1 Progetto DI.SCOL.A. MODELLO DINAMICO DI.SCOL.A Giugno 2007.

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Progetto DI.SCOL.A.

MODELLO DINAMICO MODELLO DINAMICO DI.SCOL.ADI.SCOL.A

Giugno 2007

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PARTNERS

PROGRAMMA “LEONARDO DA VINCI”PROGRAMMA “LEONARDO DA VINCI” PROGETTO “DI.SCOL.A” Prog. n. I/05/B/F/PP-154000 PROGETTO “DI.SCOL.A” Prog. n. I/05/B/F/PP-154000

“Dispersione Scolastica Addio-La professionalità docente per garantire il successo scolastico”“Dispersione Scolastica Addio-La professionalità docente per garantire il successo scolastico”

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costruiamo una

Scuola Europea

di Qualità

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INDICE GENERALE



IL PROGETTO DI.SCOL.A IL PROGETTO DI.SCOL.A OBIETTIVO GENERALE DEL PROGETTO DI.SCOL.A SISTEMA SCOLASTICO E SUCCESSO SCOLASTICO SOTTOBIETTIVI DESTINATARI RISULTATI ATTESI PIANO DI LAVORO QUADRO LOGICO DEL PROGETTO DI.SCOL.A. TERMINOLOGIA DEL PROGETTO DI.SCOL.A. IL PORTALE DI.SCOL.A.: www.discola.org

ANALISI ANALISI DI CASI DI SUCCESSODI CASI DI SUCCESSO NELLA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTINELLA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI OBIETTIVI SPECIFICI CRITERI PER LA SELEZIONE DEI CASI DI SUCCESSO CRITERI PER L’ANALISI DEI CASI DI SUCCESSO: GRIGLIA RISULTATI EMERSI

IL IL MODELLO DINAMICO DI.SCOL.A. PER LA FORMAZIONE DELLA PROFESSIONALIT MODELLO DINAMICO DI.SCOL.A. PER LA FORMAZIONE DELLA PROFESSIONALITÁÁ DOCENTEDOCENTE

MACROINDICATORI MODELLO DINAMICO DI.SCOL.A.: SCHEMA GENERALE AREE DELLE MODELLO DINAMICO

AREA RICOGNIZIONEAREA PROGETTAZIONEAREA DEI PERCORSI FORMATIVIAREA DELLA VALUTAZIONE

STRUTTURA METODOLOGICA

http://www.discola.org/

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OBIETTIVO GENERALE

MIGLIORARE QUALITMIGLIORARE QUALITÁ FORMAZIONE PROFESSIONALEÁ FORMAZIONE PROFESSIONALE

PROMUOVERE FORMAZIONE CONTINUA DOCENTI E FORMATORIPROMUOVERE FORMAZIONE CONTINUA DOCENTI E FORMATORI

QUALITÁ FORMAZIONE SCOLASTICAQUALITÁ FORMAZIONE SCOLASTICA



IDENTIFICAZIONE MACROINDICATORI

PROFESSIONALITÁ DOCENTE

STUDIO E RICERCA SPERIMENTALE

DI METODOLOGIE E STRATEGIE INNOVATIVE

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SISTEMA SCOLASTICO



Il Sistema Scolastico è caratterizzato dai seguenti 4 aspetti in relazione tra loro: • Contesto Sociale• Insegnamento Docente• Apprendimento Alunni• Organizzazione Scolastica

INSEGNAMENTOINSEGNAMENTODOCENTEDOCENTE

ORGANIZZAZIONE ORGANIZZAZIONE SISTEMA SISTEMA SCOLASTICOSCOLASTICO

APPRENDIMENTOAPPRENDIMENTOALUNNIALUNNI

CONTESTO SOCIALECONTESTO SOCIALE

CONTESTO SOCIALECONTESTO SOCIALE

CONTESTO EDUCATIVOCONTESTO EDUCATIVO

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SUCCESSO SCOLASTICOil Successo Scolastico è caratterizzato dal Miglioramento della Professionalità Docente (Insegnamento), secondo un circolo virtuoso e ricorsivo illustrato di seguito:

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MIGLIORAMENTOPROFESSIONALITA’

DOCENTE

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SUCCESSO FORMATIVO DEGLI

ALUNNI

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MIGLIORAMENTO QUALITA’ DEL

SISTEMA SCOLASTICO

2

MIGLIORAMENTO QUALITA’ DELLA

FORMAZIONE

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SOTTOBIETTIVI

• LA LA CREAZIONE DI UN SITO WEBCREAZIONE DI UN SITO WEB PER PER SPERIMENTARESPERIMENTARE CONCRETAMENTE LA CONCRETAMENTE LA REALIZZAZIONE DIDATTICA DEL PROGETTOREALIZZAZIONE DIDATTICA DEL PROGETTO

• LA LA RICERCA SUI PROCESSI DI FORMAZIONERICERCA SUI PROCESSI DI FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI MEDIANTE DEGLI INSEGNANTI MEDIANTE L’ANALISI DEI CASI CONCRETI L’ANALISI DEI CASI CONCRETI

• L’ANALISI DEL MODELLO EFQM DI QUALITÀL’ANALISI DEL MODELLO EFQM DI QUALITÀ DELL’INSEGNAMENTO PER IL DELL’INSEGNAMENTO PER IL MIGLIORAMENTO DELLA PROFESSIONALITÀ DOCENTEMIGLIORAMENTO DELLA PROFESSIONALITÀ DOCENTE

• LA LA PROGETTAZIONE DI UN MODELLO DINAMICOPROGETTAZIONE DI UN MODELLO DINAMICO DI FORMAZIONE SULLA DI FORMAZIONE SULLA PROFESSIONALITÀ DOCENTE DA CONTESTUALIZZARE E SPERIMENTARE DAI PROFESSIONALITÀ DOCENTE DA CONTESTUALIZZARE E SPERIMENTARE DAI PARTNERPARTNER

• LA LA DEFINIZIONE DI PERCORSI DI FORMAZIONEDEFINIZIONE DI PERCORSI DI FORMAZIONE BASATI SULL’ATTUAZIONE DEI BASATI SULL’ATTUAZIONE DEI MODELLI PROGETTATIMODELLI PROGETTATI

• LA LA VALUTAZIONE DEI PERCORSIVALUTAZIONE DEI PERCORSI ATTRAVERSO UNO ATTRAVERSO UNO STUDIO PILOTA-STUDIO PILOTA-SPERIMENTALESPERIMENTALE..



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DIRETTI INDIRETTI

Docenti e formatori di studenti

dai 14 ai 16 anni

Organismi di formazione e enti istituzionali

pubblici.



DESTINATARI

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RISULTATI ATTESI

LA LA CREAZIONE DI UN SITO WEBCREAZIONE DI UN SITO WEB IN GRADO DI DOCUMENTARE, DI IN GRADO DI DOCUMENTARE, DI

COMUNICARE E DI COMUNICARE E DI DIFFONDEREDIFFONDERE I I PRODOTTI E I RISULTATIPRODOTTI E I RISULTATI DELLA DELLA

RICERCA, I RICERCA, I MODELLIMODELLI ELABORATI ED I ELABORATI ED I PERCORSIPERCORSI REALIZZATI REALIZZATI

LA LA CREAZIONE DI UN ARCHIVIO EUROPEOCREAZIONE DI UN ARCHIVIO EUROPEO DI DOCUMENTAZIONE DI DOCUMENTAZIONE

SU DIVERSI E MULTIFORMI CASI DI SUCCESSO SCOLASTICOSU DIVERSI E MULTIFORMI CASI DI SUCCESSO SCOLASTICO

LA LA COSTRUZIONE DI STRUMENTICOSTRUZIONE DI STRUMENTI PER LA QUALIT PER LA QUALITÁ Á CHE AIUTINO A CHE AIUTINO A

PIANIFICARE I PROCESSI ED IL SISTEMA PER MIGLIORARE LA QUALITÀ PIANIFICARE I PROCESSI ED IL SISTEMA PER MIGLIORARE LA QUALITÀ

DELL’INSEGNAMENTO, I PERCORSI DI FORMAZIONE E LA VALUTAZIONE DELL’INSEGNAMENTO, I PERCORSI DI FORMAZIONE E LA VALUTAZIONE

DEI PERCORSI REALIZZATIDEI PERCORSI REALIZZATI



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PIANO DI LAVORO

Il progetto si articola nelle seguenti fasi:Il progetto si articola nelle seguenti fasi:

•• Start up e organizzazione gestionale di progettoStart up e organizzazione gestionale di progetto

I-I- Realizzazione del portale DI.SCOL.ARealizzazione del portale DI.SCOL.A

II-II- Ricerca,selezione e implementazione di casi di successo nell’area dei Ricerca,selezione e implementazione di casi di successo nell’area dei processi di formazione dei docentiprocessi di formazione dei docenti

III-III- Definizione di macroindicatori di qualità dell’insegnamento secondo il Definizione di macroindicatori di qualità dell’insegnamento secondo il modello EFQMmodello EFQM

IV-IV- Progettazione di modelli dinamici di formazione sulla professionalità Progettazione di modelli dinamici di formazione sulla professionalità docente definita sui macroindicatoridocente definita sui macroindicatori

V-V- Elaborazione di percorsi di formazione basata sul modello/i individuato/iElaborazione di percorsi di formazione basata sul modello/i individuato/i

VI-VI- Validazione dei modelli e dei percorsi formativiValidazione dei modelli e dei percorsi formativi

•• Valorizzazione Valorizzazione

CRONOLOGIA DEL LAVORO E SVILUPPO DELLE FASICRONOLOGIA DEL LAVORO E SVILUPPO DELLE FASI



Mese

Fase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Start I II III IV V VI Val

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QUADRO LOGICO DI PROGETTO



Il Progetto DI.SCOL.A., può essere schematicamente rappresentato con il seguente Quadro Logico:

OBIETTIVI GENERALI

RIDURRE LA DISPERSIONE SCOLASTICA

SCOPO POTENZIARE LA PROFESSIONALITÀ EUROPEA DEL DOCENTE MIGLIORANDO LA QUALITÀ DELLA FORMAZIONE CONTINUA E L’ACCESSO ALLA STESSA

RISULTATI

modello dinamico di formazione docente

comunità di pratica nazionale in rete (500 partecipanti)

moduli formativi percorsi innovativi di formazione

metodologia di progettazione

partecipata(GOPP)

ATTIVITA’ ricercare casi di successo in ciascuno dei 7 paesi partner realizzare un archivio europeo di casi di successo definire macroindicatori europei di qualità di insegnamento definire la struttura del modello di professionalità docente centrato sui macroindicatori

creare un portale in tre lingue

realizzare un ambiente tecnologico di apprendimento

scegliere il campione di scuole a livello nazionale

analizzare il contesto di formazione di ciascun paese

definire gli elementi essenziali di formazione sulla professionalità docente

definire i moduli di formazione sulla professionalità docente

realizzare un quadro comparativo europeo di compatibilità del modello

definire percorsi di formazione centrati sul modello e sui moduli

laboratorio GOPP nelle istituzioni scolastiche con i beneficiari per la condivisione delle scelte del modello e dei percorsi

applicare i percorsi all’interno delle comunità di pratica

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TERMINOLOGIA del Progetto DI.SCOL.A.



DISPERSIONE SCOLASTICA.

Con questo termine si intende non solo l’abbandono scolastico ma anche l’insuccesso scolastico degli alunni che, pur acquisendo un titolo di studio, in seguito non lo utilizzano nel loro inserimento nel mondo del lavoro.

Quindi, il Progetto si rivolge alla promozione del successo scolastico.

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BUONA PRATICA

Una pratica educativa/formativa si concretizza in una buona pratica quando:

raggiunge i risultati e gli obietti attesi;

produce cambiamenti visibili nei destinatari dell’azione, nelle organizzazioni, sul territorio;

presenta il carattere della riproducibilità;

presenta il carattere della transferibilità.

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CABINA DI REGIA.

È la struttura fondamentale per la valorizzazione e la qualità del progetto.

È costituita in ciascun paese da attori-chiave della formazione, decisori politici, beneficiari diretti ed indiretti e dal/i partner di progetto rappresentante di quel paese.

Ha il compito centrale di analizzare i prodotti ed i materiali di progetto, fornendo il feedback necessario in funzione della loro possibile applicazione nel sistema.

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COMUNITÀ DI PRATICA.

È formata in ciascun paese dai beneficiari diretti ed indiretti

Ha lo scopo di analizzare i prodotti ed i materiali di progetto durante lo sviluppo dello stesso e di continuare la possibile azione di ricaduta sul sistema dopo la fine dello stesso.

Si ipotizza una comunità di pratica per ogni paese ed una comunità di pratica europea.

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Il PORTALE Il PORTALE

DI.SCOL.ADI.SCOL.A

www.discola.orgwww.discola.org

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IL PORTALE DI.SCOL.A



www.discola.net

Il sito del progetto DI.SCOL.A. è strutturato nel seguente modo:

http://www.discola.net/

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IL PORTALE DI.SCOL.A



È indispensabile andare a visitare il portale DI.SCOL.A. per i seguenti motivi:

vedere il percorso realizzato; analizzare la documentazione delle buone pratiche e

dei documenti elaborati durante il progetto; conoscere il percorso di validazioni; entrare in rete con il progetto e la diffusione del

modello poter sperimentare il modello , comunicare i risultati e

confrontarsi sulle esperienze

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ANALISIANALISI

dei dei

CASI DI SUCCESSOCASI DI SUCCESSO

nella nella

FORMAZIONE FORMAZIONE

degli degli

INSEGNANTI INSEGNANTI

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ANALISI DI CASI DI SUCCESSO

Obiettivi specifici:

Analizzare la situazione di formazione nei paesi partner e la ricaduta sulla professionalità docente definendo indicatori per la ricerca di casi di successo.

Ricercare casi di successo nei processi di formazione dei docenti in ciascun paese partner rispondenti agli indicatori fissati.

Selezionare i casi di successo in base agli indicatori fissati.

Implementare sul portale DI.SCOL.A. i casi di successo individuati.



RICERCA, SELEZIONE E IMPLEMENTAZIONE DI CASI DI SUCCESSO NELL’AREA DEI PROCESSI DI FORMAZIONE DOCENTE

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ANALISI DI CASI DI SUCCESSO

Attraverso lo studio dei casi di successo si potranno individuare gli indicatori per la costruzione di un

modello di formazione dinamico e concreto.

Fondamentale l’impiego di un approccio basato non sull’individuazione di caratteristiche astrattamente

ideali della professionalità docente ma sulla specificazione di parametri concreti di pratiche

di insegnamento.



RICERCA, SELEZIONE E IMPLEMENTAZIONE DI CASI DI SUCCESSO NELL’AREA DEI PROCESSI DI FORMAZIONE DOCENTE

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CRITERI PER LA SELEZIONE DEI CASI DI SUCCESSO

Il caso deve riguardare:

la formazione docenti svolta negli ultimi cinque anni (2000-2006)

I docenti devono appartenere alla scuola secondaria di secondo grado ed insegnare o aver insegnato alle allievi di età compresa tra 14 e 16 anni;

La formazione è avvenuta in servizio o in subordine si è trattato di formazione continua

I temi della formazione hanno riguardato la metodologia di insegnamento e/o le modalità organizzative e in generale dovevano tendere allo sviluppo della professionalità docente non gli aspetti di contenuto della disciplina insegnata

La formazione ha utilizzato le tecnologie dell’informazione e della comunicazione e/o la rete come strumenti tecnologici più che come oggetto della formazione.



NELL’AREA DEI PROCESSI DI FORMAZIONE DOCENTE

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CRITERI PER L’ANALISI DEI CASI DI SUCCESSO

Questi macroindicatori guidano l’analisi dei Casi di Successo della Formazione

docenti:

• Logica di sistema • Apprendimento collaborativo e cooperativo • Valutazione • Risultati concreti • Significatività e rilevanza• Innovazione prodotta




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INDICATORI PER L’ANALISI ELEMENTI DESCRITTIVI PRESENTI NELLA GRIGLIA (ALLEGATO 1)

APPRENDIMENTO COLLABORATIVO E COOPERATIVO

Strategia didattica (elemento n.12) e Modalità di erogazione (elemento n.13) Ruolo svolto dalle tecnologie (elemento n.21)

RISULTATI CONCRETI Risultati raggiunti (elemento n.16) Impatto (elementi n. 22 -23- 24 )

VALUTAZIONE Procedure e metodi per la valutazione e la certificazione (elemento n.17) Modalità e tipologia di valutazione della soddisfazione/ gradimento (elemento n.18)

LOGICA DI SISTEMAConteso di riferimento (elemento n.3) Attori coinvolti (elemento n.4), tipologia dell’iniziativa (elemento n.6), Finanziamento (elemento n.7)

SIGNIFICATIVITÀ E RIVEVANZA

Elementi della buona pratica (elemento n. 26), Elementi/principali ragioni di successo di questo caso (elemento n.27)

INNOVAZIONE Elementi di innovazione (elemento n.25)

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GRIGLIA



FASE II

PROGRAMMA PROGRAMMA ““LEONARDO DA VINCILEONARDO DA VINCI””

PROGETTO PROGETTO ““DI.SCOL.ADI.SCOL.A”” ProgProg. n. I/05 /B/F/PP. n. I/05 /B/F/PP--154000 154000 ““Dispersione Scolastica AddioDispersione Scolastica Addio--La pro fessionali tLa pro fessionali t àà docen te per garan tire il successo docen te per garan tire il successo

scolasticoscolastico””

PER LA PRESENTAZIONE DEL CASO DI SUCCESSO DI FORMAZIONE DOCENTI

GRIGLIA

Ente del compilatore

Nome e firma del compilatore

Luogo e data

Ente del compilatore

Nome e firma del compilatore

Luogo e data

Nome del caso studio, paeseTipologia di iniziativa Attori coinvolti Ragioni che hanno dato origine all’iniziativaFinanziamentoFinalità e obiettiviDestinatari Contenuti e come la conoscenza è trasmessaStrategia didattica utilizzata Modalità di erogazione, ruolo e partizipazioneRuolo svolto dalle risorse didattiche Risultati raggiuntiModalità di valutazione e certificazioneModalità di valutazione della soddisfazione

Tecnologie Quali e ruolo svolto Impatto A livello macro, micro e come è misuratoInnovazione Elementi della buona pratica Ragioni perché é un caso di successo

Descrizione dell’esperienza

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RISULTATI EMERSI

1. LOGICA DI SISTEMAIn tutti i casi selezionati

- interventi a dimensione europea o nazionale o regionale con forte impatto e ricaduta sul sistema scolastico.

- coinvolge un soggetto importante del settore educativo (Ministero, Direzione Regionale Scolastica, Istituti di Ricerca Enti accreditati di Formazione dei docenti scolastici, Ispettorato Scolare, ecc.)

In alcuni casi: - hanno previsto investimenti ingenti e un alto numero di partecipanti.- si tratta di una esperienza pilota significativa per l’innovazione prodotta

e per la validazione di modelli di formazione ripetibili su vasta scala nel sistema educativo.

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2. APPRENDIMENTO COLLABORATIVO E COOPERATIVO

Nella quasi totalità dei casi:

- la metodologia è quella partecipativa, In cui la formazione porta alla crescita professionale

In alcuni casi sono state sviluppate:

- la metodologia della ricerca-azione o modalità composte di formazione in presenza e on line in dimensione collaborativa.

- modelli di apprendimento attivo basati sul costruttivismo sociale

- le nuove tecnologie dell’informazione a supporto dell’apprendimento collaborativo e della costituzione di comunità di pratiche educative.

CRITERI PER L’ANALISI DEI CASI DI SUCCESSONELL’AREA DEI PROCESSI DI FORMAZIONE DOCENTE

RISULTATI EMERSI

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3. VALUTAZIONE

In molti casi:

- è presente una valutazione dei risultati o del processo per consentire una dinamicità di progettazione ed un feedback per adattare decisioni.

- prevedono la valutazione formativa dell’attività per il miglioramento continuo della qualità dell’offerta.

- si utilizzano metodi e strumenti diversificati: tracciamento del percorso, indagini, prove oggettive, autovalutazione,

intervista, focus group, questionari, simulazioni, costruzioni di portfolio, lavoro su progetto, documentazione dei risultati.

In alcuni casi

- è fornita la certificazione delle competenze acquisite.



RISULTATI EMERSI

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4. RISULTATI CONCRETI

I casi mostrano che lo sviluppo delle competenze a supporto della didattica

e della gestione degli interventi formativi è un obiettivo trasversale comune

Nella maggior parte dei casi si sviluppa- la capacità di lavorare in rete a livello collaborativo,

- la creazione e condivisione di nuova conoscenza e di nuovi prodotti.

In quasi tutti i casi si rileva

- la concretezza dei risultati basati sul proprio agire nella modificazione reale dell’ attività di docente.

- numerose ricadute sull’organizzazione complessiva dell’attività didattica e di istituto.


RISULTATI EMERSI


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5. SIGNIFICATIVITÀ E RILEVANZA

Quasi tutti i casihanno avuto una ricaduta positiva sull’attività delle scuole coinvolte spesso contribuendo ad innovare

i processi di formazione, le azioni di valutazione e di organizzazione

e i modelli di approccio, di lettura e di interpretazione della realtà.

In alcuni casihanno stimolato la formazione di reti e di partneriati.



RISULTATI EMERSI

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6. INNOVAZIONE PRODOTTA

In molti casi la formazione - è innovativa per la metodologia o per i contenuti.- promuove saperi, conoscenze e una nuova idea di crescita.- dà un alto spazio per il lavoro di gruppo (docenti protagonisti del

proprio percorso di apprendimento) - facilita l’elaborazione di processi e di progettazione- è la possibile trasferirla facilmente in altre realtà europee e

confrontare scientificamente l’esperienza.

L’innovazione prodotta riguarda - l’utilizzo consapevole di strumenti di apprendimento collaborativo. - l’assunzione di un ruolo attivo da parte dei docenti - la presenza diversificata e qualificata di una partnership di

progetto.


RISULTATI EMERSI


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Il MODELLO DINAMICO Il MODELLO DINAMICO DI.SCOL.A.DI.SCOL.A.

per la FORMAZIONE per la FORMAZIONE

della PROFESSIONALITÀ della PROFESSIONALITÀ DOCENTEDOCENTE

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MODELLO DINAMICO DI.SCOL.A



Tenendo conto delle ricerche effettuate nella fase iniziale di progetto, Tenendo conto delle ricerche effettuate nella fase iniziale di progetto, si possono considerare ulteriori si possono considerare ulteriori macroindicatorimacroindicatori per la per la definizione del modello, dell’ambiente di apprendimento e del definizione del modello, dell’ambiente di apprendimento e del contesto organizzativo, quali:contesto organizzativo, quali:

1.1. una metodologia di progettazione basata sugli obiettivi e sulla una metodologia di progettazione basata sugli obiettivi e sulla partecipazione di più attori chiave;partecipazione di più attori chiave;

2.2. un apprendimento in cooperazione o in collaborazione, anche con un apprendimento in cooperazione o in collaborazione, anche con attori esterni alla scuola;attori esterni alla scuola;

3.3. una considerazione delle competenze possedute da ciascun una considerazione delle competenze possedute da ciascun allievo ed acquisite anche in percorsi informali e non formali;allievo ed acquisite anche in percorsi informali e non formali;

4.4. la ricerca-azione come principale metodologia di lavoro;la ricerca-azione come principale metodologia di lavoro;

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5.5. una conoscenza puntuale dei problemi del contesto entro cui si una conoscenza puntuale dei problemi del contesto entro cui si sviluppa l’attività didattica;sviluppa l’attività didattica;

6.6. una flessibilità dell’azione didattica caratterizzata anche dal una flessibilità dell’azione didattica caratterizzata anche dal learning by doinglearning by doing e dal e dal work based learningwork based learning;;

7.7. l’acquisizione di competenze di progettazione dei percorsi l’acquisizione di competenze di progettazione dei percorsi didattici;didattici;

8.8. la scelta dei temi della formazione la scelta dei temi della formazione bottom upbottom up, direttamente dai , direttamente dai docenti della comunità;docenti della comunità;

9.9. l’intervento formativo inserito in una logica di sistema;l’intervento formativo inserito in una logica di sistema;

10.10. il processo formativo inserito all’interno di una micro-innovazioneil processo formativo inserito all’interno di una micro-innovazione

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AREE DEL MODELLO DINAMICO

Il Modello Dinamico per la Formazione della Professionalità Docente

è basato su 4 aree collegate in modo ciclico e gerarchico:

1.1. RICOGNIZIONERICOGNIZIONE

2. PROGETTAZIONE2. PROGETTAZIONE

3. PERCORSI FORMATIVI3. PERCORSI FORMATIVI

4. VALUTAZIONE DI PROCESSO 4. VALUTAZIONE DI PROCESSO E DI RISULTATOE DI RISULTATO

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AREE DEL MODELLO DINAMICO



AREA RICOGNIZION

E

AREA PROGETTAZION

E

AREAPERCORSO FORMATIVO

AREA VALUTAZION

E

38




AREA RICOGNIZIONE

AREA PROGETTAZIONE

AREA PERCORSO FORMATIVO

AREA VALUTAZIONE

VALUTAZIONE DI PROCESSO

AREA VALUTAZIONE

VALUTAZIONE RISULTATI

RICOGNIZIONE RISORSE INTERNE

RICOGNIZIONE RISORSE ESTERNE

RICOGNIZIONE TEMI

FORMAZIONE

Comunità di Apprendimento su tema 1

Comunità di Apprendimento su tema 2

informazione

analisi

innovazione

informazione

analisi

innovazione

SCHEMA GENERALESCHEMA GENERALE

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AREA della RICOGNIZIONEAREA della RICOGNIZIONE

RICOGNIZIONE RISORSE INTERNE

RICOGNIZIONE RISORSE ESTERNE

RICOGNIZIONE TEMI

FORMAZIONE

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IL MODELLO DINAMICO DI.SCOL.A.



AREA della PROGETTAZIONE AREA della PROGETTAZIONE

Nell’area della Progettazione si sviluppa il Laboratorio di Progettazione basato sulla multiattorialità e condivisione a partire dai risultati della ricognizione

In questa area si utilizza ilLABORATORIO GOPP

È una metodologia che pianifica le varie fasi in attività laboratoriali, secondo una progettazione condivisa, coinvolgendo l’azione diretta di ogni singolo attore chiave, in un clima attivo, costruttivo e partecipativo.

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AREA del PERCORSO FORMATIVOAREA del PERCORSO FORMATIVO

PRATICARIFLESSIVA E

COLLABORATIVA

INNOVAZIONE E VALUTAZIONE SIGNIFICATIVA

RETE E TECNOLOGIE DELL’INFORMAZIONE E

DELLA COMUNICAZIONE

I percorsi formativi sono caratterizzati dalle seguenti macrodimensioni:

Questi aspetti vengono analizzati secondo 3 stadi di itinerari formativi, da intendersi in modo flessibile (ciclico e fluttuante) e in modo non rigido.

InformazioneModuli a,b,c, d…

AnalisiModuli a,b,c, d…

Innovazione, Autoformazione e Autonomia

Moduli a,b,c, d…

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Informazione

analisi

innovazione

Informazione

analisi

innovazione

Comunità di apprendimento su tema 1 Comunità di apprendimento su tema 2

Immaginando ad esempio di selezionare due temi, si creeranno due comunità di pratica, ognuna con le caratteristiche proprie dell’itinerario formativo:

AREA del PERCORSO FORMATIVOAREA del PERCORSO FORMATIVO

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AREA della VALUTAZIONE AREA della VALUTAZIONE

Nell’area della Valutazione si sviluppano:- la Valutazione di processo - la Valutazione di risultato della formazione e della ricerca in ciascuna comunità di apprendimento - la Riprogettazione della formazione in funzione del feedback.

La VALUTAZIONE DI RISULTATO viene realizzata con i 6 FATTORI:

Apprendimento Collaborativo e Cooperativo Risultati concreti Valutazione Logica di Sistema Significatività e Rilevanza Innovazione prodotta

La VALUTAZIONE DI PROCESSO è realizzata sui seguenti FATTORI:

• LeadershipGestione del PersonalePolitiche e strategiaPartnership e RisorseProcessi

RIPROGETTAZIONE

RIPROGETTAZIONE

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Le 4 fasi del Modello Dinamico DI.SCOL.A. sono caratterizzati dalla seguente STRUTTURA METODOLOGICA

AREA RICOGNIZIONE

AUTONOMIA SCOLASTICA

LABORATORIO GOPPAREA

PROGETTAZIONE

COMUNITA’ DI PRATICA


VALUTAZIONE DI PROCESSIVALUTAZIONE DI RISULTATI

AREA VALUTAZIONE

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AREA RICOGNIZION

E

AREA PROGETTAZION

E

AREAPERCORSO FORMATIVO

AREA VALUTAZION

E

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costruiamo una

Scuola Europea

di Qualità

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