2. COME CAMBIA IL MODO DI APPRENDERE? 3. COSÈ IL WEB 2.0? 4. LA DIDATTICA DIGITALE DENTRO LAULA 1....

2. COME CAMBIA IL MODO DI APPRENDERE?

2. COME CAMBIA IL MODO DI APPRENDERE?

3. COS’È IL WEB 2.0?3. COS’È IL WEB 2.0?

4. LA DIDATTICA DIGITALE DENTRO L’AULA

4. LA DIDATTICA DIGITALE DENTRO L’AULA

1. COME CAMBIANOL’EDUCAZIONE E LA FORMAZIONE NELL’ERA DIGITALE?


…Alcune domande:

5. COME SI PUO’ INTEGRARE DIDATTICA ON-LINE E IN PRESENZA?IL MODELLO BLENDED



La didattica digitale oltre l’aula

Il cambiamento della formazione

Le più grandi istituzioni universitarie internazionali (MIT, Open University, UOC - La Universitat Oberta de Catalunya, Stanford, Harvard) hanno già da tempo avviato progetti di integrazione nell’offerta didattica attraverso gli strumenti messi a disposizione dalle tecnologie digitali di gestione della didattica e della formazione on-line

http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm(Nacamulli, 2003, Ferri 2005, Ferri, 2008, per una trattazione più specifica dei casi di eccellenza internazionale)

http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm

L’innovazione nel campo delle tecnologie didattiche e delle metodologie di erogazione on-line e in forma blended della didattica rappresenta anche secondo l’OCSE uno dei punti cardine della competitività e la sostenibilità economica delle singole istituzioni universitarie, così come per i sistemi universitari dei paesi avanzati (OCDE 2005).

Le direttive OCDE Innovazione, tecnologia e qualità al servizio della didattica

Italia

• Scuola digitale• Classi 2.0• Lavagne • Fortic• Piano Nazionale “Logos – Didattica della

comunicazione didattica”

6 Università Milano Bicocca 7 Novembre 2008

Nativi digitali VS immigranati digitali:

appropriazione digitale molto precoce (0-6 anni) Relazione tra utente e artefatto tecnologico

– Modellamento (modelling)

– Esplorazione spontanea

– Esplorazione guidata

– per loro è l’ambiente normale di appredimento

I sistemi di acquisto e finanziamento nella scuola

In FRANCIA c’è regolazione massima da parte del

ministero, fino a definizione di pagina per unità didattica

= mercato più piccolo

Le dimensioni del mercato dell’adozionale si riducono

più si passa da A a B

In parallelo si sviluppa un

afternoon market.

1/28/2009 8

Americans online by age

Chart 1: Percentage of Americans online by age (Teens, 12-17, Nov. 2007-Feb. 2008, margin of error = ±3%. Adults, December 2008, margins of error differ by subgroup. See methodology).

Generations Online in 2009

93%89% 87%

80%83%

80% 78%

71%

62%

45%

27%

87%82%

85% 83%80%

76%73%

68% 68%

55%

85%

56% (2008)

17%

26%

57% (2005)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

12-17 18-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65-69 70-75 76+

2008 2005

Immigranti e nativi digitali: Capacità comunicative e stili di ammprendimento

quote Veen, W. & Vrakking, B. (2006). Homo Zappiens, Growing up in a Digital Age. London, Network Continuum Ed

Digital immigrantsCodice alfabeticoApprendimento lineareStile comunicativo uno a moltiApprendimento per assorbimentoInternalizzazione riflessioneAutorità del testo Primo leggere

Digital nativeCodice digitaleApprendimento MultitaskingCondividere e creare la conoscenza (Mp3 Wikipedia)Apprendere ricercando giocando esplorando Esternalizzazionie dell’apprendimentoComunicazione versus riflessioneNo autorità del testo multicodicalitàConnettersi navigare ed esplorare

La plasticità neurale

Quando interagiamo con l’ambiente, le connessioni sinaptiche iniziano a cambiare: ne vengono create alcune nuove, quelle utili vengono rafforzate mentre quelle usate di rado si indeboliscono fino anche a scomparire.

Le sinapsi attive e quelle che si modificano attivamente vengono mantenute, le altre vengono potate. Il principio secondo cui plasmiamo il futuro del nostro cervello è una sorta di se non lo usi lo perdi.

http://www.braincampaign.org/Pub/Pub_Main_Display.asp?LC_Docs_ID=4600

Antonio Battro: intelligenza digitalenuova forma di intelligenza

- Opzione click- Euristica digitale-Intelligenza pragmatica

Experience-dependent plasticity

Intelligenza digitalenuova forma di intelligenza

1. Deve poter essere rilevata o attraverso prove “obiettive” - ad esempio le mappature delle funzioni cerebrali (mediante PET e RNMI) - che permettano di verificare differenti mappature cerebrali rispetto quelle che caratterizzano le intelligenze tradizionali oppure attraverso il manifestarsi di un lesione cerebrale che inibisce questa particolare forma di intelligenza (Battro, 2007, Cap 1-5) ?

2. Deve poter essere ricostruita una sua storia evolutiva specifica. Si possono cioè rintracciare nel mondo pre-digitale le prove della sua esistenza in “potenza” ad esempio attraverso l’analisi di come venivano utilizzati strumenti “binari”, caratterizzati cioè dal meccanismo acceso/spento di natura analogica (Battro 2007, cap 2)

3. Deve poter essere articolata e cioè strutturata e ramificata in almeno due sotto-domini, che ne specifichino le funzioni e il dinamiche di funzionamento (Battro, 2007, Cap.3).


4) L’intelligenza presa in esame deve poter essere codificata in un sistema simbolico particolare. come, ad esempio, quello della musica che viene identificata dalla sua notazione specifica e che varia a secondo della sua epoca. 5) Deve poter essere ricostruibile il suo sviluppo e cioè il suo articolarsi dal semplice al complesso dal più esperto al meno esperto.


6) Devono esistere in questo dominio - l’intelligenza digitale - , “casi eccezionali” e cioè casi di talenti precoci, e deveono esistere “incapacità” a sviluppare un intelligenza digiale e cioè delle disabilità digitali che possono inibire lo sviluppo di questo tipo di intelligenza (Battro, Capitolo 5)?

7) Può interferire o perturturbare il funzionamento di altre intelligenze o si può trasferire in maniera proattiva ad altre intelligenze ? Si tratta cioè di comprendere se l’intelligenza digitale può essere soggetta ad interferenze come ad esempio per noi “nativi gutemberg” è difficile eseguire un calcolo a mente se nel frattempo stiamo parlando o se può migliorare e potenziare altre intelligenze.

8) Deve poter essere misurata. Si può, cioè, in qualche modo, misurare l’intelligenza digitale e valutarne lo sviluppo

LA NUOVA CULTURA PARTECIPATIVA DEI NATIVI

GiocoSimulazionePerformanceAppropriazioneMultitasking Negoziazione

Conoscenza distribuitaIntelligenza collettiva Giudizio criticoNavigazione transmediale Networkig

http://digitallearning.macfound.org/atf/cf/%7B7E45C7E0-A3E0-4B89-AC9C-E807E1B0AE4E%7D/JENKINS_WHITE_PAPER.PDF

Paolo Ferri



Competenze individuali

Fattori ambientali

Abilità

comunicative

Comprensione critica

Disponibilità di media

Uso Skill tecnologiche

Contesto di media literacy

Personali

Sociali

THE PARTECIPATION GAP

THE TRASPARENCY PROBLEM

THE ETHICS CHALLENGE

Study on assessment criteria for Media Literacy ottobre 2009 EAVI (Tornero)

Jenkins

TECNOLOGICA

ETICA COGNITIVA

Collaborativaparticipativa

NOSTRA DEFINIZIONE DCA

Aspetto Sintattico

Aspetto Semantico

Aspetto Pragmatico

TECNOLOGICA

ETICA COGNITIVA

Collaborativaparticipativa

NOSTRA DEFINIZIONE DCA: Saper

esplorare ed affrontare in modo flessibile situazioni tecnologiche nuove analizzare selezionare e

valutare l’affidabilità di dati e informazioni;-avvalere del potenziale delle tecnologie per la rappresentazione e soluzione di problemi

interagire con altri con la consapevolezza dei diritti doveri, delle diversità, delle norme, e dei rischi della rete

partecipare collaborativamente in gruppi o comunità, favorendo in modo condiviso forme di di costruzione collaborativa di conoscenza o di arricchimento sul piano emozionale/motivazionale o del senso civico.

•SIMULAZIONE•INQUIRY

•ESPLORAZIONE

•COLLABORAZIONE•PARTECIPAZIONE

Una competenza è generalmente...

- complessa (conoscenza, abilità, capacità..);

- trasversale (scavalca gli ambiti dei saperi

disciplinari);

- sociale (fonda la sua ragion d’essere in rapporto

socialmente definiti);

- situata (si definisce in situazioni concrete).

ValutazioneValutazione

conoscenze

competenze

capacità

atteggiamentiabilità

Valutazione autentica

Le Key Competences

1) Communication in the mother tongue;2) Communication in foreign languages;3) Mathematical competence and basic competences in science and technology;4) Digital competence;5) Learning to learn;6) Social and civic competences;7) Sense of initiative and entrepreneurship;8) Cultural awareness and expression.

Dicembre 2006 – Raccomandazione del Parlamento Europeo e del ConsiglioKey Competences for Lifelong Learning (2006/962/EC).

Digital Competence

•Saper usare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’inform. (TSI)•Presuppone solida consapevolezza e conoscenza della natura, del ruolo, delle opportunità delle TSI nel quotidiano…•Saper usare le TSI per coadiuvare creatività ed innovazione….•Capacità di cercare e trattare in modo critico e sistematico informazione… distinguendo reale da virtuale..

La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.

Perché la Digital Literacy/Digital Competence sta ricevendo grande attenzione da parte di organismi internazionali (OCSE, UNESCO, UE, ..) e ricerche?

Una delle principali ragioni è l’emergere di un nuovo tipo di divario sociale, basato sulla diversità di accesso ai media digitali, causato da questioni tecniche e sociali.

Il problema tecnico è importante ma lo sono anche l’educazione e l’istruzione, specialmente nei paesi in via di sviluppo (ma non solo!!)

Nonostante l’attenzione e l’interesse, non è ancora chiara la definizione del concetto di Competenza Digitale e non vi sono strumenti idonei a misurare le effettive abilità nell’uso critico dei media digitali da parte degli studenti.

Esistono naturalmente varie iniziative internazionali, nazionali, industriali, di certificazioni delle abilità ICT.Tuttavia esse generalmente enfatizzano gli aspetti più tecnologici, tralasciando quelli cognitivi ed educativi.

ECDL Patente Europea del Computer: certifica la capacità di usare il personal computer per le applicazioni d'ufficio.

EUCIP (competenze dell’ICT) L’European Certification of Informatics Professionals è lo standard europeo del CEPIS per le competenze dei professionisti ICT; un sistema completo di certificazioni e servizi.

E-citizen un percorso formativo suddiviso in tre parti: “Conoscenze di base” (del computer e di Internet), “Ricerca di informazioni” e “Accesso ai servizi in rete”.

PANEL ETS, the Educational Testing Service, 2002

ICT PISA: Basic technical skills; Short scenarios; Simulation task

[ Progetto in corso SYLLABUS La cittadinanza digitale dei giovani trentini nozione di competenza informatica Fondazione Bruno Kessler - Trento]

Recentemente, la necessità di arrivare ad una definizione del concetto di digital literacy/competence che dia risalto agli aspetti cognitivi ed educativi, ha portato all’avvio di studi più approfonditi su questo tema

(ad esempio, il Panel proposto dal Educational Testing Service nel 2002 e i pre-test del PISA-OECD).

Digital literacy…e i giovani…?

Cosa significa Competenza Digitale?

La letteraturaC’è ampio accordo tra i ricercatori sui diversi tipi di literacy correlate all’ICT e più in generale ai media, convergenti verso il concetto di digital literacy, insieme ad altre abilità più generali.

IT Literacy Visual Literacy

Media LiteracyInformation Literacy

Digital Literacy

Problem solving skills

Collaborative skillsCritical thinking skills

Inquiry skills

[Tornero, 2004; Martin, 2006; Midoro, 2007; Buckingam, 2007]

Il concetto di Competenza Digitale è:

• Multidimensionale - integrazione di abilità e capacità di natura cognitiva, relazionale e sociale.

• Complesso - non è pienamente valutabile con singole prove; una parte di questa competenza è di difficile valutazione, almeno in tempi brevi.

• Interconnesso - non può prescindere da altre capacità di base (lettura, numeracy, problem solving, capacità inferenziali e deduttive, metacognizione).

• Sensibile al contesto socio-culturale – non ha senso pensare ad un modello unico di alfabetizzazione digitale, ma occorre declinarlo in relazione ai vari contesti d’uso (formazione di base, professionale, specialistica, lifelong learning).

•saper esplorare ed affrontare in modo flessibile situazioni tecnologiche nuove,

•saper analizzare, selezionare e valutare criticamente dati e informazioni,

•sapersi avvalere del potenziale delle tecnologie per la rappresentazione e soluzione di problemi e per la costruzione condivisa e collaborativa della conoscenza,

•mantenendo la consapevolezza della responsabilità personali, del confine tra sé e gli altri e del rispetto dei diritti/doveri reciproci

Una definizione di Competenza Digitale

TECNOLOGICO

ETICO COGNITIVO

Integrato

Esplorare ed affrontare in modo flessibile situazioni

tecnologiche nuove

Accesso, selezione e valutazione critica delle informazioni

Comprendere il potenziale delle tecnologie di rete per la costruzione

collaborativa della conoscenza

Interagire con le TIC in modo

responsabile

RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO*del 18 dicembre 2006

relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente

* C e gli Stati membri sviluppino l’offerta di competenze chiave per tutti nell’ambito delle loro strategie di apprendimento permanente, tra cui le strategie per l’alfabetizzazione universale, e utilizzino le «Competenze chiave per l’apprendimento permanente — Un quadro di riferimentoeuropeo», in seguito denominato «il quadro di riferimento», riportate in allegato quale strumento di riferimento per

assicurare che:

• l’istruzione e la formazione iniziale offrano a tutti i giovani gli strumenti per sviluppare lecompetenze chiave a un livello tale che li prepari alla vita adulta e costituisca la base per lteriori occasioni di apprendimento, come anche per la vita lavorativa; si tenga debitamente conto di quei giovani che, a causa di svantaggi educativi determinati da circostanze personali, sociali, culturali o economiche, hanno bisogno di un sostegno particolare per realizzare le loro potenzialità educative;

• Vi sia un’infrastruttura adeguata per l’istruzione e la formazione permanente degli adultiche, tenendo conto dei diversi bisogni e competenze degli adulti, preveda la disponibilità di insegnanti e formatori, procedure di convalida e valutazione, misure volte ad assicurare la parità di accesso sia all’apprendimento permanente sia al mercato del lavoro, e il sostegnoper i discenti;

• La coerenza dell’offerta di istruzione e formazione per gli adulti rivolta ai singoli cittadini sia raggiunta mediante forti nessi con la politica dell’occupazione e la politica sociale, la politica culturale, la politica dell’innovazione e con altre politiche che interessano i giovani nonché mediante la collaborazione con le parti sociali e altri interessati;

• Gli adulti siano in grado di sviluppare e aggiornare le loro competenze chiave in tutto l’arco della loro vita con un’attenzione particolare per gruppi di destinatari riconosciuti prioritari nel contesto nazionale, regionale e/o locale, come le persone che necessitano di un aggiornamento delle loro competenze;

Le competenza chiave

Le raccomandazione di Lisbona

• Queste competenze, mediate dall’utilizzo delle tecnologie digitali come amplificatore degli apprendimenti, dovrebbero essere acquisite al termine del periodo obbligatorio di istruzione o di formazione e servire come base al proseguimento dell’apprendimento nel quadro dell’educazione e della formazione permanente. Esse si riferiscono, dunque, a tre aspetti fondamentali della vita di ciascuna persona:– la realizzazione e la crescita personale (capitale culturale); – a cittadinanza attiva e l’integrazione (capitale sociale); – a capacità di inserimento professionale (capitale umano)

Obiettivi di sistema

2. COME CAMBIA IL MODO DI APPRENDERE: I NATIVI DIGITALI


Dall’apprendimenti alfabetico per accumulazione

Possibilitàescluse

Sintesi memoriale 4

P

Possilità aperte

f

s1s2

s3

All’apprendimento multitasking per navigazione/cooperazione

1 Testualità lineare

∞ infinito

Lessìe

3. COS’È IL WEB 2.0?


Web 1.0

→W

eb 2.0

Web 2.0 = Web is You!

Il laboratorio portatile

Copertura wireless del campus

I vantaggi della LIM

Un modello risultante per l’e-learning

2. COME CAMBIA IL MODO DI APPRENDERE? 3. COSÈ IL WEB 2.0? 4. LA DIDATTICA DIGITALE DENTRO LAULA 1....

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