12/09/2012

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ISIS Europa – Pomigliano d’Arco

Mario Castoldi

settembre 2012

LAVORARE PER COMPETENZE

APPRENDIMENTO INSEGNAMENTO

VALUTAZIONE

COMPETENZA

“Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro”

(P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)

12/09/2012

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Il Consiglio comunale ha deciso di mettere un lampione in un piccolo parco triangolare

in modo che l’intero parco sia illuminato. Dove dovrebbe essere collocato il lampione?

1. Partire da un problema reale

Occorre localizzare il punto di un parco in cui mettere un lampione.

2. Strutturare il problema in base a concetti matematici

Il parco può essere rappresentato con un triangolo e l’illuminazione

di un lampione come un cerchio con un lampione al centro.

3. Formalizzare il problema matematico

Il problema viene riformulato in “localizzare il centro del

cerchio circoscritto al triangolo”.

4. Risolvere il problema matematico

Poiché il centro di un cerchio circoscritto a un triangolo giace nel punto di

incontro degli assi dei lati del triangolo occorre costruire gli assi su due

lati del triangolo. Il loro punto di intersezione è il centro del cerchio.

5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale

Si tratta di applicare la soluzione alla situazione reale, considerando le caratteristiche

degli angoli, l’ubicazione e la dimensione degli alberi, etc.

VALENZA FORMATIVA DELLE COMPETENZE: SAPERE PER…

PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE

SOLUZIONE REALE

PROBLEMA DEL MONDO REALE

SOLUZIONE MATEMATICA

PROBLEMA MATEMATICO

1. Partire da un problema reale

2. Strutturare il problema in base a concetti matematici

3. Formalizzare il problema matematico

4. Risolvere il problema matematico

5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale

1, 2, 3 4

5

VALENZA FORMATIVA DELLE COMPETENZE: SAPERE PER…

CONTESTI

DI REALTA’

SAPERI

DISCIPLINARI

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Ecco un esempio di problema proposto: “Considera l’insieme

di tutti i triangoli il cui perimetro è un determinato numero P.

Tra questi quale ha la superficie maggiore? Motiva la tua

risposta.”

Il processo risolutivo è stato scomposto in episodi collegati ai

diversi passaggi: leggere il problema, analizzarlo, esplorare

soluzioni, pianificare strategie, attuarle, verificarle; li tutto è

stato rappresentato in un cronogramma.

Schoenfeld ha registrato il lavoro a coppie di studenti di

scuola superiore alle prese con problemi non-familiari per una

sessione di 20 minuti e ha confrontato il loro processo

risolutivo con quello impiegato da esperti (laureati e

ricercatori in matematica).

VALENZA FORMATIVA DELLE COMPETENZE: FOCUS SUI PROCESSI

VALENZA FORMATIVA DELLE COMPETENZE: FOCUS SUI PROCESSI

Processo risolutivo studente di scuola superiore

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VALENZA FORMATIVA DELLE COMPETENZE: FOCUS SUI PROCESSI

Processo risolutivo soggetto esperto

UN MODELLO DI PROBLEM SOLVING MATEMATICO (Schoenfeld)

4 condizioni per avere successo nella soluzione di problemi:

• Risorse cognitive (conoscenze e procedure)

• Euristiche (regole per procedere in situazioni difficili)

• Controllo (capacità di planning, monitoraggio, valutazione)

• Belief system (concezione della disciplina, contesto psicologico)

VALENZA FORMATIVA DELLE COMPETENZE : FOCUS SUI PROCESSI

IL PROBLEMA DELLA SCUOLA:

ABBASSARE LA TENDINA

• Euristiche (regole per procedere in situazioni difficili)

• Controllo (capacità di planning, monitoraggio, valutazione)

• Belief system (concezione della disciplina, contesto psicologico)

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ABILITA’

CONOSCENZE

IIMMAGINE DI SE’

SENSIBILITA’ AL CONTESTOCONSAPEVOLEZZA

MOTIVAZIONE

STRATEGIE METACOGNITIVE

RUOLO SOCIALE

IMPEGNO

CHE COSA SI

APPRENDE?

COME SI

APPRENDE?

L’ICEBERG DELLA COMPETENZA

VALENZA FORMATIVA DELLE COMPETENZE: QUALE VALORE AGGIUNTO?

CONSIDERARE I SAPERI COME RISORSE DA MOBILITARE

INTEGRARE PROCESSI E PRODOTTI DELL’APPRENDIMENTO

CONDIVIDERE PROGETTI FORMATIVI CON I PROPRI ALLIEVI

PRATICARE UNA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO

CONVINCERE GLI ALLIEVI A CAMBIARE MESTIERE

RISTABILIRE UNA RELAZIONE CORRETTA TRA FINI E MEZZI

VALENZA FORMATIVA DELLE COMPETENZE: QUALI SFIDE?

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ELABORARE UNITA’ DI APPRENDIMENTO ORIENTATE A

SVILUPPARE COMPETENZE CHIAVE

ATTRAVERSO LE DISCIPLINE

PARTENDO DA SITUAZIONI PROBLEMA

QUALE DIDATTICA PER COMPETENZE?

PROMUOVERE IL SAPER RISOLVERE PROBLEMI

ATTRAVERSO LE SCIENZE

COSTRUENDO UN CIRCUITO ELETTRICO

ELABORARE UNITA’ DI APPRENDIMENTO ORIENTATE A

SVILUPPARE COMPETENZE CHIAVE

ATTRAVERSO LE DISCIPLINE

PARTENDO DA SITUAZIONI PROBLEMA

QUALE DIDATTICA PER COMPETENZE?

PROMUOVERE L’ACQUISIRE ED INTERPRETARE

L’INFORMAZIONE

ATTRAVERSO LA

LINGUA ITALIANA

ATTRAVERSO LE

SCIENZE

PARTECIPANDO AL BANDO DI CONCORSO SULL’AMBIENTE

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LETTURA DEL

“COMPITO”

STRATEGIE

D’AZIONE

CONTROLLO/

REGOLAZIONE

MOTIVAZIONE

ELABORAZIONE

SAPER

SCRIVERE REVISIONE

IDEAZIONE-PIANIFICAZIONE

INSERIMENTO nel CONTESTO

LETTURA del CONTESTO

IDENTIFICAZIONE SCOPO E DESTINATARIO

PARTIRE DALL’ANALISI DELLA COMPETENZA

DIMENSIONI INDICATORI

1. Identificazione della

intenzionalità comunicativa:

Scopo/ destinatario

a. Seleziona/adatta il linguaggio allo scopo

comunicativo

b. Formula proposte coerenti allo scopo

comunicativo

2. Ideazione del testo a. Ricerca materiale

b. Formula un piano

c. Confronta la propria idea

3. Elaborazione del testo

(scelte sintattico-lessicali)

a. Seleziona materiale (ad esempio,

immagini/lessico) in relazione al piano

b. Cura il formato

4. Revisione a. Chiede un “feedback”

b. Adatta il piano al contesto (ad esempio,

risorse, vincoli di tempo)

5. Motivazione a. Pone domande

b. Porta materiale

c. Fa critiche costruttive/ Si pone in modo

critico-costruttivo

PARTIRE DALL’ANALISI DELLA COMPETENZA

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LIVELLO BASE:

1.Se sollecitato, tiene conto del destinatario.

2.Dato uno schema pianifica, a grandi linee, il lavoro/testo.

3.Elabora una bozza di testo coerente con il piano.

4.Fa qualche correzione alla bozza del testo.

5.Dà un contributo di materiale e proposte.

PARTIRE DALL’ANALISI DELLA COMPETENZA

livelli dimensioni

PARZIALE ACCETTABILE INTERMEDIO AVANZATO

IDENTIFICAZIONE SCOPO

E DESTINATARIO

Riconosce lo scopo e il

destinatario della

comunicazione

Con l’aiuto dell’inse-

gnante tiene conto del

lo scopo e del destina-

tario nella elaborazione

del messaggio

Tiene conto dello scopo

e del destinatario della

comunicazione nella

elaborazione del

messaggio

Punta a caratterizzare la

sua comunicazione in

relazione allo scopo e al

destinatario

IDEAZIONE-

PIANIFICAZIONE

Se sollecitato, elabora

una idea generale sul

messaggio che intende

produrre

Con la guida dell’inse-

gnante elabora uno

schema preliminare alla

produzione del

messaggio

Elabora uno schema

preliminare alla

produzione del

messaggio

Elabora uno schema

preliminare alla produ

zione del messaggio in

piena autonomia e in

modo originale

ELABORAZIONE Con l’aiuto

dell’insegnante

produce il messaggio in

modo congruente

all’idea originaria

Con l’aiuto

dell’insegnante

produce il messaggio in

modo congruente allo

schema preliminare

Produce il messaggio

sulla base dello schema

preliminare

Produce in modo

autonomo e originale il

messaggio sulla base

dello schema

preliminare

REVISIONE Se sollecitato rivede il

proprio messaggio

Seguendo le indicazioni

fornite rivede il proprio

messaggio

Rivede il proprio

messaggio e si sforza di

migliorarlo

Rivede costantemente

l’elaborazione del

proprio messaggio e si

sforza di migliorarlo

ATTEGGIAMENTO

COMUNICATIVO

Risponde alle richieste

dell’insegnante

Se sollecitato si sforza

di produrre un

messaggio efficace

Si sforza di produrre un

messaggio efficace

Trasmette il desiderio e

lo sforzo di comunicare

efficacemente

SENSIBILITA’ AL

CONTESTO

Prende in

considerazione solo

alcuni vincoli e risorse

del contesto

Tiene conto dei vincoli

e delle risorse del

contesto, seguendo le

indicazioni fornite

Tiene conto autonoma

mente dei vincoli e del

le risorse del contesto

nell’azione comunicativ

Utilizza al meglio i

vincoli e le risorse del

contesto nell’azione

comunicativa

PARTIRE DALL’ANALISI DELLA COMPETENZA

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LAVORARE PER SITUAZIONE PROBLEMA

QUALCHE ESEMPIO

PROMUOVO LA

COMPETENZA

ATTRAVERSO LA

SITUAZIONE PROBLEMA

COMPRENDERE IL TESTO L1

PRESENTAZIONE .ppt PER

L’OPEN DAY

PADRONEGGIARE GLI STRU-

MENTI ESPRESSIVI E ARGO-

MENTATIVI PER GESTIRE LA

INTERAZIONE COMUNICATIVA

SIMULAZIONE VENDITA DI

UN AUTOVEICOLO

SAPER LEGGERE IL

TERRITORIO

PRODUZIONE DI UN VIDEO

SUL GOLFO DEGLI ARANCI

COMPRENDERE IL TESTO L2

TALK-SHOW SUL TEMA

“AMORI IMPOSSIBILI”

CONDIVISIONE

PROBLEMATIZZARE

ESPLORARE

PROGETTARE

ALLENAMENTO

ACQUISIRE

CONSOLIDARE

POTENZIARE

INTEGRAZIONE

MOBILITARE

UTILIZZARE

CONTESTUALIZZARE

RIFLESSIONE

CAPITALIZZARE

GENERALIZZARE

TRASFERIRE

PENSARE L’INSEGNANTE COME UN ALLENATORE

PERCORSO DIDATTICO IN QUATTRO MOSSE

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SEPARAZIONE MOMENTO FORMATIVO/VALUTATIVO

SETTING VALUTATIVO ASETTICO E ISOLATO

PRIMATO DELLA QUANTIFICAZIONE

FRATTURA APPRENDIMENTO-COMPORTAMENTO

GIUDIZIO LIMITATO ALLE PRESTAZIONI

FOCUS SUI PROCESSI

VISIONE INTEGRATA DELLA COMPETENZA

VALUTAZIONE COME APPREZZAMENTO

COMPITI DI REALTA’

VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO

DE-COSTRUIRE LE PRASSI VALUTATIVE

FOCUS FORMATIVO - PRODURRE TESTI SCRITTTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE A DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI (fine seconda)

La nostra scuola, come sai, ha aderito al progetto

«Adottiamo un monumento» promosso dall’amministrazione

comunale. Allo scopo di sensibilizzare gli studenti della

scuola al valore del progetto proposto, devi elaborare un

articolo di una cartella (orientativamente 500 parole) da

pubblicare sul giornalino della scuola. Per la produzione del

tuo elaborato hai a disposizione il seguente materiale:

depliant di presentazione del progetto, mappa dei

monumenti principali presenti in città, schema base del

percorso di lavoro proposto alle classi.

COMPITI AUTENTICI

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Due compagnie telefoniche A e B propongono due diversi contratti per navigare in Internet. L’offerta della compagnia A prevede una quota fissa (canone) di 35 Euro mensili più 8 centesimi per ogni minuto di connessione. L’offerta della compagnia B prevede una quota fissa (canone) di 20 Euro mensili più 10 centesimi per ogni minuto di connessione. Per una persona che deve stipulare un contratto, quale delle due offerte è più conveniente?

L’alunno dopo aver scelto opportunamente le variabili, formalizzi il problema, trovi la soluzione per via algebrica e per via grafica, confrontando infine i risultati ottenuti. Il lavore è rivolto alla classe II È un lavoro individuale

Il tempo a disposizione è di due ore

COMPITI AUTENTICI

COMPETENZA: utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e

algebrico rappresentandole anche sotto forma grafica

Livelli

Dimensioni

parziale

essenziale

media

eccellente

Individuazione dati ed obiettivi

Comprende il testo, ma lo formalizza con qualche errore

Comprende il testo e lo formalizza correttamente con aiuto

Comprende il testo e lo fomalizza corret- tamente in modo autonomo

Comprende il testo e lo rielabora integrando diversi saperi

Definizione procedimento

risolutivo

Individua parzialmente il procedimento risolutivo

Individua il procedimento risolutivo in modo relativamente autonomo senza commettere errori

Individua il procedimento risolutivo in modo autonomo senza commettere errori

Individua il procedimento riso- lutivo in maniera originale

Risoluzione algebrica e grafica

Risolve con qualche errore il sistema risolutivo del problema

Risolve il sistema senza errori

Risolve il sistema e lo rappresenta grafica- mente con discreta consapevolezza

Risolve il sistema e lo rappresenta grafica- mente mostrando buona padronanza e consapevolezza delle conoscenze acquisite

Analisi dei risultati Non effettua Confronti

Ha l’idea del confronto ma non ha i dati esatti per attuarla

Confronta in maniera essen-ziale

Riesce a confrontare i risultati in modo ori- ginale e consapevole

Consapevolezza ed autoregolazione

Necessita di aiuto e supporti per affrontare il processo risolutivo

Gestisce i passaggi essenziali del processo risolutivo

Gestisce il processo risolutivo

Gestisce autonomamente il processo risolutivo nei tempi e nei modi indicati

COMPITI AUTENTICI

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FOCUS FORMATIVO - OSSERVARE, DESCRIVERE E ANALIZZARE FENOMENI NATURALI (fine seconda)

Dovete strutturare un esperimento, secondo il formato

progettuale proposto, che consenta di verificare il principio

che gli esseri viventi reagiscono agli stimoli esterni.

Ogni gruppo ha a disposizione quattro incontri:

• il primo, in classe, per mettere a punto l’esperimento

• il secondo, in laboratorio, per realizzare il proprio progetto

• il terzo, in classe, per perfezionare e documentare la

propria proposta.

Ricordatevi che l’esperimento deve essere realizzato con i

materiali presenti in laboratorio e deve potersi svolgere in un

tempo massimo di due ore.

COMPITI AUTENTICI

Consegna: costruire un itinerario della Roma repubblicana e imperiale da seguire in

un viaggio di istruzione di due giorni a Roma.

Fasi del lavoro

1. Suddivisione in gruppi: la classe viene divisa in 6 gruppi di 4 alunni ciascuno.

2. Gli alunni dovranno studiare ed illustrare i diversi aspetti della storia romana

attraverso la presentazione di un monumento simbolo.

Gruppi A – B – C- : l’età repubblicana

A : aspetto politico – Foro di Cesare –

B : aspetto militare – Mura repubblicane-

C : aspetto culturale – Templi e teatri –

Gruppi D – E - F - : l’età imperiale

D : aspetto politico- Palazzo imperiale; Castro pretorio

E : aspetto militare – Colonna traiana e Arco di trionfo

F : aspetto culturale- Colosseo e Foro traiano

I gruppi dovranno svolgere il lavoro preparatorio di reperimento di testi, fotografie e

filmati che illustrino l’aspetto a loro assegnato; il risultato atteso consiste in una guida

ai monumenti da illustrare alla classe, svolgendo il ruolo di cicerone in occasione del

viaggio di istruzione.

FOCUS FORMATIVO - COMPRENDERE IL CAMBIAMENTO E LA DIVERSITA’ DEI TEMPI STORICI (I anno scuola superiore)

COMPITI AUTENTICI

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RIPRODUZIONE RIELABORAZIONE

POCO SIGNIFICATIVO

MOLTO SIGNIFICATIVO

COMPLESSITA’

SI GNI F I C AT ITA’

TEMA IN CLASSE ESERCIZIO

GRAMMATICALE

MESSAGGI

VIA SMS

ARTICOLO

GIORNALINO

COMPITI AUTENTICI

FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE

ELEMENTARE - A1 ELEMENTARE - A2 INTERMEDIO - B1

Ascolto

Riesce a riconoscere parole familiari ed espressioni molto semplici riferite a se stesso, alla sua famiglia, al suo ambiente

Riesce a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici

Riesce a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari

Lettura

Riesce a capire i nomi e le persone familiari e frasi molto semplici

Riesce a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano

Riesce a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana

Parlato Riesce ad usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abita e la gente che conosce

Riesce ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la sua famiglia e la sua vita

Riesce a descrivere i suoi sentimenti, le sue esperienze dirette e indirette, le sue opinioni

Scritto

Riesce a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze

Riesce a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati

Riesce a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle sue esperienze ed impressioni

RUBRICHE VALUTATIVE

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FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE

INTERMEDIO – B2 AVANZATO – C1 AVANZATO – C2

Ascolto

Riesce a capire la maggior parte delle trasmissioni TV e dei film in lingua standard

Riesce a seguire un discorso lungo, anche se poco strutturato e con relazioni implicite

Riesce a comprendere qualsiasi discorso in lingua parlata, anche se tenuto da un madrelingua

Lettura

Riesce a leggere articoli d’attualità e testi narrativi contemporanei

Riesce a capire testi letterari e informativi lunghi e complessi e sa apprezzare le differenze di stile

Riesce a capire con facilità tutte le forme di lingua scritta, anche quelle strutturalmente o linguisticamente complesse

Parlato Riesce ad interagire normalmente con parlanti nativi e a partecipare ad una discussione in contesti familiari

Riesce ad usare la lingua in modo flessibile ed efficace nelle relazioni sociali e professionali

Riesce a partecipare senza sforzi a qualsiasi conversazione e discussione, rendendo le sfumature di significato

Scritto

Riesce a scrivere testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti che lo interessano

Riesce a sviluppare analiticamente il suo punto di vista ed a scegliere lo stile più adatto

Riesce a produrre le diverse tipologie testuali in modo chiaro, scorrevole e stilisticamente appropriato

RUBRICHE VALUTATIVE

CONFRONTO TRA VALUTAZIONI

Pienamente

raggiunto

Raggiunto Parzialmente

raggiunto

Ascolto

Riesco a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari

Riesco a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici

Riesco a riconoscere parole che mi sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia, al mio ambiente

Lettura

Riesco a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana

Riesco a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano

Riesco a capire i nomi e le persone che mi sono familiari e frasi molto semplici

Parlato Riesco a descrivere i miei sentimenti, le mie esperienze dirette e indirette, le mie opinioni

Riesco ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la mia famiglia e la mia vita

Riesco a usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abito e la gente che conosco

Scritto

Riesco a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle mie esperienze ed impressioni

Riesco a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati

Riesco a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze

come mi vedo io come mi vede l’insegnante

RUBRICHE VALUTATIVE

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DIMENSIONI PIENO ADEGUATO PARZIALE

CAPACITA’ TECNICA DI

LETTURA

- Legge a prima vista in modo

corretto, scorrevole ed

espressivo.

- Legge a prima vista in modo

generalmente corretto,

scorrevole ed espressivo.

- Legge a prima vista in modo

poco corretto, senza rispettare

la punteggiatura e con un tono

di voce piuttosto piatto.

CAPACITA’ DI

COMPRENSIONE DEL

BRANO LETTO

- Comprende autonomamente

ed in maniera immediata il

contenuto del brano letto.

- Comprende il contenuto del

brano letto.

- Comprende il contenuto del

brano letto in modo mediato

dall’aiuto dell’insegnante.

CAPACITA’ DI

INTERIORIZZARE LE

INFORMAZIONI STUDIATE

- Interiorizza autonomamente e

con sicurezza quanto studiato.

- Interiorizza le informazioni

contenute nel brano studiato

seguendo le tappe del percorso

indicato.

- Interiorizza con qualche

difficoltà le informazioni

studiate; richiede l’aiuto

dell’adulto.

CAPACITA’ DI UTILIZZARE

QUANTO STUDIATO

- Utilizza quanto studiato con

sicurezza in altri contesti in

modo logico e pertinente.

- Sa utilizzare quanto studiato

in alcuni contesti.

- Utilizza in altri contesti

quanto studiato non sempre in

modo logico e pertinente.

CAPACITA’ DI CONOSCERE

E DI CONTROLLARE LE

CONOSCENZE E LE

STRATEGIE

- Apprende in modo autonomo

ed è consapevole delle

strategie adottate per acquisire

le conoscenze.

- Apprende intenzionalmente,

sa scegliere le strategie utili per

acquisire le conoscenze.

- Apprende in modo globale e

disorganizzato, senza la

consapevolezza delle strategie

adottate per acquisire le

conoscenze..

CAPACITA’ DI

ORGANIZZARE

L’ATTIVITA’ DELLO

STUDIO

- Organizza in modo autonomo

e completo la sua attività di

studio.

- Organizza in modo autonomo

la sua attività di studio.

- Si organizza per l’attività di

studio solo dopo precise

indicazioni e sollecitazioni.

CAPACITA’ DI MOTIVARE

IL LAVORO DA FARE

- Si impegna e si applica nello

studio in maniera autonoma.

- Si impegna e si applica nello

studio a seconda del proprio

interesse.

- Si applica nell’attività dello

studio se l’adulto lo motiva e

lo segue.

GIUDIZIO DI SINTESI

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PROCESSO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

UNO SGUARDO TRIFOCALE: REPERTORIO DI STRUMENTI

AUTOVALUTAZIONE ETEROVALUTAZIONE

ANALISI PRESTAZIONI Diario di bordo

Strategie

autovalutative

Resoconti

verbali

RUBRICA

VALUTATIVA

Compiti autentici

Prove di verifica

Documentazione processi

Osservazioni in

itinere

Analisi del

comportamento

“sul campo”

Valutazioni

incrociate

LA PROPOSTA

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APPRENDIMENTO INSEGNAMENTO

VALUTAZIONE

COMPETENZA

“Nel corso di un secolo quasi interamente vissuto, ho spesso

creduto di trovarmi a una svolta epocale, poi non era vero

niente; una svolta epocale si ha quando non cambiano solo

le cose, ma anche le teste per capirle.”

(Vittorio Foa, Passaggi, Torino, Einaudi, 2000)

APPRENDIMENTO INSEGNAMENTO

VALUTAZIONE

COMPETENZA