11

PROGETTARE E PROGETTARE E VALUTARE PER VALUTARE PER COMPETENZECOMPETENZE

Linee guida per il passaggio al nuovo Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento Istituti Professionaliordinamento Istituti Professionali

(d.P.R. 15 marzo 2010, n. 87, articolo 8,comma 6)

(cap. 1.5)(cap. 1.5)

22

Tre definizioni di Tre definizioni di COMPETENZACOMPETENZA

““Le competenze indicano la Le competenze indicano la comprovata capacità di usare comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità conoscenze, abilità e capacità personalipersonali, sociali e/o metodologiche, , sociali e/o metodologiche, in in situazionisituazioni di lavoro o di studio e di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale; le nello sviluppo professionale; le competenze sono descritte in termini competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomiadi responsabilità e autonomia.”.”

33

La competenza è “La competenza è “la capacità di la capacità di far far fronte a un compito, fronte a un compito, o a un o a un insieme di compiti, riuscendo a insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive proprie risorse interne, cognitive affettive e volitiveaffettive e volitive.” Pellerey.” Pellerey

44

1.51.5Progettare e valutare per Progettare e valutare per

competenzecompetenze

1.5.1 Insegnare per sviluppare 1.5.1 Insegnare per sviluppare competenzecompetenze

1.5.2. Operare per progetti1.5.2. Operare per progetti

1.5.3. Valutare le competenze 1.5.3. Valutare le competenze sviluppatesviluppate

55

1.5.1 Insegnare per sviluppare 1.5.1 Insegnare per sviluppare competenze competenze

Le competenze promosse dal nuovo Le competenze promosse dal nuovo impianto degli istituti professionali impianto degli istituti professionali sono quelle descritte nel PECUP sono quelle descritte nel PECUP ( 1.1.3 Linee Guida).( 1.1.3 Linee Guida).

Il profilo educativo, culturale e Il profilo educativo, culturale e professionale è finalizzato a:professionale è finalizzato a:

66

a)a) la crescita educativa,culturale e la crescita educativa,culturale e professionale dei giovani per professionale dei giovani per trasformare la molteplicità dei trasformare la molteplicità dei saperi in un sapere unitario, dotato saperi in un sapere unitario, dotato di senso, ricco di motivazioni;di senso, ricco di motivazioni;

b)b) lo sviluppo dell’autonoma capacità lo sviluppo dell’autonoma capacità di giudizio;di giudizio;

c)c) l’esercizio della responsabilità l’esercizio della responsabilità personale e sociale.personale e sociale.

77

Le conoscenze disciplinari e Le conoscenze disciplinari e interdisciplinari (interdisciplinari (il sapereil sapere) e le abilità ) e le abilità operative apprese (operative apprese (il fare il fare consapevoleconsapevole), nonché l’insieme delle ), nonché l’insieme delle azioni e delle relazioni interpersonali azioni e delle relazioni interpersonali intessute (intessute (l’agirel’agire) siano la condizione ) siano la condizione per maturare le per maturare le competenzecompetenze che che arricchiscono la personalità dello arricchiscono la personalità dello studente e lo rendono autonomo studente e lo rendono autonomo costruttore di se stesso in tutti i costruttore di se stesso in tutti i campi della esperienza umana, campi della esperienza umana, sociale e professionale.sociale e professionale.

88

Quali sono dunque queste Quali sono dunque queste competenze?competenze?

Per il biennio vengono assunte le Per il biennio vengono assunte le competenze indicate nella normativa competenze indicate nella normativa dell’obbligo di istruzione.dell’obbligo di istruzione.

D.M. 139 del 22 agosto 2007D.M. 139 del 22 agosto 2007

I 4 assi culturali di FioroniI 4 assi culturali di Fioroni

99

dal D.M. 139:dal D.M. 139:I saperi e le competenze per l’assolvimento

dell’obbligo di istruzione sono riferiti ai quattro assi culturali (dei linguaggi, matematico, scientifico–tecnologico, storico-sociale).

Essi costituiscono “il tessuto” per la costruzione di percorsi di apprendimento orientati all’acquisizione delle competenze chiave che preparino i giovani alla vita adulta e che costituiscano la base per consolidare e accrescere saperi e competenze in un processo di apprendimento permanente, anche ai fini della futura vita lavorativa.

I saperi sono articolati in abilità/capacità e conoscenze, con riferimento al sistema di descrizione previsto per l’adozione del Quadro europeo dei Titoli e delle Qualifiche (EQF).

1010

ASSE DEI LINGUAGGIASSE DEI LINGUAGGIDefinizione

Ha l’obiettivo di fare acquisire allostudente la padronanza della lingua

italiana come ricezione e comeproduzione, scritta e orale.

Il possesso sicuro della lingua italiana èindispensabile per esprimersi, per

comprendere e avere relazioni con glialtri, per far crescere la consapevolezza

di sé e della realtà, per interagireadeguatamente in una pluralità di

situazioni comunicative e per esercitarepienamente la cittadinanza.

1111

ASSE DEI LINGUAGGIASSE DEI LINGUAGGICompetenze richieste

- Padroneggiare gli strumenti espressivied argomentativi indispensabili pergestire l’interazione comunicativa

verbale in vari contesti;- Leggere, comprendere ed interpretare

testi scritti di vario tipo;- Produrre testi di vario tipo in relazione

ai differenti scopi comunicativi

1212

ASSE DELLA MATEMATICAASSE DELLA MATEMATICADefinizione

L’asse matematico ha l’obiettivo di far acquisire allo studente saperi e

competenze che lo pongano nelle condizioni di possedere una corretta

capacità di giudizio e di sapersi orientare consapevolmente nei diversi contesti del

mondo contemporaneo.La competenza matematica consiste nell’abilità di

individuare e applicare le procedure che consentono di esprimere e affrontare situazioni problematiche attraverso linguaggi formalizzati, comporta la capacità e la disponibilità a usare

modelli matematici di pensiero e di rappresentazione grafica e simbolica, la capacità di

comprendere ed esprimere adeguatamente informazioni qualitative e quantitative, di esplorare

situazioni problematiche, di porsi e risolvere problemi, di progettare e costruire modelli di

situazioni reali.

1313

ASSE DELLA MATEMATICAASSE DELLA MATEMATICAFinalità dell’asse matematico è

l’acquisizione al termine dell’obbligod’istruzione delle abilità necessarie per

applicare i principi e i processimatematici di base nel contesto

quotidiano della sfera domestica e sullavoro, nonché per seguire e vagliare

la coerenza logica delleargomentazioni proprie e altrui in

molteplici contesti di indagineconoscitiva e di decisione.

1414

ASSE DELLA MATEMATICAASSE DELLA MATEMATICACompetenze richieste

- Utilizzare le tecniche e le procedure delcalcolo aritmetico ed algebrico,

rappresentandole anche sotto forma grafica;- Confrontare ed analizzare figure

geometriche, individuando invarianti e relazioni.- Individuare le strategie appropriate per

la soluzione di problemi- Analizzare dati e interpretarli

sviluppando deduzioni e ragionamentisugli stessi anche con l’ausilio di

rappresentazioni grafiche, usandoconsapevolmente gli strumenti di calcoloe le potenzialità offerte da applicazioni

specifiche di tipo informatico

1515

ASSE SCIENTIFICO-ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOTECNOLOGICOdefinizione

Ha l’obiettivo di facilitare lo studentenell’esplorazione del mondo circostante,

per osservarne i fenomeni e comprendereil valore della conoscenza del mondo

naturale e di quello delle attività umanecome parte integrante della sua

formazione globale.Le competenze dell’area scientificotecnologica,

nel contribuire a fornire labase di lettura della realtà, diventano essestesse strumento per l’esercizio effettivo

dei diritti di cittadinanza. Esseconcorrono a potenziare la capacità dellostudente di operare scelte consapevolied autonome nei molteplici contesti,

individuali e collettivi, della vita reale.

1616

ASSE SCIENTIFICO-ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOTECNOLOGICO

Competenze richieste- Osservare, descrivere ed analizzare

fenomeni appartenenti alla realtà naturale

e artificiale e riconoscere nelle sue varieforme i concetti di sistema e di

complessità

1717

ASSE STORICO SOCIALEDefinizione

Si fonda su tre ambiti di riferimento: epistemologico, didattico, formativo.

Se sul piano epistemologico i confini tra la storia, le scienze sociali e l’economia sono distinguibili, più

frequenti sono le connessioni utili alla comprensione della complessità dei fenomeni analizzati.

La raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo 18 dicembre 2006 sollecita gli Stati membri a potenziare nei giovani lo spirito di intraprendenza e di imprenditorialità. Di conseguenza, per promuovere la progettualità individuale e valorizzare le attitudini per

le scelte da compiere per la vita adulta, risulta importante fornire gli strumenti per la conoscenza del tessutosociale ed economico del territorio, delle regole

del mercato del lavoro, dellepossibilità di mobilità.

1818

ASSE STORICO SOCIALE

Competenze richieste

- Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.

- Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente

- Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.

1919

Assi culturali O.I.

Linguaggi

Matematico

Scientifico e tecnologico

Storico-sociale

Discipline

Lingua italiana

Lingua inglese

Matematica

Scienze integrate

Storia

Diritto ed economia

Competenze chiave

Raccordi assi culturali, discipline e competenze chiave

2020

Competenze chiave UECompetenze chiave UE

comunicazione nella comunicazione nella madre lingua;madre lingua;

comunicazione nelle comunicazione nelle lingue straniere;lingue straniere;

competenza matematica e competenza matematica e competenze di base in competenze di base in scienza e tecnologia;scienza e tecnologia;

competenza digitale;competenza digitale; imparare ad imparare;imparare ad imparare; competenze sociali e competenze sociali e

civiche;civiche; spirito d’iniziativa e spirito d’iniziativa e

imprenditorialità;imprenditorialità; consapevolezza ed consapevolezza ed

espressione culturale.espressione culturale.

Competenze chiave Competenze chiave di cittadinanza DM di cittadinanza DM 139139

Imparare ad imparareImparare ad imparare ProgettareProgettare ComunicareComunicare Collaborare e partecipareCollaborare e partecipare Agire in modo autonomo Agire in modo autonomo

e responsabilee responsabile Risolvere problemiRisolvere problemi Individuare collegamenti Individuare collegamenti

e relazionie relazioni Acquisire e interpretare Acquisire e interpretare

l’informazionel’informazione

Quali competenze chiave?

2121

Come promuovere l’acquisizione Come promuovere l’acquisizione delle delle competenze chiave o competenze chiave o

trasversalitrasversali?? Programmazione interdisciplinare a partire dalla Programmazione interdisciplinare a partire dalla

identificazione dell’apporto “cittadinario” delle identificazione dell’apporto “cittadinario” delle singole disciplinesingole discipline

valorizzazione della componente sociale valorizzazione della componente sociale dell’apprendere (la classe come comunità educativa dell’apprendere (la classe come comunità educativa di apprendimento, di scambio e di ricerca)di apprendimento, di scambio e di ricerca)

riconoscimento e valorizzazione di comportamenti e riconoscimento e valorizzazione di comportamenti e atteggiamenti coerenti con le competenze sociali di atteggiamenti coerenti con le competenze sociali di cittadinanza (anche ai fini della valutazione della cittadinanza (anche ai fini della valutazione della condotta)condotta)

potenziamento di didattiche centrate sull’azione: potenziamento di didattiche centrate sull’azione: non solo trasmissione, ma laborialità, non solo trasmissione, ma laborialità, coinvolgimento, sviluppo di compiti, di progetti,…coinvolgimento, sviluppo di compiti, di progetti,…

2222

Cinque punti di metodoCinque punti di metodoovveroovvero

come insegnare per sviluppare come insegnare per sviluppare competenzecompetenze

a) a) coinvolgimento dello studentecoinvolgimento dello studente nell’affronto delle situazioni, nel portare a nell’affronto delle situazioni, nel portare a termine compiti, nel realizzare prodotti, termine compiti, nel realizzare prodotti, nel risolvere problemi soprattutto in nel risolvere problemi soprattutto in collaborazione con gli altri. Ruolo centrale collaborazione con gli altri. Ruolo centrale svolto dalla svolto dalla qualità delle conoscenze e qualità delle conoscenze e delle abilitàdelle abilità sviluppate nei vari ambiti di sviluppate nei vari ambiti di studio.studio.

2323

b) Acquisizione significativa delle b) Acquisizione significativa delle conoscenze; conoscenze; disponibilità corretta disponibilità corretta e consapevole delle e consapevole delle abilitàabilità; ; individuazione chiara delle individuazione chiara delle conoscenze e delle abilità che le conoscenze e delle abilità che le varie competenze implicano.varie competenze implicano.

2424

c) consapevolezza che tutte le discipline c) consapevolezza che tutte le discipline concorrono allo sviluppo delle concorrono allo sviluppo delle competenzecompetenze: necessità di un ambiente : necessità di un ambiente educativo nel quale studenti e docenti educativo nel quale studenti e docenti collaborano. collaborano.

Questo implica una chiave di volta Questo implica una chiave di volta metodologica: metodi che coinvolgono metodologica: metodi che coinvolgono l’attività degli studenti nell’affrontare l’attività degli studenti nell’affrontare questioni e problemi di natura applicativa questioni e problemi di natura applicativa (alla propria vita, alle altre discipline, alla (alla propria vita, alle altre discipline, alla vita sociale e lavorativa). vita sociale e lavorativa).

2525

d) d) LaboratorioLaboratorio: si deve promuovere : si deve promuovere una metodologia di insegnamento e una metodologia di insegnamento e apprendimento di tipo laboratoriale.apprendimento di tipo laboratoriale.

2626

e) per promuovere le competenze e) per promuovere le competenze previste importanza dell’previste importanza dell’integrazioneintegrazione tra area comune e area di indirizzo.tra area comune e area di indirizzo.

es: nel promuovere competenze tecniche es: nel promuovere competenze tecniche occorre evidenziare i collegamenti occorre evidenziare i collegamenti esistenti con le conoscenze e le abilità esistenti con le conoscenze e le abilità introdotte negli assi matematico e introdotte negli assi matematico e scientifico-tecnologico. scientifico-tecnologico. Collaborazione tra docenti delle Collaborazione tra docenti delle discipline.discipline.

2727

In tale prospettiva, è importante far sì che il In tale prospettiva, è importante far sì che il contesto di apprendimentocontesto di apprendimento e e le discipline le discipline possano concorrere a costruire la possano concorrere a costruire la competenzacompetenza nello studente. nello studente.

Per questo occorre fare in modo che Per questo occorre fare in modo che l’insegnamento non si limiti a sovrapporre nuove l’insegnamento non si limiti a sovrapporre nuove conoscenze e quelle già possedute, ma conoscenze e quelle già possedute, ma interagisca con queste permettendo una loro interagisca con queste permettendo una loro ristrutturazione e connessione.ristrutturazione e connessione.

Ciò richiede di:Ciò richiede di:- assicurare efficaci - assicurare efficaci collegamenticollegamenti tra i contenuti tra i contenuti

dell’insegnamento (i dell’insegnamento (i saperi della scuolasaperi della scuola) e le ) e le esperienze esperienze diversificate degli studenti,diversificate degli studenti,

- mirare ad un processo di apprendimento che non - mirare ad un processo di apprendimento che non incida solamente sulle abilità di base esistenti o incida solamente sulle abilità di base esistenti o acquisite, ma anche sulle modalità della loro acquisite, ma anche sulle modalità della loro comprensione ed utilizzazione (comprensione ed utilizzazione (approccio approccio metacognitivometacognitivo).).

2828

1.5.2 Operare per progetti1.5.2 Operare per progettiovveroovvero

“dentro e fuori la scuola”“dentro e fuori la scuola”

ProgettoProgetto: pratica educativa che coinvolge gli studenti : pratica educativa che coinvolge gli studenti nel lavorare intorno a un compito condiviso.nel lavorare intorno a un compito condiviso.

Le attività (il testo ne elenca alcune) metteranno in Le attività (il testo ne elenca alcune) metteranno in moto negli studenti conoscenze e abilità che moto negli studenti conoscenze e abilità che possono servire per uno scopo più vasto.possono servire per uno scopo più vasto.

Il Il progettoprogetto è un fattore di motivazione perché ciò che è un fattore di motivazione perché ciò che viene imparato in questo contesto serve per viene imparato in questo contesto serve per comprendere la realtà e agire su di essa.comprendere la realtà e agire su di essa.

La pedagogia del progetto è utile all’acquisizione di La pedagogia del progetto è utile all’acquisizione di competenze complesse, utili anche nella vita competenze complesse, utili anche nella vita extrascolastica.extrascolastica.

Molto importanti sono il momento ideativo e il processo Molto importanti sono il momento ideativo e il processo di valutazione.di valutazione.

2929

1.5.3 Valutare le competenze 1.5.3 Valutare le competenze sviluppatesviluppate

Tre puntiTre puntiProblematiche connesse con la Problematiche connesse con la

valutazione valutazione delle competenzedelle competenze

Il ruolo della valutazione delle Il ruolo della valutazione delle conoscenze, conoscenze, delle abilità e degli delle abilità e degli atteggiamentiatteggiamenti

Le principali fonti informative su cui basare un giudizio di Le principali fonti informative su cui basare un giudizio di competenzacompetenza

3030

Problematiche connesse con la Problematiche connesse con la valutazione delle competenzevalutazione delle competenze

Cruciale la scelta della modalità di valutazione.Cruciale la scelta della modalità di valutazione.Promozione di capacità di autovalutazione Promozione di capacità di autovalutazione

anche per motivare.anche per motivare.““Una competenza si manifesta quando uno Una competenza si manifesta quando uno

studente è in grado di affrontare un compito studente è in grado di affrontare un compito o realizzare un prodotto a lui assegnato, o realizzare un prodotto a lui assegnato, mettendo in gioco le sue risorse personali e mettendo in gioco le sue risorse personali e quelle, se disponibili, esterne utili o quelle, se disponibili, esterne utili o necessarienecessarie”.”.

La natura del compito caratterizza la tipologia La natura del compito caratterizza la tipologia e il livello di competenze che si intende e il livello di competenze che si intende rilevare.rilevare.

3131

Per valutare una competenza Per valutare una competenza - non basta una sola prestazione, perché una non basta una sola prestazione, perché una

competenza effettivamente posseduta non competenza effettivamente posseduta non è direttamente rilevabile, ma solo inferibile è direttamente rilevabile, ma solo inferibile a partire dalle sue manifestazioni. Quindi è a partire dalle sue manifestazioni. Quindi è importante costruire un repertorio di importante costruire un repertorio di strumenti e metodologie di valutazione.strumenti e metodologie di valutazione.

- Occorre non solo raccogliere gli elementi Occorre non solo raccogliere gli elementi informativi relativi alle manifestazioni di informativi relativi alle manifestazioni di competenza, ma anche definire bene i competenza, ma anche definire bene i criteri di lettura, interpretazione e criteri di lettura, interpretazione e valutazione di esse.valutazione di esse.

3232

Il ruolo della valutazione delle Il ruolo della valutazione delle conoscenze, delle abilità e degli conoscenze, delle abilità e degli

atteggiamentiatteggiamentiCONOSCENZECONOSCENZE: per essere valorizzate nello sviluppo : per essere valorizzate nello sviluppo

di una competenza devono avere tre di una competenza devono avere tre caratteristiche:caratteristiche:

a)a) significativitàsignificativitàb)b) stabilitàstabilitàc)c) FruibilitàFruibilità

ABILITAABILITA’: devono essere utilizzate in maniera fluida e ’: devono essere utilizzate in maniera fluida e corretta: di fronte a un compito lo studente corretta: di fronte a un compito lo studente dovrà essere in grado di attivare le abilità dovrà essere in grado di attivare le abilità richieste in maniera adeguata e consapevole.richieste in maniera adeguata e consapevole.

ATTEGGIAMENTIATTEGGIAMENTI: le componenti critiche di natura : le componenti critiche di natura affettiva e motivazionale non vanno trascurate affettiva e motivazionale non vanno trascurate perché possono pregiudicare sia l’acquisizione, perché possono pregiudicare sia l’acquisizione, sia la manifestazione di competenze.sia la manifestazione di competenze.

3333

Le principali fonti informative su cui Le principali fonti informative su cui basare un giudizio di competenzabasare un giudizio di competenza

Le principali fonti si possono classificare secondo tre Le principali fonti si possono classificare secondo tre grandi ambiti:grandi ambiti:

1)1) risultati ottenuti nello svolgimento di un risultati ottenuti nello svolgimento di un compitocompito

2)2) come lo studente è giunto a conseguire tali come lo studente è giunto a conseguire tali risultatirisultati

3)3) percezione che lo studente ha del proprio lavoropercezione che lo studente ha del proprio lavoro

La raccolta sistematica delle informazioni e la loro La raccolta sistematica delle informazioni e la loro lettura e interpretazione permettono di inferire lettura e interpretazione permettono di inferire se lo studente abbia raggiunto un certo livello di se lo studente abbia raggiunto un certo livello di competenza in un ambito di attività specifico.competenza in un ambito di attività specifico.

3434

Modello di certificazione Modello di certificazione (D.M. 9 del gennaio 2010)(D.M. 9 del gennaio 2010)

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA (*)DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA (*)

(DENOMINAZIONE DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA)(DENOMINAZIONE DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA)(**)(**)

CERTIFICATO delle COMPETENZE DI BASE CERTIFICATO delle COMPETENZE DI BASE acquisite nell’assolvimento dell’obbligo di acquisite nell’assolvimento dell’obbligo di

istruzioneistruzioneN° ...........N° ...........

IL DIRIGENTE SCOLASTICO (***)IL DIRIGENTE SCOLASTICO (***)Visto il regolamento emanato dal Ministro Visto il regolamento emanato dal Ministro

dell’Istruzione, Università e Ricerca (ex Ministro dell’Istruzione, Università e Ricerca (ex Ministro della Pubblica Istruzione) con decreto 22 agosto della Pubblica Istruzione) con decreto 22 agosto

2007, n.139;2007, n.139;Visti gli atti di ufficio;Visti gli atti di ufficio;

3535

certifica(1)certifica(1)che l... studente/ssache l... studente/ssa

cognome ............................................... cognome ............................................... nome ......................................nome ......................................

nato/a il ..../..../......, a ........................................nato/a il ..../..../......, a ........................................Stato .......................Stato .......................

iscritto/a presso questo Istituto nella classe …..... iscritto/a presso questo Istituto nella classe …..... sez ....... (****) sez ....... (****)

indirizzo di studio indirizzo di studio (*****)............................................(*****)............................................nell’anno scolastico .....................nell’anno scolastico .....................

nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione, della nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione, della durata di 10 anni,durata di 10 anni,ha acquisitoha acquisito

le competenze di base di seguito indicate. le competenze di base di seguito indicate.

3636

COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI (2)

Asse dei linguaggi LIVELLI

lingua italiana:padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contestileggere comprendere e interpretare testi scritti di vario tipoprodurre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

lingua stranierautilizzare la lingua (3)..................... per i principali scopi comunicativi ed operativi

altri linguaggiutilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterarioutilizzare e produrre testi multimediali

Asse matematico

utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

Asse scientifico-tecnologico

osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate

Asse storico-sociale

comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio

3737

Le competenze di base relative agli assi culturali sopra richiamati sono state Le competenze di base relative agli assi culturali sopra richiamati sono state acquisite dallo studente con riferimento alle competenze chiave di acquisite dallo studente con riferimento alle competenze chiave di

cittadinanza di cui all’allegato 2 del regolamento citato in premessa (1. cittadinanza di cui all’allegato 2 del regolamento citato in premessa (1. imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e

partecipare; 5. agire in modo autonomo e responsabile; 6. risolvere problemi; partecipare; 5. agire in modo autonomo e responsabile; 6. risolvere problemi; 7. individuare collegamenti e relazioni; 8. acquisire e interpretare 7. individuare collegamenti e relazioni; 8. acquisire e interpretare

l’informazione).l’informazione).Lì .................. il .................. Lì .................. il ..................

IL DIRIGENTE SCOLASTICO IL DIRIGENTE SCOLASTICO (1)(1)

(1) Il presente certificato ha validità nazionale.(1) Il presente certificato ha validità nazionale. (2)(2) Livelli relativi all’acquisizione delle competenze di ciascun Livelli relativi all’acquisizione delle competenze di ciascun

asse:asse: Livello base: Livello base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, lo studente svolge compiti semplici in situazioni note,

mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentaliapplicare regole e procedure fondamentali

Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata l’espressione l’espressione ”livello base non raggiunto”, con l’indicazione della ”livello base non raggiunto”, con l’indicazione della relativa motivazionerelativa motivazione

Livello intermedio: Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilita acquisitesaper utilizzare le conoscenze e le abilita acquisite

Livello avanzato: Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoliassumere autonomamente decisioni consapevoli

(3) Specificare la prima lingua straniera studiata.(3) Specificare la prima lingua straniera studiata.

3838

Assi culturali “vs” OCSE Assi culturali “vs” OCSE PISAPISA

Come esempi per produrre prove che Come esempi per produrre prove che attestino il raggiungimento delle attestino il raggiungimento delle competenze si possono utilizzare le competenze si possono utilizzare le prove di OCSE PISA visto che non prove di OCSE PISA visto che non esiste un archivio di materiale esiste un archivio di materiale dell’INVALSI. dell’INVALSI.

L’utilizzo è possibile visto che da un L’utilizzo è possibile visto che da un confronto tra gli assi culturali e il confronto tra gli assi culturali e il quadro di riferimento PISA emergono quadro di riferimento PISA emergono corrispondenze significative. corrispondenze significative.

3939

Che cosa e’ PISA Che cosa e’ PISA ((Programme for International StudentAssessment)

PISA è un’indagine internazionale promossa PISA è un’indagine internazionale promossa dall’OCSE (Organizzazione per la dall’OCSE (Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico) per Cooperazione e lo Sviluppo Economico) per accertare, con periodicità triennale, le accertare, con periodicità triennale, le competenze dei quindicenni scolarizzati.competenze dei quindicenni scolarizzati.

Ha l’obiettivo generale di verificare in che Ha l’obiettivo generale di verificare in che misura i quindicenni scolarizzati abbiano misura i quindicenni scolarizzati abbiano acquisito alcune competenze giudicate acquisito alcune competenze giudicate essenziali per svolgere un ruolo essenziali per svolgere un ruolo consapevole e attivo nella società e per consapevole e attivo nella società e per continuare ad apprendere per tutta la vita. continuare ad apprendere per tutta la vita.

4040

Assi culturali dell’obbligo di istruzione e quadro di riferimento PISA 2006: un confronto

Il presente documento ha lo scopo di mettere a confronto i quattro assi culturali individuati nella nuova normativa relativa all’assolvimento dell’obbligo di istruzione (Decreto ministeriale n. 139 del 22 agosto 2007) con il quadro di riferimento dell’indagine OCSE PISA 2006.L’Indagine OCSE PISA 2006 ha coinvolto studenti di quindici anni, i quali, nella maggior parte dei paesi OCSE, sono vicini al termine dell’obbligo scolastico, compresi gli studenti italiani.Nel quadro sinottico di seguito riportato, si evidenzia quali parti degli assi culturali e delle relative competenze trovano la piena corrispondenza nel quadro di riferimento OCSE PISA.

4141

Assi culturali PISA 2006Asse dei linguaggi

Definizione

Ha l’obiettivo di fare acquisire allostudente la padronanza della linguaitaliana come ricezione e comeproduzione, scritta e orale.Il possesso sicuro della lingua italiana èindispensabile per esprimersi, percomprendere e avere relazioni con glialtri, per far crescere la consapevolezzadi sé e della realtà, per interagireadeguatamente in una pluralità disituazioni comunicative e per esercitarepienamente la cittadinanza.

OCSE-PISALiteracy in lettura

Definizione

Verifica la capacità di un individuo dicomprendere, di utilizzare e diriflettere su testi scritti al fine diraggiungere i propri obiettivi, disviluppare le proprie conoscenze e leproprie potenzialità e di svolgere unruolo attivo nella società.

4242

Competenze richieste

- Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativaverbale in vari contesti;- Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;- Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

Competenze richieste

- Individuare informazioni;- Comprendere il significato generale del testo;- Sviluppare un’interpretazione;- Riflettere sul contenuto del testo e valutarlo;- Riflettere sulla forma del testo e valutarla.La piena comprensione di un testo implica l’attivazione di tutti questiprocessi.

4343

La struttura delle prove PISA, sostanzialmente analoga per i tre ambiti (linguaggi, matematica, scientifico-tecnologico) prevede:

uno stimolo, composto in genere da un testo verbale, corredato da materiali iconici, grafici o tabelle che definisce il contesto della prova;

una serie di domande riferite allo stimolo, di diverso formato: a risposta chiusa (sceltemultiple, vero/falso), a risposta aperta univoca, a risposta aperta articolata.

Le prove sono articolate in modo tale da richiedere agli studenti di svolgere diversi compiti, più o meno complessi, che in taluni casi prevedono non solo la produzione di risposte aperte ma anche la giustificazione alla risposta fornita.

La struttura delle prove

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Un esempio di prova OCSE-PISA per l’accertamento della competenza di

Lettura a quindici anni

GraffitiLo stimolo è formato da due lettere di adolescenti cheesprimono le loro opinioni sul problema dei graffiti.Si tratta di un tipo di testo che si presume sia vicino allamentalità dei quindicenni ed il cui contenuto dovrebberientrare nella loro esperienza.La consegna fornisce una definizione contestuale di

graffitiperché, in alcuni paesi del Nord, il problema non esiste e

gliallievi non capivano di che cosa si parlasse.Si specifica con chiarezza che le risposte devono esserefornite facendo riferimento al testo delle lettere.

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Testo della prova – GRAFFITI Prima lettera

Sui gusti non si discute. La società è invasa dalla comunicazione e dai messaggi pubblicitari. Simboli di società, nomi di negozi. Grandi poster invadono i lati delle strade. Sono tollerabili?

Sì, per la maggior parte. E i graffiti, sono tollerabili? Alcuni dicono disì, altri no.

Chi paga il prezzo dei graffiti? In fin dei conti, chi paga il prezzo degli annunci pubblicitari? Giusto. Il consumatore. Chi ha affisso i tabelloni, ha forse chiesto il vostro permesso? No. Allora perché chi dipinge graffiti dovrebbe farlo? Il proprio nome, i nomi delle bande e delle grandi opere pubbliche: non è solo una questione di comunicazione?

Pensiamo ai vestiti a strisce e quadri apparsi nei negozi qualche anno fa. E all’abbigliamento da sci. I motivi e i colori sono stati presi in prestito direttamente dai variopinti muri di cemento. E’ piuttosto curioso che questi motivi e colori vengano accettati ed ammirati, mentre i graffiti dello stesso stile sono considerati orrendi.

Tempi duri per l’arte.Sofia

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Testo della prova – GRAFFITI Seconda lettera

Sono furibonda: è la quarta volta che il muro della scuola viene pulito e ridipinto per cancellare i graffiti. La creatività è da ammirare, ma bisognerebbe trovare canali di espressione che non causino ulteriori costi alla società. Perché rovinare la reputazione dei giovani dipingendo graffiti dove è proibito? Gli artisti di professione non appendono i loro dipinti lungo le strade! Al contrario, cercano fondi e diventano famosi allestendo mostre legalmente autorizzate. Secondo me gli edifici, le recinzioni e le panchine nei parchi sono opere d’arte in sé. È davvero assurdo rovinare l’architettura con i graffiti e, peggio ancora, il metodo con cui vengono realizzati distrugge lo strato di ozono. Davvero non riesco a capire perché questi artisti criminali si diano tanto da fare, visto che le loro “opere d’arte” vengono cancellate sistematicamente.

OLGA

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ESEMPI DI DOMANDE (prova OCSE-PISA “Graffiti”)

Domanda 1- domanda scelta multipla – chiusa-Lo scopo di ciascuna di queste lettere è di:A. Esprimere un’opinione sui graffiti.B. Spiegare che cosa sono i graffiti.C. Dimostrare la popolarità dei graffiti.D. Far sapere quanto costa cancellare i graffiti.

OBIETTIVO: Interpretare il testo.La domanda richiede agli studenti di:- individuare l’idea principale espressa in ciascuna

lettera;- confrontare le due lettere;- identificare quello che le due lettere hanno in

comune.

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Domanda 2

Con quale delle due autrici delle lettere seid’accordo? Spiega la risposta con parole tue,facendo riferimento a quanto affermato in una oin entrambe le lettere.

OBIETTIVO: Riflettere sul testo e valutarlo.La domanda richiede agli studenti di:- comprendere le opinioni diverse esposte nelle due

lettere;- confrontarle con il proprio punto di vista, scegliendo

la lettera più vicina al proprio modo di pensare;- argomentare in modo plausibile la propria scelta.

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Il quesito richiede che il lettore espliciti una relazione lasciata implicita nel testo, quella tra i graffiti e la pubblicità, chiarendo che Sofia sostiene che la pubblicità è una forma di graffiti, per quanto legale, oppure evidenziando che il riferimento alla pubblicità è una strategia per difendere i graffiti. Le risposte considerate corrette variano, da quelle che dicono che il paragone poggia sul fatto che anche i cartelloni pubblicitari possono essere molto brutti, alla risposta “minima” che “Sofia sostiene che la pubblicità è come i graffiti” .

Perché Sofia fa riferimento alla pubblicità?

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((LivelloLivello 2); 2); competenzacompetenza: interpretare : interpretare il testoil testo

5050

Prove invalsiProve invalsi

COMPETENZE ASSE COMPETENZE ASSE MATEMATICOMATEMATICO

5151

Una sfida per gli insegnantiUna sfida per gli insegnanti

Le competenze possono essere:Le competenze possono essere:

- occasione per ri-pensare al proprio occasione per ri-pensare al proprio insegnamentoinsegnamento

- una possibilità di innovareuna possibilità di innovare

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Nürnberger Trichter Nürnberger Trichter

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BibliografiaBibliografia

Siti:Siti:www.invalsi.itwww.cipat.it

www.miur.itwww.miur.it