19/11/2013 M. Malatesta - 3-Unità di Apprendimento-15 1 Modulo 1 3-Unità di apprendimento Corso...

19/11/2013M. Malatesta - 3-Unità di Apprendimento-151

Modulo 1

3-Unità di apprendimento

Corso Corso Strumenti per la didatticaStrumenti per la didattica

“Non sono i risultati delle loro ricerche che elevano e arricchiscono moralmente gli uomini, ma è il loro sforzo per capire, è il lavoro intellettuale fecondo e capace.”

(Albert Einstein)


PrerequisitiPrerequisiti

Utilizzo elementare del computer La funzione docente: strumenti e tecniche Utilizzo di software di videoscrittura


IntroduzioneIntroduzione

Premesso che la metodologia trasmissiva pura non riesce a focalizzare adeguatamente l’interesse degli studenti sui contenuti, il primo passo evolutivo più semplice consiste nel supportare l’azione didattica con qualche strumento tecnologico, come:

videoproiettore LIM filmati

In questa Unità diamo una panoramica di strumenti e strategie alle quali ciascun docente può apportare tutte le modifiche che ritenga utili.


È una struttura autonoma progettata dal docente, ma realizzata con la classe (con uso guidato della rete), finalizzata a perseguire determinati obiettivi formativi:

trasformando abilità e conoscenze dello studente in competenze effettive, valutabili in modo oggettivo

includendo materiali didattici (ipermedia, esercitazioni, valutazione, interdisciplinari, multidisciplinari)

Unità di apprendimentoUnità di apprendimento


Per realizzare una UdA non c’è uno schema predeterminato, ma ci sono alcuni punti chiave che occorre affrontare.

Progettazione Realizzazione Valutazione

Unità di apprendimentoUnità di apprendimento


La progettazione serve a fornire:

presupposti di base obiettivi da raggiungere sviluppo ruoli e logistica

Progettazione UdAProgettazione UdA


I presupposti di base possono essere:

il titolo le discipline coinvolte le conoscenze di partenza (prerequisiti) l’inserimento nel contesto del programma le motivazioni a supporto del tema da trattare

Progettazione UdA Progettazione UdA - presupposti di base- presupposti di base


Gli obiettivi da raggiungere possono essere:

cosa occorre sapere (conoscenze) cosa occorre saper fare (abilità) come mettere in pratica le conoscenze (competenze teoriche, pratiche e di

cittadinanza)

Progettazione UdA Progettazione UdA - obiettivi da raggiungere- obiettivi da raggiungere


Successivamente, si definisce il compito da svolgere:

compito o prodotto da realizzare mappe concettuali mappe mentali presentazione pagine web realizzare questionari, test, … relazione altro

Progettazione UdA Progettazione UdA - compito da svolgere- compito da svolgere


Successivamente, si definiscono le risorse: ruoli

– ruolo dell’insegnante (direttivo, tutoring, regia,, osservativo, …)– ruolo dello studente (esecutivo, di ricerca, cooperativo, collaborativo,…)

logistica– spazi (setting di aula)

tempi strategie utilizzate (trasmissiva, laboratoriale, web quest,…) esperienze attivate risorse esterne strumenti e strutture didattici (aula, laboratorio, LIM, videoproiettore,…)

Progettazione UdA Progettazione UdA - risorse- risorse

Si possono aggiungere Risultati attesi Eventuale plus valore dalla rilettura


Normalmente, nella fase iniziale, si segue: approccio trasmissivo puro lezione partecipata, qualora in questa fase iniziale, si stabilisca un tipo di

interazione studentestudente o studente docente conversazione clinica (coinvolgere direttamente lo studente) socializzazione delle esperienze (coinvolgere in gruppo) strategia trasmissiva potenziata da strumenti

–uso sussidi: videoproiettore, LIM, filmati

–uso supporti: supporti cartacei (libri, enciclopedie) strumenti di presentazione organizzatori grafici (es. KWL), esempi di utilizzo dei contenuti

Realizzazione UdA Realizzazione UdA - fase iniziale- fase iniziale

Lo scopo è chiarire i presupposti e l’ambito dei compiti; in questa fase si cerca di innescare il meccanismo della curiosità e dell’interesse all’argomento


Successivemente può essere introdotta una stretegia o un mix di strategie, per realizzare l’UdA con la classe.

Per una migliore gestione della classe, si può operare una divisione in gruppi di lavoro. Il compito del docente consiste nell’assistere i gruppi nello sviluppo delle attività, tenendo conto che:

se l’argomento è molto articolato, conviene suddividerlo in modo da assegnare un segmento a ciascun gruppo;

ciascun gruppo può applicarsi in modo collaborativo (lavorano tutti sullo stesso obiettivo) o cooperativo (si suddividono i compiti);

il lavoro del gruppo potrebbe non esaurirsi necessariamente nell’ora di lezione, ma richiedere altro tempo.

Realizzazione UdA Realizzazione UdA - gruppi di lavoro- gruppi di lavoro


Le attività all’interno del gruppo possono essere “messe in scena” ad esempio, nel seguente modo:

il lettore (legge, decodifica ed effettua i primi collegamenti con il compito da produrre)

il detective (attribuzioni di significato), il curioso (le interferenze), il saggio (richiamare e rendere disponibili le conoscenze pregresse), l’indovino (il ruolo delle aspettative), il giornalista (il messaggio del testo e la sua comunicazione)

Nella costruzione delle varie Uda, i ruoli vengono ovviamente assegnati a turno.



Ad esempio, il docente propone dei quesiti scrivendoli alla lavagna e organizza il lavoro dei gruppi come segue:

Gruppo 1Predisporre un testo sull’argomento, redatto con un opportuno registro

tipografico, che in modo autonomo descriva le informazioni di interesse, e sia corredato da spunti interdisciplinari, esempi ed eventuali esercizi, da inserire successivamente in una presentazione a video

Gruppo 2Fornire risposte alle domande proposte, chiarendo eventuali ambiguità o

risposte plurime.



Gruppo 3Creare una collezione di immagini, video, animazioni che siano

ideografiche rispetto all’argomento da inserire nella presentazione.

Gruppo 4Realizzare un questionario formato da un certo numero di domande aperte e

un gruppo di test di vario tipo (a risposta singola, multipla, a completamento, …), completo di griglia di correzione

Gruppo 5Realizzare una mappa concettuale del tema proposto, che rappresenti in

modo significativo i legami logici del segmento dei saperi affrontato. Ciascun nodo della mappa deve risultare espandibile e mostrare in dettaglio testo, immagini, video o altro



Il docente:

funge da regista e da supervisore del lavoro dei vari gruppi, per aiutare ad organizzare il materiale in funzione dell’obiettivo

consente l’accesso guidato alla rete per ricavare le informazioni di interesse

suggerisce una sitografia selezionata riceve, ad esempio per e-mail, il lavoro di ciascun gruppo, raccoglie il

materiale e lo integra in modo organico può attivare sui gruppi la medesima strategia, oppure strategie diverse da

mettere poi a confronto. Le varie strategie (web quest, Big6, apprendistato cognitivo, metodo dell’esagono) sono descritte nelle unità successive.

Realizzazione UdA Realizzazione UdA - funzioni del docente- funzioni del docente


Gli strumenti software utilizzabili possono essere:

Microsoft Power Point o Libre Office Impress (presentazioni) Cmaps Tools (per le mappe concettuali) WinAsk (per i test e i questionari) eXe Learning (presentazioni, test, azioni ipermediali) Microsoft Word o Libre Office Write (per la videoscrittura) Cam Studio (per realizzare videolezioni) Free Mind (per creare mappe mentali) Software per creare test, flashcard

Realizzazione UdA Realizzazione UdA - strumenti software- strumenti software


Gli strumenti tecnologici utilizzabili possono essere:

Televisore Videoproiettore LIM Smartphone

Realizzazione UdA Realizzazione UdA - strumenti tecnologici- strumenti tecnologici


Gli strumenti di supporto utilizzabili possono essere:

KWL Facilitatori della lettura Facilitatori della scrittura

Realizzazione UdA Realizzazione UdA - supporto- supporto


Realizzazione UdA Realizzazione UdA - supporto (KWL)- supporto (KWL)

La scheda KWL (what i Know, what i Want to know, what i Learned) è un organizzatore grafico che serve allo studente per mettere a fuoco le conoscenze possedute, quelle ricercate e quelle (al termine) acquisite.

Una scheda KWL ha il seguente schema:

What I (K)now What I (W)ant to know What I (L)earned


Realizzazione UdA Realizzazione UdA - facilitatori della lettura- facilitatori della lettura

La lettura può essere resa più efficace attraverso dei meccanismo detti facilitatori della lettura, sollecitazioni fatte dal docente, in base allo schema seguente, riguardanti la lettura e comprensione di un brano:

Prelettura Manipolazione del testo Postlettura



Prelettura

Azione Scopo

Brainstorming Elicitare le preconoscenze degli studenti sull’argomento, scrivere tali conoscenze e poi confrontarle con quelle che avranno acquisito alla fine (es. KWL)

Attivare sistema di attese Chiedere cosa si aspettano di sapere da ciò che stanno per leggere/ascoltare

Esercizio di lettura (elementi paratestuali)

Chiarire le aspettative, gli obiettivi e l’uso futuro del testo



Manipolazione del testo

Azione AzioneEsercizio di lettura Formulare domande-guida

Analizzare i connettivi Abbinare testi ed immagini

Riaggregare testo disarticolato

Annotare titoli a margine Sottolineare frasi chiave

Distinguere informazioni principali e secondarie

Cercare etimologia di termini chiave

Sottolineare termini nuovi Trasformare il testo in appunti



Manipolazione del testo

Azione Scopo

Il docente chiarisce e disambigua Far “inciampare” lo studente in difficoltà o ambiguità per poi risolverle

Il docente chiede previsioni Ipotizzare ciò che seguirà nel testo, per sviluppare aspettative da valutarle a posteriori, dopo aver proseguito nella lettura.



Postlettura

Azione AzioneFormulare domande aperte (automonitoraggio)

Formulare domande chiuse (vero/falso; multiple)

Produrre scalette Riempire griglie (5W)

Realizzare mappe concettuali Svolgere esercizi di transcodificazione (passaggio da un codice linguistico ad un altro: grafico, gestuale, musicale)

Riassumere suddividendo in sequenze Creare tabelle

Realizzare mappe mentali


Realizzazione UdA Realizzazione UdA - supporto (facilitazione della lettura)- supporto (facilitazione della lettura)

La facilitazione della lettura costruisce un’abilità che valorizza tutte le discipline degli assi culturali del biennio

area umanistico-letteraria area tecnico-scientifica area tecnologica area storico-sociale.

ma anche, e a maggior ragione, quelle del triennio.


Realizzazione UdA Realizzazione UdA - supporto (facilitazione della scrittura)- supporto (facilitazione della scrittura)

La scrittura, più complessa della lettura poiché coinvolge operazioni e comportamento, può essere resa più efficace attraverso i facilitatori della scrittura, sollecitazioni fatte dal docente, in base allo schema seguente:

Azione Scopo

Pianificazione

Generazione orale di idee/contenutiTrascrizione delle ideeOrganizzazione in mappa concettualeTraduzione delle idee e loro trascrizione

Revisione

Rileggere i periodiControllare forma e contenutoArricchire in base al contesto (esempi, ecc..)SintetizzareDisambiguare


Realizzazione UdARealizzazione UdA - supporto (facilitazione della scrittura)- supporto (facilitazione della scrittura)

La prima fase è la pianificazione.

L’alunno dovrebbe produrre ad “alta voce” le idee che vuole inserire nel testo, mano a mano che gli vengono alla mente e appuntarle in modo sintetico.

Successivamente, riorganizzare i concetti scritti in modo logico mediante una mappa concettuale.


Realizzazione UdA Realizzazione UdA - supporto (facilitazione della scrittura)- supporto (facilitazione della scrittura)

La seconda fase è la revisione.

In questa fase, l’alunno rilegge i periodi scritti e rileva eventuali difformità tra ciò che è scritto e ciò che era nelle sue idee iniziali.

Possibili domande di diagnosi: “Ho ripetuto troppo questa parola? Devo cercare dei sinonimi.” “Le parti del testo sono ben collegate tra loro? Mi serve una frase e/o

una parola di collegamento” “Questo punto del testo è importante, ma scritto così il lettore lo

capirà?” “L’ordine che ho seguito nella presentazione delle idee è logico”?


La parte finale è dedicata alla valutazione formativa definendo: strumenti differenziati, come:

– test

– questionari

– elaborati o relazioni

– esercizi modalità di valutazione (di gruppo o individuale)

Valutazione Valutazione - strumenti e modalità- strumenti e modalità


Una possibile classificazione degli indicatori potrebbe essere:

1) Conoscenze2) Abilità3) Competenze4) Comportamento

Valutazione Valutazione - indicatori- indicatori





• uso linguaggi specifici• qualità dei contenuti• quantità dei contenuti• comprensione dei contenuti





• proprietà di linguaggio• applicazione dei contenuti• uso software applicativo• uso organizzatori grafici• stesura di documentazione• cooperatività e collaboratività• ascolto • leadership• sintesi





• organicità dei contenuti• organicità di presentazione• produzione divergente





• atteggiamento verbale• atteggiamento non verbale• rispetto delle consegne• rispetto delle indicazioni

Tutto il materiale prodotto può essere salvato su una LIM e su una piattaforma di e-learning


ArgomentiArgomenti Unità di apprendimento Progettazione UdA

– presupposti di base

– obiettivi da raggiungere

– compito da svolgere

– risorse Realizzazione UdA

– fase iniziale

– gruppi di lavoro

– funzioni del docente

– strumenti software

– strumenti tecnologici

– supporto (KWL)

– supporto (facilitazione della lettura)

– supporto (facilitazione della scrittura) Valutazione

– strumenti e modalità

– indicatori

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