A cura di Giorgia Callegaro

Materiale tratto dal testo di Comoglio: “Insegnare e apprendere con il portfolio”

- Fabbri Editori - e da n. 2 convegni da lui tenuti a Milano

PORTFOLIOinnesca un processo di sistema

che critica la valutazione tradizionale (quella basata sulle

prove oggettive)In Italia entra attraverso la legge 53 - In USA; Gran Bretagna e Australia è

usato da un ventennio

Nasce dall’esigenza di:• Verificare apprendimenti complessi e

conoscenze non ripetitive

• valutare cosa lo studente SA FARE con ciò CHE SA

• accertare se l’allievo sa usare intelligentemente quanto ha appreso ma in contesti realistici

Non è uno strumento neutro:

La concezione pedagogico - didattica che lo sostiene e lo supporta intende

l’apprendimento come COSTRUZIONE attiva e

significativa delle conoscenze da parte dello studente

La valutazione tradizionale prevede:

UN INSEGNANTE CHE INSEGNA

UNO STUDENTE CHE ASSIMILA

MOMENTO DELLA VERIFICA EFFETTUATA CON STRUMENTI DIVERSI ( test, questionari, colloqui…)

INSEGNANTE CHE RACCOGLIE INFORMAZIONI

FA UN’INFERENZA ED ESPRIME IL GIUDIZIO

LIMITI DI TALE MODALITA’ DI PROCEDERE:

• L’insegnante insegna in funzione della prova e di come intende strutturarla

• lo studente assimila e studia in funzione della tipologia di prova

• si educa alla capacità di adattarsi a come l’insegnante vuole che si conosca un argomento o una disciplina

• Non si educa alla progressiva capacità di auto - valutazione del proprio apprendere e per questo è de - responsabilizzante

• non consente di valutare capacità meta - cognitive, di fare collegamenti e uso delle conoscenze...

Caratteristiche della valutazione tradizionale:

• Non è PREDITTIVA ( non dice cioè che cosa l’allievo saprà fare con le conoscenze acquisite)

• E’ LIMITATA: indica puramente ciò che lo studente sa (conoscenze) e sa fare (abilità) ma non indica se l’allievo sarà in grado di utilizzare nella vita quelle conoscenze e abilità ogni qualvolta le situazioni lo richiederanno (esempio automobile)

• è TERMINALE perché indica che cosa e quanto si sa al termine di un percorso e non costituisce un indicatore a partire dal quale sviluppare ulteriori apprendimenti

• è SELETTIVA perché vale ai fini del passaggio alla tappa successiva

La valutazione tradizionale può essere vissuta e intesa come

POTERE che l’insegnante ha sull’allievo.

Potere soggettivo, incontrollabile,imparziale e

ingiusto

Due esempi• Tra Paolo che si

impegna costantemente ma ottiene scarsi risultati e Luca che è uno sfaticato ma raggiunge risultati brillanti, “chi premio e chi castigo?”

• In un colloquio su un argomento di storia, pongo a tutti le stesse domande o domande diverse? E se le pongo diverse come garantisco a tutti lo stesso livello di difficoltà nella loro formulazione?

La

dice quindi CIO’ CHE SI SA e QUANTO SI SA

di ciò che è stato insegnato

Emerge una discrepanza:

Apprendimento scolastico e di vita reale:

•chi affiderebbe un’azienda a un neo laureato in economia e commercio con 110 e lode?

•Chi si farebbe curare da un medico laureato da tre giorni con 110 e lode?•CHE VALORE E CHE SIGNIFICATO HA LA VALUTAZIONE SE POI NON SI DA’ CREDITO NELLA VITA REALE A QUESTA CERTIFICAZIONE?

Altro è invece la

raccoglie informazioni attraverso prestazioni che non chiedono la ripetizione delle conoscenze ma

valuta l’uso che si fa di tali conoscenze in contesti di vita reale e

autentici.

INSEGNANTE CHE STUDENTE COINVOLTOSTRUTTURA E GUIDA NEL PROCESSO

VERIFICA EFFETTUATA CON PRESTAZIONI AUTENTICHE E CON STRUMENTI DIVERSIFICATI

INSEGNANTE CHE STUDENTE CHE HA LO ESPRIME UN GIUDIZIO SPAZIO PER L’AUTO - DI VALUTAZIONE VALUTAZIONE

CONSENTE DI :• Ricostruire e applicare le conoscenze

• Esprimere un giudizio più ESTESO sull’apprendimento poiché valuta:– capacità di pensiero critico– capacità di risolvere problemi– capacità meta - cognitive

Esempi prove autentiche

Andrea ha 2 monete da 10 centesimi, 4 da 5 centesimi, 3 da 1 centesimo, 1 da 50 centesimi

e 3 da 20 centesimi.

Ha per colazione il denaro sufficiente senza che debba ricevere resto? Può aver speso 1,03

euro? Spiega come fai a saperlo.

Esempio 2

- Con le seguenti lettere scrivi i nomi dei tuoi compagni :

A E R D F I O U G N M.

- Per gli altri compagni ti mancano delle lettere; scrivi lo stesso i loro nomi ma utilizza due colori diversi per distinguere le lettere in più che hai dovuto utilizzare rispetto a quelle date in partenza.

PERCHE’ LA VALUTAZIONE AUTENTICA? QUALI SONO I SUOI PUNTI DI FORZA?

• Perché gli allievi apprendono di più quando hanno a che fare con situazioni reali rispetto a situazioni decontestualizzate

• perché l’apprendimento scolastico non deve essere accumulo di nozioni ma capacità di generalizzare e trasferire le conoscenze e le abilità

•Si può realmente accertare se gli studenti possono usare intelligentemente ciò che hanno appreso e se possono rinnovare tale comportamento ogni qualvolta le situazioni lo richiederanno o anche in nuove- perché permette di AUTO VALUTARSI:agli allievi per diventare riflessivi e assumere il controllo del proprio apprendere divenendo ESAMINATORI DI SE STESSI e agli insegnanti per sviluppare la propria professionalità e assumere un ruolo da MEDIATORI DELL’APPRENDIMENTO

In questa prospettiva cambiano i ruoli:

STUDENTI DOCENTI GENITORI

Sono più attivi e responsabilirispetto al proprio apprendere

Assistono e seguono lo studentenel percorso per raggiungere irisultati

Sono invitati a fornire valutazioniche aiutino a considerare meglioil processo di crescita generaledello studente

Riprogettano il proprio lavoro Riflettono con lui sulleprestazioni

Verificano i punti di forza e ipunti di debolezza

Alimentano l’autostima seguendoe partecipando al percorso chedocumenta la crescita

Lo aiutano a procedere partendoda ciò che è capace di fare versoquello che deve realizzare

Discutono con gli insegnanti

ESISTONO VARIE DEFINIZIONI MA TUTTE CONCORDANO NEL

DEFINIRLO UNA RACCOLTA.BISOGNA DISTINGUERE TRA

SCOPI - DESTINATARI - CONTENUTI

SCOPI:

• Documentare lo sviluppo e l’ampiezza con la quale gli argomenti di una o più discipline sono stati trattati e appresi

• rilevare interesse e motivazione dello studente verso tematiche particolari

• responsabilizzare lo studente

• individualizzare, orientare e dare autonomia al processo di apprendimento dell’allievo

• intraprendere percorsi di recupero

- Offrire una base concreta per favorire un dialogo diretto tra le componenti varie (genitori - docenti - studenti)- offrire una valutazione più adeguata dello studentepromuovere un più alto livello di competenza in una o più abilità ma anche sollecitarne di nuove

Non è un archivio personale. I prodotti del portfolio devono portare il segno di più aspetti: interesse, impegno, orientamento dello stile cognitivo, padronanza di strategie e processi…

LA RACCOLTA DEVE ESSERE CENTRATA SULLO STUDENTE E ORIENTATA ALLO STUDENTE.

DA CHI DEVE ESSERE COMPILATO?

• DOCENTE CON FUNZIONE TUTORIALE

• EQUIPE PEDAGOGICA

• GENITORI

• STUDENTI

DESTINATARI

STUDENTI:

- fase progettuale : concorda i suoi personali obiettivi

- fase realizzazione: si misura con le sue capacità di persistere nel raggiungere un obiettivo

- fase finale: comprende meglio se stesso e alimenta la sua auto stima

INSEGNANTI:- stabiliscono un dialogo diretto con lo studente allo scopo di individuare obiettivi, interessi, difficoltà, bisogni di apprendimentoINSEGNANTI CLASSI SUCCESSIVE:- ai fini del passaggio delle informazioni per pianificare interventi coerenti

GENITORI:

per discutere su che cosa il proprio figlio sta facendo e per dare informazioni ricavate da osservazioni ricavate in famiglia

Raccolta finalizzata del lavoro dello studente che racconta la storia dei suoi sforzi, del suo

progresso in una o più discipline scolastiche.

Raccolta a cui lo studente partecipa, i cui criteri per la selezione sono pubblici e disponibili,

che consenta di riflettere regolarmente sull’evolversi della qualità del lavoro raccolto.

FINALITA’

• Vanno rese note e pubbliche ai genitori perché non possono partecipare in modo collaborativo se non ne conoscono l’orientamento di fondo

• anche agli studenti nella misura in cui è possibile la comprensione in base alle fasce d’età

• devono essere poche e finalizzate solo su alcuni obiettivi. Gradualmente e a lungo termine esse possono aumentare

Come costruire il portfolio:• Esplicitare i valori condivisi che si

intendono promuovere e sviluppare coerenti con il POF

• definire lo scopo e quindi la tipologia di portfolio

• progettare modalità di valutazione e strumenti valutativi adeguati allo scopo dichiarato del portfolio e coerenti con le finalità anch’esse esplicitate

• procedere alla raccolta

PORTFOLIO e VALUTAZIONE AUTENTICA

Gli strumenti con cui è possibile controllare e monitorare l’apprendimento e le modalità con cui si definisce il rapporto tra portfolio e valutazione autentica sta nelle

PRESTAZIONE COMPLESSAab1 ab2 ab3 ab4 ab5

Come conciliare la valutazione analitica ( cioè sulle singole abilità o conoscenze) con la

valutazione complessiva?

E’ possibile attraverso IL PORTFOLIO DI VALUTAZIONE e le GRIGLIE DI

VALUTAZIONE delle PRESTAZIONI

Chiarezza terminologica

• OBIETTIVI DI FINE CICLO: idee, concetti e problematiche inclusi nelle discipline e abilità essenziali che si dovrebbero padroneggiare

• OBIETTIVI TRASVERSALI: obiettivi che esulano da contenuti e abilità ma sono obiettivi “ per la vita”

• OBIETTIVI DI PERCORSO: obiettivi che di anno in anno si intendono conseguire espressi nella forma “ alla fine dell’anno l’alunno dovrà essere capace di… o dovrà sapere… “

• OBIETTIVI DI PRESTAZIONE E DI CURRICOLO: definiti e scelti dall’insegnante per attività particolari

Nel contesto della Riforma• OBIETTIVI FINE

CICLO• OBIETTIVI DI

PERCORSO

• OBIETTIVI DI PRESTAZIONE

• OBIETTIVI DEL PECUP

• OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

• OBIETTIVI DI ATTIVITA’ DISCIPLINARI E INTER DISCIPLINARI PER CONSEGUIRE OBIETTIVI DI PERCORSO

Nel contesto della Riforma:

• PRODOTTI DELLE PRESTAZIONI COMPLESSE

• MATERIALE TRA CUI SCEGLIERE E SELEZIONARE IL CONTENUTO DEL PORTFOLIO

Ai fini della costruzione del portfolio è necessario saper

costruire, progettare e valutare le RUBRICHE

• DI VALUTAZIONE PER LE SINGOLE PRESTAZIONI

• DI VALUTAZIONE DI OBIETTIVI DI PERCORSO E FINE ANNO