1 LA FORMAZIONE DEI CONCETTI Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 13 a Lezione...

1

LA FORMAZIONE DEI CONCETTIP

sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

L’apprendimento di conoscenze è un processo costruttivo:i nuovi contenuti sono elaborati sulla base di quelli esistentiche agiscono da “filtro”, in quanto i nuovi dati vengonointerpretati dal soggetto e non semplicemente registrati

La mente interpreta e organizza le esperienze, disponendole

all’interno di una struttura più generale: in questo modo semplifica e ordina e dà senso alle nostre esperienze nel

mondo

2 attività organizzatrici: costruzione di COPIONI e CONCETTI

2


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Un concetto è la rappresentazione mentale dell’insieme di entità

diverse, raggruppate in base ad una somiglianza o ad una proprietà

comune Riducono la complessità del mondo a dimensioni cognitivamente

maneggevoli, consentendone così la comprensione Riflettono il consenso culturale consenso culturale circa la formazione delle

categorie concettuali utili a raggruppare le entità ed i fenomeni del

mondo Consentono la condivisione condivisione e loe lo scambio scambio dei significati tra gli

individui dello stesso gruppo culturale, favorendo la nascita del

linguaggiolinguaggio

3


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Anche se generalmente legati a definizioni verbali, i primi concetti si formano in bambini preverbali, nei quali si èosservata una buona capacità di categorizzazione

Categorizzazione su basefunzionalepercettivaastratta

Con sviluppo i concetti subiscono una organizzazione gerarchica

Livello funzionale – sovraordinato - subordinato

4


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

LE TEORIE DELLO SVILUPPO CONCETTUALE

Secondo PiagetPiaget, lo sviluppo concettuale ha luogo a partiredall’interazione del bambino con l’ambiente e determina il raggiungimento di forme superiori e più efficienti di organizzazione mentale

Secondo VygotskijVygotskij la formazione dei concetti non avviene esclusivamente nella mente del singolo, ma nell’ambito di una rete di relazioni sociali e mediazioni culturali

Recentemente NelsonNelson ha sottolineato il ruolo delle componenticontestuali ed episodiche: i concetti si formano a partire dalla rappresentazione primitiva dell’intero evento in cui sono inseriti

5


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

LE TEORIE DELLO SVILUPPO CONCETTUALE

più recentemente altri autori, tra i quali Susan Carey (1985),a seguito dell’influenza dell’approccio HIP, hanno postulato la presenza di un numero limitato di teorie: strutture, pertanto specifiche per dominio

6


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

A SCUOLA

Una delle funzioni principali della scuola è trasmettere sapere consolidato Apprendere concetti e conoscenza = apprendimento dichiarativo (sapere cosa)

Processo costruttivo, di interpretazione

I concetti appresi a scuola sono concetti complessi, ricchi e articolati: si parla di strutture concettuali, modelli mentali o teorie.

Possono essere appresi attraverso istruzione oltre che esperienza

7


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Vygotskij

Concetti spontanei: si sviluppano dal basso all’alto, dal concreto all’astratto (es, nonna) preparano l’acquisizione di quelli scientifici appresi nel contesto

Concetti scientifici si sviluppano dall’alto al basso, dall’astratto al concreto (es. borghese, comunista) aiutano a rendere consapevoli quelli spontanei appresi in astratto, nel modo verbale

8


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Attraverso l’esplorazione della realtà il bambino si costruisce una conoscenza intuitivaconoscenza intuitiva del mondo.

Le teorie infantili possono essere definite come un insieme di insieme di credenze organizzatecredenze organizzate, , o una visione coerente del mondovisione coerente del mondo, e rappresentano un utile strumento per denotare le emergenti

idee del bambino (Gardner, 1991) .

LE TEORIE INGENUE DEI BAMBINI

9


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Le teorie intuitive, se da un lato sono utili al bambino come strumenti per spiegarsi quello che accadestrumenti per spiegarsi quello che accade attorno a lui e dare temporaneamente un senso ai un senso ai fenomenifenomeni del mondo,…

… dall’altro possono strutturarsi come potenti mezzi potenti mezzi di conoscenzadi conoscenza e resistere alla scolarizzazioneresistere alla scolarizzazione,

riemergendo con tutta la loro forza, una volta che l’individuo lasci l’ambiente scolastico (Gardner, 1991)

.


10


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Le teorie che il bambino si costruisce gradualmente cambianocambiano, in funzione del progressivo arricchimento della sua conoscenza del mondo.

Dapprima basate su interpretazioni grossolaneinterpretazioni grossolane, basate su aspetti vistosi ed esteriori, tali teorie si avvicinano mano a mano a modelli modelli di spiegazionedi spiegazione culturalmente mediati e complessiculturalmente mediati e complessi..


11


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

IN DOMINI SPECIFICI: LA BIOLOGIA

La teoria biologica intuitiva emerge dalla teoria psicologica

intuitiva: il bambino piccolo vede gli animali come esseri che

hanno un comportamento, mentre l’adulto li concettualizza in

termini biologici (Carey, 1985)

Anche i bambini più piccoli possiedono una teoria biologica

distinta da quella psicologica dal suo costituirsi (Keil, 1994)

12


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Le due teorie intuitive, quella psicologica e quella biologica

coesistono, ma quella psicologica risulta essere più

facilmente recuperabile dalla MLT (Hatano e Inagaki, 1997)

Sono stati osservati due tipi di cambiamento nelle

concezioni biologiche infantili:

- da inferenze basate sulla similarità ad inferenze basate sull’appartenenza categoriale

- da un tipo di causalità vitalistica ad un tipo di causalità meccanica

ESEMPI DI TEORIE INFANTILI: LA BIOLOGIA

13


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Vosniadou Vosniadou e Brewere Brewer

(1992)(1992)

Modelli mentali di Terra come corpo celeste

ESEMPI DI TEORIE INFANTILI: L’ASTRONOMIA

14


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

EtàEtà Concezioni riscontrateConcezioni riscontrate

3-63-6 Non c’è relazione tra lavorare, fare acquisti e pagare.Idee irrealistiche sull’origine del denaro.

6-76-7Il prezzo è il denaro da spendere per acquistare la merce.

Non si comprende la funzione del resto.Non c’è relazione tra le fabbriche e la produzione delle merci

7-107-10 Comprensione più articolata della compravendita e del lavoro.Si comprende il resto.

11- 11- 1414

Coordinazione dei vari ruoli economici conosciuti in un unico quadro di scambi

14-14-1515 Comprensione del funzionamento di istituzioni come la banca

ESEMPI DI TEORIE INFANTILI: L’ECONOMIA

15


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

EtàEtà Concezioni riscontrateConcezioni riscontrate

3-63-6I personaggi politici visti in tv sono indistinti dagli altri.

I concetti di regola, autorità e sfera personale sono appresi in maniera implicita attraverso la relazione con gli adulti.

6-76-7Conoscenza delle principali cariche pubbliche.

Consapevolezza delle leggi/regole come divieti punibili con il carcere (a discrezione dei poliziotti).

7- 8 7- 8 Lo Stato è un ampio territorio che si distingue per una lingua e i modi di vivere (non sono nominati leggi e Governo)

11- 1411- 14Comparsa di una politica ingenua che collega le varie nozioni.Lo Stato ha un Governo, è organizzato gerarchicamente ed

esercita il proprio potere attraverso le Leggi.

14-1514-15 Comprensione della funzione delle Leggi.Comparsa della nozione di Democrazia.

ESEMPI DI TEORIE INFANTILI: L’ASTRONOMIA

16


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

MISCONCEZIONI E CAMBIAMENTO CONCETTUALE

Il termine misconcezioni si riferisce a rappresentazioni

scorrette dal punto di vista del sapere disciplinare consolidato,

ma che allo stesso tempo costituiscono anche un aspetto

fondamentale e inevitabile dell’apprendimento (Alexander,1998)

L’espressione cambiamento concettuale, riferita all’ambiente

scolastico, sta ad indicare che le concezioni iniziali, preesistenti

all’intervento di istruzione, sono state modificate con successo

in modo da permettere l’integrazione delle nuove informazioni

Cambiare le concezioni, tuttavia è molto difficile, anche

quando vengono svolte ottime lezioni in classe.

17


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

CAMBIAMENTO CONCETTUALE

Sono stati proposti spiegazioni del cambiamento concettuale in due diversi ambiti di ricerca, in ciascun dei quali sono stati avanzati diversi modelli di spiegazione:

psicologia dello sviluppo Carey Vosniadou Caravita e Halldén Kelly e Green

psicologia dell’educazione scientifica Nussbaum e Novick Postner e colleghi diSessa

18


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Carey

Carey ha descritto due tipi di cambiamento nelle conoscenze:

- la ristrutturazione deboleristrutturazione debole, che si manifesta con un incremento delle relazioni tra i concetti ed il loro inserimento in schemi più complessi (aumento delle conoscenze in un certo ambito)

- la ristrutturazione radicaleristrutturazione radicale (o cambiamento concettuale) che invece implica la modificazione dell’intera struttura e delle relazioni che legano una serie di concetti tra loro (cambiamento delle conoscenze in un certo ambito)

19


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

IL CAMBIAMENTO CONCETTUALE NELLA RICERCA IN PSICOLOGIA EVOLUTIVA E COGNITIVA

Il cambiamento concettuale nel dominio delle scienze fisiche avviene alla luce di alcune teorie-cornice fondamentali, che derivano dall’esperienza quotidiana e determinano le teorie-specifiche con le quali il bambino si spiega le proprietà ed il funzionamento delle cose che osserva (Vosniadou, 1994)

Le teorie-cornice conducono ad una serie di modelli sintetici, o misconcezioni, attraverso i quali il bambino cerca di coordinare tra loro, informazioni contraddittorie

La costruzione del modello scientifico è un processo lungo e graduale proprio perché implica che mutino presupposizioni e credenze radicate da tempo (Mason, 2006)

20


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Vosniadu Vosniadu e Brewere Brewer(1994) (1994)

Spiegazioni infantili del ciclo

giorno-notte


21


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Molte delle misconcezioni individuate negli studenti nel dominio delle scienze fisiche, paragonabili a quelle accreditate dagli scienziati in epoche passate, sono riconducibili al fatto che si attribuiscono i concetti alle categorie ontologiche errate

- Categorie ontologiche: quelle poche categorie alle quali il bambino riconduce la realtà (sostanze, processi, stati mentali)

- Cambiamento concettuale: lo spostamento di un’entità da una categoria ad un’altra

- Ipotesi di incompatibilità, tra la rappresentazione categoriale posseduta dagli studenti e le categorie ontologiche alle quali i concetti scientifici realmente appartengono


22


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

CARAVITA E HALLDEN

Il pensiero scientifico non deve soppiantare il senso comune: lo studente progredisce concettualmente nella misura in cui impara a distinguere quali concetti sono adeguati alle diverse situazioni

Le difficoltà nella comprensione di concetti scientifici costituiscono un problema di contestualizzazione su tre piani:

- contestualizzazione di un concetto (in un quadro concettuale)- contestualizzazione di spiegazioni (in situazioni differenti)- contestualizzazione di descrizioni o spiegazioni (all’interno di un determinato genere di discorso)

23


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

KELLY e GREEN

Da una prospettiva socioculturale, non sono le

rappresentazioni individuali ad essere oggetto di analisi, ma

le costruzioni collettive di significato nell’ambito di

determinate pratiche (Kelly e Green, 1998)

Il cambiamento concettuale va inteso quindi come

cambiamento nel corpo collettivo e condiviso di concetti, e

va compreso in relazione alle opportunità di sviluppo

concettuale rese possibili all’interno del gruppo, che ha una

ecologia concettuale locale (frutto dell’interazione tra i

membri). Esso ha pertanto una forte connotazione sociale

24


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Alcuni studi hanno indicato le condizioni che dovrebbero

favorire la ristrutturazione di conoscenze. Il modello elaborato

da Nussbaum e Novik (1982) mette in evidenza il ruolo

giocato dal conflitto concettuale

1. far esplicitare agli studenti le proprie concezioni

2. promuoverne la consapevolezza attraverso discussioni

di gruppo

3. creare conflitto cognitivo

4. stimolare l’accomodamento cognitivo e l’elaborazione di un

nuovo modello concettuale coerente con la concezione

scientifica accreditata

NAUSSBAUM e NOVIK

25


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

La ricerca sul ruolo dei dati anomali ha mostrato come si

possano mutare in maniera superficiale solo aspetti marginali

delle proprie rappresentazioni. Talvolta le concezioni

profonde dello studente non sono intaccate dal cambiamento.

Sono state rilevate da Chinn e Brewer (1993) 8 reazioni alle

anomalie: - ignorare i dati anomali;- rifiutare i dati anomali;- escludere i dati anomali dalla teoria;- tenere in sospeso i dati anomali (ritenendoli esatti);- reinterpretare i dati anomali (per renderli compatibili) - manifestare incertezza, senza propria valutazione - cambiamenti periferici nella teoria- cambiamenti radicali nella teoria

26


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Il modello più conosciuto nel campo dell’educazione

scientifica per l’esplicitazione delle condizioni sottostanti

alla revisione di conoscenze mette in luce 4 condizioni che

favoriscono il cambiamento concettuale

- le proprie rappresentazioni della realtà appaiono inefficaci

- la nuova concezione deve apparire comprensibile

- deve apparire vera e plausibile rispetto alle conoscenze

possedute

- deve apparire utile a risolvere ulteriori problemi rimasti aperti

POSNER

27


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Di conseguenza nell’istruzione l’insegnante ha il compito

di favorire la consapevolezza dei limiti delle concezioni

ingenue dei bambini per attivare un processo di revisione

POSNER

28


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

Critica al modello di Posner e sostiene invece la natura

frammentaria delle concezioni riguardanti la fisica le concezioni ingenue sarebbero date da un insieme di

diversi elementi intuitivi derivate da semplici operazioni di

astrazione delle esperienze quotidiane di conseguenze, assegna all’istruzione il compito di far

collegare in modo corretto i vari elementi intuitivi tra loro e

con concetti riferiti a entità e processi non osservabili,

oggetto di insegnamento

diSESSA

29


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DIAGNOSTICA DELLE CONOSCENZE

Non si perde alcuna informazione.

Si può condurre la discussione verso i temi critici.Colloqui cliniciColloqui clinici

Interviste Interviste semistrutturate semistrutturate

Si fissano soltanto alcune domande principali.

Si sceglie quale tipo di domanda utilizzare

Mappe Mappe concettualiconcettuali

Mettono in evidenza le connessioni tra i concetti.

Possono misurare l’efficacia dell’intervento didattico.

Protocolli di Protocolli di ricordo liberoricordo libero

Rivelano le conoscenze apprese.

Utili per osservare l’abilità di elaborazione posseduta ed

i processi inferenziali.

TIPOTIPO DATI FORNITIDATI FORNITI

30


sico

logi

a de

llo S

vilu

ppo

- P

rof.

P.

Per

ucch

ini

13a Lezione

STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DIAGNOSTICA DELLE CONOSCENZE

Pensiero Pensiero ad alta vocead alta voce

Non intrusivo per eccellenza.

Dà informazioni sulle concezioni possedute e sulla

competenza metacognitiva.

TIPOTIPO DATI FORNITIDATI FORNITI

Discussione Discussione tra paritra pari

Fornisce informazioni sulla consapevolezza

metaconcettuale.

Mostra i diversi punti di vista, il loro approfondimento e

critica razionale, e le interazioni discorsive che

conducono al cambiamento concettuale.

Portfolio Portfolio

Raccolta sistematica, guidata da obiettivi e criteri

dei lavori svolti da uno studente lungo un itinerario

educativo.

Fornisce informazioni sull’efficacia dell’intervento.

1 LA FORMAZIONE DEI CONCETTI Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 13 a Lezione...

Documents

Transcript of 1 LA FORMAZIONE DEI CONCETTI Psicologia dello Sviluppo - Prof. P. Perucchini 13 a Lezione...