8 marzo 2007 Graziella Ansaldi Fresia Ministero della Pubblica Istruzione Ufficio Scolastico...

8 marzo 20078 marzo 2007

Graziella Ansaldi Fresia

Ministero della Pubblica IstruzioneUfficio Scolastico Regionale per il Piemonte

Direzione Generale

nello scenario della riforma del II ciclo e dei dispositivi U.E.

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SOMMARIOSOMMARIO

1. ATTO DI INDIRIZZO Regione Piemonte1.1 La sperimentazione del BIENNIO unitario1.1.1 I livelli essenziali degli apprendimenti e la

certificazione1.1.2 I livelli essenziali secondo il QUADRO EUROPEO delle

QUALIFICHE

1.2 Sperimentazione delle RETI TECNICO-PROFESSIONALI

2. Lo scenario nazionale2.1 Decreto Legge n. 7/2007: struttura del secondo ciclo2.2 Disegno Legge 25/1/2007: norme in materia di

istruzione tecnico - professionale2.3 Quale strategia riformatrice

_______________________Graziella ANSALDI____________________________

3

SPERIMENTAZIONE BIENNIO UNITARIOSPERIMENTAZIONE BIENNIO UNITARIO

ruolo strategico competenzebase

trasversali

garantire equivalenza formativa diversi indirizzi

superare approccio rigidamente disciplinare

adottare didattica laboratoriale


1.1 ATTO INDIRIZZO REGIONALE1.1 ATTO INDIRIZZO REGIONALE

Unitarietà del sistema sta nei RISULTATI

livelli essenziali apprendimenti certificati termine biennio

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1.1.1 Dai CONTENUTI alle COMPETENZE1.1.1 Dai CONTENUTI alle COMPETENZE

Nota Min. 10/11/2006

Modello nazionale certificazione competenze

III anno scuola secondaria I grado

Conferenza Unificata Stato Regioni

a) Standard formativi minimi competenze di base (21/1/2004)

b) Standard formativi min. competenze tecnico-profess.

(5/10/2006)_______________________Graziella ANSALDI____________________________

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PERCHPERCHÈ CURRICOLI PER È CURRICOLI PER COMPETENZECOMPETENZE

riconoscibilità

trasferibilità

per passaggi trasistemi

competenze

territori

Presuppone certificazione competenze effettivamente acquisite

Racc. UE 18/12/2006 competenze base

Racc. 5/9/2006 QEQ


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CHE COSA È un quadro di riferimento sovranazionale

qualifiche/titolo studio

COME 8 livelli di riferimento descrivono

conoscenze abilità competenze

facilita definizione univoca


Proposta di raccomandazione del 5 settembre 2006

1.1.21.1.2

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Livello 5 * Gli esiti di apprendimento rilevanti per il Livello 5 sono

• conoscenze pratiche e teoriche ampie e specializzate in un ambito di lavoro o di studio e consapevolezza dei limiti di quelle conoscenze

• un'ampia gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie per sviluppare soluzioni creative a problemi astratti

• gestire e supervisionare in contesti di attività di lavoro o di studio soggetti a cambiamenti imprevedibili • valutare e migliorare le prestazioni di se stessi e degli altri

Livello 6 **Gli esiti di apprendimento rilevanti per il Livello 6 sono

• conoscenze avanzate (nota 2) in un ambito di lavoro o di studio, che richiedono una comprensione critica di teorie e principi

• abilità avanzate, che dimostrano padronanza e innovazione, necessarie per risolvere problemi complessi e imprevedibili in un ambito specializzato di lavoro o di studio

• gestire attività o progetti tecnici o professionali complessi, assumendosi la responsabilità della presa di decisioni in contesti di lavoro o di studio imprevedibili • assumersi la responsabilità di gestire lo sviluppo professionale di singoli individui e di gruppi

Livello 7 *** Gli esiti di apprendimento rilevanti per il Livello 7 sono

• conoscenze altamente specializzate, alcune delle quali costituiscono l'avanguardia delle conoscenze in un ambito di lavoro o di studio, quale base del pensiero originale • consapevolezza critica dei problemi legati alle conoscenze in un ambito e all'interfaccia tra ambiti diversi

• abilità di problem solving specializzate, necessarie per la ricerca e/o l'innovazione al fine di sviluppare nuove conoscenze e procedure e per integrare conoscenze provenienti da ambiti diversi

• gestire e trasformare contesti di lavoro e di studio complessi e imprevedibili, che richiedono approcci strategici nuovi • assumersi la responsabilità di contribuire alle conoscenze e alle pratiche professionali e/o di valutare le prestazioni strategiche di gruppi

Livello 8 **** Gli esiti di apprendimento rilevanti per il Livello 8 sono

• conoscenze al livello più avanzato di un ambito di lavoro o di studio e all'interfaccia tra ambiti diversi

• le abilità e le tecniche più avanzate e specializzate, comprese la sintesi e la valutazione, necessarie per risolvere problemi critici nella ricerca e/o nell'innovazione e per ampliare e ridefinire le conoscenze e le pratiche professionali esistenti

• dimostrare un grado elevato di autorità, innovazione, autonomia, integrità scientifica o professionale e un impegno sostenuto verso lo sviluppo di nuove idee o processi all'avanguardia in contesti di lavoro o di studio (nota 3), tra cui la ricerca

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LEARNING OUT – COMESLEARNING OUT – COMES LIVELLI COMUNI correlati a RISULTATI DI APPRENDIMENTOLIVELLI COMUNI correlati a RISULTATI DI APPRENDIMENTO

Sono ciò che “ci si aspetta che la persona conosca, comprenda e/o sia in grado di fare, al termine di un periodo di apprendimento”

I risultati di apprendimento possono essere definiti

per

corsi

unità

moduli

programmi


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QEQQEQ (continuazione)(continuazione)

Adattamento graduale:

entro 2009 Stati membri collegano

sistemi nazionali qualifiche al

QEQ

Aggiornamento

sistema attuale ECTS European Credit Transfer System

in 5 livelli


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QEQ QEQ (continuazione)(continuazione)

promuovere una migliore corrispondenza tra le esigenze del mercato del lavoro, espresse in conoscenze, abilità, competenze e l’offerta di istruzione e formazione

accrescere opportunità di mobilità tra sistemi e tra territori grazie trasparenza e definizione univoca titoli/qualifiche

facilitare la convalida della formazione non formale e informale


PUNTI FORTI QEQ

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ATTO INDIRIZZO REGIONALEATTO INDIRIZZO REGIONALE

1.2 Sperimentazione

RETI TECNICO-PROFESSIONALI

COME

Istituti Tecnici e/o Professionali

Strutture formative accreditate

COME

consorzio art. 7 DPR 275/99

“acquisire servizio e beni per compiti carattere formativo”


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RETI TECNICO-PROFESSIONALIRETI TECNICO-PROFESSIONALI (continuazione)

PERCHE’ per favorire percorsi

triennali integrati

consolida rapporti

crea valore aggiunto

mettendo in relazione

diverse autonomie

integrando

progettazionepercorsi

realizzazione_______________________Graziella ANSALDI____________________________

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RETI TECNICO-PROFESSIONALIRETI TECNICO-PROFESSIONALI

(continuazione) (continuazione)

PERCHÉ

BENCHMARKING

comparazioneper favorire

confronto

per favorire rapporto con altri soggetti istituzionalisociali


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RETI TECNICO-PROFESSIONALIRETI TECNICO-PROFESSIONALI (continuazione) (continuazione)

PERCHÉ

per migliorare valenza orientativa percorso

facilitando passaggi


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2.1 DECRETO LEGGE 31.1.2007, N°72.1 DECRETO LEGGE 31.1.2007, N°7

““misure urgenti per la tutela dei misure urgenti per la tutela dei consumatori, la promozioneconsumatori, la promozione

della concorrenza, lo sviluppo di attività della concorrenza, lo sviluppo di attività economiche e la economiche e la

nascita di nuove imprese”nascita di nuove imprese”


2. SCENARIO NAZIONALE2. SCENARIO NAZIONALE

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Art. 13, comma 1 Il secondo ciclo è costituito

istruzione secondaria superiore

istruzione e formazione professionale (IFP)

dal sistema

STRUTTURA SECONDO CICLOSTRUTTURA SECONDO CICLODECRETO LEGGE 31.1.2007, N°7DECRETO LEGGE 31.1.2007, N°7


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Istruzione secondaria superiore comprende

licei

istituti tecnici

istituti professionali

STRUTTURA SECONDO CICLOSTRUTTURA SECONDO CICLODECRETO LEGGE 31.1.2007, N°7DECRETO LEGGE 31.1.2007, N°7

(continuazione)(continuazione)

DIPLOMA ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE


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STRUTTURA SECONDO CICLOSTRUTTURA SECONDO CICLO2.22.2 Disegno legge: norme in materia di istruzione tecnico-Disegno legge: norme in materia di istruzione tecnico-

professionale professionale approvato Consiglio Ministri 25/1/2007approvato Consiglio Ministri 25/1/2007


Istituti tecnici e Istituti Professionali

Strutturati sul territorio

collegandoli

mondo del lavoro /volontariato

formazione professionale

università e ricerca

Riordinati e potenziati come Istituti tecnico-professionali

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STRUTTURA SECONDO CICLOSTRUTTURA SECONDO CICLODisegno di legge

Attraverso Regolamenti è prevista: riduzione attuali indirizzi Istituti Tecnici e

Istituti Professionali ammodernamento nell’ambito di ampi settori

tecnico-professionali nuova struttura curricoli risultati di apprendimento monte ore annuale delle lezioni sostenibile

per alunni


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POLI TECNICO PROFESSIONALIPOLI TECNICO PROFESSIONALIDECRETO LEGGE 31.1.2007, N°7DECRETO LEGGE 31.1.2007, N°7

POLI TECNICO PROFESSIONALI

istituti tecnici e istituti professionali

strutture formative

istituti tecnici superiori

costituiti ambito provinciale o subprovinciale


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2.3 QUALE STRATEGIA RIFORMATRICE2.3 QUALE STRATEGIA RIFORMATRICE

nazionale

Norme generali e principi

Indicazioni nazionali

Livelli essenziali apprendimenti

MASTER PLAN attuazione Titolo V Costituzione Come fare partecipare le autonomie locali e regionali alla “governance”

del sistema

MODELLO


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