15 febbraio 2019

Alessandra Zangrandi

Lucia Olini

Claudia Mizzotti

IL QUADRO NORMATIVO

Dlgs. 62/2017. Capo III - Esame di Stato nel II ciclo di istruzioneart. 17(Prove d’Esame)

La prima prova, in forma scritta, accerta la padronanza della linguaitaliana o della diversa lingua nella quale si svolge l'insegnamento,nonché le capacità espressive, logico-linguistiche e critiche delcandidato.

Essa consiste nella redazione di un elaborato con differenti tipologie testuali in AMBITO ARTISTICO, LETTERARIO,

FILOSOFICO, SCIENTIFICO, STORICO, SOCIALE, ECONOMICO e TECNOLOGICO.

La prova può essere strutturata in più parti, anche per consentire laverifica di competenze diverse, in particolare della comprensione degliaspetti linguistici, espressivi e logico-argomentativi, oltre che dellariflessione critica da parte del candidato.

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IL QUADRO NORMATIVO

Documento di lavoro per la preparazione delle tracce della prima prova scritta dell’Esame di

Stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione( elaborato dal gruppo di lavoro nominato con

DM n. 499/2017)

MIUR, 4 ottobre 2018

Quadro di riferimento per la redazione e lo svolgimento della prima prova scritta

dell’esame di Stato

MIUR, 26 novembre 20183

Tip

olo

gia

A

• Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

(2 TRACCE)• Comprensione/analisi

di testo dato;

• Commento e interpretazione

Tip

olo

gia

B

• Analisi e produzione di un testo argomentativo

(3 TRACCE)• Comprensione e

analisi di testo saggistico/ giornalistico dato;

• Produzione di un testo argomentativo

Tip

olo

gia

C

• Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità

• [Orizzonte esperienziale delle alunne e degli alunni]

(2 TRACCE)• Testo di appoggio

La nuova prima prova

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Il Documento della Commissione Serianni

INTENTI:

• Continuità con il passato: no rivoluzioniradicali.

• Scrittura più vicina alla realtà e più utile per lostudio.

• Integrazione tra i diversi aspetti dellapadronanza linguistica: leggere/comprenderee scrivere/interpretare/argomentare.

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TIPOLOGIE B/C

ARGOMENTARE

Scrivere è un vero atto di conoscenza attraverso laprogressiva riorganizzazione e ristrutturazionementale dei concetti. Puntare su procedure estrategie non tiene sufficientemente conto del fattoche il testo è prima di tutto una successione diespressioni linguistiche strutturate che richiedonoanch’esse capacità di dominio.

D. Notarbartolo, Competenze testuali per la scuola, Roma, Carocci, 2014, p. 12.

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TIPOLOGIE B/C

AMBITI • artistico

• letterario

• storico

• filosofico

• scientifico

• tecnologico

• economico

• socialeCfr. Quadro di riferimento per la prima prova

http://www.miur.gov.it/documents/20182/0/QDR+prima+PROVA+26+novembre.pdf/caceeda3-0cce-434f-a1d6-c8aa4e30f71d

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INTERDISCIPLINARITÀ

SAPER SCRIVERE = SAPER PENSARE

➢ Lessico specifico

➢ Organizzazione del ragionamento e dell’argomentazione propria dei diversi ambiti disciplinari

«Un chimico, quando ragiona, segue molte e diverse linee guida,la prima che impara, però, è che la chimica è fatta di quantità equalità, e che questi due aspetti sono entrambi fondamentali. […]Un altro concetto base, nel pensare come un chimico, è quello diprocesso: inteso come azione che porta alla modifica chimica ofisica di un sistema, di un pezzetto di universo».(M. Malvaldi, L’architetto dell’invisibile, ovvero come pensa un chimico,

Milano, Raffaello Cortina Editore, 2017, pp. 11-12)8

La nuova tipologia CSTRUTTURA

La traccia proporrà problematiche vicineall’orizzonte esperienziale delle studentesse edegli studenti e potrà essere accompagnata da unbreve testo di appoggio che fornisca ulteriorispunti di riflessione.

Rispetto al tradizionale tema in questa prova, cheè quella che più gli si avvicina, si potrà richiedereal candidato di inserire un titolo coerente allosvolgimento e di organizzare il commentoattraverso una scansione interna, con paragrafimuniti di un titolo.

Sarà opportuno che nella consegna sianocontenute indicazioni il più possibilecircostanziate sulle piste da seguire nellosvolgimento.

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La tipologia CObiettivi della prova

Nello sviluppo di un elaborato di tipologia C, lostudente deve essere in grado di

- affrontare con sicurezza un tema dato;

- di svilupparlo gradualmente mettendo incampo conoscenze acquisite nel corso di studiseguito o giudizi e idee personali.

Allo studente si chiede di organizzare le proprieconoscenze e di esporle con proprietà echiarezza.

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Indicazioni generalinel Documento della Commissione

La formulazione delle tracce

1. La consegna deve essere chiara, articolata, puntuale;

2. La definizione della forma del testo che si chiede di creare deve essereprecisa e comprensibile per lo studente;

3. Il tema che si intende far sviluppare deve essere ben focalizzato eaccompagnato da alcune essenziali raccomandazioni circa il suo sviluppo;

4. È importante esplicitare nella consegna le caratteristiche del testo che sivuole sia prodotto, la sua eventuale scansione interna, il riferimento adocumenti d’appoggio, se presenti.

La nuova tipologia C Simulazione, 14 dicembre 2018

[…] Nelle nostre società, la popolazione non manca di desideri di consumo: questi sonoimmensi e continuamente alimentati dalla pubblicità; sono i mezzi finanziari degli individuiche mancano per accedere ai divertimenti disponibili. La rivendicazione dei salariati, che siesprime molto più in domanda di salario che in domanda di riduzione di tempo di lavoro,può essere interpretata in questo modo: essi vogliono più denaro per meglio utilizzare iltempo libero. […] I fortunati che hanno un bilancio sufficiente al consumo normale diquesti svaghi non per questo se la caveranno a buon mercato perché avranno a lorodisposizione beni ludici concepiti per strati sociali che dispongono di redditi più elevati.Proveranno anch’essi un sentimento di frustrazione per non poterli consumare a loro volta.[…] Il paradosso è proprio quello che segue: si dispone di possibilità di accesso ai beni deltempo libero tanto maggiori quanto più si lavora. […] Questa società del tempo libero, cosìcome ci è promessa, ha un prezzo talmente alto in termini di consumo di ricchezza cheresta confinata alle classi medie dei paesi ricchi. Il che vieta la possibilità di realizzare ilsogno del secolo dei Lumi: l’accesso di tutti gli uomini ai beni comuni. […](D. MOTHÉ, L’utopia del tempo libero, Bollati Boringhieri, Torino 1998, pp. 32-33, 68-69, 92)

La citazione proposta, tratta dal saggio di D. Mothé L’utopia del tempo libero, presenta alcuni dei paradossi della

fruizione del tempo libero nella società contemporanea. Rifletti su queste tematiche e confrontati anche in

maniera critica con la tesi espressa nell’estratto, facendo riferimento alle tue conoscenze, alle tue esperienze

personali, alla tua sensibilità.

Articola la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presenta 12la trattazione con un

titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto.12

La nuova tipologia C Una traccia di ambito storico-sociale

Leggi il brano proposto e scrivi un testo da cui risultino le tue conoscenze e latua opinione sugli eventi trattati.

«Nessun bambino si sceglie il sangue di nascita, né una bambina puòdeterminare il suolo in cui vedrà la luce. Non ci sono meriti né colpe nelnascere in Europa o in Africa, in Asia o in America, eppure le attuali leggieuropee (e l’orientamento restrittivo che le sta modificando in peggio perimpedire ai migranti di continuare ad arrivare) sono molto chiare in merito:le merci possono circolare liberamente, ma le persone devono stare il piùpossibile ferme nei luoghi in cui sono nate e cresciute, pena l’instabilità degliequilibri demografici e culturali faticosamente raggiunti.Come è possibile tollerare che a determinare l’appartenenza sociopolitica eculturale delle singole persone sia il caso assoluto, o quantomeno duecondizioni su cui non si ha la minima influenza? Accettare che a definirel’appartenenza originaria di qualcuno siano il sangue e il suolo non equivale ariconoscere che le occasionali condizioni di nascita siano un destino a cuisottrarsi non è consentito?»

(Michela Murgia, Futuro interiore, Torino, Einaudi 2016, p. 19)

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Ti riconosci nelle affermazioni dell’autrice sul destino personale giàinscritto nel luogo di nascita o nella famiglia di appartenenza?Ritieni che il legame tra caso e destino delineato dall’autrice siafondato?

Esponi le tue opinioni argomentandole con prove ed esempiopportuni, presi anche dalle tue conoscenze di storia, geografia,letteratura… [3 - Articolazione delle conoscenze e dei riferimenticulturali]

Dai al tuo testo una struttura coerente ed equilibrata nelle singolesequenze. [1a+2 - Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione]

Se lo ritieni, puoi dividere l’elaborato in paragrafi, dando a ciascunoun titolo. [1b - Coerenza nella formulazione del titolo edell’eventuale paragrafazione]

Attribuisci al tuo testo un titolo complessivo, coerente con icontenuti e la trattazione. [1b - Coerenza nella formulazione deltitolo e dell’eventuale paragrafazione]

L’elaborato dovrà avere una lunghezza massima di 4-5 colonne difoglio protocollo. [1a- Pertinenza del testo rispetto alla traccia]

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Io sono […] contro la guerra perché ne ho conosciuto le vittime.Sono contro la guerra perché credo sia necessario e urgentedisegnare un mondo non più basato sulla violenza e sullaaggressione militare, economica, culturale, ambientale.

Nel 1932 a Ginevra, Albert Einstein dichiarò in conferenzastampa ai giornalisti di tutto il mondo «La guerra non si puòumanizzare, si può solo abolire». Anche oggi molti «opinionisti»bollerebbero il pensiero di Einstein di mancanza di realismo, diutopia, forse anche di stupidità, io sono convinto che Einsteinavesse del tutto ragione. Confesso anche di credere fino in fondoin un altro documento importante nella storia umana, quale ilManifesto del 1955 di Bertrand Russel e dello stesso Einstein.Rivolgendosi «da esseri umani» ai governanti del mondo, einsieme alla coscienza di tutti, i due scienziati scrissero: «Questoallora è il problema che vi poniamo davanti, reale, terribile, noneludibile: dobbiamo mettere fine alla razza umana oppurel’umanità deve rinunciare alla guerra?» L’alternativa è questa,non altra. L’abolizione della guerra è la prima garanzia di futuroper l’umanità e per il pianeta. Finché la guerra resterà tra le«opzioni possibili» di fronte a problemi anche gravi, ci saràsempre chi – per una ragione o per l’altra – finirà col ricorrervi.

Tipologia C

UNA TRACCIA DI AMBITO STORICO-

SOCIALE

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E guerra, nel Terzo millennio, significa impiego(presente, imminente o futuro) di tecnologie didistruzione di massa un milione di volte superiori allabomba di Hiroshima. Vogliamo entrare – se già non cisiamo – nella roulette del rischio, anche se in palio cipotrebbe essere, come dice Noam Chomsky, «la finedell’esperimento umano»? L’umanità deve rinunciarealla guerra. Utopico, ma non più di quanto fosseroutopiche, nei decenni e secoli passati, l’eliminazionedel vaiolo o l’abolizione della schiavitù.Semplicemente, non si erano ancora realizzate. Penso,banalmente, che l’abolizione della guerra – che haanche bisogno di una nuova etica e di nuovicomportamenti collettivi basati sulla costruzione e lapratica dei diritti di tutti – sia la cosa più bella,razionale e intelligente che gli esseri davvero «umani»possano fare. Non è utopia «di sinistra», o «di sinistraradicale». È un lavoro e un compito che sta di fronte,ancora cinquant’anni dopo, a tutti «gli esseri umani,membri della specie Homo, la cui esistenza minaccia dicontinuare», come scrisse Russel.

(Gino Strada, Ma l’abolizione della guerra non èun’utopia di sinistra, in «la Repubblica», 27 giugno2006)

Tipologia C

UNA TRACCIA DI AMBITO STORICO-

SOCIALE

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Tipologia C

UNA TRACCIA DI AMBITO

STORICO-SOCIALE

In questo passo, tratto da una lettera di Gino Strada aldirettore del quotidiano «la Repubblica», il medico di«Emergency», impegnato a salvare vite umane nelle regionistraziate dai conflitti bellici, spiega le ragioni della suaradicale contrarietà alla guerra, sostenute dal richiamo diautorevoli personaggi della cultura del Novecento.Condividi la tesi e le riflessioni di Strada? Pensi anche tu chel’abolizione della guerra sia davvero “la cosa più bella,razionale e intelligente che gli esseri davvero «umani»possano fare”? O, al contrario, ritieni che il ricorso allaguerra sia talvolta inevitabile? [1a+2 - Sviluppo ordinato elineare dell’esposizione]Sostieni con chiarezza il tuo punto di vista con argomenti edesemplificazioni ricavati dalle tue conoscenze scolastiche edextrascolastiche, del passato e del presente. [3 -Articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali]Ricorda che il tuo testo, compreso tra le quattro e le cinquemezze facciate al massimo, dovrà avere un titolo efficace,dovrà essere tematicamente equilibrato e suddiviso inparagrafi. Attribuisci al tuo testo un titolo complessivo,coerente con i contenuti e la trattazione. [1a+1b - Pertinenzadel testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazionedel titolo e dell’eventuale paragrafazione]

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VALUTAZIONEQuadro di riferimento

18

VALUTAZIONEQuadro di riferimento: Indicatori specifici per le singole tipologie

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Indicatori specifici per la tipologia C(QdR MIUR, 26 novembre 2018)

INDICATORE 1

1a. Pertinenza del testo rispetto alla traccia1b.Coerenza nella formulazione del titolo e dell'eventuale paragrafazione.

INDICATORE 2

• Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione.

INDICATORE 3

• Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali

VALUTAZIONE

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GRIGLIE / RUBRICHE strutturate in due parti:

1- parte generale uguale per ognitipologia2- parte specifica per ogni tipologia

VALUTAZIONE

22

Calcolo dei punteggi:

• SOMMA degli indicatori

INDICATORI GENERALI 60 PUNTI

Una proposta

INDICATORISPECIFICI 40 PUNTI

«NB. Il punteggio specifico incentesimi, derivante dalla sommadella parte generale e della partespecifica, va riportato a 20 conopportuna proporzione (divisione per5 + arrotondamento)» QdR MIUR

La nuova tipologia BQUADRO DI RIFERIMENTO

Struttura della prova

La traccia proporrà un singolo testo compiuto o unestratto sufficientemente rappresentativo ricavatoda una trattazione più ampia, chiedendone in primoluogo un'interpretazione /comprensione sia deisingoli passaggi sia dell’insieme.La prima parte sarà seguita da un commento, nelquale lo studente esporra le sue riflessioni intornoalla (o alle) tesi di fondo avanzate nel testod’appoggio, anche sulla base delle conoscenzeacquisite nel suo specifico percorso di studio.

25

Analisi e produzione di un testo argomentativo

QUADRO DI RIFERIMENTOOBIETTIVI DELLA PROVA

Per la tipologia B, lo studente in primo luogodeve mostrare le capacità:- di comprensione del testo dato;- di riconoscimento degli snodi argomentativi

presenti;- di individuazione della tesi sostenuta e degli

argomenti a favore o contrari;- di riconoscimento della struttura del testo.

Deve successivamente produrre un testo di tipoargomentativo anche basandosi sulleconoscenze acquisite nel suo corso di studi.

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Analisi e produzione di un testo argomentativo

• Comprendere un testo dato: coglierne il significatogenerale, quindi riconoscerne l’ambito e possederne illinguaggio specifico.

• Riconoscere gli snodi argomentativi: saper selezionare,nel testo, i passaggi fondamentali che ne determinanoil senso, e saperli metterli nella giusta successione.

• Individuare la tesi e gli argomenti a favore o contrari:capire qual è l’obiettivo argomentativo dell’autore econ quali mezzi egli intende raggiungerlo.

L’argomentazione è processo complesso e di natura ricorsiva, impossibile da ridurre a semplici

automatismi.

• Riconoscere la struttura del testo: saper “radiografare”il testo per individuarne lo scheletro concettuale e lemodalità di organizzazione discorsiva

QUESTO OBIETTIVO COMPRENDE I PRECEDENTI.27

Analisi e produzione di un testo argomentativo

QUADRO DI RIFERIMENTOOBIETTIVI DELLA PROVA - COMPETENZE IN USCITA

UN ESEMPIO (1)L’associazione fra tradizione e identità ricorre sempre piùfrequentemente nel nostro dibattito culturale, quasi chel’identità collettiva – l’identità di un certo gruppo – dovesseessere concepita come qualcosa che deriva direttamente eunicamente dalla tradizione. […] Quando si vuole indicare latradizione culturale di un gruppo o di un paese, infatti,l’immagine più ricorrente è quella delle radici. […] Tramitel’immagine delle radici, e dunque dell’albero, anche latradizione si muta in qualcosa di biologicamente primordiale,che sta immerso nella terra, qualcosa che sorregge e nutre –chi? Ovviamente noi, la nostra identità. Il rapporto dideterminazione fra tradizione e identità assume in questomodo l’aspetto di una forza che scaturisce direttamente dallanatura organica. […] La nostra è una società che si allarga,una società sempre più orizzontale, in cui i modelli e iprodotti culturali delle altre comunità entrano sempre piùfrequentemente in parallelo o in serie con i nostri.Potremmo perciò suggerire di cercare immagini capaci didefinire la tradizione non più in termini verticali – dal bassoverso l’alto o viceversa – ma piuttosto in termini orizzontali.

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UN ESEMPIO (2)La tradizione potrebbe benissimo essere immaginatacome qualcosa che – orizzontalmente – si unisce con altritratti distintivi, e assieme a essi contribuisce a formarel’identità delle persone. Se proprio si deve ricorrere aimmagini e metafore per parlare dell’identità collettiva[…] in luogo di quelle albero/radici o sommità/discesa,così verticali, si potrebbe ricorrere all’immagine, assaiorizzontale, di fiume/affluenti. […] Adottando questametafora acquatica per definire il rapportotradizione/identità all’interno di un certo gruppo, siavrebbe almeno il vantaggio della fluidità rispetto allalignea fissità delle barbe che si attorcigliano nel terreno.Metafore orizzontali della tradizione possono farci capireche si può benissimo appartenere a una certa tradizionesenza però sentirsene prigionieri – non siamo alberi, chenon possono discostarsi dalle proprie radici penal’inaridimento e la morte, ma se mai fonti e ruscelli, la cuiacqua scorre e si combina in modo assai più libero. Latradizione orizzontale diventerebbe piuttosto unapossibilità di vita da integrare con altre.

( Maurizio Bettini, Contro le radici, Bologna, Il Mulino, 2011, pp. 11-41 passim)

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1. Qual è il tema trattato nel testo?

[> comprendere un testo dato: la domanda richiede di individuare l’ambito tematico che il testo riguarda, non di riferirne il contenuto]

2. Quali sono le due metafore usate per rappresentare l’identità e quali diversi trattiesse implicano?

[> comprendere un testo dato]

3. Presenta l’articolazione del testo distinguendone le sequenze

[> riconoscere la struttura del testo]

4. L’immagine delle radici viene comunemente adottata per rappresentare il legamedi una comunità o di un individuo con la propria storia. Per quale ragione questametafora appare poco adeguata a rappresentare la situazione attuale? Rispondiindicando anche le frasi del testo nelle quali trovi spiegazione a questo quesito ecommentale.

[> riconoscere gli snodi argomentativi: la domanda richiede di riflettere su una metafora molto comune comprendendone le implicanze culturali e antropologiche,

nonché di storicizzare gli usi metaforici del linguaggio] 30

1^ PARTE - Comprensione e analisi

5. Qual è la tesi proposta da Bettini e con quali argomenti vienesostenuta?

[> individuare la tesi e gli argomenti a favore o contrari]

6. Ti sembra che Bettini svaluti il valore della dimensione storica neldefinire l’identità? Motiva la tua risposta con riferimenti precisi altesto.

[> riconoscere gli snodi argomentativi: la domanda richiede di cogliere con precisione il significato dell’argomentazione proposta nella parte conclusiva del

testo]

7. Il sociologo Z. Bauman ha paragonato la costruzione dell’identità ad un puzzle, nelquale però, a differenza di quanto accade con i giochi che presentano sul coperchiodella scatola l’immagine che si deve costruire con i diversi pezzi, non ci è noto inanticipo l’esito finale. Ti sembra che ci sia qualche relazione tra questa ulterioremetafora e la riflessione di Bettini?

[> comprendere un testo dato / > riconoscere gli snodi argomentativi]31

1^ PARTE - Comprensione e analisi

2^ PARTE - Produzione di un testo argomentativo

32

8. Traendo spunto dal testo di Bettini,facendo riferimento allo studio della storia eall’attualità, elabora un tuo testoargomentativo sul tema dell’identità.Scegli l’ambito nel quale collocare la tuariflessione e sviluppa l’argomentazionericorrendo a processi ragionativi e linguaggiopertinente. Sarà valorizzata la capacità didare allo svolgimento uno sviluppocomplesso e non schematico.

VALUTAZIONEQuadro di riferimento: Indicatori specifici per le singole tipologie

33

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INDICATORI GENERALI 60 PUNTI

Una proposta

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INDICATORISPECIFICI 40 PUNTI

TIPOLOGIA A

SALDARE LETTURA E SCRITTURA:

• Stretta interrelazione tra prima e seconda parte;

• Scrivere testi a partire da testi dati;

• Prima parte - leggere e comprendere

- Riassumere, parafrasare… e riscrivere?

- Andare oltre il significato letterale

- Cogliere la specificità del linguaggio letterario

• Seconda parte:

riflessione/commento/ interpretazione.36

QUADRO DI RIFERIMENTOStruttura della prova

La traccia proporrà un testo letterarioitaliano compreso nel periodo che vadall’Unità ad oggi. Saranno fornite duetracce che possano coprire due ambiticronologici o forme testuali.

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Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)• Comprensione/analisi

di testo dato;

• Commento e interpretazione

QUADRO DI RIFERIMENTOObiettivi della prova

Nell'analisi di un testo letterario, sono inprimo piano la comprensione degli snoditestuali e dei significati e la capacità diinterpretare e far "parlare il testo" oltre ilsuo significato letterale; il testo andràmesso in relazione con l'esperienzaformativa e personale dello studente ecollocato in un orizzonte storico e culturalepiù ampio; nell'analisi e nel commento sidovrà utilizzare un lessico puntuale edefficace, che vada oltre quello abitualmenteadoperato in un discorso orale.

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Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)• Comprensione/analisi

di testo dato;

• Commento e interpretazione

QUADRO DI RIFERIMENTOObiettivi della prova – COMPETENZE IN USCITA

• comprendere gli snodi testuali e i significati di untesto letterario: cogliere la struttura specifica delgenere, l’articolazione semantica del testo nei suoipassaggi fondamentali, comprenderne il significatoletterale

• interpretare e “far parlare” il testo oltre il suosignificato letterale: saper interrogare il testo,sapere indagare le specificità espressive dellinguaggio letterario e saper cogliere le potenzialitàche il testo letterario possiede nella costruzionedell’immaginario

• mettere il testo in relazione con l’esperienzaformativa e personale dello studente: saperdialogare con il testo letterario in relazione alleproprie domande di senso e agli interrogativiesistenziali

• collocare il testo in un orizzonte storico e culturalepiù ampio: saper riconoscere la storicità delle formee saper gestire la relazione tra storicizzazione eattualizzazione, tra immedesimazione e distanza

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Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)• Comprensione/analisi

di testo dato;

• Commento e interpretazione

QUADRO DI RIFERIMENTOAspetti problematici

(soccorre il Documento Serianni…)

• Verifica «la capacità di interagire con un testoinserendolo nell’orizzonte formativo ed esistenziale e,eventualmente, di saper inquadrare il testo in unpanorama discorsivo più ampio, attraverso ilconfronto con altri testi e autori».

• Prima parte di analisi e comprensione al fine di darprova «di aver compreso un testo specifico e ricco diimplicazioni come quello storico letterario. Esclusedomande «troppo rigide» (metrica e retorica», utiliper verificare «effettiva comprensione del significatodi singoli passaggi o snodi testuali», anche attraversoesercizi di riscrittura (parafrasi e riassunto).

• Seconda parte di commento svolto in forma discorsiva[testo lineare continuo], secondo una progressionetematica efficace e coerente, per sviluppare ipotesiinterpretative utilizzando le conoscenze acquisite nelpercorso formativo e nella esperienza di lettore edimostrando di saper collocare il testo in un orizzontedi senso (epoca, genere).

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Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)• Comprensione/analisi

di testo dato;

• Commento e interpretazione

QUADRO DI RIFERIMENTOAspetti problematici

(soccorrono il buon senso e l’esperienza)

• Sviluppo analitico vs sviluppo organico?In particolare: è possibile produrre untesto continuo per soddisfare le consegnedella prima parte? È possibile unire laprima e la seconda parte?

• Elementi di analisi specifici (per livelli neltesto poetico o di narratologia per laprosa) sono inutili?

• Vincoli di lunghezza espliciti o impliciti?41

Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)• Comprensione/analisi

di testo dato;

• Commento e interpretazione

UN ESEMPIO (prosa)L. Pirandello, Il fu Mattia Pascal

- La tragedia d'Oreste in un teatrino di marionette! - venne ad annunziarmi ilsignor Anselmo Paleari. - Marionette automatiche, di nuova invenzione. Stasera,alle ore otto e mezzo, in via dei Prefetti, numero cinquantaquattro. Sarebbe daandarci, signor Meis.- La tragedia d'Oreste?- Già! D'après Sophocle, dice il manifestino. Sarà l'Elettra. Ora senta un po’, chebizzarria mi viene in mente! Se, nel momento culminante, proprio quando lamarionetta che rappresenta Oreste è per vendicare la morte del padre sopraEgisto e la madre, si facesse uno strappo nel cielo di carta del teatrino, cheavverrebbe? Dica lei.- Non saprei, - risposi, stringendomi ne le spalle.- Ma è facilissimo, signor Meis! Oreste rimarrebbe terribilmente sconcertato daquel buco nel cielo.- E perché?- Mi lasci dire. Oreste sentirebbe ancora gl'impulsi della vendetta, vorrebbeseguirli con smaniosa passione, ma gli occhi, sul punto, gli andrebbero lì a quellostrappo, donde ora ogni sorta di mali influssi penetrerebbero nella scena, e sisentirebbe cader le braccia. Oreste, insomma, diventerebbe Amleto. Tutta ladifferenza, signor Meis, fra la tragedia antica e la moderna consiste in ciò, credapure: in un buco nel cielo di carta.E se ne andò, ciabattando.Dalle vette nuvolose delle sue astrazioni il signor Anselmo lasciava spessoprecipitar così, come valanghe, i suoi pensieri. La ragione, il nesso, l'opportunità diessi rimanevano lassù, tra le nuvole, dimodoché difficilmente a chi lo ascoltavariusciva di capirci qualche cosa.L'immagine della marionetta d'Oreste sconcertata dal buco nel cielo mi rimasetuttavia un pezzo nella mente. A un certo punto: «Beate le marionette», sospirai,«su le cui teste di legno il finto cielo si conserva senza strappi! Non perplessitàangosciose, né ritegni, né intoppi, né ombre, né pietà: nulla! E possono attenderebravamente e prender gusto alla loro commedia e amare e tener se stesse inconsiderazione e in pregio, senza soffrir mai vertigini o capogiri, poiché per la lorostatura e per le loro azioni quel cielo è un tetto proporzionato». 335 parole 42

Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)• Comprensione/analisi

di testo dato;

• Commento e interpretazione

UN ESEMPIO (prosa)L. Pirandello, Il fu Mattia Pascal

1^ PARTE - Comprensione e analisi

1. Sintetizza il contenuto del passo in 120 parolecirca, dando rilievo al tema in esso affrontato.[> comprensione letterale del testo]

2. Che cosa sono i “mali influssi” di cui parlaAnselmo?[> comprensione degli snodi testuali e dei significatioltre quello letterale]

3. Che significato puoi attribuire allo “strappo nelcielo di carta” e all’affermazione che “Orestediventerebbe Amleto”?[> capacità di interpretare e far “parlare il testo”oltre il suo significato letterale]

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Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)• Comprensione/analisi

di testo dato;

• Commento e interpretazione

UN ESEMPIO (prosa)L. Pirandello, Il fu Mattia Pascal

1^ PARTE - Comprensione e analisi (segue)

4. Nel passo proposto Mattia e Anselmo Paleari parlanodi “teatro”, “marionette automatiche”, “scena”,“commedia”, “finto cielo”. C’è un valore metaforico nellasituazione immaginata da Anselmo? ()

[> comprensione degli snodi testuali e capacità di far “parlare il testo” oltre il suo significato letterale]

5. Quali effetti produce l’adozione di un narratoreinterno? Qual è l’atteggiamento di Mattia nel confronti diAnselmo[> comprensione dei significati e della struttura del testo]

6. Alla luce dell’intero romanzo e del desiderio di libertàche spinge Mattia / Adriano ad intraprendere le sueavventure, spiega e commenta l’ultima frase pronunciatada Adriano nel passo: «Beate le marionette[…]proporzionato».

[> interpretare e far “parlare il testo” oltre in suo significato letterale] 44

Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)• Comprensione/analisi

di testo dato;

• Commento e interpretazione

UN ESEMPIO (prosa)

L. Pirandello, Il fu Mattia Pascal

Produzione / commento

La metafora dello “strappo nel cielo di carta”esprime una condizione umana che Pirandellorappresenta e analizza variamente nelle sue opere.Costruisci una riflessione sull’argomento, facendopuntuale riferimento ai testi che conosci delloscrittore e al suo contesto storico-culturale. Se credipotrai, inoltre, estendere le tue osservazioni oltre ilcontesto storico-culturale pirandelliano indicando inquali aspetti lo studio dell’opera dello scrittoresiciliano ti ha fornito strumenti di riflessione sullacultura del Novecento, sul presente, sulla vita. Nonsuperare le due-tre mezze facciate.

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Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)• Comprensione/analisi

di testo dato;

• Commento e interpretazione

UN ESEMPIO (poesia)Eugenio Montale, Ripenso il tuo sorriso

(da Ossi di seppia, 1925)

a K.

Ripenso il tuo sorriso, ed è per me un’acqua limpidascorta per avventura tra le petraie d’un greto,esiguo specchio in cui guardi un’ellera i suoi corimbi;e su tutto l’abbraccio d’un bianco cielo quieto. 4

Codesto è il mio ricordo; non saprei dire, o lontano,se dal tuo volto s’esprime libera un’anima ingenua,o vero tu sei dei raminghi che il male del mondo estenuae recano il loro soffrire con sé come un talismano. 8

Ma questo posso dirti, che la tua pensata effigiesommerge i crucci estrosi in un’ondata di calma,e che il tuo aspetto s’insinua nella mia memoria grigiaschietto come la cima d’una giovinetta palma. 12

Avventura: caso.Ellera: edera.Corimbi: infiorescenze a grappolo.Ingenua: non toccata dal male del mondo.Talismano: amuleto, portafortuna.Estrosi: inquieti.

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Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)

• Comprensione/analisi di testo dato;

• Commento e interpretazione

UN ESEMPIO (poesia, traccia MIUR, 2008)Eugenio Montale, Ripenso il tuo sorriso

(da Ossi di seppia, 1925)

Paratesto

Eugenio Montale (Genova, 1896 – Milano, 1981) da autodidatta(interruppe studi tecnici per motivi di salute), approfondì i suoiinteressi letterari, entrando inizialmente in contatto conambienti intellettuali genovesi e torinesi. Nel 1925 aderì alManifesto degli intellettuali antifascisti promosso da BenedettoCroce. Nel 1927 si trasferì a Firenze, ove lavorò prima pressouna casa editrice e poi presso il Gabinetto Scientifico LetterarioViesseux. Nel dopoguerra si stabilì a Milano, dove collaborò al“Corriere della Sera” come critico letterario e al “Corrieredell’Informazione” come critico musicale. Le sue varie raccoltesono apparse tra il 1925 (Ossi di seppia) e il 1977 (Quaderno diquattro anni). Nel 1975 ricevette il Premio Nobel per laletteratura. La sua produzione in versi, dopo l’iniziale influenzadell’Ermetismo, si è svolta secondo linee autonome. [testoministeriale]

Questa poesia è dedicata al danzatore russo Boris Kniaseff, cheMontale conobbe a Genova all’inizio degli anni ’20. [aggiuntaseriore]

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Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)

• Comprensione/analisi di testo dato;

• Commento e interpretazione

UN ESEMPIO (poesia, traccia MIUR, 2008)Eugenio Montale, Ripenso il tuo sorriso

(da Ossi di seppia, 1925)

1. Comprensione del testoDopo una prima lettura riassumi brevemente il contenuto informativodella lirica in esame.

2. Analisi del testo2.1. Nella prima strofa il poeta esprime, in una serie di immaginisimboliche, da una parte la sua visione della realtà e dall’altra il ruolosalvifico e consolatorio svolto dalla figura femminile. Individua taliimmagini e commentale.2.2. Nel verso 2 ricorre l’allitterazione della “r”. Quale aspetto dellarealtà sottolinea simbolicamente la ripetizione di tale suono?2.3. Il ricordo della donna è condensato nel suo viso e nel sorriso, nelquale si manifesta, “libera”, la sua “anima” (v. 6). Prova a spiegare inche senso il portare con sé la sofferenza per il male del mondo puòessere, come dice il poeta, “un talismano” (v. 8) per un’anima e comequesta condizione possa essere altrettanto serena che quella diun’anima “ingenua” non toccata dal male (v. 6).2.4. Nella ultima strofa ricorrono espressioni relative sia alla condizioneinteriore del poeta, sia alla “pensata effigie” (v. 9) della donna. Le primesono riconducibili al motivo dell’inquietudine, le seconde a quello dellacalma. Commenta qualche espressione, a tuo parere, più significativarelativa a entrambi i motivi e in particolare il paragone presentenell’ultimo verso.2.5. Analizza la struttura metrica (tipi di versi, accenti e ritmo, eventualirime o assonanze o consonanze), le scelte lessicali (i vocaboli sono tipicidel linguaggio comune o di quello letterario o di entrambi i tipi?) e lastruttura sintattica del testo e spiega quale rapporto si può cogliere trale scelte stilistiche e il tema rappresentato.

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Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)

• Comprensione/analisi di testo dato;

• Commento e interpretazione

UN ESEMPIO (poesia)

Eugenio Montale, Ripenso il tuo sorriso

(da Ossi di seppia, 1925)

Comprensione e analisi

1. La poesia è articolata in tre quartine: individua i relativi temie scrivi una breve sintesi del testo (max. 15 righe di mezzofoglio protocollo). [> comprendere il testo nel suo sensocomplessivo; rispetto dei vincoli di lunghezza]

2. La poesia propone un’ambientazione in esterni: individua iriferimenti allo spazio fisico e spiega come si raccordano conil tema della memoria. [> comprendere il testo nei suoisnodi tematici]

3. Nella prima strofa il poeta esprime, in una serie di immaginisimboliche, da una parte la sua visione della realtà edall’altra il ruolo consolatorio della memoria dell’amico oralontano. Individua tali immagini e commentale. [>interpretazione del testo]

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Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)

• Comprensione/analisi di testo dato;

• Commento e interpretazione

UN ESEMPIO (poesia)

Eugenio Montale, Ripenso il tuo sorriso

(da Ossi di seppia, 1925)

Comprensione e analisi

4. Nella seconda strofa si trovano due immagini tra loroalternative del significato vero del sorriso dell’amicolontano: individuale e proponi una tua interpretazionesul relativo significato [> interpretazione del testo]

5. In apertura di terza strofa si trova il connettivoavversativo Ma: spiega in cosa consiste il cambio di temarispetto alla strofa precedente [> interpretazione earticolazione del testo]

6. La poesia presenta una sintassi elaborata e alcunescelte lessicali rimandano ad un vocabolario eletto: in chemodo lessico e sintassi attribuiscono significato al testo?Scegli gli esempi che ti sembrano più opportuni. [>puntualità nell’analisi lessicale e sintattica] 50

Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)

• Comprensione/analisi di testo dato;

• Commento e interpretazione

UN ESEMPIO (poesia)

Eugenio Montale, Ripenso il tuo sorriso

(da Ossi di seppia, 1925)

Produzione/Interpretazione

Sulla base dell’analisi condotta, proponi una tuainterpretazione della poesia: puoi fare riferimento ad altritesti di Montale a te noti e al contesto storico in cui Ripensoil tuo sorriso venne scritta.

Il tema della memoria è sviluppato in molte opere dellaletteratura (non solo italiana) del Novecento: se ne conosciqualcuna, e se lo ritieni opportuno, puoi fare riferimentoanche a testi di altri autori a te noti che sviluppino temiaffini a quelli presenti in questa poesia. Sviluppa le tueosservazioni in un testo di circa tre colonne di mezzo foglioprotocollo. [> indicatore generale 3: ampiezza e precisionedelle conoscenze e dei riferimenti culturali; espressione digiudizi critici e valutazioni personali]

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Analisi e interpretazione di un testo letterario

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (dall’Unità a oggi)

• [Orizzonte formativo ed esistenziale]

• (2 TRACCE)

• Comprensione/analisi di testo dato;

• Commento e interpretazione

VALUTAZIONEQuadro di riferimento: Indicatori specifici per le singole tipologie

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Una propostaINDICATORI

GENERALI 60 PUNTI

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INDICATORISPECIFICI 40 PUNTI

VALUTAZIONEdell’apprendimento/per l’apprendimento

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Valutazione dell’apprendimento Valutazione

per l’apprendimentoÈ separata dal processo di apprendimento È interata nel processo di apprendimento

Si concentra sulla preparazione delle prove Si concentra sul capire

Considera i risultati Considera i processi

È implicita negli scopi, nei criteri, traguardi È esplicita negli scopi, nei criteri, nei

traguardi

Si comunica con un punteggio, un giudizio,

un voto

Si realizza come dialogo fra insegnante e

studenti

Non ricade sull’apprendimento Ricade sull’apprendimento

Segue un’ottica di deficit Segue un’ottica di potenziamento

Il feedback formativo

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Il feedback formativo deve essere

• correttivo,

• personale,

• tempestivo,

• orientativo.

Dovrà essere :

- di risultato,

- di processo,

- di autovalutazione.

Autocorrezione e autovalutazione

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Nell’autocorrezione è importante che• gli alunni operino sui loro elaborati prima di conoscere le

singole correzioni dell’insegnante (e l’esito complessivo);• agli alunni siano consentite operazioni graduali di

intervento rispetto allo svolgimento originale: correzioninecessarie della forma (lessico, sintassi…); poi interventistrutturali più profondi, se necessari a giudizio dellostudente;

• gli alunni confrontino i loro interventi con quelli puntualidei docenti.

Nell’autovalutazione è importante:

• illustrare preventivamente gli strumenti di valutazione(griglie);

• condividere e confrontare gli esiti.

Grazie e buon lavoro!

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