4° Progettare l’azione educativa

4° Progettare l’azione educativa4° Progettare l’azione educativa

Obiettivi:Obiettivi:

interpretare l’elaborazione di un progetto educativo interpretare l’elaborazione di un progetto educativo come processo di soluzione di problemi;come processo di soluzione di problemi;

descrivere le fasi principali di un processo di descrivere le fasi principali di un processo di soluzione di problemi;soluzione di problemi;

definire il concetto di bisogno educativo;definire il concetto di bisogno educativo; spiegare il ruolo della rilevazione della situazione spiegare il ruolo della rilevazione della situazione

iniziale secondo la quale si trovano gli educandi;iniziale secondo la quale si trovano gli educandi; enunciare alcune esigenze e opportunità poste dal enunciare alcune esigenze e opportunità poste dal

contesto culturale degli educandi e dell’istruzione contesto culturale degli educandi e dell’istruzione educativa;educativa;

esplicitare alcune osservazioni critiche relative esplicitare alcune osservazioni critiche relative all’istanza progettuale in ambito educativo.all’istanza progettuale in ambito educativo.

Pedagogia – scienza pratico-Pedagogia – scienza pratico-progettualeprogettuale

Pratica educativaPratica educativa

Dinamica dell’azione educativaDinamica dell’azione educativa

Progettazione educativaProgettazione educativa

FASI DI UN PROCESSO FASI DI UN PROCESSO di soluzione di problemidi soluzione di problemi

Stato problematicoStato problematico

Definizione del problemaDefinizione del problema

Identificazione degli obiettiviIdentificazione degli obiettivi

Progetto operativoProgetto operativo

Valutazione Valutazione

STATO /SITUAZIONE STATO /SITUAZIONE ATTUALEATTUALE

STATO / SITUAZIONE STATO / SITUAZIONE DESIDERATADESIDERATADISCREPANZADISCREPANZA

PROGETTO EDUCATIVO comPROGETTO EDUCATIVO come soluzione di problemie soluzione di problemi

PROBLEMAPROBLEMA

Può essere vissuto Può essere vissuto con:con:

• rassegnazione rassegnazione • disperazionedisperazione• abbandono dell’educando abbandono dell’educando

Dovrebbe essere vissuto come:Dovrebbe essere vissuto come:

• appello, opportunità, appello, opportunità, • occasione per pensare, occasione per pensare,

per riprogettare per riprogettare l’azione educativa l’azione educativa


CaratteristicheCaratteristiche: : emergono reazioni emozionali e tensioni relazionali,emergono reazioni emozionali e tensioni relazionali, stati di incertezza e insoddisfazione,stati di incertezza e insoddisfazione, contraddizioni interne,contraddizioni interne, blocchi e reazioni inaspettate,blocchi e reazioni inaspettate, resistenze esplicite ed esternamente manifestate.resistenze esplicite ed esternamente manifestate.

La nascita di uno stato problematico:La nascita di uno stato problematico:

La coscienza della necessità di modificare La coscienza della necessità di modificare uno stato di cose o di trasformare uno stato di cose o di trasformare una prospettiva o una modalità d’azione.una prospettiva o una modalità d’azione.

CognitivoCognitivo

Cfr J. Dewey, Cfr J. Dewey, Come pensiamo Come pensiamo Firenze , La Nuova Italia, 1961.Firenze , La Nuova Italia, 1961.

L’azione educativa “si ferma”L’azione educativa “si ferma”Comprensione attenta della situazione Comprensione attenta della situazione

Pensiero Ostacolo Pensiero riflessivo

EmozionaleEmozionale

Emozioni

Ostacolo Reazioni

emozionali

Cfr G. Mandler, Cfr G. Mandler, Mind and bodyMind and body, New York, Northon, 1984., New York, Northon, 1984.

Ostacolo, mie tendenze emotive, stato Ostacolo, mie tendenze emotive, stato d’animod’animoControllo delle emozioni Controllo delle emozioni

La nascita del problema ha riscontri su La nascita del problema ha riscontri su due piani due piani (percorso psicologico):(percorso psicologico):


Per progettare o riprogettare l’azione occorrePer progettare o riprogettare l’azione occorre: :

comprendere più profondamente la natura delle difficoltà,comprendere più profondamente la natura delle difficoltà, esplicitare alcuni principi e indicazioni operative,esplicitare alcuni principi e indicazioni operative, ricorrere all’aiuto di scienze dell’educazione per quanto riguarda:ricorrere all’aiuto di scienze dell’educazione per quanto riguarda:

• il come procedere in questa analisi,il come procedere in questa analisi,• la raccolta di elementi informativi rilevanti e affidabili.la raccolta di elementi informativi rilevanti e affidabili.

La ricerca di un superamento del problema.La ricerca di un superamento del problema. La riflessione critica in cui entrano nel gioco:La riflessione critica in cui entrano nel gioco:

valori,valori, aspetti culturali ed esperienziali,aspetti culturali ed esperienziali, competenze e abilità intellettuali e pratiche,competenze e abilità intellettuali e pratiche, attese, desideri, ansie e paure.attese, desideri, ansie e paure.


Secondo: Secondo: A. NEWELL e H. A. SIMON, A. NEWELL e H. A. SIMON, Human Problem Human Problem Solving,Solving, (1972) (1972) bisogna identificare bisogna identificare lo lo spazio del problemaspazio del problema::

situazione situazione inizialeiniziale,, situazione situazione finalefinale (l’obiettivo che deve essere (l’obiettivo che deve essere

raggiunto per dire di aver risolto il problema),raggiunto per dire di aver risolto il problema), la natura delle la natura delle strategiestrategie per passare per passare

dalla situazione iniziale alla situazione finale.dalla situazione iniziale alla situazione finale.

Per identificare degli obiettivi occorre Per identificare degli obiettivi occorre la comprensione chiara della situazione la comprensione chiara della situazione iniziale e la definizione del problema.iniziale e la definizione del problema.

TransferTransfer

Trasferimento delle conoscenze:Trasferimento delle conoscenze:

««La rievocazione e valorizzazione La rievocazione e valorizzazione delle conoscenze già possedute delle conoscenze già possedute e delle esperienze personalmente elaboratee delle esperienze personalmente elaborate»»..

ConcettualizzazioneConcettualizzazione

Conoscenza tacita o personale Conoscenza tacita o personale (M. POLANYI, (M. POLANYI, La conoscenza personaleLa conoscenza personale, 1990), 1990)::

««ÈÈ una conoscenza pratica; una conoscenza pratica; la capacità di cogliere la capacità di cogliere con grande facilità e immediatezza con grande facilità e immediatezza il cuore dei problemi educativi»il cuore dei problemi educativi». . “Prudenza educativa”“Prudenza educativa”

FASI DI UN PROCESSO FASI DI UN PROCESSO di soluzione di problemidi soluzione di problemi







L’elaborazione di un progetto operativo L’elaborazione di un progetto operativo deve unirsi ad un insieme di competenze deve unirsi ad un insieme di competenze pratiche di natura organizzativa e gestionale.pratiche di natura organizzativa e gestionale.

L’attuazione di un progetto è condizionato L’attuazione di un progetto è condizionato dalla effettiva disponibilità di:dalla effettiva disponibilità di:

concrete risorse economiche,concrete risorse economiche, tempo,tempo, persone,persone, competenze,competenze, ambienti, strumenti, materiali, ecc.ambienti, strumenti, materiali, ecc.

Il progetto educativo deve rispondere Il progetto educativo deve rispondere agli obiettivi educativi. agli obiettivi educativi.


La verifica è un confronto tra:La verifica è un confronto tra: prima prima dopodopo

Si tratta di verificare se il progetto elaborato Si tratta di verificare se il progetto elaborato risponde agli obiettivi individuati risponde agli obiettivi individuati e se risulta fattibile. e se risulta fattibile.

Situazione educativa e relativa pratica che ha dato origine allo stato

problematico

Situazione educativa e relativa pratica

che ne è derivata

Percorso di risoluzione di problemi SCHEMPercorso di risoluzione di problemi SCHEMA GENERALEA GENERALE

Definizione del

problema

Quadro

Teorico

Quadro

Situazionale

Fini Obiettivi

Azione educativaVerificaSta

to p

robl

emat

ico

CONCETTO DI BISOGNO EDUCATIVOCONCETTO DI BISOGNO EDUCATIVO


STATO / SITUAZIONE STATO / SITUAZIONE DESIDERATADESIDERATA

DISCREPANZADISCREPANZA

Bisogno educativoBisogno educativo

««Bisogno educativo è la Bisogno educativo è la discrepanzadiscrepanza o distanza o distanza esistente tra una situazione o stato educativo desiderato esistente tra una situazione o stato educativo desiderato

o “quale dovrebbe essere” o “quale dovrebbe essere” e la situazione “quale essa è”e la situazione “quale essa è”»»..


CaratteristicheCaratteristiche: : Carenze che si riscontrano nei singoli Carenze che si riscontrano nei singoli

o nel gruppo dei soggetti in educazione. o nel gruppo dei soggetti in educazione. Le condizioni di partenza.Le condizioni di partenza.

• Occorre un esame della situazione dei giovani Occorre un esame della situazione dei giovani che effettivamente sono presenti, che effettivamente sono presenti,

• Si possono usare metodologie di varia natura Si possono usare metodologie di varia natura (p.es. questionari…) (p.es. questionari…)

• Occorre giungere alla costruzione Occorre giungere alla costruzione di un quadro di riferimento di bisogni educativi. di un quadro di riferimento di bisogni educativi.

STATO / SITUAZIONE STATO / SITUAZIONE DESIDERATODESIDERATO

CaratteristicheCaratteristiche: : È un sistema di finalità educative.È un sistema di finalità educative. Serve per non rimanere prigionieri di Serve per non rimanere prigionieri di

impressioni occasionali.impressioni occasionali. È importante la concezione antropologica (anche la sua È importante la concezione antropologica (anche la sua

visione del bene) che l’educatore visione del bene) che l’educatore assume di fronte al suo compito.assume di fronte al suo compito.

Crescita umana: “crescita di un insieme di qualità personali, di Crescita umana: “crescita di un insieme di qualità personali, di significati, di valori, di competenze …significati, di valori, di competenze …

Rischio!Rischio!Limitarsi a proporre un quadro ideale Limitarsi a proporre un quadro ideale di natura valoriale che rimane disincarnato e lontano di natura valoriale che rimane disincarnato e lontano dalla realtà e dalla situazione problematica dalla realtà e dalla situazione problematica che si deve affrontare. che si deve affrontare.

Le dimensioni della domanda educativaLe dimensioni della domanda educativa

Il primo passo in un’analisi dei bisogni Il primo passo in un’analisi dei bisogni educativi è: educativi è:

accettare e costruire una mappa accettare e costruire una mappa

delle qualità umane delle qualità umane che sono da considerare essenziali che sono da considerare essenziali per la crescita per la crescita della persona.della persona.


QUADRI DI RIFERIMENTOQUADRI DI RIFERIMENTO(dimensioni della domanda educativa)(dimensioni della domanda educativa)

1)1) G. W. ALLPORT (1937), G. W. ALLPORT (1937), Personality,Personality, New York: Holt. New York: Holt.2)2) L. BONCORI (1975), L. BONCORI (1975), Un questionario per la formazione Un questionario per la formazione

collegiale degli obiettivi educativi,collegiale degli obiettivi educativi, ««Orientamenti PedagogiciOrientamenti Pedagogici»», , 5, 929-958.5, 929-958.

Personalità matura

Maturazione dei rapporti sociali e affettivi Cognizione

Integrazione e sicurezza emotiva

Propria filosofia di vita

Nb. Orientamenti Pedagogici SLG-0-A-45


2) Visione 2) Visione ANTROPOLOGICA CRISTIANAANTROPOLOGICA CRISTIANA prospettata dalla filosofia cristiana dell’educazioneprospettata dalla filosofia cristiana dell’educazione

J. MARITAIN, J. MARITAIN, L’educazione al bivio,L’educazione al bivio, 1951: 1951: ««Primo fine dell’educazione è libertà interiore e spirituale»»..

Secondo Maritain l’educando deve avere: Secondo Maritain l’educando deve avere: A, B, C, S per raggiungere una A, B, C, S per raggiungere una libertà interiore e spiritualelibertà interiore e spirituale

Libertà interiore Libertà interiore e spiritualee spirituale

AmoreAmore

Buona VolontàBuona Volontà

ConoscenzaConoscenza

SaggezzaSaggezza


QUALITA’ UMANE

PRUDENZA GIUSTIZIA FORTEZZA TEMPERANZA

3) Tradizione ARISTOTELICO - TOMISTA3) Tradizione ARISTOTELICO - TOMISTA

3 VIRTU’ TEOLOGALI

FEDE SPERANZA CARITA’


4) Tradizione PEDAGOGICA4) Tradizione PEDAGOGICA

EDUCAZIONE

FISICA

INTELLETTUALE

SOCIALE

MORALE

RELIGIOSA

G. CORALLO (1965), G. CORALLO (1965), Pedagogia, Pedagogia, Torino, SEI.Torino, SEI.


EDUCAZIONE

INTELLETTUALE

ETICO-SOCIALE

AFFETTIVA

ESTETICA

FISICA

PROFESSIONALE

G. M. BERTIN (1984), G. M. BERTIN (1984), Educazione alla ragione, Educazione alla ragione, Roma, Armando, Roma, Armando, 5a ed.5a ed.


NB:NB: Ogni impostazione pedagogica prospetta Ogni impostazione pedagogica prospetta

un diverso equilibrio e una differente importanza relativa delle varie un diverso equilibrio e una differente importanza relativa delle varie dimensioni;dimensioni;

Queste prospettive si prestano tutte a fornire Queste prospettive si prestano tutte a fornire un QUADRO di possibili DOMANDE DI EDUCAZIONE; un QUADRO di possibili DOMANDE DI EDUCAZIONE;

Per impostare un quadro di riferimento valido nella determinazione Per impostare un quadro di riferimento valido nella determinazione degli obiettivi “noi” seguiamo la tradizionale TRIPARTIZIONE delle degli obiettivi “noi” seguiamo la tradizionale TRIPARTIZIONE delle dimensioni evolutive di ARISTOTELE:dimensioni evolutive di ARISTOTELE:

DIMENSIONE

COGNITIVA

AFFETTIVA

VOLITIVA

Osservazioni critiche relative all'istanza prOsservazioni critiche relative all'istanza progettuale in ambito educativoogettuale in ambito educativo

FARE PROGETTO SIGNIFICA:FARE PROGETTO SIGNIFICA: Scegliere le varie attività educative, la loro Scegliere le varie attività educative, la loro successionesuccessione (percorso (percorso

educativo);educativo); ridurre la genericità e il globalismo (ruolo degli ridurre la genericità e il globalismo (ruolo degli

obiettivi);obiettivi); privilegiare un punto di vista;privilegiare un punto di vista; costruire un modello operativo (richiede costruire un modello operativo (richiede

tempo, competenza, aderenza);tempo, competenza, aderenza); calare nella storia e nella “geografia antropologica” del calare nella storia e nella “geografia antropologica” del

tempo e del posto.tempo e del posto.

FARE PROGETTO IMPLICA:FARE PROGETTO IMPLICA:Tener conto delle istanze culturali presenti nel gruppo Tener conto delle istanze culturali presenti nel gruppo

degli educandi;degli educandi;

apertura continua alla riprogettazione, all’adattamento, apertura continua alla riprogettazione, all’adattamento, all’ideale, al reale, a una continua rimessa in discussione all’ideale, al reale, a una continua rimessa in discussione

(circolarità).(circolarità).

Progettazione come narrazione Progettazione come narrazione proiettata sul futuroproiettata sul futuro

L’istanza progettuale riletta nella sua L’istanza progettuale riletta nella sua componente tecnico-operativacomponente tecnico-operativa

L’istanza progettuale riletta nella sua L’istanza progettuale riletta nella sua componente di sensocomponente di senso

Riprendendo la distinzione di J. BrunerRiprendendo la distinzione di J. Bruner

tra paradigma procedurale e tra paradigma procedurale e paradigma narrativo paradigma narrativo

Osservazioni critiche relative all'istanza prOsservazioni critiche relative all'istanza progettuale in ambito educativoogettuale in ambito educativo

OSSERVAZIONI CRITICHE:OSSERVAZIONI CRITICHE:

È importante il È importante il momento progettualemomento progettuale rispetto a quello rispetto a quello realizzativo;realizzativo;Il progetto educativo umano si attua in un contesto Il progetto educativo umano si attua in un contesto di di rapportirapporti e di e di interazioniinterazioni che coinvolgono che coinvolgono scelte e decisioni libere (vs determinismo); scelte e decisioni libere (vs determinismo);Il senso dell’istanza progettuale può essere riconsiderato Il senso dell’istanza progettuale può essere riconsiderato in una in una prospettiva religiosa cristianaprospettiva religiosa cristiana come la come la generazione di un quadro di riferimento entro il quale generazione di un quadro di riferimento entro il quale concorrere all’opera creativa e redentiva di Dio;concorrere all’opera creativa e redentiva di Dio;Ogni educando conserva in sé un suo Ogni educando conserva in sé un suo progetto originarioprogetto originario che non può essere manipolato dall’educatore; che non può essere manipolato dall’educatore;L’istanza progettuale indica l’esistenza L’istanza progettuale indica l’esistenza di una vera di una vera comunitàcomunità educativaeducativa che agisce che agisce con la corresponsabilità e coerenza; con la corresponsabilità e coerenza;Il progetto educativo è il risultato di lavoro collettivo Il progetto educativo è il risultato di lavoro collettivo (( non di una singola persona!) non di una singola persona!)

Distinguere tra progettare e Distinguere tra progettare e programmareprogrammare

I vari livelli di elaborazione di I vari livelli di elaborazione di impostazione della pratica impostazione della pratica educativa educativa

La programmazione come La programmazione come precisazione dei luoghi, dei tempi, precisazione dei luoghi, dei tempi, delle persone e loro ruolo, delle delle persone e loro ruolo, delle attività e iniziative, ecc.attività e iniziative, ecc.

4° Progettare l’azione educativa

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