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Progettazione del percorso

Finalità

Obiettivi

Modello pedagogico-didattico

Struttura

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Finalità

Possiamo intendere la finalità come lo scopo da raggiungere con l’attività di progettazione (prima) e di erogazione (poi) del percorso

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Finalità

In generale, all’interno di un’istituzione scolastica, la finalità è ben determinata a priori Per esempio, nel caso di una classe quinta, la

finalità primaria è di fornire gli strumenti necessari per sostenere l’esame di stato e ottenere il diploma

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Finalità

Si può scendere maggiormente nel dettaglio, ma la mia opinione personale è che la finalità è molto generale si scende nel dettaglio specificando gli obiettivi

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La mia definizione di Finalità

Devo chiedermi Quali sono le motivazioni che giustificano la

progettazione del percorso? Che vantaggio ne ricaveranno coloro che ne

usufruiranno?

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Obiettivi

Ogni percorso ha degli obiettivi, ma in ogni approccio il termine obiettivo assume un significato differente

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Obiettivi

Nella didattica per obiettivi, ad esempio, il termine obiettivo indica una performance oggettiva e valutabile che lo

studente deve mostrare di aver acquisito alla fine del percorso attraverso una prova di cui si definiscono condizioni (le modalità con cui si svolge la prova) e criteri (le modalità con cui valutare la prova per ritenere acquisita la performance)

L'obiettivo per essere valutabile deve essere limitato e la prova molto mirata

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Obiettivi

Gli obiettivi sono organizzati secondo tassonomie, la più famosa delle quali è stata realizzata da Bloom Tassonomia di Bloom

http://www.edscuola.it/archivio/ped/bloom.html

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Obiettivi

Un aspetto da chiarire è se gli obiettivi devono essere specificati in funzione del docente o del discente

Infatti, può capitare di leggere: sviluppare capacità di analisi di un problema

complesso (obiettivo del docente) sa analizzare un problema complesso (obiettivo

del discente)

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Finalità e obiettivi - ipotesi

Sempre in base ad una mia personale opinione, forse è possibile distinguere tra finalità e obiettivi dicendo che: le finalità sono gli obiettivi che si prefigge di

raggiungere il docente gli obiettivi sono i risultati che i discenti

dovrebbero raggiungere in termini di conoscenze, abilità e competenze

Ritorneremo su questi concetti più avanti

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La vostra definizione di finalità e obiettivi

Possiamo discuterne?

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Modello pedagogico-didattico

Prima di parlare modello, è necessario chiarire la differenza tra addestramento e apprendimento quali sono i principali paradigmi

dell’apprendimento

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Addestramento

E’ l'acquisizione di una conoscenza o di una procedura in modo strumentale Es. imparare una formula matematica a

memoria attraverso la sua ripetuta applicazione

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Apprendimento

E’ l'acquisizione di un significato che modifica, anche se in modo non sostanziale, la propria identità

Vi è consapevolezza dell'acquisizione Si richiede al soggetto che apprende un

ruolo attivo Es. imparare a ricavare una formula matematica

per applicarla quando occorre

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Addestramento e Apprendimento - Confronti

L’addestramento necessita di minore tempo, ma non possiamo parlare di apprendimento significativo

Il processo di apprendimento richiede dei comportamenti finali coerenti con l'obiettivo che non necessitano l'esplicitazione dei processi messi in atto nell'apprendere

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Addestramento e Apprendimento - Confronti

Spesso la differenza è nella complessità del compito: un progetto situato e multiprospettico nel primo caso, lineare e ben circoscritto nel secondo

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Paradigmi dell’apprendimento

Comportamentismo (primi del 900) Cognitivismo (fine anni ’50) Costruttivismo (anni ’70)

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Comportamentismo

La conoscenza si trasmette Visione meccanicistica dell'apprendimento Strutturazione sequenziale (ordine e tempi

di somministrazione dei contenuti) Il computer è un automa istruttore

Link a Wikipediahttp://it.wikipedia.org/wiki/Comportamentismo

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Cognitivismo

L'apprendimento è il processamento dell'informazione (Human Information Processing)

Si inizia a parlare di Intelligenza artificiale: sistemi esperti in cui la macchina riproduce comportamenti umani (dell'insegnante) Link a Wikipedia

http://it.wikipedia.org/wiki/Psicologia_cognitiva

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Costruttivismo

La conoscenza si costruisce e si condivide attraverso il dialogo e l'interazione

La conoscenza è prodotto di una costruzione attiva del soggetto

La conoscenza ha carattere situato, ancorato nel contesto concreto

L'apprendimento ha luogo attraverso forme di collaborazione e negoziazione sociale

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Costruttivismo

Vygotskij elabora la teoria della Zona di Sviluppo Prossimale, secondo cui solamente attraverso il dialogo e l'interazione tra persone di diversi livelli di conoscenza è possibile costruire ulteriore conoscenza

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Costruttivismo

Il costruttivismo si lega in maniera evidente al passaggio dalle tecnologie dell’informazione alle tecnologie della comunicazione

Tali tecnologie permettono di connettere persone attraverso le tecnologie facendole comunicare per collaborare Per approfondire

http://www.costruttivismoedidattica.it/index.htm

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Modelli didattici

Sequenze di interventi educativi che, facendo parte di un più esteso riferimento teorico, assumono una forma paradigmatica e in questo senso possono costituire un modello o “model” (Reighelut, 1999)

Secondo Reighelut i modelli più noti sono circa 20 Vedere relativo documento

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Struttura modulare del percorso

Definizione di modulo (G. Domenici) Un modulo rappresenta una parte significativa

altamente omogenea e unitaria, ad alta strutturazione e concentrazione concettuale di un più ampio percorso formativo

Ogni modulo consente di assolvere specifiche funzioni formative e di perseguire precisi obiettivi cognitivi verificabili, documentabili e capitalizzabili

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Struttura modulare del percorso

Presuppone inoltre la modificazione delle reti concettuali di fondo del soggetto in condizione di apprendimento

L'organizzazione modulare permette di costruire percorsi personalizzabili e autoregolati

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Struttura modulare del percorso

Approfondimenti Moduli e unità didattiche

http://www.valsesiascuole.it/crosior/moduli/modu.html

Didattica modularehttp://www.itcaostaenna.it/didattica%20modulare/dida%20modulare%20teoria.htm

Modularità e reticolaritàhttp://www.paramond.it/art/0012_nirchi/index.shtml?print

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Modulo e unità didattica

L’unità didattica può costituire una sezione di un modulo.

Più frequentemente si identifica con una parte di programmazione a logica puramente sequenziale

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Definire i moduli

Individuare i moduli in cui si intende scomporre la tematica e per ogni modulo indicare: titolo tempi tematiche principali finalità obiettivi indicazioni generali su strategie, formato (on

line, blended, presenza), mediatori didattici, metodologie utilizzate prevalentemente

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Definire le unità didattiche

Se si decide di scomporre un modulo in UD occorre specificare per ogni UD: prerequisiti obiettivi disciplinari (cognitivi e operativi) contenuti e loro scansione logica metodologie strategie strumenti tempi verifica e valutazione

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Alcune osservazioni

Un’unità didattica esplicita i processi messi in atto nell'apprendere si basa sull’assunzione che l’apprendimento

avviene nel passaggio dal semplice al complesso, in maniera lineare

parcellizza il sapere è rigida

La suddivisione in unità didattiche non è adatta ad un approccio costruttivista

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Personalizzazione e individualizzazione

Individualizzazione Programmazione di attività differenti affinché

studenti diversi possano raggiungere il medesimo obiettivo

Personalizzazione Possibilità fornita agli studenti di modificare il

percorso (intorno ad un tema generale) in funzione della propria motivazione, interessi e modalità di apprendimento

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Personalizzazione e individualizzazione

La personalizzazione si ottiene fornendo un ambiente ricco di materiali e attività e lasciando allo studente la possibilità di progettare il proprio percorso definito dal docente a maglie larghe

Si inserisce di solito in un'ottica costruttivista Per approfondire

http://formare.erickson.it/archivio/giugno_04/editoriale.html

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Lifelong Learning

Apprendimento lungo il corso della vita sempre più autoregolato dal soggetto stesso.

La formazione deve diventare sempre più accessibile e rispondere ai bisogni di acquisire competenze, di fornire occasioni per l’autorealizzazione (Maslow, 1971) partendo dalle competenze presenti (Knowles 1997).

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Lifelong Learning

Approfondimenti Principi andragogia (Knowles)

http://host.uniroma3.it/docenti/alberici/didattica/Materiale_didattico/malcolm_knowles.htm

Teoria dei bisogni di Maslowhttp://it.wikipedia.org/wiki/Bisogno