FIABE  E  DENARO:  un  percorso  di  educazione  finanziaria Emanuela  E.  Rinaldi,  PhD  Università  degli  Studi  di  Udine    Monfalcone,  26  novembre  2014  ISIS  Sandro  Per8ni  Email.  Emanuela.rinaldi@uniud.it  

Gli individui sin dalla nascita dispongono di alcune risorse provenienti dalla famiglia di origine. Secondo il sociologo P. Bourdieu i principali CAPITALI sono:

• 1 CAPITALE ECONOMICO (beni e possedimenti, risorse finanziarie…)

• 2 CAPITALE CULTURALE (titoli di studio, cultura, lingue, gusti…)

• 3 CAPITALE SOCIALE (fiducia, relazioni-strumentali, relazioni affettive…)

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Lo  studio  del  rapporto  tra  “economia  e  minori”  in  ritardo  rispeDo  ad  altri  aspeE..  

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• Opposizione    casa/mercato  • Concezione  roman8ca  dell’infanzia  (“viEma”  dei  persuasori  occul8)  • A  par8re  dagli  anni’80  però  Nuovo  interesse  per  lo  studio  della  socializzazione  economica  •  Infanzia  “sacralizzata”  • Contrazione  delle  nascite  e  alto  inves8mento  psicologico,  affeEvo  ed  economico  verso  i  minori  •  Infanzia:  nuovo  target  strategico  per  le  imprese  -­‐à  Disney  

•  Tabù?  

Il  denaro  non  è  una  risorsa  “intui>vamente”  facile  da  u>lizzare •   Il  denaro  è  un  processo  astra*vo  ideazionale  legato  all’esigenza  di  misurare  quan8ta8vamente  il  valore  di  prestazioni  e  oggeE  qualita8vamente  diversi  nell’ambito  di  una  par8colare  relazione  sociale  

• Non  esiste  “in  natura”  ma  è  indispensabile  saperlo  usare  per  la  “sopravvivenza”    nel  nostro  ambiente  sociale  (cfr.  “l’uomo  della  giungla”)  

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Simboleggia  POTERE:  benefico,  malefico..  

 Linguaggio  universale  con  polivalenza  persuasiva  

(linguaggio  del  diavolo)  De5ene  la  capacità  di  obbedienza  totale  

E’  radicato  nel  nostro  immaginario  

Esistono  delle  situazioni  in  cui  il  denaro  non  serve?  

Esistono  delle  situazioni  in  cui  il  denaro  non  serve? • “Sorrisi  tra  me  e  me  alla  vista  di  quel  denaro,  "Feccia!"  esclamai  ad  alta  voce  "a  che  cosa  servi?  Per  me  non  vali  più  nulla,  neanche  il  fasEdio  di  raccoglierE  da  terra;  uno  solo  di  quesE  coltelli  vale  più  di  tuGo  questo  mucchio;  non  so  cosa  fare  di  te;  resta  dunque  dove  sei  e  vaGene  a  fondo  come  una  creatura  la  cui  vita  non  val  la  pena  di  salvare".    

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….  à

• TuGavia,  ripensandoci,  lo  portai  via;  e,  dopo  averlo  avvolto  in  una  pezza  di  tela,  incominciai  a  pensare  di  costruirmi  un'altra  zaGera.”  Daniel  De  Foe,  Robinson  Crusoe.  

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Cosa  è  la  “socializzazione  finanziaria”

La  socializzazione  finanziaria  dei  minori

•  “Processi  specifici  di  formazione  della  personalità  e  del  cara;ere  sociale  di  rilevanza  direDa  nella  sfera  economica”.    

•  ADraverso  la  socializzazione  economica  gli  individui  acquisiscono,  sin  dall’infanzia  – Informazioni,    – valori,    – competenze    – Abitudini  – che  permeDono  loro  di  interagire  nel  sistema  economico  della  società  in  cui  vivono  

– Cambia  da  CULTURA  A  CULTURA:  es  INDIA  vs  UK     9  

Inizia  precocemente

•   Nell’arco  della  vita  dei  bambini  delle  società  occidentali  la  socializzazione  economica  inizia  piuJosto  precocemente  ed  è  necessaria  all’integrazione  nella  società  

•  Interdipendente  con •  Socializzazione  al  lavoro •  Socializzazione  poli>ca •  Socializzazione  ai  consumi

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Chi  –  cosa    interviene    in  questo  processo?

Dis>nzione

•  Educazione,  comprende  il  livello  formale  ed  intenzionale  dei  processi  socializza8vi  –  ad  esempio,  un  intervento  a  scuola  volto  a  far  apprendere  ai  ragazzi  cos’è  un  budget  e  come  registrare  le  proprie  spese  o  entrate  

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• Socializzazione può avvenire sia a livello formale sia a livello informale,

coinvolgendo aspetti cognitivi, aspetti emotivi, culturali e valoriali attraverso più agenzie di socializzazione non necessariamente consapevoli della loro influenza

L’Educazione  finanziaria  è

• “processo  a;raverso  cui  consumatori/inves5tori  finanziari  • migliorano  la  loro  comprensione  di  prodo*  e  conce*  finanziari    •  e,  aDraverso  informazioni,  istruzioni  e/o  consigli  obieEvi,  sviluppano  abilità  e  fiducia    •  per  diventare  più  consapevoli  dei  rischi  e  delle  opportunità  finanziarie,    •  per  fare  scelte  informate,    •  per  conoscere  dove  andare  a  chiedere  aiuto,    •  e  per  intraprendere  altre  azioni  efficaci  per  migliorare  il  proprio  benessere  finanziario”  (OECD  2005).  

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La  Financial  literacy  è  

•  “la  conoscenza  e  la  comprensione  dei  conceE  e  dei  rischi  finanziari  • unite  alle  competenze,    •  alla  mo8vazione  e  alla  fiducia  in  se  stessi    • per  u8lizzare  tale  conoscenza  e  comprensione  •   al  fine  di  prendere  decisioni  efficaci  in  un  insieme  di  contes8  finanziari,    • per  migliorare  il  benessere  finanziario  delle  singole  persone  e  della  società  e    •  consen8re  la  partecipazione  alla  vita  economica”  (OECD  PISA  2014:  2  )  

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Le  fiabe

• Diverse  ricerche  condoDe  negli  Sta8  Uni8,  in  Cina  e  anche  in  Italia  (Dolye  &  Doyle  2001;  Prearo  2011;  Rinaldi  2013)  dimostrano  chiaramente  come  le  fiabe  possano  essere  uno  strumento  u5le  nel  veicolare  competenze,  significa5,  valori,  s5molando  una  riflessione  cri5ca  su  processi  economici    •  Le  fiabe  aiutano  il  bambino  a  ragionare  in  termini  più  astraE  intorno  alla  relazioni  tra  l’economia,  iscrivendosi  a  pieno  8tolo  dunque  tra  gli  strumen5  di  educazione  finanziaria  

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à  Idea  di  creare  uno  percorso  didaRco  per  le  scuole  primarie

ProgeJo  di  ricerca  e  didaRca  «FIABE  E  DENARO» • Primavera  2013  • Due  scuole  primarie  • Classi    1^,  2^,  3^  •  126  bambini:  ques8onario  •  36  interviste  semi-­‐struDurate  •  Team  interdisciplinare  di  esper8  (sociologi,  economis8,  psicologi,  pedagogis8,  copy-­‐writer,  maestre  scuole  primaria)  

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Fasi  del  progeJo

1.   Selezione  delle  fiabe  (comitato  di  esper8  accademici,  mondo  bancario,  mondo  scolas8co)  

2.  Selezione  dell’illustratore  (concorso  studen8  IED  di  Milano)  3.   Le;ura  delle  fiabe  in  classe  (a  cura  di  aDori  professionis8)    4.   Somministrazione  di  interviste/ques5onari  da  parte  di  un  team  di  

ricercatori  universitari  in  classe  5.  Costruzione  di  esercizi  ad  hoc  e  trame  “alterna5ve”  su  alcune  fiabe  

(in  base  alla  ricerca  e  alla  leDeratura)  6.  Stesura  del  volume  e  presentazione  dello  stesso  in  più  sedi  (volume  

disponibile  GRATUITAMENTE  in  forma  cartacea  e  su  www.amazon.com  )  

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In  sintesi  • Education per i bambini • Education per i genitori

Libro “Fiabe e denaro”

• Schede per i genitori e gli insegnanti frutto di una ricerca ad hoc

• Realizzati da un’équipe di ricercatori (inclusivo di) Schede

• Destinato a media, scuole, genitori, operatori, comunità scientifica (inclusivo di) Report

della ricerca

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Caso  1     “La  cicala  e  la  formica”  

LETTURA  DELLA  FIABA  

   

à  RiscriJura  della  FIABA    

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LETTURA  DELLA  FIABA  (seconda  versione)  

   

Caso  2   “il  Re  che  voleva  diventare  ricco”  

LETTURA  DELLA  FIABA  

Conclusioni

•  Il  tema  del  denaro  desta  curiosità:    è  possibile  sostenere  l’interesse  e  accompagnarlo  alla  costruzione  di  competenze  finanziarie  •  La  cultura  finanziaria  dei  minori  viene  costruita  seguendo  logiche  PROPRIE.  Non  necessariamente  simili  a  quelle  degli  adul8  •  E’  a  volte  oggeDo  di  tabù  e  preoccupazioni:  aiutare  il  bambino  ad  affrontare  serenamente  •  Fondamentale  che  la  progeDazione  di  interven8  di  educazione  finanziaria  incorpori  il  ruolo  del  bambino  come  ’  ‘esperto’  (non  solo  gli  insegnan8)  

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“Età  dell’oro  dicevasi  quella  in  cui  l’oro  non  c’era”  (Carlo  Dossi)

FINE  –  Grazie  per  l’a;enzione  

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Alcuni  suggerimen>  bibliografici  per  approfondimen>… •  Birkenmaier  J.,  Curley  J.,    Sherraden  M.  (eds.),  (2013),  Financial  EducaEon  and  Capability:  Research,  EducaEon,  Policy,  and  

PracEce,  Oxford  University  Press,.    

•  Furnham  A.,  (2014),  The  new  psychology  of  money,  Hove  -­‐  New  York:  Routledge  .    

•  Rinaldi  E.,  (2007),  Giovani  e  denaro:  percorsi  di  socializzazione  economica,  Milano:  Unicopli.  

•  Rinaldi  E.  (a  cura  di),  (2013),  Fiabe  e  denaro.  Un  libro  per  educare  al  risparmio  e  all’economia,  Varese:  Edizioni  dEste.    

•  Rinaldi  E.,  Todesco  L.,  (2012),  Financial  Literacy  and  Money  AEtudes:  Do  Boys  and  Girls  Really  Differ?  A  Study  among  Italian  Preadolescents,    in  «Italian  Journal  of  Sociology  Of  Educa8on»,  Vol  11,  No  2  (2012),  pp.  143-­‐165  (disponibile  da:  hDp://www.ijse.eu/index.php/ijse/ar8cle/viewFile/154/155).  

•  Rinaldi  E.,  (2010),  Educazione  Finanziaria:  Una  nuova  generazione  di  risparmiatori.  Indagine  sui  preadolescenE  italiani,  rapporto  di  ricerca  per  Junior  Achievement  Italia,  Milano:  Junior  Achievement  (disponibile  sul  sito  hDp://www.fareconomia.it/pubblicazion/educazione-­‐finanziaria-­‐e-­‐preadolescen8_ricerca-­‐2010_rinaldi/  )  

•  Rinaldi  E.,  (2011),  Da  Mauss  a  Zelizer:  il  denaro  come  mediatore  nei  rappor8  familiari,  in  «Studi  di  sociologia»,  1,  pp.  101-­‐126.  

•  Todesco,  L.  (2013),  ‘Un  occhio  al  portafoglio.  Il  ruolo  del  denaro  nelle  vite  dei  bambini’,  in  Belloni  M.  C.  (a  cura  di),  Transizioni.  Bambini  e  adulE  nella  società  dell’incertezza,  a  cura  di    M.C.Belloni,  Roma:  Carocci.  

•  Webley  P.,  Burgoyne  C.B.,  Lea  S.E.G.,  Young  B.M.,  (2004),  Psicologia  economica  della  vita  quoEdiana,  Bologna:  Il  Mulino  25  

Per  ordinarlo

•  Il  volume  è  disponibile  gratuitamente  come  e  book  sul  sito  www.amazon.com    (inserire  8tolo  “FIABE  E  DENARO”).    • Ulteriori  deDagli  sono  disponibili  sul  sito:  hDp://www.economiascuola.it  •     •  E’  possibile  anche  chiedere  una  copia  cartacea  scrivendo  alla  doD.ssa  Monica  Rivelli  m.  rivelli@feduf.it  

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