madre lingua diversa dall'italiano è in continuo

aumento. Obiettivo del nostro lavoro educativo è trasformare una convivenza di culture diverse,

che hanno difficoltà a conoscersi e a capirsi, in un incontro significativo, che crei le condizioni per un

reciproco cambiamento. In questo senso ha lavorato il Collegio Docenti, elaborando progetti di

insegnamento di lingua italiana per stranieri.

Il territorio presenta risorse turistiche, commerciali, artigianali e si caratterizza per risorse agricole

ed impiegatizie anche grazie all'influenza del vicino Aeroporto Leonardo da Vinci. Presenta riserve

naturali, Oasi protette ed un litorale ad alto tasso turistico. Negli ultimi anni il territorio è stato

interessato da gravi problemi di degrado ambientale ( discariche ampliamento delle piste

aeroportuali, inquinamento marino, dissesti idrogeologici) questo ha determinato l’attivazione di

molte iniziative volte alla presa di coscienza da parte della popolazione.

Nel territorio di Fregene sono presenti centri culturali e sportivi, biblioteche per adulti e bambini,

centri ricreativi per gli anziani; molto attive sono anche le attività dell'oratorio La Pro-loco è

presente con iniziative rilevanti come il "Premio Fregene" e il Carnevale delle biciclette, sagre

gastronomiche -culturali. Nel territorio di Passoscuro a parte la Proloco che organizza sagre e feste

non esistono centri di aggregazione.

Le famiglie, chiamate a partecipare attivamente alla vita scolastica, sono in genere disponibili al

dialogo e alla collaborazione anche se non mancano episodi di netta opposizione all’istituzione

scolastica.

Principale aspettativa dei genitori è un'azione educativa finalizzata alla formazione dell'individuo, al

successo scolastico e alla realizzazione di un'efficace continuità didattica tra scuola dell’infanzia ,

scuola del primo ciclo e scuola superiore.

9

RISORSE STRUTTURALI INTERNE DELL’ISTITUTO

Plessi Laboratori Spazi attrezzati/ Aule

Teatro Biblioteca Palestra Mensa Giardino

FF

F

rege

ne

Laboratorio ceramica Laboratorio Informatica

Laboratorio Scientifico

Aula polifunzionale Sala lettura Aula Video Aula Lim Aula di Musica Aula di Artistica Cucina

Sì Sì Sì Sì Sì

Pas

sosc

uro

Laboratorio informatica Laboratorio di ceramica

Aule per recupero e attività di gruppo Aula per il sostegno Archivio Cucina Aula di musica Aula Lim

Sì Sì Sì Sì Sì

OB

G

Pal

ido

ro

Aula Dotazione PC portatili

Sì

OB

G

San

ta

Mar

ine

lla Aula

Dotazione PC portatili Sì

RISORSE ESTERNE E COLLABORAZIONI

La nostra scuola consapevole dell’importanza dei rapporti con le istituzioni territoriali per

realizzare le iniziative di sperimentazione, ricerca e sviluppo indicate nel regolamento

dell’autonomia, collabora con:

SERVIZIO TERRITORIALE LOCALIZZAZIONE GEOGRAFICA

I.C. “Maccarese” I.C. “Torreinpietra” I.C. “C. Colombo” I.C. “G.B. Grassi” I.C “Porto Romano” I.C. “ Lido del Faro” I.T.C.G. Paolo Baffi

Maccarese Torreinpietra Fiumicino Fiumicino Fiumicino Fiumicino Fiumicino

Proloco Passoscuro Passoscuro Proloco Fregene Fregene Biblioteca Pallotta Fregene Biblioteca dei piccoli Maccarese; Scuola di musica “La pantera rosa” Fregene Parrocchie e oratori Passoscuro e Fregene Associazione Vivere Fregene

Fregene Enti locali Associazioni culturali e sportive (MB

Basket)

Passoscuro

Enti pubblici ( OspedaleBambin Gesù,

Asl)

Palidoro

Associazioni sportive;

Comune di Fiumicino

Protezione civile

Polizia municipale

Associazione Nazionale Carabinieri

volontari

Passoscuro

CEA (Centro di educazione Ambientale) Roma Università La Sapienza per progetti

ambientali

Roma

WWF

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PIANODIDATTICO/FORMATIVO

E CULTURALE

PROFILO E ARTICOLAZIONE DELL’AZIONE FORMATIVA

FINALITA’ GENERALI

Le indicazioni di carattere culturale sociale ed economico emerse dall'analisi del territorio nel

quale opera L’Istituto comprensivo Fregene Passoscuro, insieme alla individuazione delle risorse

materiali ed umane di cui disponiamo, permettono di consegnare agli studenti, ai genitori, agli

Enti presenti nella Comunità, le scelte strategiche per l'anno scolastico 2015-2016 e per i

prossimi anni. Tali scelte, lungi dal costituire un generico elenco di dichiarazioni di intento,

rappresentano per la Comunità educante dell'Istituto una metodologia chiara e esplicita diretta

al conseguimento degli obiettivi educativi di seguito elencati. Attraverso:

laflessibilità dell'attività educativa e formativa in modo da permettere a ciascun alunno di

essere condotto, partendo dai propri ritmi di apprendimento e dalle proprie inclinazioni, su un

percorso formativo individualizzato

La responsabilità del conseguimento degli obiettivi sottoindicati, mediante l'attivazione di

procedure sistematiche di verifica e di valutazione, nella totale trasparenza, per permettere

una continua modificazione ed integrazione della nostra offerta formativa ed educativa

l'organicità della proposta formativa affinchè le attività curricolari e quelle extracurricolari si

integrino in maniera armonica e coerente, dilatando gli orizzonti culturali dello studente e

valorizzandone le potenzialità

La continuità dell'intervento educativo garantito dalla scuola dell’ Infanzia alla secondaria di

primo grado per consentire la crescita integrale della persona

Si propone di:

a) Elevare la qualità della formazione degli studenti sul piano delle conoscenze, delle competenze, delle capacità b) Promuovere l'unitarietà del sapere c) Orientare l'azione formativa verso nuovi orizzonti europei, culturali d) Costruire un rapporto sinergico e permanente tra scuola e territorio.

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LA MISSION DEL NOSTRO ISTITUTO

Il principio ispiratore della nostra Scuola è valorizzare i talenti di ogni singolo alunno ed il suo

itinerario di apprendimento, inteso come unico ed irripetibile. L’azione educativa e didattico-

formativa partendo dalla centralità dell’alunno e dai suoi diritti inalienabili, riconosce l’unicità

della persona prescindendo dai fattori di diversità.

La mission che l’Istituto pertanto persegue, come luogo di educazione, formazione e

orientamento, è la formazione dell’alunno come persona attraverso:

la costruzione di relazioni positive e la prevenzione del disagio;

l’inclusione all’interno della Scuola e l’integrazione con il territorio;

la continuità tra i vari segmenti scolastici;

un apprendimento orientato al possesso degli strumenti di conoscenza e all’acquisizione di competenze chiave di cittadinanza;

lo sviluppo della coscienza critica.

13

OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI

Gli obiettivi formativi prioritari, di cui al comma 7 della legge della 107, scelti dall’Istituto,

costituiscono, una chiave di lettura delle intenzionalità dell’Istituto circa l’ampliamento

dell’offerta formativa.

valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea;

potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nel cinema; potenziamento delle discipline motorie;

potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica;

prevenzione e contrasto della dispersione scolastica;

potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore;

valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale;

apertura pomeridiana delle scuole;

alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali.

definizione di un sistema di orientamento

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QUADRO NORMATIVO DI RIFERIMENTO

Le “Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione”

definiscono – a livello nazionale - i principi le finalità, i traguardi per lo sviluppo delle

competenze, gli obiettivi generali e specifici di apprendimento della Scuola dell’Infanzia, della

Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di I° grado.

I riferimenti fondamentali degli obiettivi generali del processo formativo sono rappresentati

dalle competenze chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e

da Consiglio dell’Unione europea con le Raccomandazioni del 18 dicembre 2006:

comunicare nella madrelingua

comunicare nelle lingue straniere

competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

competenza digitale

imparare ad imparare

competenze sociali e civiche

spirito di iniziativa e di imprenditorialità

consapevolezza ed espressione culturale.

La scuola inoltre valorizza oltre alle competenze formali acquisite a scuola, quelle non formali

acquisite all’esterno, nelle attività che lo studente compie sia nelle associazioni sportive che di

altro tipo e a casa, quelle informali realizzate attraverso i social network ecc. Si tratta di un

profilo che considera lo sviluppo in termini di competenze che permettano allo studente di “

iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni tipiche della propria età,

riflettendo ed esprimendo la propria personalità”. (Nuove Indicazioni nazionali 2012)

Sulla base delle linee e dei criteri forniti dalle Indicazioni ogni istituto ha il compito di progettare il proprio Curricolo, tenendo conto della specificità dei propri alunni e delle caratteristiche del Territorio in cui opera.

15

MIRA

Nella Scuola dell’infanzia

alla

alla

Nella Scuola Primaria e Secondaria

di I grado

alla

Maturazione dell’identità (corporea, intellettuale, psicodinamica)

Conquista dell’autonomia (orientarsi, effettuare scelte, fare scoperte)

Sviluppo delle competenze (sensoriali, percettive, motorie, linguistiche, intellettive)

Sviluppo del senso di cittadinanza( riconoscere diritti e doveri)

Promozione del pieno sviluppo della persona

Promozione dell’alfabetizzazione di base e suo potenziamento attraverso i saperi e i linguaggi delle diverse discipline

Sviluppo delle competenze nei vari ambiti disciplinari

Esercizio della cittadinanza attiva

SAPERE

(Conoscenza)

SAPER FARE

(Capacità)

SAPER ESSERE

(Competenza)

PER

IL PERCORSO SCOLASTICO DELLA SCUOLA

DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI I°GRADO

ISTITUTO COMPRENSIVO FREGENE - PASSOSCURO

ORGANIZZAZIONE DEL TEMPO SCUOLA

17

Fregene Passoscuro

Infanzia

Tempo Normale: 40 ore settimanali dal lunedì al venerdì con ingresso dalle ore 8.00 alle 8.45 e uscita dalle ore 16.00 alle 16.15- N° 3 sezioni Tempo Ridotto: 25 ore settimanali dal lunedì al venerdì con ingresso dalle ore 8.00 alle 8.45 e uscita dalle ore 12.45 alle ore 13.00- N° 1 sezione

Tempo Normale: 40 ore settimanali dal lunedì al venerdì con ingresso dalle ore 8.20 uscita 16:20 – N° 2 sezioni Tempo Ridotto: 25 ore settimanali dal lunedì al venerdì con ingresso dalle ore 8.20 uscita 13.20 – N° 1 sezione

Primaria

Tempo scuola a 27 ore Si attuano 27 ore settimanali dal lunedì al giovedì con orario dalle 8.10 alle 13.40 e il venerdì dalle 8.10 alle 13.10.- N° 9 classi Tempo scuola a 40 ore. (Tempo Pieno)) Si attuano 40 ore settimanali dal lunedì al venerdì con orario dalle 8.10 alle 16.10 - N° 6 classi

Tempo scuola a 27 ore Si attuano 27 ore settimanali dal lunedì al giovedì con orario dalle 8.10 alle 13.40 e il venerdì dalle 8.10 alle 13.10. - N° 1 classi Tempo scuola a 40 ore. (Tempo Pieno)) Si attuano 40 ore settimanali dal lunedì al venerdì con orario dalle 8.10 alle 16.10 - N° 9 classi

Secondaria I grado

Tempo normale: 30 ore settimanali 990 annuali secondo il seguente orario: dal lunedì al venerdì dalle ore 8.00 alle ore 14.00. considerato attività educativa a tutti gli effetti.

Tempo normale: 30 ore settimanali 990 annuali secondo il seguente orario :dal lunedì al venerdì dalle ore 8.00 alle ore 14.00. considerato attività educativa a tutti gli effetti.

Scuola in Ospedale

Palidoro Da Lunedì a Venerdì orario flessibile dalle 8.30 alle 14.00

Santa Marinella Da Lunedì a Venerdì orario flessibile dalle 8.30 alle 14.00

TABELLA QUOTA CURRICOLARE ASSEGNATA SCUOLA PRIMARIA

18

Tabella quota discipline tempo a 40 ore Discipline Classe 1° Classe 2° Classi 3° Classi 4° - 5°

Italiano 9 8 8 7 Storia 2 2 2 3 Geografia 1 2 2 2 Matematica 9 8 7 7 Scienze 2 2 2 2 Arte e immagine 1 1 1 1 Musica 1 1 1 1 Tecnologia 1 1 1 1 Inglese 1 2 3 3 Educazione Fisica 1 1 1 1 Religione 2 2 2 2 Totale ore tempo modulare 30 30 30 30 Mensa ed altre attività

tempo pieno

10 10 10 10

Tabella quota discipline tempo a 27 ore Discipline Classe 1° Classe 2° Classi 3° Classi 4° - 5°

Italiano 8 7 7 6 Storia 2 2 2 2 Geografia 1 2 1 2 Matematica 7 6 6 6 Scienze 2 2 2 2 Arte e immagine 1 1 1 1 Musica 1 1 1 1 Tecnologia 1 1 1 1 Inglese 1 2 3 3 Educazione Fisica 1 1 1 1 Religione 2 2 2 2 Totale ore tempo modulare 27 27 27 27

TABELLA QUOTA CURRICOLARE ASSEGNATA ALLE SINGOLE DISCIPLINE

SCUOLA SECONDARIA I° GRADO

19

Discipline

TEMPO NORMALE

Classi 1-2-3 Classi 1-2-3

Settimanale Annuale

Italiano- Storia- Geografia* 9 297

Attività di approfondimento

materie letterarie 1 33

Matematica e Scienze 6 198

Tecnologia 2 66

Inglese 3 99

Seconda lingua comunitaria 2 66

Arte e immagine 2 66

Scienze motorie e sportive 2 66

Musica 2 66

Religione cattolica 1 33

ARTICOLAZIONE DEL CURRICOLO

Ogni ordine di scuola concorre alla realizzazione del curricolo in base alla sua specificità:

Scuola dell’infanzia

L’azione formativa della scuola dell’infanzia mira a sviluppare l’identità, potenziare l’autonomia,

favorire l’acquisizione delle prime competenze, promuovere il senso di cittadinanza attraverso la

creazione di un ambiente di vita, di relazioni di qualità all’interno di un dialogo educativo con la

comunità e con la famiglia.

Scuola Primaria

La scuola primaria mira al rafforzamento dell’identità personale e all’integrazione delle

diversità, attraverso l’autonomia personale all’interno dei percorsi di conoscenza e di relazione,

in vista della educazione alla convivenza e alla cittadinanza attiva. Il suo compito formativo è

orientato all’acquisizione degli apprendimenti di base, consentendo l’opportunità di sviluppare

tutte le dimensioni psico-affettive, cognitive, sociali, etiche e religiose e di acquisire i saperi

irrinunciabili. Attraverso “ gli alfabeti di ciascuna disciplina” utilizzata come laboratorio di saperi

e di saper fare, la scuola si pone con la sua azione formativa che consente di esprimere ed

esercitare i diversi stili cognitivi, premessa per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico.

Scuola secondaria di primo grado

La scuola secondaria di I° Grado concorre a promuovere la formazione dell’uomo e del cittadino

secondo i principi sanciti dalla Costituzione e favorisce l’orientamento dei giovani ai fini della

scelta dell’attività successiva. E’ una scuola dunque, formativa, che aggiunge ai contenuti

programmatici delle singole discipline gli stimoli necessari per offrire agli alunni occasioni

concrete di sviluppo della personalità successiva alla scuola primaria. Accogliendo gli studenti e

le studentesse nel periodo di passaggio dalla fanciullezza all'adolescenza, ne prosegue

l'orientamento educativo, eleva il livello di educazione e di istruzione personale di ciascun

cittadino, accresce le capacità di contributo ai valori della cultura e della civiltà e costituisce,

infine, grazie agli sviluppi metodologici e didattici conformi alla sua natura 'secondaria', la

premessa indispensabile per l'ulteriore impegno dei ragazzi nel secondo ciclo di istruzione e

formazione. In questo segmento di scuola si attuano una più approfondita padronanza delle

discipline ed una più articolata organizzazione delle conoscenze, per la costruzione “di un sapere

sempre più integrato e padroneggiato ”.

20

Il curricolo della scuola dell’infanzia si articola:

Campi di esperienza

Traguardi di sviluppo della competenza

Valutazione

I campi di esperienza sono luoghi del fare e dell’agire del bambino orientati dall’azione

consapevole degli insegnanti e introducono ai sistemi simbolico-culturali.

Il curricolo della scuola del I° ciclo si articola in:

Discipline

Traguardi di sviluppo della competenza

Obiettivi di apprendimento

Valutazione

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SCUOLA DELL’INFANZIA

Campi di esperienza

Il sé e l’altro

Il corpo e il movimento

Immagini suoni e colori

I discorsi e le parole

La conoscenza del mondo

SCUOLA DEL PRIMO CICLO

Discipline

Italiano

Lingua Inglese

Storia Geografia

Cittadinanza e Costituzione

Matematica Scienze

Musica Arte ed immagine

Educazione fisica Tecnologia

Religione

Il calendario scolastico 2016-2017 modificato con delibera n. 28 del Consiglio d’Istituto (8 settembre 2016) rispetto a quello proposto dalla Regione Lazio è il

seguente:

Lezioni

Inizio delle lezioni 12 settembre 2016 Termine delle lezioni 8 giugno 2017 scuola primaria e secondaria di 1° grado

La Scuola dell’infanzia l’inizio delle lezioni è fissato per il giorno 12 settembre e la conclusione delle attività educative il 30 giugno 2017

Festività

Festa del Santo Patrono

Festa di tutti i santi 1 novembre 2016 Immacolata Concezione 8 dicembre 2016

Anniversario della Liberazione 25 aprile 2017

Festa del Lavoro 1 maggio 2017 Festa nazionale della Repubblica 2 giugno 2017

Tutte le domeniche e tutti i sabati

Sospensione delle lezioni

Vacanze natalizie dal 23 dicembre 2016 al 6 gennaio 2017

Vacanze pasquali dal 13 Aprile al 18 Aprile 2017

Adeguamento calendario scolastico Sospensione delle lezioni

31 ottobre 2016 9 Dicembre 2017

24 Aprile 2017 22

A M B I T I P R O G E T T U A L I D E L

P O F T R I E N N A L E

IL CURRICOLO VERTICALE

Il Curricolo d’Istituto è il percorso metodologico formativo che la scuola, all’interno del suo

Piano dell’offerta formativa, in base alle Indicazioni Nazionali date dal Ministero della Pubblica

Istruzione, progetta e segue nelle sue articolazioni dalla Scuola dell’Infanzia per arrivare alla

Scuola Secondaria di 1° Grado, passando per la Scuola Primaria.

Innegabili sono i vantaggi dati da una soluzione di verticalità:

la realizzazione della continuità educativa- metodologico - didattica; la condizione ottimale per

garantire la continuità dinamica dei contenuti; l'impianto organizzativo unitario; la continuità

territoriale; l'utilizzazione funzionale delle risorse professionali.

La continuità nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso

formativo organico e completo, che promuova uno sviluppo articolato e multidimensionale del

soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce

la sua identità. Il nostro ‘Istituto, in accordo con le Indicazioni del Miur, si pone l’obiettivo

primario di perseguire, accanto alla continuità orizzontale, anche quella verticale.

In questa prospettiva il nostro Istituto si è fatto capofila di una rete di scuole per la realizzazione

di un Progetto finanziato dal MIUR “Progettazione dei Piani di Miglioramento relativi

all’implementazione del Sistema Nazionale di Valutazione” finalizzato alla costruzione di un

curricolo verticale, allo sviluppo delle competenze che favoriscano l’acquisizione di

un’autonomia nella capacità di risoluzione dei problemi, all’ acquisizione di una metodologia

progettuale condivisa dai diversi ordini di scuola presenti nell’istituto comprensivo: infanzia,

primaria e secondaria di primo grado.

Il primo passo è stato compiuto con la realizzazione del curricolo verticale per competenze

trasversali. (vedi allegato) Nei prossimi anni si impegnerà per costruire un percorso di

apprendimento unitario misurato sulle caratteristiche della propria utenza e sulle possibilità

offerte dal territorio in linea con le Indicazioni nazionali fissate dal Miur.

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IL CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE TRASVERSALI

Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline devono essere integrate a loro

volta con competenze più ampie e trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per

la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, nella misura in cui

sono orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune. Le competenze per l’esercizio

della cittadinanza attiva sono promosse continuamente nell’ambito di tutte le attività di

apprendimento, utilizzando e finalizzando opportunamente i contributi che ciascuna disciplina

può offrire. (vedi allegato)

IMPOSTAZIONI METODOLOGICHE

Il Piano dell'offerta formativa che la scuola presenta alle famiglie dei suoi allievi nella sua

attuazione concreta si avvale di d una metodologia didattica

Il nostro Istituto caratterizza le proprie scelte didattiche secondo criteri di continuità e di

flessibilità.

Gli alunni sperimentano metodi e strategie graduali e concatenate, guidate dai docenti dei

diversi ordini di studio tenendo conto delle peculiarità di ciascuna fascia d’età.

Nella formazione del bambino e del ragazzo, abbiamo individuato “piste metodologiche”

attraverso le quali si snoda il percorso formativo.( vedi allegato)

24

I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

I BES sono una risposta concreta ad un bisogno di equità a tutti quegli alunni per cui la scuola

riconosce delle difficoltà, temporanee o permanenti, che ne ostacolano lo sviluppo armonico

degli apprendimenti e della crescita sociale.

Come indicato nell’Atto di Indirizzo (punto 3) del Dirigente Scolastico, il nostro istituto si

propone di favorire l’inclusione di tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali anche attraverso

l’utilizzo di figure dell’organico per l’Autonomia opportunamente scelte, oltre che con gli organi

predisposti quali: il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI), i Gruppo di lavoro sull'Handicap

(GLH), avvalendosi, inoltre, delle Figure Strumentali dedicate alle tre aree, di docenti di

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sostegno, degli assistenti alla comunicazione, degli Assistenti Educativi Comunali e di tutti i

docenti di team/consiglio di classe.

Attraverso il Piano Annuale per l’Inclusione( v. allegato) si intende promuovere e predisporre,

per tutti gli alunni di quest'area, interventi volti ad una didattica inclusiva, orientativa e

curricolare secondo i bisogni che individuano ciascuno come persona. Attenzione particolare è

rivolta all'area dell'autonomia, della comunicazione, all'area cognitiva e a quella affettivo -

relazionale, con interventi mirati attraverso cui l’alunno viene guidato a sviluppare una propria

motivazione ad apprendere e a raggiungere livelli di competenza adeguati alle sue capacità

Non va sottovalutata l'incidenza degli alunni stranieri, superiore al 15% del totale degli alunni,

che configurano l'istituto come area a rischio di forti processi migratori. Ciò fa sì che si

progettino interventi di supporto a questi alunni per l'apprendimento dell'italiano come L2,

finalizzati sia alla comunicazione che allo studio.

Al fine di attuare una didattica adeguata, flessibile, individualizzata personalizzata e pertanto

più largamente inclusiva, tutti i docenti dei team e i consigli di classe:

Osservano i diversi stili di apprendimento e monitorano le prestazioni atipiche fin dalla

scuola d’infanzia, in modo da predisporre interventi precoci.

Sperimentano diverse modalità organizzative basate sulla flessibilità.

Sperimentano metodologie di insegnamento e apprendimento per la pre- alfabetizzazione e

alfabetizzazione, secondo le più recenti indicazioni delle scienze cognitive al fine di una

prevenzione delle difficoltà di apprendimento.

• Lavorano per ridurre la complessità dei materiali di studio.

• Attuano una didattica laboratoriale, che consente un apprendimento più legato alla

concretezza del "fare" e abituano al lavoro in team.

Sperimentano nuove metodologie di insegnamento /apprendimento anche attraverso l’uso

delle Tecnologie didattiche, volte all’inclusività.

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SCUOLA IN OSPEDALE E ISTRUZIONE DOMICILIARE

Il diritto allo studio e il diritto alla salute sono diritti fondamentali garantiti dalla Costituzione

(art.3,34,e 38), una concreta attuazione di suddetti diritti è realizzata dai percorsi di Scuola in

ospedale e Istruzione domiciliare, entrambi presenti nel nostro istituto, che si collocano nella

cornice più ampia di azioni mirate a prevenire e contrastare la dispersione scolastica e

l’abbandono e a sostenere il benessere fisico e psichico di bambini e di giovani studenti.

La scuola in ospedale e l’Istruzione domiciliare costituisce uno dei punti di eccellenza del

sistema nazionale di istruzione ed è riconosciuta ed apprezzata in ambito sanitario come parte

integrante del programma terapeutico. Si è configurata , nel tempo come un vero è proprio

laboratorio di ricerca e innovazione, in quanto per prima ha sperimentato e validato nuovi

modelli pedagogici e didattici volti alla flessibilità organizzativa e didattica, alla

personalizzazione degli interventi , all’utilizzo didattico delle tecnologie, alla particolare cura

della relazione educativa.

L’Istruzione domiciliare è attivata nel nostro istituto per alcuni alunni impediti alla frequenza

scolastica per una situazione patologica particolare.

CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO

La continuità è una caratteristica costitutiva degli Istituti

Comprensivi, all'interno dei quali si tende a ridurre al

minimo grado la disarmonia didattico - organizzativa dei

diversi ordini di scuola (infanzia, primaria, secondaria di I

grado) che può essere causa di ritardi nel percorso di

apprendimento dell'alunno oltreché di disagi psicologici.

Le “Indicazioni per il curricolo” confermano che la scuola di base deve avere un impianto

unitario superando il salto culturale ed epistemologico che caratterizzava i passaggi fra la scuola

dell’Infanzia, la scuola primaria e la secondaria di primo grado.

La continuità è un modo di intendere la scuola come un servizio appunto "continuo" in cui ogni

alunno possa trovare l'ambiente e le condizioni più favorevoli per realizzare un percorso

formativo completo.

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In questa prospettiva sembra fondamentale che nel passaggio da un ordine di scuola all'altro si

abbia "cura" dei bambini, li si accompagni sì con un "carico" d'informazioni e di resoconti sul

loro percorso scolastico ma anche con momenti di passaggio ben definiti e riconoscibili, che

segnino e medino il cambiamento, aiutino a leggere la nuova situazione senza subirla

completamente. Per realizzare la continuità, l’Istituto si impegna a realizzare il curricolo

verticale che, partendo dalla scuola dell’infanzia, sviluppi “ a spirale” i saperi essenziali,

riprendendoli in termini di complessità crescente e di varietà di mediatori metodologici, fino alla

conclusione della scuola secondaria di primo grado.

Per orientamento nella scuola di base si intende tutta l'azione educativa e formativa che

contribuisce a rinforzare le conoscenze, le capacità e le competenze che mettono l'alunno in

condizione di effettuare scelte autonome ed appropriate. L'orientamento è una finalità

trasversale a tutte le discipline che devono concorrere, ognuna con le proprie valenze

orientative, al raggiungimento dell'obiettivo finale.

Su tutto ciò si inserisce poi l'orientamento inteso come scelta di una scuola superiore

L’orientamento è dentro le attività scolastiche. Tutte le attività che si svolgono nei vari gradi di

scuola debbono tendere a mettere ciascun allievo nelle condizioni di scoprire le proprie

capacità, le proprie attitudini, perché possa scegliere così la propria “strada”, sicuro di poter

contare sulle proprie capacità.

Nel corso della Scuola Secondaria di 1° grado è necessario aiutare i ragazzi ad individuare

concretamente il percorso per il completamento dell’obbligo scolastico e formativo e offrire alle

famiglie occasioni per approfondire la tematica in modo da essere sostegno per i propri figli

nelle scelte di studio future. (Vedi Piano di lavoro Funzione strumentale) In questa ottica la

funzione strumentale per l’orientamento collaborerà con un centro specializzato che da anni si

occupa, tra l’altro, di promuovere progetti e servizi nell’orientamento dei giovani.

Agli alunni delle classi terze medie verrà somministrato un test scientifico on-line in grado di

mettere in luce attitudini, interessi e propensioni degli alunni stessi e poterli guidare in modo

più razionale nella scelta della scuola superiore.

Il risultato del test potrà, su richiesta del genitore, essere ampliato e chiarito attraverso il

colloquio con uno psicologo del centro AP per scegliere in modo consapevole la scuola superiore

ormai alle porte.

Nella nostra scuola l’orientamento propone anche:

28

Nella nostra scuola l’orientamento propone anche:

Organizzazione di un Open Day per l'incontro di alcuni istituti superiori disponibili ed i nostri

studenti; il tutto in un'unica giornata in modo da convogliare tempo ed energie di tutti i

nostri operatori in un unico evento.

Predisposizione in entrambi i plessi di una bacheca informativa sugli Open Days degli

istituti superiori

Predisposizione di un feedback presso gli istituti superiori dove i nostri alunni si iscriveranno

per verificare la scelta in relazione ai risultati dei test ed ai consigli dei docenti

Rapporto continuativo con i responsabili dell'orientamento delle scuole superiori

REGISTRO ELETTRONICO

( decreto legge n. 95/2012 contenente “Disposizioni urgenti per la razionalizzazione della

spesa pubblica”, convertito dalla legge n. 135/2012)

Dall’a.s. 2013-14 la nostra scuola si avvale del Registro elettronico.

Il software, denominato “ Didanet”, utilizzando un unico archivio di dati, consente

l’informatizzazione di tutte le procedure di registrazione che riguardano la frequenza e la

valutazione degli alunni, vale a dire: assenze, ritardi, uscite anticipate, registrazione dei voti

assegnati dai singoli docenti, registrazione degli argomenti delle lezioni svolte. Il progetto opera

nell’ottica generale dell’informatizzazione dei servizi nell’ambito della Pubblica Amministrazione

e, nello specifico, anche in quella del miglioramento continuo del servizio scolastico.

Esso consente infatti di:

ottimizzare diversi aspetti del lavoro del personale scolastico, sgravandolo da una quantità di

banali operazioni routinarie di compilazione

ridurre la quantità di atti da riprodurre, conservare in forma cartacea

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E’ inoltre confermata la gestione informatizzata degli scrutini già attivata negli anni precedenti.

dal corrente anno scolastico saranno attivate alcune funzione per la comunicazione delle

circolari e dei compiti per la scuola secondaria di I grado e in modo sperimentale per la scuola

primaria.

PROGETTO FSE-PON

La scuola lo scorso anno ha ottenuto il finanziamento per il Progetto FSE –PON “Per la scuola-

competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020.

Realizzazione , ampliamento o adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN

Il titolo del progetto per la nostra scuola è “ WIFI per una scuola digitale”. Il progetto si propone

di realizzare l’accesso alla rete in tutti gli ambienti scolastici e in tutti i plessi dell’istituto e

rappresenta il punto di partenza per l’uso delle tecnologie informatiche, telematiche e

multimediali sia nella didattica che nell’attività gestionale e amministrativa.

E’ la base per un insegnamento/ apprendimento innovativo e personalizzato, per una

comunicazione efficace interna ed esterna all’Istituto e per il passaggio alla digitalizzazione dei

processi amministrativi.

E’ la condizione necessaria per l’uso efficace delle LIM presenti nella maggior parte delle aule ,

del registro elettronico in dotazione alla scuola primaria e secondaria di primo grado e per il

proficuo funzionamento dei quattro laboratori di informatica presenti nell’istituto.

I lavori sono iniziati e verranno ultimati a breve.

30

La scuola ha presentato lo scorso anno la sua candidatura anche per il progetto FSE –PON “Per

la scuola-competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020. Realizzazione ambienti

digitali, ottenendo il finanziamento.

Il progetto dal titolo “ La LIM per una scuola innovativa” prevede l’aumento delle tecnologie

dotando il maggior numero possibile di aule di Lavagne Interattive Multimediali (LIM) per

l’integrazione quotidiana del digitale nella didattica, per trasformare l’aula tradizionale in uno

spazio multimediale, interattivo ed innovativo, realizzando Aule “aumentate” dalla tecnologia.

Si tratta di ampliare la dotazione di LIM già presenti in alcune aule dell’istituto e fornire un

dispositivo mobile (LIM su carrello) ai locali della scuola dell’infanzia e a quelle classi che

resteranno prive di una LIM in aula.

Si prevede inoltre di istallare una postazione informatica per la segreteria da usare a supporto

dell’utenza per le inscrizioni on-line , la compilazione di questionari e per i docenti per lo

scrutinio elettronico .

ANIMATORE DIGITALE

All’interno del Piano nazionale per la scuola digitale (PNSD) nell’Istituto comprensivo, già dallo

scorso anno è stato individuato un docente come animatore digitale che avrà un ruolo

strategico nella diffusione dell’innovazione digitale a scuola.

Egli sarà destinatario di un percorso formativo ad hoc su tutti gli ambiti e le azioni del PNSD

inteso a sviluppare le competenze e le capacità dell’animatore digitale nei suoi compiti principali

(organizzazione della formazione interna, delle attività dirette a coinvolgere la comunità

scolastica intera e individuazione di soluzioni innovative metodologiche e tecnologiche

sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola).

Sono stati inoltre individuati tre docenti che andranno a costituire il team per l’innovazione

digitale, con la funzione di supportare e accompagnare l'innovazione didattica nelle istituzioni

scolastiche e l'attività dell'Animatore digitale.

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AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA

A partire dalla riflessione sui bisogni formativi dei nostri alunni, il Collegio dei Docenti ha

individuato obiettivi condivisi nei tre ordini di scuola. I progetti d‘Istituto si propongono appunto

di facilitare il raggiungimento di tali obiettivi.

I progetti, oltre a costituire un arricchimento dell'offerta formativa e favorire la cooperazione

tra gli alunni, sono funzionali a far raggiungere, proprio attraverso la diversificazione dei

percorsi, ad ogni ragazzo “esperienze di successo formativo”.

I percorsi progettuali favoriscono inoltre un dialogo efficace con il territorio e le diverse agenzie

formative, stimolano interessi e offrono spunti per sperimentare nuovi metodi di lavoro e,

attraverso percorsi didattici ed educativi più flessibili, concorrono a promuovere il piacere di

stare a scuola.

Alcuni progetti sono inseriti direttamente nel curricolo della scuola; altri ancora, realizzati fuori

dall’orario scolastico, alcuni dei quali necessitano di un contributo economico delle famiglie per

la loro realizzazione e sono opzionali. La scuola svolge anche progetti in collaborazione con altri

Istituti

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I Progetti

TITOLO PROGETTO SCUOLA DELL’INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA

I°grado

PO1 DIDATTICA PER LABORATORI

LABORATORI CURRICOLARI 20%

Laboratorio Infanzia ”Ci raccontiamo” (F)

X

Laboratorio “ Viaggio in mongolfiera”(p) X

Laboratorio teatrale (P) X

Progetto insieme OBG ( 2 Progetti) X

Piccola scuola di teatro ( P-F)

X

Lab .con esperti esterni:

Inglese scuola dell’Infanzia(F-P)* X

Lab. teatrale* (F-P) X

Motricità*(F) X

Laboratorio musicale*(F-P) X

Progetto lettura Piccoli maestri (P) x

Progetto LIS (F)* X X

Progetto Sen…sazione (P) X

Ecoschools “Salute, ambiente, paesaggio” ( F-P)

X X X

Orto Biologico ( F-P) X X X

Memoria di un luogo (F-P) X X

Progetto “ Pan per i tuoi denti” (P-F) X

Progetto Dune di Passoscuro(P-F) X X

Progetto Viabilità sostenibile(P-F) X X

La voce dei libri*(F) X

Scrivere le immagini*(F) X

Piccoli scrittori si diventa (F)

X X

Progetto Yoga (P) X

Minibasket (P) X

Sport in classe ( F-P) X

Progetto Camerun( gemellaggio) (F-P)

X X X

Progetto Albania (gemellaggio) (F-P)

X X X

TITOLO PROGETTO SCUOLA DELL’INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA

I°grado

LABORATORI EXTRACURRICOLARI

Progetto insieme OBG ( 2 Progetti) X

Recupero didattico : Area linguistica (F) Area logico-matematica (F)

X

Cineforum (P) X

STEP BY STEP dal racconto allo story board (F) *

X

Progetto Latino “Latina-mente” Sec. (Fregene)

X

Potenziamento lingua inglese con certificazione 1°-2°-3° Sec. (F-P)* Ket-Y.L.E. Flayers 1-2 - Y.L.E.Movers

X

Potenziamento lingua inglese con certificazione 5° Prim. (F-P)* Laboratorio conversazione 1 e 2 Prim* Certificazione Trinity 3-4 Prim. *

X

Progetto lingua Francese* “Je parle francais” ( Prim.-Sec.)

X X

Ecoschools “Salute, ambiente, paesaggio” ( F-P)

X X X

Tutti uguali, Tutti diversi ( in rete) (P)(F)

X X

A scuola di lingua cultura e tradizioni Rumane ( P)

X

Psicologia scolastica(F.P) X X

Giochi sportivi studenteschi Gruppo sportivo studentesco

X

*I laboratori contrassegnati con asterisco prevedono il contributo dei genitori

SCUOLA DELL’INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA

i°grado

P02 VALUTAZIONE ED

AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO

Unica commissione

per i tre ordini

P03 ATTIVITA’PARASCOLASTICHE concorsi, spettacoli iniziative

ed attività varie uscite didattiche visite di istruzione, campi scuola.

Tutte a scelta degli insegnanti

e secondo le attività

programmate

Tutte a scelta degli insegnanti e

secondo programmazione

di classe

Tutte a scelta degli

insegnanti e secondo

programmazione di

classe

P04 AGGIORNAMENTO

E FORMAZIONE

Docenti e personale

ATA

P05 SICUREZZA E

ANTINCENDIO

TUTTI Responsabili

attività connesse D.L vo 81/2008

TUTTI Responsabili

attività connesse D.Lvo 81/2008

TUTTI Responsabili

attività connesse D.L vo 81/2008

P06 ORGANIZZAZIONE DEL

SERVIZIO

-Responsabili di plesso scuola dell’infanzia

-Commissione POF

-Funzioni strumentali

-Collaboratore del D.S.

-Responsabili di plesso

-Commissione POF - Commissione orario

-Funzioni Strumentali

-Collaboratore del D.S.

-Responsabili di plesso

-Commissione POF -Funzioni

Strumentali

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PROGETTI IN RETE

Come previsto dal D.P.R. 275/99, le scuole hanno la possibilità di promuovere accordi di rete o

aderire ad essi per il raggiungimento della proprie finalità istituzionali.

Il nostro Istituto già da diversi anni ha sottoscritto un accordo di rete con altri Istituti

Comprensivi del territorio per la partecipazione a progetti didattici e formativi, che favoriscano

la cooperazione fra le varie scuole e creino nuove forme di collaborazione su obiettivi condivisi,

ottimizzando le risorse economiche a disposizione di ciascuna istituzione.

I Progetti in rete riguardano specifici argomenti della didattica e della ricerca, dell’integrazione,

delle tecnologie, della documentazione, dell’orientamento scolastico, etc., ma anche proposte di

formazione del personale docente e ATA; vengono redatti per finanziamenti previsti da bandi

pubblici e/o da soggetti privati e possono vedere la collaborazione di docenti, genitori, Enti

locali.

Nel corrente anno scolastico l’istituto ha aderito:

all’accordo di rete dell’ambito 10 del Lazio in base all’art. legge 107/2015 . Tale Rete,

secondo quanto disposto dall’ art. 1 , c. 70 e ss. della Legge 107/2015, è finalizzata alla

valorizzazione delle risorse professionali, alla gestione comune di funzioni e di attività

amministrative, nonché' alla realizzazione di progetti o di iniziative didattiche,

educative, sportive o culturali di interesse territoriale.

Progetto “Forti flussi migratori –Aree a rischio”(Tutti uguali. Tutti diversi)

Progetto Camerun( gemellaggio)

Progetto Albania (gemellaggio)

VIAGGI DI ISTRUZIONE E USCITE DIDATTICHE

I viaggi di istruzione e le visite guidate, intese come esperienza di apprendimento e di arricchimento culturale , sono organizzate nel rispetto delle C.C.M.M. n. 623 del 02/10/1996 e n. 291 del 14/10/1992 con le quali vengono impartite direttive per visite e viaggi d’istruzione e connesse attività sportive.

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I viaggi d’istruzione, previsti e programmati nei Consigli di classe, rispondono ai seguenti

obiettivi:

allargare gli orizzonti culturali dei ragazzi offrendo loro la possibilità di entrare a contatto

con realtà diverse da quelle abituali e note;

promuovere la conoscenza del patrimonio ambientale, artistico e storico sia regionale che

nazionale ed estero;

sviluppare il senso di appartenenza dei giovani all’Europa;

favorire la socializzazione degli allievi e consolidare i rapporti all’interno del gruppo-classe.

Le uscite sono organizzate nell’ambito della città o in località raggiungibili in giornata per

consentire agli alunni di tutte le classi di partecipare ad attività di valore formativo (come visite

a musei, centri di ricerca,) prevista dalla programmazione didattica dei Consigli di classe e del

Collegio dei Docenti. La scuola partecipa a tutte le attività promosse dalle istituzioni territoriali

che prevedono anche un impegno esterno alla scuola purché abbiano la finalità di arricchire il

patrimonio socio-culturale dei propri allievi e che siano previste dalla programmazione didattica

dei Consigli di classe e del Collegio dei Docenti.

FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO

La formazione è un diritto del docente in quanto egli ha diritto alla formazione gratuita da parte

della istituzione, ed è parte integrante della sua funzione: gli utenti del servizio pubblico, nel

nostro caso alunni e genitori, infatti, hanno diritto ad un servizio di qualità che dipende in

maniera decisiva dal miglioramento della qualità degli insegnanti. Essi devono, infatti, saper

progettare l’azione formativa gestendo le nuove condizioni di flessibilità, di modularità e di

discrezionalità metodologica, ma nello stesso tempo garantire il raggiungimento degli standard

prefissati, valutare i risultati e promuovere azioni di miglioramento.

37

Non a caso la direttiva n. 210/99 sull’aggiornamento riconosce alle scuole il diritto di porsi come

veri e propri laboratori per lo sviluppo professionale, potenziando così la loro centralità

nell’azione formativa. La formazione, però, in quanto risorsa strategica per il miglioramento

della scuola, è un diritto di tutto il personale scolastico.

Pertanto il nostro Istituto prevede per il prossimo triennio scolastico attività di formazione

attinenti alle seguenti aree tematiche:

Inclusione

Didattica per competenze

Sviluppo competenze digitali

Il Dirigente Scolastico potrà, altresì, curare incontri di sviluppo professionale in tema di

innovazioni emergenti, mentre ciascun docente, individualmente o in gruppo, potrà

intraprendere iniziative di autoaggiornamento, in coerenza con la mission dell'Istituto.

Per quest’anno scolastico sono previsti i seguenti corsi:

Corso online “ Scuola amica della Dislessia”

Corsi sulla sicurezza e sul primo soccorso

Si proseguirà il Corso di Formazione-azione e sviluppo professionale "Valutare per apprendere: accertamento delle competenze e «Compiti di realtà»" tenuto dal Prof. G. Moretti Dipartimento di Scienze della Formazione di Roma Tre.

Corsi per l’animatore digitale e il team dell’innovazione

Corso per il D.S e il Dsga sulla Dematerializzazione

38

VALUTAZIONE E RENDICONTAZIONE

Tutta l’azione organizzativa della scuola, in quanto intenzionale e sistematica, è rendicontabile

ossia trasparente ed ampiamente documentabile nei percorsi. La rendicontazione quali-

quantitativa (L. 20/1994) scaturisce dall’esigenza di poter garantire economicità, efficienza ed

efficacia all’azione organizzativa della scuola stessa, secondo percorsi flessibili ed articolati,

sperimentali, mai definiti, ma sempre ottimizzabili, che vengono continuamente verificati, per

dimostrare attraverso una continua analisi (costi/benefici) il grado di efficacia funzionale

raggiunto.

In questo contesto la valutazione è parte integrante della progettazione didattico - educativa,

come controllo degli apprendimenti, ma anche come verifica dell’intervento didattico o

progettuale messo in campo dal docente (o dalla scuola), al fine di operare con flessibilità ed

efficacia.

All’interno di questa azione valutativa globale, che è parte integrante dell’azione organizzativa

della scuola, si possono distinguere diversi livelli: valutazione interna, valutazione esterna e

autovalutazione d’istituto

Valutazione interna

Prende in esame gli esiti di apprendimento degli alunni nelle varie discipline, l’efficacia della

progettazione didattica, l’analisi dei dati della valutazione esterna operata dall’INVALSI per il

miglioramento della qualità dell’intervento; è coinvolto l’intero corpo docente.

La valutazione degli apprendimenti precede, accompagna e segue il processo di insegnamento-

apprendimento ed ha una valenza formativa; è invece sintetica, cioè sommativa, alla fine del

percorso medesimo.

In questo processo le prove di entrata, mediante le quali si rilevano le situazioni iniziali dei

singoli alunni, rappresentano un momento importante perché è dal confronto con i livelli iniziali

di ciascuno che è possibile valutare il “valore aggiunto” che la scuola ha saputo produrre, ossia

l’efficacia dell’intervento, rispetto ai punti di arrivo programmati.

Essa in rapporto al DPR 122/09 assume i caratteri di trasparenza nei criteri, di tempestività nella

comunicazione degli esiti agli studenti e alle famiglie per gli opportuni interventi . Avrà nella

cadenza quadrimestrale i due momenti di espressione più strategici.

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GRIGLIA RACCOLTA DATI ALUNNI 5 ANNI

SCUOLA INFANZIA DI ………………………………………………………………

SEZIONE …………

INS……………………………………………..

A.S. ……………………………..

COGNOME…………………………………………….

NOME ……………………………………………………………..

COMPORTAMENTO si no In parte

si no In parte

Sa seguire un’attività senza distrarsi Segue le istruzioni che gli vengono date Accetta le regole stabilite (che gli vengono date) Porta a termine gli incarichi che gli vengono assegnati senza bisogno di sollecitazioni e richiami

Coopera con i compagni Risolve semplici problemi da solo senza chiedere aiuto all’insegnante (ad esempio riesce a trovare il materiale necessario per completare un compito dopo aver compreso ciò che gli occorre)

MOTRICITA’ si no In parte si no In parte

Ha una buona coordinazione generale dei movimenti

Ha una buona capacità nei compiti di motricità fine

(es. infilare perline, uso delle forbici …..)

Abilità grosso motoria (orientamento destra-sinistra)

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COMPRENSIONE LINGUISTICA si no In parte si no In parte

Ascolta e segue le conversazioni affrontate in classe

Comprende il significato dei messaggi

Capisce il significato delle parole che l’insegnante usa

PRODUZIONE LINGUISTICA si no In parte si no In parte

Si esprime correttamente da un punto di vista fonologico

Esprime in modo chiaro i propri pensieri ed esigenze

Sa raccontare una semplice storia

Ha la capacità di raccontare un episodio a cui ha assistito o ha preso

parte

Si esprime correttamente da un punto di vista morfosintattico

(singolare, plurale, concordanza di articoli…)

Sa descrivere una semplice storiella rappresentata in vignette

METACOGNIZIONE si no In parte si no In parte

Ha la capacità di dire “non ho capito” o di chiedere aiuto Di fronte a situazioni che lo mettono in difficoltà persiste, e non

abbandona il compito

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ALTRE ABILITA’ COGNITIVE si no In parte si no in parte

Riesce ad imparare brevi filastrocche a memoria.

Sa ripetere in modo chiaro quanto gli è stato appena detto.

Riesce a ricordare le informazioni, gli esempi e gli ordini dati a voce.

Riesce a disegnare una figura umana in cui siano riconoscibili: testa,

corpo, braccia, gambe.

Riesce a copiare una semplice figura geometrica.

Ha una buona capacità di seguire semplici comandi che implicano

relazioni spaziali (alto, basso, davanti, dietro, di fianco a, precede,

segue ………)

Si orienta bene e prontamente nello spazio (es.: si dirige verso un

oggetto, persona, luogo)

E’ capace di tenere a mente più cose contemporaneamente (es.: se

gli si chiede di andare a prendere tre oggetti, li ricorda tutti)

PRE-ALFABETIZZAZIONE LETTURA si no In parte

si no In part

e

Sa distinguere i grafemi da altri segni grafici

Riconosce parole stampate, lettere e simboli grafici che gli sono stati

presentati

PRE-ALFABETIZZAZIONE SCRUTTURA si no In parte

si no In parte

Riesce a scrivere il suo nome.

Riesce a copiare una semplice parola

Carattere usato (stampato maiuscolo)

Uso dello spazio sul foglio

Difficoltà motorie

Direzionalità della scrittura DX SX

PRE-ALFABETIZZAZIONE CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA si no In parte

si no In parte

Dimostra di saper discriminare uditivamente le differenze e le somiglianze nei

suoni delle lettere all’interno delle parole (es.: belle/pelle – casa/cosa)

Sa distinguere la lunghezza delle parole

Riconosce le sillabe iniziali

Riconosce le sillabe finali

PRE-MATEMATICA si no In parte si no In parte

Sa confrontare numerosità diverse (es: uno, pochi, tanti)

Riconosce e conta quantità ( ho aggiunto questa voce)

Sa classificare in base ad un attributo: colore

Sa classificare in base ad un attributo: forma

Sa operare seriazioni oggetti (es: dal più piccolo al più grande e

viceversa…)

Sa distinguere i numeri da altri segni grafici Mette in relazione gli elementi di due insiemi, individuando uguaglianze,

differenze, relazioni di causa effetto (es: mucca-vitello, cavallo-puledro,

mamma-bambino …) metterei in altre abilità cognitive

EVENTUALI

ANNOTAZIONI……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Data Firma docenti

42

“Al termine dell’anno conclusivo della scuola primaria e secondaria di I grado, dell’adempimento

dell’obbligo d’ istruzione … ai sensi dell’art.1, com. 622, L 296/06 e successive modificazioni, la

scuola certifica i livelli di apprendimento di ciascun alunno, al fine di sostenere i processi di

apprendimento, di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi …”

“ la valutazione nella religione cattolica resta disciplinata dall’art.309 del TU, dalle disposizioni

legislative vigenti in materia d’istruzione relative alle scuole di ogni ordine e grado, di cui al

D.lgs. 297/94… è espressa senza votazione numerica”

“La valutazione del comportamento degli alunni,… è espressa:

a) Nella scuola primaria dal docente, ovvero collegialmente dai docenti contitolari della

classe, attraverso un giudizio formulato secondo le modalità deliberate dal Collegio dei

docenti e riportato nel documento di valutazione ….”

“Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento ( DSA) adeguatamente certificate, la

valutazione e la verifica e degli apprendimenti … devono tenere conto delle difficoltà specifiche

situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello svolgimento della didattica e nelle prove

d’esame … sono adottati gli strumenti metodologico -didattici compensativi e dispensativi più

idonei”

Sulla base di tali disposizioni sono state definite le modalità e i criteri per assicurare

omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, nel rispetto del principio della libertà di

insegnamento, così come sopra richiamato dal Regolamento.

Detti criteri e modalità fanno parte integrante del piano dell’offerta formativa.

MODALITÀ DI VALUTAZIONE

Nel processo valutativo sono evidenziabili tre fasi fondamentali:

43

D.P.R. 122 del 22 giugno 2009

I fase ( settembre- ottobre) –Prove d’ingresso

II fase (1° quadrimestre)

Somministrazione delle prove disciplinari di verifica orale e scritta

Colloqui individuali con i genitori

Compilazione del documento di valutazione relativo al 1° quadrimestre

III fase- ( 2° quadrimestre)

Somministrazione delle prove disciplinari di verifica orale e scritta

Colloqui individuali con i genitori

Compilazione della scheda personale di valutazione relativa al 2° quadrimestre

Per rendere la modalità più omogenea possibile, ogni docente si avvale secondo le proprie scelte

dei seguenti strumenti di verifica:

- Prove strutturate

- Prove semi strutturate

- Prove non strutturate

CRITERI DI VALUTAZIONE

In base al decreto legge 1° settembre 2008 n. 137, convertito con modificazioni dalla legge 30

ottobre 2008 n.° L.169 e al regolamento di attuazione sulla valutazione ad essa conseguente, il

D.P.R. 122/2009, la valutazione è espressa in decimi con una scala che va da 10 a 5 nelle diverse

discipline.

I criteri utilizzati per l’attribuzione dei voti sono i seguenti:

VOTO

Criteri/indicatori

10 L’alunno rielabora correttamente e con

consapevolezza i concetti appresi; espone con

proprietà e correttezza di linguaggio; sa essere

personale ed autonomo nelle scelte e nelle

articolazioni degli argomenti; dimostra sicura

padronanza nei linguaggi specifici

9 L’alunno dimostra di avere appreso le

conoscenze in modo consapevole e sa

applicarle correttamente; espone con

proprietà e correttezza di linguaggio; è

autonomo nelle scelte, nelle articolazioni e

negli approfondimenti degli argomenti;

dimostra ottima padronanza dei linguaggi

specifici

8 L’alunno dimostra di avere appreso le

conoscenze nel loro complesso che applica in

modo corretto, tratta gli argomenti in modo

coerente e ordinato operando collegamenti e

riflessioni. Dimostra buona padronanza dei

linguaggi specifici

7 L’alunno dimostra di aver appreso le

conoscenze; tratta gli argomenti in modo

sufficientemente adeguato e usa un

linguaggio abbastanza appropriato

6 L’alunno dimostra di aver appreso le

conoscenze minime disciplinari e sa utilizzarle

in contesti semplici; possiede incerta capacità

espositiva e usa un linguaggio sufficiente

appropriato.

5 L’alunno dimostra di avere appreso solo in

parte le conoscenze minime degli argomenti e

riesce ad utilizzarle solo se guidato. Ha scarsa

capacità espositiva, assenza di un linguaggio

disciplinare adeguato.

La valutazione finale di ciascuna disciplina è la risultante di una serie di aspetti che sono

strettamente connessi con il processo di apprendimento e degli esiti di apprendimento

dell’alunno/a.

La valutazione è dunque determinata dai risultati ottenuti dall’alunno/a nelle varie prove di

verifica scritte, orali e pratiche effettuate e dagli aspetti implicati nei processi di apprendimento

quali: l’impegno, la motivazione, l’autonomia, l’interesse, l’attenzione, la partecipazione, i

progressi o i regressi.

45

Pertanto essa non è solo la media dei voti, ma anche la conseguenza di tali fattori.

Tale momento rappresenta per l’insegnante la parte finale di un processo di autovalutazione dei

suoi interventi, già in atto durante le varie rilevazioni condotte nell’anno scolastico.

Riguardo l’ammissione o la non ammissione alla classe successiva, nei casi di esiti di

apprendimento carenti, in cui si evidenzia mancato raggiungimento di obiettivi e percorso

formativo incompleto, il docente o i docenti della classe, alla presenza del DS o di un suo

delegato, possono prendere in esame la decisione di non ammissione alla classe o periodo

successivo, come da DPR 122/09 , prima citato.

La non ammissione assume i connotati di un’ulteriore opportunità offerta all’alunno per

raggiungere gli obiettivi che si ritiene egli possa raggiungere, e non si configura invece come una

punizione.

Ai fini della valutazione viene preso in considerazione anche il comportamento.

Gli alunni che non conseguono la sufficienza in tutte le discipline, possono essere ammessi alla

classe/periodo successivi, ma nel documento di valutazione verrà inserita una nota specifica.

La valutazione degli alunni che presentano difficoltà specifiche di apprendimento (DSA), come

richiamato all’art.10 del DPR 122/09, terrà conto dell’evoluzione complessiva del percorso

formativo dell’alunno/a e dei traguardi raggiunti, relativamente all’anno di riferimento.

Altrettanto le verifiche andranno a rilevare la conquista delle conoscenze e delle abilità, al di là

della forma con cui esse vengono manifestate.

VALUTAZIONE RELIGIONE CATTOLICA

Viene espressa attraverso un giudizio: sufficiente ,buono, distinto, ottimo.

VALUTAZIONE DELL’ ATTIVITÀ ALTERNATIVA

Viene espressa attraverso un giudizio: sufficiente ,buono, distinto, ottimo.

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Al termine della classe V della scuola primaria oltre al Documento di valutazione, sarà curata,

dall’equipe degli insegnanti della classe, la descrizione e la certificazione delle competenze

acquisite dagli alunni/e, come richiamato dall’art 8 DPR 122/2009.

46

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

In riferimento all’art. 2 com. 8 a del DPR 122/09, si evidenziano i seguenti giudizi e relativi

indicatori per la loro attribuzione:

L’alunno rispetta le regole di convivenza civile e democratica

L’alunno rispetta in parte le regole di convivenza civile e democratica

L’alunno non rispetta le regole di convivenza civile e democratica

L’alunno rispetta le

regole di convivenza

civile e democratica

L’alunno rispetta in

parte le regole di

convivenza civile e

democratica

L’alunno non rispetta le regole di

convivenza civile e democratica

Partecipazione attiva alla

vita scolastica,

atteggiamenti propositivi

e solidali, senso di

responsabilità e di

affidabilità verso gli

impegni presi con il

lavoro e le persone,

riflessione critica sul

proprio comportamento.

Partecipazione non

sempre positiva,

atteggiamenti di

parziale attenzione

verso le regole

convenute, verso le

persone e l’ambiente,

incostanza nel portare

a termine i lavori

Partecipazione non positiva alla

vita scolastica, con atteggiamenti

di scarso rispetto per i compagni,

l’adulto, le regole convenute, gli

ambienti scolastici

47

Le motivazioni che hanno portato alla formulazione dei criteri valutativi che rispondono al

progetto complessivo, sono le seguenti :

l'opportunità di consegnare ai genitori analitiche e trasparenti informazioni sulla crescita

delle capacità dei propri figli che appartengono alla sfera delle conoscenze e competenze e non

soltanto a quella delle singole discipline, per aiutarli a riflettere sulle loro potenzialità e sui loro

difetti e per intervenire consapevolmente sul suo processo di crescita.( D.P.R. n.122 22

/06/2009)

la necessità di far superare al ragazzo l'idea di essere trattato e valutato in maniera

differenziata rispetto ai compagni, anche in assenza di motivazioni valide. La conoscenza dei

parametri che concorrono alla formazione dei giudizi-valutazione è stata perciò ritenuta

importante dal Collegio dei docenti non solo per sostenere il processo di autovalutazione dello

studente, ma anche per evitare che sia la scuola a suggerire l'esistenza di forme di ingiustizia

sociale.

il bisogno di una sostanziale collegialità in seno al Consiglio di classe che, utilizzando

indicatori omogenei e trasversali rispetto alle singole discipline, rendesse l'atto valutativo il più

possibile oggettivo e puntuale.

Il processo di valutazione si articola nelle seguenti fasi:

1. valutazione diagnostica, tesa ad individuare livelli e abilità di base al fine di impostare le

strategie didattiche successive; viene effettuata all’inizio dell’anno mediante osservazioni

sistematiche e prove d’ingresso per rilevare conoscenze, abilità e competenze relative ai livelli

di partenza;

2. valutazione formativa, a verifica dell’efficacia dell’azione didattica con momenti valutativi

di osservazione, feedback continuo sui percorsi formativi, prove periodiche scritte e orali

3. valutazione sommativa, relativa ai livelli di abilità e competenze degli allievi a conclusione

di ogni anno scolastico.

48

Il processo valutativo ha nella cadenza quadrimestrale i momenti di espressione più strategici.

Al termine della classe terza della secondaria di primo grado, sarà rilasciata la certificazione

delle competenze acquisite dall’alunno nel percorso di istruzione.

Per migliorare la capacità di autovalutazione e di riflessione, nonché sviluppare iniziative di

miglioramento dell’azione didattica, a livello di valutazione interna, sarà condotta un’analisi dei

dati raccolti dalle prove INVALSI nelle discipline di italiano e matematica. Le risposte date dagli

alunni di classe terza della secondaria di primo grado, saranno analizzate da una commissione

apposita, che restituirà gli esiti della rilevazione al Collegio dei Docenti, per avviare l’adeguata

riflessione e gli eventuali correttivi dell’azione didattica stessa.

Il Collegio dei docenti, ha concordato, in linea con le disposizioni di legge , orientamenti per tutti

gli insegnanti e per tutte le discipline della Scuola Secondaria di I° Grado.

La valutazione degli apprendimenti è effettuata dal consiglio di classe, presieduto dal Dirigente

scolastico o da suo delegato, con deliberazione assunta, ove necessario, a maggioranza.

La valutazione periodica e finale si attua con voti espressi in decimi (Artt.2 e 3 Decreto Legge

n.169/2008).

I docenti, nell’ambito di ciascuna disciplina, utilizzano i voti in decimi corrispondenti a

descrittori graduati secondo i livelli di competenza.

I descrittori sono sintetizzati in quadri sinottici di valutazione degli obiettivi, concordati in sede

di Dipartimenti disciplinari.

Nell’attribuzione del voto, si prendono in considerazione i seguenti elementi:

livello di partenza

livello di conseguimento obiettivi educativi e cognitivi

evoluzione del processo di apprendimento

impegno profuso per superare eventuali carenze o difficoltà

metodo di lavoro

condizionamenti socio-ambientali

partecipazione alle attività didattiche

socializzazione e collaborazione

evoluzione della maturazione personale

Per gli alunni con difficoltà di apprendimento si tiene conto dei livelli minimi prefissati ed

esplicitati in dettaglio in sede di dipartimenti disciplinari.

Ai sensi del DPR n. 122/2009 la valutazione degli alunni con disabilità certificata nelle forme e

con le modalità previste dalle disposizioni normative in vigore è riferita al comportamento, alle

discipline e alle attività svolte sulla base del piano educativo individualizzato.

49

Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguatamente certificate, la

valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame

conclusivo, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini,

nello svolgimento dell’attività didattica e delle prove di esame, sono adottati, gli strumenti

metodologico-didattici compensativi e dispensativi definiti dal Consiglio di classe e riportati nel

Piano Didattico Personalizzato.

I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale, in quanto soggetti

all’obbligo d’istruzione ai sensi dell’articolo 45 del decreto del Presidente della Repubblica 31

agosto 1999, n. 394, sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani.

Le conoscenze e le competenze relative al nuovo insegnamento ‘Cittadinanza e Costituzione’

introdotto dalla L. n.169/2008 nel monte ore complessivo previsto per le discipline dell’area

storico geografica e storico sociale, verranno valutate dai docenti di Lettere, tra gli obiettivi di

apprendimento della disciplina Storia e Geografia.

L’approfondimento di materie letterarie (previsto dal Decreto n. 37/2009) programmato ed

effettuato con specifiche attività dai docenti di Lettere, verrà valutato come uno dei sotto-

obiettivi della disciplina “Italiano”.

STRUMENTI DI VERIFICA

1. PROVE SCRITTE: Prove strutturate e semistrutturate ( vero/falso, a scelta multipla, a

integrazione…), relazioni, componimenti, esercizi di varia tipologia, sintesi, soluzione di

problemi, dettati… )

2. PROVE ORALI: Colloqui, interrogazioni, interventi, discussioni su argomenti di studio,

esposizione di attività svolte… )

3. PROVE OPERATIVE E PRATICHE: Prove grafiche, prove strumentali e vocali, test motori,

prove tecnico- grafiche …

Nell’uso degli strumenti per la verifica dei percorsi didattici e formativi si terrà conto dei

seguenti criteri:

Adeguata distribuzione delle prove nel corso dell’anno

Coerenza della tipologia e del livello delle prove con la relativa sezione di lavoro

effettivamente svolta in classe

Esplicitazione degli obiettivi che si verificano e dei criteri di correzione

50

Vengono riportati di seguito gli standard di prestazioni corrispondenti ai diversi livelli di

valutazione per singola disciplina, in modo da esplicitare le caratteristiche corrispondenti. Gli

alunni che ottengono un dato livello valutativo dimostrano nella loro preparazione una

prevalenza di caratteri corrispondenti a quel livello.

Conoscenze Competenze Capacità

0- 4

Nessuna conoscenza

Non memorizza o memorizza in

modo frammentario

Poche e lacunose,

frammentario

Non riesce ad applicare le sue

conoscenze o le applica in

maniera semplice commettendo

errori anche gravi

nell’esecuzione.

Non sa utilizzare il materiale

didattico o lo utilizza in modo

improprio

Non comprende e non utilizza

linguaggi specifici

Non produce elaborati corretti

Trova difficoltà nella

comprensione di ciò che ascolta

e/o legge e non produce

autonomamente

5

Superficiali e non del tutto

complete

Memorizza in modo non stabile

Commette qualche errore non

grave nell’esecuzione di compiti

Piuttosto semplici

Usa linguaggi specifici in modo

poco corretto

Produce elaborati semplici se

guidato

Trova difficoltà nella

comprensione di ciò che ascolta

e/o legge e non produce

autonomamente

Ha un metodo di studio

mnemonico

6

Sufficienti, essenziali

Memorizza in modo non stabile

Commette qualche errore non

grave, nell'esecuzione di compiti

piuttosto semplici

Usa un linguaggio semplice e

corretto

Produce elaborati semplici

Effettua analisi e sintesi non

complete ed approfondite (II e III

media)

Guidato e sollecitato sintetizza le

conoscenze acquisite e sulla loro

base effettua semplici valutazioni

(I media)

7

Complete ma non approfondite

Memorizza in modo stabile

Applica le conoscenze acquisite

ed usa gli strumenti per

eseguire elaborati semplici ma

corretti

Usa il linguaggio specifico in

modo semplice ma corretto

Effettua analisi e sintesi

complete, ma non approfondite.

Guidato e sollecitato riesce ad

effettuare anche approfondite

valutazioni.

8

Complete e approfondite

Memorizza in modo stabile

Esegue compiti complessi,

applica le conoscenze, i

linguaggi e le procedure in nuovi

contesti

L’impiego di strumenti è

appropriato

Effettua analisi e sintesi complete

ed approfondite.

Valuta autonomamente anche se

con qualche incertezza.

53

9

Complete,

approfondite, ampliate e

coordinate

Memorizza in modo completo

Esegue compiti complessi,

applica le conoscenze, i

linguaggi e le procedure in nuovi

contesti

E’ in grado di operare

collegamenti

L' impiego di strumenti è

appropriato

Effettua analisi e sintesi complete

e approfondite

Valuta autonomamente

10

Complete,

approfondite, ampliate, coordi

nate, rielaborate

Memorizza in modo completo

Esegue compiti complessi,

applica le conoscenze, i

linguaggi e le procedure in nuovi

contesti

E’ in grado di operare

collegamenti

Usa gli strumenti in modo sicuro

e funzionale

Coglie gli elementi di un insieme,

stabilisce relazioni, organizza

autonomamente e

completamente le conoscenze e

le procedure acquisite.

Effettua valutazioni autonome,

complete, approfondite e

personali.

CRITERI DI VALUTAZIONE PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA O

ALL’ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL I° CICLO D’ISTRUZIONE

La valutazione finale, intesa come ammissione/non ammissione alla classe successiva o

all’esame di stato conclusivo del I° ciclo d’istruzione, è compito dell’intero Consiglio di Classe.

Vengono ammessi alla classe successiva gli alunni che conseguono:

la validità di frequenza delle lezioni (tenuto conto delle eventuali deroghe

approvate dal Collegio docenti);

un voto non inferiore a sei decimi in ogni disciplina di studio;

un voto non inferiore a sei decimi nel comportamento.

Il Consiglio di classe, dopo attenta valutazione di ogni elemento ritenuto utile per la valutazione

complessiva dello studente, assegnerà i voti, tenendo conto dei seguenti criteri:

1. Si darà immediatamente luogo alla AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA O ALL’ESAME

DI STATO CONCLUSIVO DEL I° CICLO D’ISTRUZIONE in presenza di proposte di voto tutte

almeno sufficienti.

Il voto di comportamento insufficiente è condizione da sola sufficiente a determinare la

non ammissione.

2. Qualora si registrino carenze in una o più discipline, per decidere l’ammissione alla classe

successiva , il Consiglio di classe:

valuta la recuperabilità e, a seguito di voto di Consiglio, procede alla eventuale

ammissione, stilando una Nota di ammissione di comunicazione alla famiglia in presenza

di carenze e con indicazioni e consigli sugli obiettivi da raggiungere e sulle abilità da

recuperare nel periodo estivo.

Sono tenuti in considerazione quali elementi positivi che concorrono alla valutazione

dell’alunno nella valutazione finale:

la frequenza assidua e la partecipazione attiva alla vita scolastica

l’impegno e la volontà di migliorare

il comportamento corretto e collaborativo

54

Saranno tenuti in considerazione anche:

eventuali motivi di salute o di consistente disagio psicologico che hanno influito sul

rendimento scolastico

La non ammissione, in ogni caso, deve essere decisa dal Consiglio di classe con

deliberazione assunta all’unanimità o a maggioranza, dopo aver attentamente valutato il

quadro complessivo della situazione dell’alunno e tenendo conto dei seguenti criteri di

valutazione:

assenze superiori ad 1/4 dell’orario annuale (ai sensi del D. Lgs. 59/2004 art. 11

comma 1, salvo diversa delibera del Consiglio di classe in considerazione

delle deroghe approvate dal Collegio docenti)

mancato raggiungimento degli obiettivi formativi e di apprendimento

mancati progressi rispetto al livello di partenza

carenze nelle abilità fondamentali

mancanza di impegno

inadeguato livello di maturazione

comportamento scorretto.

CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO

Il D.L. 137/2008, convertito in L.169/2008 prevede che nella Scuola secondaria di primo grado la

votazione sul comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di classe,

concorra alla valutazione complessiva dello studente e determini, se inferiore a sei decimi, la

non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo.

Il collegio docenti, ai sensi del D.P.R. 122/2009 (art.7) stabilisce i criteri di attribuzione del voto

di condotta.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Viene introdotta la valutazione del comportamento degli alunni. La scuola punisce i

comportamenti violenti e indisciplinati, previene episodi di bullismo e promuove

prioritariamente il senso di responsabilità e i valori della convivenza civile. I genitori

sottoscrivono un patto di corresponsabilità che è parte integrante del regolamento d’Istituto.

55

La valutazione del comportamento è espressa in decimi e viene attribuita in base alla seguente

griglia:

VOTO. 10

• Puntualità

E’ puntuale all’inizio di tutte le ore di lezione.

E’ puntuale e serio nello svolgimento di tutte le consegne scolastiche.

• Frequenza Regolare (fatti salvi i periodi di malattia).

• Cura dei rapporti scuola famiglia

Puntuale e precisa

• Relazioni con insegnanti e compagni

Grande disponibilità nei confronti di compagni, insegnanti, personale ATA. Ha assunto un

ruolo attivo, propositivo e di stimolo nei confronti della classe. Partecipa con interventi

pertinenti ed appropriati

• Rispetto degli impegni scolastici e delle regole

Puntuale ottemperanza agli impegni assunti e affidabilità per quanto riguarda lo svolgimento

di compiti assegnati. Attenzione alle proposte di lavoro di approfondimento e di arricchimento

culturale.

Rispetto costante delle regole. Rispettoso e responsabile dell'ambiente

• Provvedimenti disciplinari Nessuno.

VOTO. 9

• Puntualità

E’ puntuale all’inizio di tutte le ore di lezione. E’ puntuale e serio nello svolgimento di tutte

le consegne scolastiche.

• Frequenza Regolare (fatti salvi i periodi di malattia).

• Cura dei rapporti scuola -famiglia

Puntuale

• Relazioni con insegnanti e compagni

56

Disponibilità nei confronti di compagni, insegnanti, personale ATA. Dimostra interesse per le

attività didattiche

• Rispetto degli impegni scolastici

Puntuale rispetto delle regole, ottemperanza agli impegni assunti e affidabilità per quanto

riguarda lo svolgimento di compiti assegnati. rispettoso dell'ambiente

• Provvedimenti disciplinari Nessuno

VOTO. 8

• Puntualità

Occasionalmente non puntuale all’inizio di tutte le ore di lezione. Non sempre puntuale nello

svolgimento di tutte le consegne scolastiche.

• Frequenza Regolare (fatti salvi i periodi di malattia).

• Cura dei rapporti scuola -famiglia

Non sempre sollecito nel produrre le giustificazioni delle assenze, far firmare le

comunicazioni ai genitori, consegnare a scuola quanto richiesto nei tempi indicati.

• Relazioni con insegnanti e compagni

Comportamento nei confronti di compagni, insegnanti, personale ATA generalmente corretto

anche se non sempre aperto alla collaborazione. Generalmente collabora alla vita scolastica.

• Rispetto degli impegni scolastici

Occasionalmente non puntuale nel rispetto delle regole e nello svolgimento delle consegne

scolastiche. generalmente rispettoso dell’ambiente

• Provvedimenti disciplinari Richiami verbali.

VOTO. 7

• Puntualità

Non sempre puntuale all’inizio delle lezioni.

• Frequenza Non sempre regolare (fatti salvi i periodi di malattia).

• Cura dei rapporti scuola –famiglia

57

Frequenti ritardi nel giustificare le assenze, dimenticanze o ritardi nel far firmare le

comunicazioni ai genitori. Manomissione o alterazioni del Libretto Personale.

• Relazioni con insegnanti e compagni

Crea disturbo all’attività scolastica, non mantiene un atteggiamento corretto nei confronti di

compagni insegnanti e personale ATA. Dimostra scarso rispetto dei materiali e delle

strutture scolastiche. Segue in modo poco propositivo, o selettivo l'attività scolastica.

• Rispetto degli impegni scolastici e delle regole.

Non sempre rispettoso delle regole, delle scadenze e degli impegni scolastici e dell'ambiente

• Provvedimenti disciplinari Note sul registro (non più di due)

VOTO. 6

• Puntualità

Frequenti ritardi all’inizio delle lezioni. Non giustifica le assenze

• Frequenza Irregolare.

• Cura dei rapporti scuola -famiglia

Alterare le comunicazioni da trasmettere ai genitori. Falsificazione di firme.

• Relazioni con insegnanti e compagni

Crea frequente disturbo all’attività scolastica, non mantiene un atteggiamento e/o un linguaggio

corretto nei confronti di compagni, insegnanti e personale ATA. Scarso rispetto dei materiali e

delle strutture scolastiche. Partecipa con scarso interesse all'attività didattica

• Rispetto degli impegni scolastici e delle regole

Saltuario e occasionale rispetto delle scadenze e degli impegni scolastici. Poco rispettoso

dell'ambiente

• Provvedimenti disciplinari

Numerose note sul registro. Provvedimenti di sospensione , anche non consecutivi, nel corso del

quadrimestre

VOTO. 5

• Puntualità Non riscontrata.

58

• Frequenza Irregolare.

• Cura dei rapporti scuola -famiglia

Gravi e/o ripetuti episodi di contraffazioni di documenti o comunicazioni o di falsificazione di

firme.

• Relazioni con insegnanti e compagni

Costante disturbo all’attività scolastica; uso di un linguaggio volgare e aggressivo. Irrispettoso

nei confronti di persone e cose per cui si sono verificati episodi di danneggiamento di materiale

scolastico palesemente riconducibili ad atti vandalici e/o aggressione fisica nei confronti di altre

persone e/o altri atti di bullismo. Non dimostra specifico interesse per l'attività didattica.

• Rispetto degli impegni scolastici e delle regole

Non riscontrato. Indifferenza a tutte le sollecitazioni e agli interventi educativi attuati nei suoi

confronti. irresponsabile nei confronti dell'ambiente

• Provvedimenti disciplinari

Nel corso dell’anno destinatario di almeno una delle sanzioni disciplinari di cui al DPR

235/2007(comportamenti di particolare gravità, di reati penali che violano la dignità e il rispetto

della persona, o con pericolo per l’incolumità delle persone, di violenza grave o che destano

elevato allarme sociale, comportanti la sanzione dell’ allontanamento dalle lezioni per un

periodo superiore ai 15 giorni o fino al termine delle lezioni) ; e quanto previsto dall’articolo 4

del DM 5/2009.

Documentazione relativa alla valutazione

Il percorso della valutazione trova i suoi punti di registrazione nei seguenti documenti:

Registro personale dell’Insegnante

Registro dei verbali del C.d.C

Documento di valutazione

Documento istruttorio e finale di certificazione delle competenze, compilato dal Consiglio

di classe in sede di scrutino al termine del terzo anno della Scuole Secondaria di I grado e

dalla sottocommissione d’esame al termine delle prove d’esame di Stato, conclusivo del I

ciclo d’istruzione.

ATTESTATI DI MERITO

Il Consiglio di Classe, in sede di scrutinio, attribuirà attestati agli alunni meritevoli con una media

superiore a 8.

59

Valutazione esterna

Si tratta della valutazione nazionale degli esiti di apprendimento operata dall’InValSI( Istituto

Nazionale valutazione del Sistema educativo di istruzione e formazione), nelle discipline di

italiano e matematica, attraverso prove che vengono somministrate agli alunni delle classi II e V

della scuola primaria, e agli alunni delle classi I e III della scuola secondaria di primo grado.

Mediante tale valutazione viene offerta la collocazione della scuola, rispetto alla situazione

regionale e nazionale, nonché relativamente a quest’ultima, la comparazione con gli analoghi

risultati sulle abilità di lettura/comprensione e matematiche, a livello europeo.

Autovalutazione d’istituto -RAV

Per migliorare la capacità di autovalutazione e di riflessione, nonché sviluppare iniziative di

miglioramento dell’azione didattica e dell’intero sistema organizzativo scolastico, la scuola ha

sempre condotto un monitoraggio dei vari settori che costituiscono il Pof: progetti, laboratori,

figure di riferimento (referenti di progetto, funzioni strumentali, esperti esterni coinvolti nelle

varie attività progettuali curricolari, extracurricolari ecc.), delle azioni di formazione e

aggiornamento e di altri interventi e processi promossi attraverso l’azione formativa

dell’istituto.

Dall'anno scolastico 2014/2015 l'Istituto scolastico ha incominciato a redigere il Rapporto

Autovalutazione Scolastico (RAV) il quale si suddivide in quattro aree:

Contesti;

Esiti;

Processi pratiche educative e didattiche;

Processi pratiche gestionali e organizzative.

Dall'analisi delle quattro aree sono emerse le priorità che dovranno guidare l'istituto nei

prossimi tre anni, come si evince dalla seguente tabella:

ESITI DEGLI STUDENTI PRIORITA’ TRAGUARDO

Risultati scolastici Migliorare le votazioni dell’esame di stato

Ridurre la percentuale dei “6” avvicinandosi al valore nazionale

Competenze chiave e di cittadinanza

Potenziamento di almeno due delle competenze chiave

Miglioramento dei livelli della competenza di comunicazione nella lingua italiana e nella competenza matematica

Risultati a distanza Monitoraggio dei risultati in uscita al primo anno della secondaria di primo grado ed al primo anno delle superiori

Effettuare il monitoraggio per il maggior numero possibile di alunni

Potenziare le attività di orientamento

Realizzare percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini, con restituzione dei risultati alle famiglie e alla scuola

In linea con le nuove indicazioni nazionali per il curricolo, considerando gli esiti degli alunni al

termine del primo ciclo si mira al potenziamento delle competenze di almeno due discipline

(italiano e matematica) con la costruzione di un curricolo verticale fondato realmente su una

didattica per competenze.

Poiché le valutazioni all'esame di stato si collocano in alta percentuale (40%) nella fascia più

bassa ( votazione "6") ci si propone di ridurre questo valore, aumentando invece la percentuale

degli 8 e 9.

Riguardo all'orientamento manca il monitoraggio dei risultati a distanza e va potenziata l'attività

di screening psicoattitudinale.

A giugno 2016 nel corso dell’aggiornamento del RAV sono stati modificati in parte anche le priorità e i traguardi che verranno perseguiti nell’A.S. 2016-17 , come risulta dalla seguente tabella:

In linea con le nuove indicazioni nazionali per il curricolo, considerando gli esiti degli alunni al

termine del primo ciclo si mira al potenziamento delle competenze delle varie discipline con la

costruzione di un curricolo verticale fondato realmente su una didattica per competenze.

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ESITI DEGLI STUDENTI PRIORITA’ TRAGUARDO

1 Risultati scolastici

Migliorare le votazioni dell’esame di stato

Ridurre la percentuale dei “6” avvicinandosi al valore nazionale

2 Competenze chiave e

di cittadinanza

Potenziamento delle competenze chiave

Miglioramento dei livelli nelle competenze delle varie discipline

3 Risultati a distanza

Monitoraggio dei risultati in uscita al primo anno della secondaria di primo grado ed al primo anno delle superiori

Effettuare il monitoraggio per il maggior numero possibile di alunni

Potenziare le attività di orientamento

Realizzare percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini, con restituzione dei risultati alle famiglie e alla scuola

Poiché le valutazioni all'esame di stato si collocano in alta percentuale (40%) nella fascia più

bassa( votazione "6") ci si propone di ridurre questo valore, aumentando invece la percentuale

degli 8 e 9.

Riguardo all'orientamento è stato avviato il monitoraggio dei risultati a distanza e l'attività di

screening psicoattitudinale, che però va potenziata

PIANO DI MIGLIORAMENTO

A.S.2016-17

Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche

Area di processo

Obiettivi di processo

E’ connesso alle priorità

1 2 3

Curricolo, progettazione e valutazione

Costruzione di un curricolo verticale per le varie discipline per poi arrivare, per gradi, al curricolo verticale di istituto.

x x

Inserire nella progettazione di tutte le classi la didattica per competenze

x x

Estendere l’uso degli strumenti per la valutazione delle competenze, via via a tutte le classi.

x x

Costruire prove oggettive iniziali e finali da somministrare in tutte le classi

x x

Ambiente di apprendimento

Implementare la dotazione tecnologica, fornendo le LIM al maggior numero possibile di classi

x x

Promuovere per i docenti una formazione mirata per l’acquisizione di competenze digitali, spendibili nella pratica didattica quotidiana

x

Inclusione e differenziazione

Potenziamento dell’inclusione scolastica degli alunni con Bisogni Educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati

x x

Potenziamento linguistico per alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come L2 per studenti di cittadinanza e lingua non italiana

x x

Continuità e orientamento

Potenziare i percorsi di orientamento e i controlli a distanza

x

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

In linea con le Indicazioni Nazionali ci si propone di creare un Curricolo verticale di istituto che

possa esplicarsi attraverso una didattica per competenze e far sì che la valutazione possa essere

oggettiva e condivisa.

La costruzione del curricolo verticale e l’applicazione della didattica per competenze dovrebbe

incidere anche sui risultati al termine del I ciclo.

Rispetto all'orientamento la scuola ha avviato il monitoraggio dei risultati a distanza, che verrà

completato e reiterato negli anni futuri , verranno inoltre potenziate le attività di orientamento.

L'ambiente di apprendimento può risultare più efficace ed innovativo implementando le

dotazioni tecnologiche e promuovendo una formazione mirata alla didattica con la LIM.

L'inclusione può essere migliorata proseguendo l'intervento verso gli alunni con DSA e disagio socio economico e/o culturale con i docenti di supporto con i quali sarà possibile realizzare percorsi individualizzati e personalizzati o laboratori di alfabetizzazione in L2. Nel corrente anno scolastico grazie al finanziamento del progetto PON sarà possibile implementare la dotazione tecnologica fornendo le LIM al maggior numero possibile di classi , di conseguenza verrà promossa per i docenti una formazione mirata per l’acquisizione di competenze digitali spendibili nella pratica didattica quotidiana.

63

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Incrementare l’uso dell’area riservata del sito per la condivisione dei materiali prodotti e delle buone pratiche didattico-educative

x x

Proseguire il percorso formativo innovativo iniziato nell’a.s.2015-16, con corsi in presenza , gruppi di lavoro e ricerca-azione in classe

x x

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

TEMPISTICA DELLE ATTIVITA’ A.S. 2016-17

Attività Pianificazione delle attività a.s 2016-17

Nov. Dic. Gen. Feb. Mar. Apr. Mag. Giu.

Corso di formazione Curricolo verticale e didattica per competenze

x x x x

Gruppi di lavoro x x x

Ricerca azione in classe x x x

Costruzione del curricolo verticale

x x x

Inserire nella programmazione di classe la didattica per competenze

x

Estendere l’uso degli strumenti per la valutazione delle competenze, via via a tutte le classi.

x x x x x

Costruzione prove oggettive

x x

Somministrazione prove oggettive

x x

Percorsi individualizzati e personalizzati

x x x x x

Percorsi di alfabetizzazione, perfezionamento italiano come L2

x x x x x x

Implementare la dotazione

tecnologica, fornendo le LIM al

maggior numero possibile di

classi

x x

Promuovere per i docenti una

formazione mirata per

l’acquisizione di competenze

digitali, spendibili nella pratica

didattica quotidiana

x x

Attività di orientamento

x x

Controlli dei risultati a distanza

x x x

Inserimento materiali nell’area riservata del sito

x x x x

Composizione del Nucleo di valutazione

Nome Ruolo

Ponzi Isabella Dirigente scolastico

Pollero Giuseppina Responsabile di plesso

Trevisiol Cinzia FS POF

Perrotta Rita F.S Valutazione

Cozzi Evandro F.S Area tecnologica

Bragaglia Stefania F.S. area tecnologica

Fulco Francesca Docente scuola dell’infanzia

Farinelli Rossella F-S. orientamento

Romano Laura F.S orientamento

Interesse Mattia Collaboratore del D.s.

Palmitesta Loredana F.S. sostegno

R I SORSE U M ANE

Orga ni co del l ’autonomi a

In base all’art. 1 c. 5 della Legge !07/2015l è istituito l’organico dell’autonomia, funzionale alle

esigenze didattiche, organizzative e progettuali dell’istituzione scolastica come emergenti da

Piano Triennale dell’Offerta Formativa.

I docenti dell’organico dell’autonomia concorrono alla realizzazione del Piano triennale

dell’offerta formativa con attività di insegnamento, di sostegno, di potenziamento, di

organizzazione, di progettazione e di coordinamento.

L’organico dell’autonomia risulta costituito dai posti comuni, dai posti di sostegno e dai posti per

il potenziamento dell’offerta formativa, rispetto ai quali tutti si esercita la professione docente.

65

Scuola dell’infanzia

Scuola primaria

Scuola Secondaria di I° grado

DISCIPLINA CLASSE DI CONCORSO

ORGANICO

Lettere A043 7 cattedre + 12 ore

Matematica e scienze A059 4 cattedre + 12 ore Inglese A345 1part time (12ore)1 cattedra

+ 12 ore Spagnolo A445 16 ore

Francese A245 1part time 12 ore+ 2 ore

Tecnologia A032 1 cattedra +10 ore Arte e immagine A031 1 cattedra+ 10 ore

Educazione fisica A030 1 cattedra + 10 ore Musica A033 1 cattedra + 10 ore

Religione cattolica 14 ore Sostegno 4 cattedre+ 9 ore

Organico ATA: DSGA N. 1 Assistenti amministrativi N. 5

Collaboratori scolastici : N. 13

N. 4 collaboratori scolastici per un totale di 15 ore ( Cooperativa 2001 del CNS)

66

Plesso Passoscuro: posto comune n. 5 docenti

sostegno n. 2

Plesso Fregene: posto comune: n. 7 docenti

Sostegno n. 2

religione cattolica 10h 30m

Plesso Passoscuro: posto comune n.19 docenti

Sostegno n.12 docenti

Plesso Fregene: posto comune n. 20 docenti + 5 ore.

Sostegno n. 6 docenti

n. 1 docente posto comune per insegnamento dell’ inglese

religione cattolica n .2 docenti +6 ore

Orga ni co d i potenzi a mento

Nell’a.s.2016-17 sono stati assegnati n. 7 docenti :

Scuola primaria : 4 docenti di posto comune ed 1 docente di sostegno.

Secondaria di I grado: 1 docente Musica (A033) ed un docente sostegno.

Di seguito sono indicate le aree in cui verranno utilizzati:

• Potenziamento umanistico : per potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto

allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e

personalizzati.

• Potenziamento linguistico: per alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come

lingua seconda attraverso percorsi e laboratori per studenti di cittadinanza e di lingua non

italiana.

• Potenziamento linguistico: per valorizzazione e potenziamento delle competenze

linguistiche con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue

dell’unione europea.

• Potenziamento artistico e musicale: per potenziamento delle competenze nella pratica

e nella cultura musicali, nell’arte e nella storia dell’arte, nel cinema , nelle tecniche e nei media

di produzione delle immagini e dei suoni.

• Potenziamento laboratoriale: per potenziamento delle metodologie laboratoriali e

delle attività di laboratorio, valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al

territorio e in grado di aumentare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale.

• Docente di sostegno scuola primaria: utilizzato per 12 ore semiesonero docente

vicaria.

• Docente sostegno scuola sec. I grado.

I docenti appartenenti all’organico di potenziamento saranno utilizzati per 1/3 del proprio

orario di servizio per la sostituzione dei colleghi assenti e per i 2/3 terzi su progetti e attività

previsti dall’offerta formativa dell’istituto, coerenti con la propria area, sia in orario curricolare

sia in orario extracurricolare.

Il docente di sostegno scuola primaria sarà utilizzato per la metà del suo orario per la

sostituzione del semiesonero del docente vicario.

Per il raggiungimento degli obiettivi e per garantire un servizio di qualità, considerata la

complessità della scuola sul territorio e le difficoltà di coordinamento di gestione, la scuola si è

dotata di una struttura organizzativa così articolata:

67

FUNZIONIGRAMMA

AREA DIRIGENZA

DIRIGENTE SCOLASTICO: I. Ponzi

ha la legale rappresentanza dell’istituzione scolastica ad ogni effetto di legge. E’ organo individuale, rappresenta

l’unitarietà dell’istituzione medesima ed assume ogni responsabilità gestionale della stessa. Deve conseguire

contrattualmente i seguenti obbiettivi:

1. Assicurare il funzionamento dell’istituzione assegnata secondo criteri di efficienza e efficacia;

2. Promuovere lo sviluppo dell’autonomia didattica, organizzativa, di ricerca e sperimentazione, in coerenza con il principio di autonomia;

3. Assicurare il pieno esercizio dei diritti costituzionalmente tutelati

4. Promuovere iniziative e interventi tesi a favorire il successo formativo

5. Assicurare il raccordo e l’interazione tra le componenti scolastiche

6. Promuovere la collaborazione tra le risorse culturali, professionali sociali ed economiche del territorio interagendo con gli EE.LL.

così come è previsto dall’art. 25 del D.Lvo n. 165/2001.

PRIMO COLLABORATORE: M. Interesse

Sostituisce il D.S in caso di assenza, collabora con il D.S nella gestione ordinaria e nei rapporti con

docenti e ATA, coordina l’attività organizzativa dell’Istituto comprensivo, realizzando un efficace

raccordo tra i plessi, soprattutto quello di Passoscuro e i plessi ospedalieri di Palidoro e Santa

Marinella. Cura i rapporti con l’utenza e con gli enti esterni, svolge la funzione di segretario del

Collegio Docenti, si occupa della stesura delle circolari e della verbalizzazione di riunioni e incontri

scuola famiglia. Cura i rapporti con le altre scuole per i progetti in rete.

SECONDO COLLABORATORE: L. Gemini

Sostituisce il D.S. in caso di assenza, ha la funzione di coordinamento organizzativo nel plesso di

Fregene per i tre ordini di scuola, rapportandosi con i responsabili di plesso e curando i rapporti con

l’utenza e con gli enti esterni. E’ il referente per i genitori del plesso per problematiche di natura

generale. Nella secondaria di I grado collabora con il responsabile di plesso nella sostituzione dei

docenti assenti , prepara l’o.d.g. dei Consigli di classe e cura l’organizzazione dell’esame di stato.

RESPONSABILI DI PLESSO:

Carta-Casucci-Pollero-Nobile-Serpe –Farinelli- Lops- De Luca

- Provvedono, collaborando con la direzione, alla sostituzione dei colleghi assenti, utilizzando l’apposito registro.

- Assicurano la momentanea vigilanza degli alunni nelle classi senza insegnante. - Organizzano l’accoglienza dei nuovi docenti. - Informano il Dirigente in merito a: relazioni professionali: frequenza e

comportamento degli alunni. - Portano a conoscenza di tutto il personale, docente e ATA, del Plesso tutte le

comunicazioni inviate dall’ufficio di Direzione o dalla Segreteria - Sono preposti alla sicurezza del plesso, segnalano tempestivamente e per iscritto al

Dirigente ogni situazione che comporta rischi per la sicurezza e per la salute dei lavoratori e/o degli alunni

- Consultano quotidianamente il sito web della scuola.

FUNZIONI STRUMENTALI

Area n°1 Gestione del P.O.F. : C. Trevisiol

Gestisce l’area di competenza, coordina la Commissione POF, si coordina con le altre Funzioni Strumentali in sinergia con il

Dirigente Scolastico , cura tutte le attività di revisione e diffusione del documento (POF), coordina la progettazione, l’organizzazione

e la realizzazione dei Progetti-Attività-Laboratori curricolari ed extracurricolari dell’area di competenza e cura i rapporti con i

docenti che ne sono referenti; effettua il monitoraggio del POF; raccoglie le indicazioni e i suggerimenti da tutte le componenti della

scuola, avanza proposte di miglioramento per il POF, monitora i piani di lavoro e relazioni finali dei docenti.

Area n°3 Tecnologia Informatica: S: Bragaglia- E: Cozzi

Coordina ed organizza l’utilizzo e il funzionamento dei laboratori informatici, aggiorna lo status di tutte le postazioni informatiche

del plesso, supporta i docenti nell’utilizzo del registro elettronico e nell’uso delle LIM, informa il DS e il DSGA tempestivamente dei

guasti o mal funzionamenti delle postazioni informatiche, collaborando con loro per un intervento positivo dei tecnici. Collabora

con il D.S. nell’inserimento di informazioni e dati per l’uso del registro elettronico.

Area n°4 Interventi e servizi per gli studenti

Continuità: C. De Paolis

Coordina il lavoro di continuità tra scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado.

Collabora con il Dirigente per la formazione delle classi.

Orientamento: R. Farinelli- L. Romano

Promuove le attività di orientamento, organizza open days per la presentazione dell’istituto e appuntamenti con le scuole

superiori per le scelte future, collabora con un centro specializzato che si occupa di orientamento, supporta gli alunni nella

compilazione di un test orientativo online per individuare attitudini, interessi e propensioni. Collabora con il Dirigente per la

formazione delle classi.

Area n°2 Valutazione: R. Perrotta

Coordina la Commissione Valutazione in tutte le attività di valutazione ed autovalutazione di istituto, effettua il monitoraggio del PdM ,

collabora con le altre funzioni strumentali e con le varie componenti dell'istituzione al fine di migliorare la qualità del servizio scolastico.

Coordina la costruzione delle prove comuni degli alunni, predispone le griglie e altri materiali per la valutazione delle prove stesse.

Organizza e pianifica le procedure di somministrazione delle prove Invalsi, coordina le operazioni di correzione delle prove, rendiconta

gli esiti delle prove.

9. Supporto ai consigli di Interclasse/classe per l’analisi critica dei dati Invalsi.

Area 5 Sostegno: L. Palmitesta

Supporto agli alunni, rileva situazioni di disagio e propone modalità di prevenzione/ soluzione, organizza il GLH di istituto e I

GLH operativi, cura e aggiorna la documentazione educativa e la modulistica relativa al sostegno, cura i rapporti con la

cooperativa che gestisce le AEC e il Comune; cura i rapporti con l'azienda sanitaria locale e le strutture private che seguono gli

alunni , gestisce l'accoglienza e l'inserimento dei docenti di sostegno, rileva disagi nel lavoro e attiva modalità e/o interventi di

risoluzione.

Area 6 Disagio : DSA e BES: C.Avallone

Cura anagrafe e modulistica BES e DSA scuola primaria e secondari, offre supporto ai colleghi nella compilazione del PDP , offre

supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici e di valutazione, supporta i docenti nella comunicazione alla famiglia

per un eventuale invio a diagnosi, organizza e partecipa a riunioni scuola famiglia

Commissioni: Sono gruppi di lavoro costituiti da docenti che vengono nominati ogni anno, in seno al Collegio, che lavorano in

ambiti diversi per una migliore gestione della scuola. Nel corrente anno scolastico sono operative la Commissione POF e la

Commissione valutazione

GLI ORGANI COLLEGIALI

Il Collegio docenti Il Collegio dei Docenti è composto dal Dirigente Scolastico e da tutti i docenti (di ruolo e non) in servizio

presso l'Istituto. Il collegio dei docenti ha il potere deliberante in materia di funzionamento didattico

dell’Istituto. In particolare cura la programmazione dell’azione educativa, anche al fine di adeguare

l’intervento didattico alle specifiche esigenze ambientali interne ed esterne e di favorire il coordinamento.

Il Consiglio d’istituto e la Giunta esecutiva

Il Consiglio d'Istituto è eletto ogni tre anni. E' costituito dal Dirigente Scolastico, da n. 8 rappresentanti dei

docenti, da n. 8 rappresentanti dei genitori, da n. 2 rappresentanti del personale ATA. Il presidente del

Consiglio d'Istituto è un genitore. Il Consiglio approva il programma annuale e il conto consuntivo e il

P.O.F.

Giunta Esecutiva: è costituita dal Dirigente Scolastico che presiede, da due rappresentanti dei genitori, da

un rappresentante dei docenti e dal DSGA..

Il Comitato di valutazione Il Comitato è istituito presso ogni istituzione scolastica e dura in carica tre anni scolastici, è presieduto

dal dirigente scolastico, i componenti dell’organo sono: tre docenti dell’istituzione scolastica, di cui due

scelti dal collegio dei docenti e uno dal consiglio di istituto, due rappresentanti dei genitori, un

componente esterno individuato dall’U.S.R.

Compiti : Individua i criteri per la valorizzazione dei docenti , esprime il proprio parere sul superamento

del periodo di formazione e di prova per il personale docente. Per lo svolgimento di tale compito

l’organo non prevede la presenza dei genitori ed è integrato dal tutor del docente neoassunto. Esercita

inoltre le competenze per la riabilitazione del personale docente, di cui all’art.501 .

Consiglio di classe Al Consiglio di Classe partecipano docenti e quattro genitori rappresentanti ed è presieduto dal Dirigente

Scolastico o dal coordinatore di classe a ciò delegato. Ha il compito di individuare obiettivi didattici e

programmare attività e interventi didattici per il loro raggiungimento, verificare e valutare i processi di

apprendimento, agevolare rapporti tra docenti e genitori, decidere i provvedimenti disciplinari previsti

dal Regolamento di Istituto.

Consiglio di Interclasse/Intersezione: E’ costituito da un genitore per ogni sezione/classe, dagli insegnanti di ogni sezione/classe, dal Dirigente

Scolastico o da un suo delegato. Formula proposte sull’organizzazione, sull’azione educativo-didattica ,

agevola ed estende i rapporti fra docenti e genitori, esamina i problemi e propone soluzioni.

GLHI: è composto dal Dirigente scolastico, dalla funzione strumentale, da rappresentanti dei docenti di

sostegno, da rappresentanti dei docenti curricolari, da operatori dei servizi sanitari (ASL e altri centri accreditati) e

da operatori sociali (Enti locali e cooperativa sociale per gli AEC).

Si riunisce di norma due volte l’anno, con i seguenti compiti: collaborare alla definizione del progetto d’istituto in

relazione all’integrazione, formulare una proposta complessiva per la collocazione delle risorse ,presentare

specifici progetti elaborati dalla commissione, verificare al termine dell’anno scolastico gli interventi, elaborare il

piano per l’anno successivo, formulare una proposta di organico, collaborare con gli enti territoriali.

UFFICIO DI SEGRETERIA E RELAZIONI CON L’UTENZA

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Segreteria amministrativa e

didattica

Cura la gestione del personale,

conserva e gestisce i fascicoli personali

e l'archivio degli studenti. A tale ufficio

si devono rivolgere i genitori per il

rilascio di certificati di iscrizione,

frequenza, promozione, nulla osta per

l'iscrizione presso altri Istituti.

l'iscrizione presso altri Istituti.

Collaboratori scolastici

Sono addetti ai servizi generali della

scuola con compiti di accoglienza e di

sorveglianza degli alunni, di pulizia dei

locali, di vigilanza, di custodia e di

sorveglianza generica sui locali della

scuola.

Il Direttore dei servizi generali e amministrativi

Sovrintende ai servizi amministrativi e contabili e ne cura

l’organizzazione con autonomia operativa e responsabilità diretta

Coadiuva il Dirigente nelle proprie funzioni organizzative ed

amministrative.