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1° Istituto Comprensivo “Principe di Napoli” – Augusta P.T.O.F 2016-2019 ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ pagina 1 di 52 I S T I T U T O C O M P R E N S I V O INFANZIA - PRIMARIA - SECONDARIA DI 1° GRADO “ P R I N C I P E D I N A P O L I A U G U S T A Via Strazzulla, 10 E-mail: [email protected] PEC: [email protected] Tel. Centr. 0931 976300 Pres. 0931 521448 Fax 0931 523079 Cod. Fisc. 81002000891 www.icprincipedinapoli.gov.it P.T.O.F. PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

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1° I S T I T U T O C O M P R E N S I V O

INFANZIA - PRIMARIA - SECONDARIA DI 1° GRADO

“ P R I N C I P E D I N A P O L I ”

A U G U S T A Via Strazzulla, 10 – E-mail: [email protected] – PEC: [email protected]

Tel. Centr. 0931 976300 – Pres. 0931 521448 – Fax 0931 523079 Cod. Fisc. 81002000891 www.icprincipedinapoli.gov.it

P.T.O.F.

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

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Indice

Premessa pag 3

Carta d’identità del 1° Istituto comprensivo “ Principe di Napoli” “ 3

Le aspettative degli stakeholders “ 5

Mission e vision “ 6

Organizzazione della didattica “ 7

Atto di indirizzo del Dirigente scolastico “ 7

Curricolo Verticale di Istituto “ 7

Individuazione delle priorità “ 8

Documenti di progettazione “ 8

Flessibilità didattica “ 9

Sostituzione docenti assenti “ 9

Modalità di recupero, potenziamento e valorizzazione delle eccellenze “ 10

Opzioni metodologiche “ 10

Scuola dell’Infanzia “ 11

Quadro orario settimanale “ 12

Progetti di ampliamento dell’offerta formativa “ 15

Modalità e criteri di valutazione “ 18

Ambienti di apprendimento “ 29

Piano di formazione del personale “ 30

Organizzazione della scuola “ 33

Organigramma “ 33

Segreteria “ 35

Partecipazione a reti di scuole “ 37

Organi collegiali “ 37

Rapporti scuola - famiglia “ 39

Rapporti con il territorio “ 40

Organizzazione della comunicazione “ 41

Link al sito d’Istituto “ 43

Valutazione del servizio scolastico “ 44

Attività per l’analisi del contesto “ 44

Attività per la predisposizione del Piano di Miglioramento (PdM) “ 45

Attività e strumenti per la valutazione degli esiti del PdM “ 46

Risorse necessarie “ 47

Risorse umane “ 47

Fabbisogno di infrastrutture e attrezzature materiali “ 50

Attività di monitoraggio e valutazione “ 51

Elenco allegati “ 52

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PREMESSA

Carta d’identità del 1° Istituto Comprensivo “Principe di Napoli”

Per effetto di una politica scolastica tesa alla razionalizzazione del servizio e al progressivo

miglioramento dell’offerta formativa il nostro istituto è divenuto l’unica realtà formativa del territorio di

Augusta-isola ed unisce le esperienze e le professionalità dell’ istituto comprensivo “Principe di Napoli”

con le risorse umane e le competenze dei docenti del circolo didattico “G. Pascoli”. La scuola e tutto il

suo personale sono chiamati ad operare, oggi più che mai, un’azione di conoscenza, confronto, scambio

ed affinamento di stili relazionali e professionali nonché di condivisione di scelte ed orientamenti

metodologici e didattici.

Attualmente gli alunni iscritti e frequentanti sono più di 1.000, tra i quali minori non

accompagnati. Si tratta di una realtà molto estesa in grado di promuovere significative relazioni e

accompagnare i ragazzi all’interno di un’unica realtà scolastica, dall’infanzia alla conclusione del primo

ciclo di istruzione.

L’Istituto è la scuola dell'isola-centro storico del Comune di Augusta, città di mare dall'economia

totalmente dipendente dalle attività marittime del porto. Il territorio, nel tempo si è anche distinto per la

presenza della grande industria petrolifera e petrolchimica, l'indotto metalmeccanico, il trasporto

marittimo internazionale, la grande base della Marina Militare Italiana e la pesca. Il mare, oltre ad essere

fattore di lavoro e di sviluppo economico, è anche l'elemento fondante il tessuto sociale e storico-

culturale. L'isola-centro storico si identifica con la storia della città, fondata da Federico II di Svevia nel

1233, negli stessi anni dell'arrivo dei frati domenicani, ed è custode delle sue tradizioni religiose tardo

barocche, uniche vere tradizioni della città. Il repentino sviluppo della grande industria, negli ultimi 50

anni, ha profondamente cambiato il volto del quartiere che ha subìto un graduale processo di

invecchiamento a favore del popolamento giovanile della periferia. Il fenomeno dell'emigrazione dei

giovani verso il Nord o all'estero alla ricerca di lavoro è indicativo di un’economia che langue. Ciò ha

determinato inoltre una crisi dell’identità storico-culturale nella fascia della popolazione giovanile. Nel

contempo si riscontra un intensificarsi dell'immigrazione da alcuni paesi della comunità europea e dei

paesi colpiti dalla guerra per cui sono sempre più numerosi nelle nostre classi i bambini stranieri. Fatta

eccezione per le parrocchie, il quartiere non presenta centri di aggregazione e luoghi di riunione per i

ragazzi, per cui la nostra scuola avverte l’esigenza di sopperire a tali carenze offrendo attività

pomeridiane al fine di favorire la promozione culturale, l'aggregazione socio-affettiva, ludico-sportiva.

L’istituto accoglie alunni dai 3 ai 14 anni e i genitori hanno la possibilità di orientare le loro scelte

secondo le seguenti opzioni:

PLESSO TERRAVECCHIA – Via Eroi di Malta – tel. 0931 978877

SCUOLA DELL'INFANZIA (SRAA837022)

Tempo Normale (40 ore) – da lunedì a venerdì – dalle ore 8,00 alle ore 16,00 – pre-scuola dalle ore 7,45 viene offerto alle famiglie che

presentano richiesta per motivi lavorativi.

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PLESSO TERRAVECCHIA – Via Dessiè – tel. 0931 1966370

SCUOLA DELL'INFANZIA (SRAA837044)

Tempo Ridotto (25 ore) – da lunedì a venerdì – dalle ore 8,00 alle ore 13,00

– pre-scuola dalle ore 7,45 viene offerto alle famiglie che

presentano richiesta per motivi lavorativi.

SCUOLA PRIMARIA (SREE837049)

Tempo Normale (30 ore) – da lunedì a sabato – dalle ore 8,00 alle ore 13,00

PLESSO PARADISO – Via Muscatello – tel. 0931 521948 (S. Inf.) - tel. 0931 521783 (S. Prim.)

SCUOLA DELL'INFANZIA (SRAA837011)

Tempo Normale (40 ore) – da lunedì a venerdì – dalle ore 8,00 alle ore 16,00

– pre-scuola dalle ore 7,45 viene offerto alle famiglie che

presentano richiesta per motivi lavorativi.

SCUOLA PRIMARIA (SREE837016)

Tempo Pieno (40 ore) – da lunedì a venerdì – dalle ore 8,00 alle ore 16,00

PLESSO CAPPUCCINI – Via Generale La Ferla, 3 – tel. 0931 521724

SCUOLA DELL'INFANZIA (SRAA837033)

Tempo Normale (40 ore)

– da lunedì a venerdì – dalle ore 8,00 alle ore 16,00

– pre-scuola dalle ore 7,45 viene offerto alle

famiglie che presentano richiesta per motivi

lavorativi.

SCUOLA PRIMARIA (SREE837038)

Tempo Normale su 5 giorni (29 ore) – il lunedì dalle 8:00 alle 13,45

Tempo Normale su 6 giorni (30 ore) – da lunedì a sabato – dalle ore 8,00 alle ore 13,00

PLESSO CENTRALE – Via Strazzulla, 10 – tel. 0931 976300 – 0931 521448

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO (SRMM837015)

Tempo Normale su 6 giorni (30 ore) – da lunedì a sabato – dalle ore 8,00 alle ore 13,00

Tempo Normale ad Indirizzo Musicale su 6 giorni (30 ore + 2 ore)

al Corso si accede con una prova attitudinale – da lun. a sab. – dalle ore 8,00 alle ore 13,00

+

1 ora di studio di uno strumento (piccolo gruppo)

+

1 ora di musica d'insieme

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Le aspettative degli “stakeholders”

Negli anni sono state lette e interpretate le aspettative espresse dagli Enti locali, dai genitori, dalle

Associazioni, dalle altre istituzioni presenti nel territorio e sono emerse delle esigenze che il territorio ha

nei confronti della scuola:

1. Potenziamento delle competenze nella pratica sportiva e nella cultura musicale.

2. Maggior partecipazione della scuola alle commemorazioni civili perché è importante che i giovani

coltivino la memoria e alle Manifestazioni di interesse nazionale.

3. Intensificazione delle relazioni e delle comunicazioni tra scuola, genitori, territorio e Polizia

Postale.

4. Migliore preparazione nelle lingue straniere.

5. Collaborazione alla realizzazione dei “Doposcuola” e “Pre-scuola”.

6. Promuovere azioni di prevenzione del disagio e di promozione del benessere in collaborazione

con i servizi del territorio.

7. Diffondere la cultura del volontariato attraverso il supporto dei club service.

8. Aiutare le nuove generazioni ad un approccio consapevole alle nuove tecnologie.

9. Ampliare le attività relative all’orientamento.

10. Valorizzare la manualità e promuovere la conoscenza dell’artigianato locale sviluppando la

creatività.

11. Migliorare la conoscenza del territorio da parte degli alunni, sotto il profilo naturalistico e

culturale.

12. Sensibilizzare alla Raccolta differenziata e all’Ecosostenibilità.

13. Educare alla Multiculturalità.

Una nota a margine merita l’iniziativa “Ricordare per comprendere” percorso affidato all’ins.

Ivana Sarcià - [email protected]

Il Plesso Terravecchia detto “Scuole Verdi” di Via Dessiè, durante l'operazione umanitaria “Mare

Nostrum”, è stato utilizzato quale sede di un centro di prima accoglienza per minori non accompagnati

che le navi della Marina Militare prelevavano in mare aperto al largo delle coste siciliane da imbarcazioni

fatiscenti. La solidarietà che la città ha dimostrato verso queste popolazioni di migranti durante questo

periodo merita di non essere dimenticata. Pertanto è intendimento conoscere e condividere la storia e i vissuti dei migranti minori non

accompagnati che sono stati ospitati per quasi un anno nel Plesso “Scuole Verdi”.

L’iniziativa ha l'ambizione di proporre al territorio l'immagine di una scuola che offre spazi di

riflessione e confronto su temi di interesse collettivo proponendo negli spazi così allestiti focus,

laboratori, conferenze, proiezioni, cineforum che nel mattino saranno studiate e strutturate per alunni e

ragazzi fino ai 18 anni ma, che nel pomeriggio saranno pensate e rivolte ad un pubblico adulto

caratterizzato da genitori, docenti, anziani.

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Mission e Vision

Mission

“Voglio insegnargli a vivere”... ROUSSEAU, Emile

…a trovare l’equilibrio tra la dimensione personale e la dimensione sociale,

…ad essere aperto alle altre culture e pronto a conoscerne lingua e tradizioni,

…ad affrontare l’incertezza, il futuro e l’inatteso, sforzandosi di contestualizzare e globalizzare le

informazioni e le conoscenze, affinché sia in grado di costruire una società migliore insieme ad altri

uomini secondo i valori sanciti dalla Carta Costituzionale: pace, fratellanza, solidarietà, uguaglianza,

giustizia, dignità, valore della persona, importanza del lavoro.

Vision

Produciamo sapere non fine a se stesso, ma in funzione della maturazione globale della persona,

posta sempre nella condizione di dare senso all’autonomia e all’autenticità, valori irrinunciabili in una

società protesa a standardizzare e a omologare.

Facilitiamo l’inserimento dei giovani nella “società della conoscenza”, offrendo loro gli strumenti

per fronteggiare la complessità ed essere cittadini attivi e consapevoli nei processi decisionali.

Offriamo una scuola di tutti e per tutti, di ciascuno e per ciascuno, inserita nel territorio e che

dialoga con esso.

Offriamo una scuola che ponga attenzione sull’orientamento, nel senso di saper cogliere le

vocazioni, le potenzialità e le difficoltà per poter guidare l’alunno verso un personale successo formativo

e verso la costruzione di un progetto personale di vita.

Offriamo una scuola che contribuisca all’autoformazione della persona affinché impari a vivere e

a diventare cittadino anche attraverso la presa di coscienza di far parte non di un popolo ma di un’intera

comunità di destino.

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ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

Atto di indirizzo del Dirigente scolastico

L’Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico si allega (All. 1) al presente Piano Triennale,

unitamente ai seguenti protocolli:

· QUADIS per l’inclusione, punto di riferimento per la promozione dell’inclusione nel sistema

scolastico. Permette di valutare l’inclusione dell’istituto e progettare un ambiente inclusivo in

cui le diversità siano motore di riferimento per il miglioramento e il progresso dell’istituto

(All. 12)

· Piano Annuale dell’Inclusività – PAI (All. 4)

· Protocollo per l’inclusività degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (che contiene:

Protocollo di inclusione per alunni in situazione di disabilità, Protocollo d’accoglienza per

alunni con DSA; Protocollo di inclusione per allievi con svantaggio socio- economico,

linguistico e/o culturale) (All. 5)

Norme di riferimento:

· - l’art. 1, comma 4 della legge 107/2015 stabilisce che il Dirigente definisca, con proprio atto, gli

indirizzi generali per l’elaborazione del Piano triennale dell’Offerta Formativa

· - il D.lgs 62/2017

· presentati al Collegio dei docenti e al Consiglio di Istituto e quindi pubblicati sul sito istituzionale

· - il D..lgs 66/2017

· - provvedimenti n° 22615 dell'U.S.R.

· Costituiscono parte integrante delle linee di indirizzo il protocollo di inclusione, deliberato dal

Collegio dei docenti, a testimonianza del fatto che l’azione educativo-didattica mira a rivolgersi nei

confronti di tutti gli alunni, nessuno escluso.

La predisposizione di questi documenti risponde non solo ad una specifica richiesta normativa, ma

anche ad una reale esigenza dell’Istituto, interessato da un intenso fenomeno immigratorio e anche da una

significativa presenza di alunni con disturbi del comportamento e di apprendimento, talora provenienti da

altri Istituti.

Curricolo Verticale di Istituto

La scuola ha un Curricolo Verticale relativo a tutti campi di esperienza e a tutte le discipline dei

tre gradi di istruzione presenti (All. 6).

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Individuazione delle priorità

Nel corso dell’anno scolastico 2014 - 2015, così come previsto dalla normativa vigente, è stato

elaborato il R.A.V., Rapporto di Auto-Valutazione di Istituto, (All. 2) dove sono state individuate le

Priorità e i Traguardi che l’Istituto intende perseguire:

DESCRIZIONE DELLA PRIORITÀ

- Miglioramento dei risultati Invalsi nella scuola primaria sia in matematica che in italiano.

- Miglioramento dei risultati Invalsi in relazione agli alunni di scuola primaria di fascia 1 e 2.

- Miglioramento dei risultati Invalsi in relazione alla varianza interna alle classi e fra le classi di scuola

primaria.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO

Raggiungere risultati pari o inferiori di non oltre tre punti percentuali rispetto alle medie nazionali

e alle classi con stesso ESCS.

- Raggiungere una variabilità che non si discosti più di tre punti percentuali dal dato nazionale.

A fronte di queste criticità, l’Istituto ritiene di dover attuare i seguenti OBIETTIVI DI

PROCESSO:

- Elaborazione di una programmazione in continuità verticale, soprattutto per italiano e matematica.

- Creazione di strumenti oggettivi comuni di verifica degli apprendimenti per classi parallele nella scuola

primaria.

Incentivazione delle azioni per il recupero delle abilità di base in italiano e matematica nelle classi

di scuola primaria.

- Potenziamento delle attività a sostegno della continuità didattica.

- Creazione di un sistema strutturato di monitoraggio dei risultati nei passaggi tra scuola primaria, media

e scuola superiore.

Sulla base delle Priorità e Traguardi evidenziate nel Rapporto di Auto-Valutazione (RAV),

l’Istituto ha predisposto un Piano di Miglioramento (PdM), da realizzare nel triennio.

Il PdM (All. 3) contiene tutte le azioni che l’Istituto intende attuare al fine di eliminare le criticità

emerse in fase di autovalutazione di Istituto.

Documenti di progettazione

I documenti che consentono di svolgere l’attività educativo - didattica, armonizzando gli obiettivi

del Sistema Nazionale di Istruzione e Formazione, esplicitati nelle Indicazioni Nazionali del 2012, con le

esigenze della realtà locale sono i seguenti:

· Curricolo Verticale di Istituto (All. 6);

· Progettazione didattica annuale, articolata per bimestri, redatta per classi parallele e dipartimenti

disciplinari ed eventualmente modificata dal docente per adeguarla alla propria classe;

· Modello per la presentazione di progetti per l’arricchimento dell’offerta formativa. (All.13.)

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Flessibilità didattica

Al fine di garantire il diritto di apprendere, il successo formativo, la crescita educativa di tutti gli

alunni, di promuovere le potenzialità di ciascuno, l’Istituto intende adeguare i tempi dell’insegnamento ai

ritmi di apprendimento degli alunni adottando le seguenti forme di flessibilità didattica:

· suddivisione della classe in gruppi di livello in orario curricolare ed insegnamento a “classi

aperte”; · attività aggiuntive pomeridiane per il recupero; · promozione e incremento della pratica sportiva in orario curriculare ed extra.

Sostituzione dei docenti assenti

La procedura per la sostituzione dei docenti assenti fino a 15 giorni (5 giorni nella primaria) dovrà

essere accompagnata dalla fattiva collaborazione dei Docenti, per consentire al Dirigente scolastico di

accogliere le richieste motivate di permessi brevi. In particolare, è richiesta la disponibilità ad effettuare,

nei limiti del possibile, ore eccedenti soprattutto nella Scuola Secondaria e a condividere il disagio nelle

situazioni di assenze numerose.

Si farà pertanto ricorso nell'ordine:

1- all'attribuzione di ore eccedenti ai Docenti dichiaratisi disponibili, privilegiando il Docente della stessa

materia o, in caso di pari requisiti, il Docente meno utilizzato;

2- alla permanenza di uno dei due Insegnanti in caso di compresenza nella classe interessata;

3- ai Docenti tenuti al completamento (è possibile anticipare per necessità un’ora, con il consenso

dell'interessato/a, così come si possono accantonare ore inutilizzate);

4- alla restituzione di ore di permesso o di ritardo;

5- all'anticipazione di ore da fruire successivamente come permesso;

6- allo sdoppiamento di compresenze in altre classi della sede, salvaguardando il sostegno nel caso in cui

l’alunno/a seguito/a individualmente sia presente in classe;

7-all’utilizzo dell’insegnante di sostegno, nel caso sia affidato ad un alunno con disabilità non grave; la

compresenza con l’Insegnante di sostegno, in assenza dell’alunno/a certificato/a, è equiparata a qualunque

altra compresenza attiva nei tre Ordini di Scuola e quindi, di fronte all’esigenza superiore della vigilanza

in un’altra classe scoperta, qualunque esigenza didattica specifica (come il lavoro di recupero in gruppi,

ecc.) deve ovviamente lasciare il passo a quelle della salvaguardia dell’incolumità e dell’attivazione

didattica di altri alunni temporaneamente privi di Docente.

8- in ultima istanza, alla ripartizione degli alunni; in tal caso, si evidenzia l’obbligo dei docenti di

accogliere nelle loro classi, al solo scopo della vigilanza, gli alunni di classi che risultassero scoperte.

9- Nel caso risulti impossibile ricorrere alle precedenti opzioni, si procederà con la nomina di supplenti.

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10- Nel corso di queste operazioni, i Collaboratori scolastici assicureranno l’eccezionale e temporanea

vigilanza degli alunni.

11- Il Responsabile dei procedimenti di sostituzione del personale docente assente è di norma, in ognuno

dei plessi, il Responsabile della singola Unità Decentrata, in accordo con i Collaboratori del Dirigente e

della Segreteria Amministrativa. La sostituzione sarà poi autorizzata formalmente dal Dirigente

scolastico.

Detti criteri fanno parte dell’Informativa preventiva che annualmente il Dirigente scolastico rende

alle Organizzazioni Sindacali e alla RSU e sono conseguenza delle prerogative di organizzazione degli

uffici e di gestione dei rapporti di lavoro, che la legge vigente riconosce in via esclusiva agli organi

preposti alla gestione:

“…le determinazioni per l’organizzazione degli uffici e le misure inerenti alla gestione dei rapporti di

lavoro sono assunte in via esclusiva dagli organi preposti alla gestione con la capacità e i poteri del

privato datore di lavoro, fatti salvi la sola informazione ai sindacati per le determinazioni relative

all’organizzazione degli uffici” (art. 5, comma 2, D.Lgs 165/2001).

Modalità di recupero, potenziamento e valorizzazione delle eccellenze

Le attività di recupero, destinate agli alunni delle scuole primarie e secondarie, che manifestano

difficoltà di apprendimento, si concentreranno su conoscenze, abilità e competenze di italiano e

matematica e saranno organizzate secondo le seguenti modalità:

· attività pomeridiane in orario extrascolastico, per piccoli gruppi di alunni, con pacchetti orari che

vanno da un minimo di 8-10 ad un massimo di 20, per colmare lacune relative a specifici

argomenti della progettazione didattica;

· attività in orario curricolare per gruppi di livello, sfruttando eventuali compresenze e/o ore

aggiuntive di insegnamento;

· attività pomeridiane sportive.

Opzioni metodologiche

I docenti riconoscono la libertà di insegnamento come una funzione strumentalmente posta al

servizio di un diritto assoluto, quello degli alunni, ad apprendere secondo i propri ritmi e stili, così da

porre le condizioni per il raggiungimento del successo formativo.

La lezione frontale, tecnica privilegiata dalla maggioranza dei docenti, va migliorata, facendo

acquisire agli alunni un efficiente metodo per la stesura degli appunti e per lo studio individuale, un

metodo che faccia leva su tecniche di memoria, estrapolazione di concetti chiave, elaborazione di mappe

e schemi riassuntivi. Affinché sia resa più efficace, il docente deve mettere in atto tutti gli accorgimenti e

le strategie per stimolare l’attenzione e la motivazione dell’alunno.

Accanto a questa tecnica didattica, si riconosce l’importanza di alcune innovative metodologie di

insegnamento, che trovano riconoscimento sia nel pensiero dei più noti autori della pedagogia

contemporanea, sia in alcune fonti normative di notevole rilevanza, non da ultime, le Indicazioni

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Nazionali del 2012: l’approccio laboratoriale e per problem solving, la “flipped classroom” o “classe

capovolta”, il “Cooperative learning”, il “metodo analogico” per l’apprendimento del calcolo, metodi che

enfatizzano il “labor”, il “lavoro” degli alunni, l’attività pratica e di gruppo.

Considerati i risultati molto positivi che tali approcci hanno avuto nell’esperienza di alcuni sistemi

scolastici europei, l’Istituto si impegna a curare la formazione in tal senso e a sperimentarne

l’applicazione, in modo tale da fornire agli alunni maggiori opportunità di apprendere.

Lo studio della lingua straniera dovrà privilegiare tutte quelle attività e progetti, che tentano di

ricreare a scuola un ambiente comunicativo, simile a quello che l’alunno troverebbe se si trasferisse nel

paese dove si parla la lingua che sta imparando: i lettorati, tutte quelle attività che consentono all’alunno

quasi una “full immersion” nella lingua che deve conoscere.

Scuola dell’Infanzia

La Scuola dell’Infanzia concorre all’educazione armonica ed integrale dei bambini nel rispetto e nella

valorizzazione dei ritmi evolutivi, delle capacità, delle differenze e dell’identità di ciascuno, nonché della

responsabilità educativa delle famiglie. La scuola dell’Infanzia è finalizzata a promuovere nei bambini

maturazione dell’identità

conquista dell’autonomia

sviluppo delle competenze

educazione alla convivenza

Per perseguire tali finalità, le docenti della scuola dell’Infanzia predisporranno un ambiente ricco di

stimoli, di relazioni e individueranno le metodologie adeguate per favorire un apprendimento di qualità,

valorizzando il dialogo e la collaborazione con le famiglie e con la comunità. Le esperienze che vivranno

i nostri piccoli alunni rappresenteranno una grande opportunità per accrescere l’autonomia, acquisire

nuove competenze, sviluppare la capacità di relazionarsi con gli altri attraverso I cinque campi di

esperienza, come si legge nelle Indicazioni Nazionali:

Il sé e l’altro

Il corpo e il movimento

Immagini, suoni, colori

I discorsi e le parole

La conoscenza del mondo

Per poter realizzare gli obiettivi prefissati vengono individuati dei percorsi formativi, suddivisi in delle

diverse Unità di apprendimento, mensili e bimensili, che saranno collocate nel contesto reale e alle

esigenze di ogni alunno e del gruppo. Particolare attenzione si presterà al gioco, al movimento, alla

ricerca e all’esplorazione, alla didattica laboratoriale, all’espressività e alla socialità, creando occasioni

per stimolare e favorire in tutti degli apprendimenti significativi. L’osservazione occasionale e sistematica

consentirà alle insegnanti di valutare le esigenze di ogni bambino e di riequilibrare le proposte educative

nell’ottica di una progettazione aperta e flessibile.

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Quadro orario settimanale

a) Scuola Primaria – Tempo Normale:

Plesso Cappuccini - Numero classi: 13 – su cinque giorni

Classe 1^ Classe 2^ Classe 3^ Classe 4^ Classe 5^

Religione Cattolica 2 2 2 2 2

Inglese 1 2 3 3 3

Italiano 7 7 6 6 6

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 1 1 1 1 1

Matematica 6 6 6 6 6

Scienze 2 2 2 2 2

Tecnologia 1 1 1 1 1

Arte e Immagine 2 1 1 1 1

Musica 1 1 1 1 1

Educazione Fisica 2 2 2 2 2

Totale: 27 27 27 27 27

+ due ore di attività laboratoriali

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b) Scuola Primaria del Plesso Paradiso – Tempo Pieno:

Numero classi: 5

Religione Cattolica

Classe 1^ Classe 2^ Classe 3^ Classe 4^ Classe 5^

2 2 2 2 2

Inglese 1 2 3 3 3

Italiano 7 + 4 7 + 4 6 + 4 6 + 4 6 + 4

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 1 1 1 1 1

Matematica 6 +4 6 + 4 6 + 4 6 + 4 6 + 4

Tecnologia 1 1 1 1 1

Scienze 2 2 2 2 2

Immagine 2 1 1 1 1

Educazione Fisica 2 2 2 2 2

Musica 1 1 1 1 1

Mensa 5 5 5 5 5

Totale 40 40 40 40 40

Plesso Terravecchia - Numero classi: 5 – su sei giorni

Classe 1^ Classe 2^ Classe 3^ Classe 4^ Classe 5^

Religione Cattolica 2 2 2 2 2

Inglese 1 2 3 3 3

Italiano 7 7 6 6 6

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 1 1 1 1 1

Matematica 6 6 6 6 6

Scienze 2 2 2 2 2

Tecnologia 1 1 1 1 1

Arte e Immagine 2 1 1 1 1

Musica 1 1 1 1 1

Educazione fisica 2 2 2 2 2

Attività

laboratoriali 3 3 3 3 3

Totale: 30 30 30 30 30

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Gli alunni frequentanti l’indirizzo musicale effettuano ogni settimana un’ora di studio dello

strumento (piccoli gruppi) e un’ora di musica d’insieme/solfeggio.

Le Classi prime ad Indirizzo musicale – Plesso Centrale

Numero classi: 3

Disciplina Ore settimanali

Italiano 5

Storia 2

Geografia 2

Inglese 3

Francese/Spagnolo 2

Matematica 4

Scienze 2

Tecnologia 2

Musica 2

Arte e immagine 2

Educazione Fisica 2

Religione Cattolica 1

App. Lettere 1

Strumento musicale 1+1

Totale 32

c) Scuola Secondaria di 1° grado – Plesso Centrale

Numero classi: 14

Disciplina Ore settimanali

Italiano 5

Storia 2

Geografia 2

Inglese 3

Francese/Spagnolo 2

Matematica 4

Scienze 2

Tecnologia 2

Musica 2

Arte e immagine 2

Educazione Fisica 2

Religione Cattolica 1

App. Lettere 1

Totale 30

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Progetti di ampliamento dell’offerta formativa

L’azione progettuale promossa dall’istituto si muove su diversi settori: · Area laboratoriale

· Area inclusione

· Area formativa · Area promozionale.

Pertanto i progetti sono presenti in relazione alle Aree e ne viene indicato il referente per

consentire all’utente un agevole e approfondita consultazione.

AREA LABORATORIALE

Titolo destinatari referente

Tante lune rosse (lab di

scrittura creativa

interdisciplinare e

digitale)

Alunni della scuola

Sec. di 1° grado

Serra Giovanni

[email protected]

Io leggo perché Alunni dell’Istituto Fangano Patrizia [email protected]

Bimbinsegnantincampo…

competenti si diventa

Alunni della Scuola

dell’Infanzia

Fangano Patrizia [email protected]

Coding e robotica Alunni della scuola

Primaria e Sec. di 1°

grado

Serra Giovanni

[email protected]

Giochi Matematici Alunni dell’istituto Patania Antonio

[email protected] Scuola e comunicazione

per la valorizzazione dei

siti UNESCO

Alunni dell’istituto Fangano Patrizia [email protected]

Giochiamo in maschera Tutte le sezioni della

Scuola dell’Infanzia

Fangano Patrizia [email protected]

Etwinning Alunni dell’istituto Salemi Giuseppe

[email protected] Natale a colori Alunni dell’istituto Salemi Giuseppe

[email protected]

AREA INCLUSIONE

Titolo destinatari referente

Percorso IPDA Tutti in Prima…Linea

Alunni delle sezioni anni 5

Fangano Patrizia [email protected]

Campionati studenteschi Alunni della scuola Sec. di 1° grado

Catania Patrizia [email protected]

Sport di Classe Alunni dell’istituto

Deluca Anna [email protected]

Tutti a tavola Alunni della scuola

Secondaria

Salemi Giuseppe

[email protected] In Coro Nate

Coro delle mamme

Genitori Sarcià Ivana

[email protected] QUADIS Alunni dell’istituto Merlino Giuseppa

[email protected]

Musicamondo Alunni dell’istituto Caputo Sebastiana [email protected]

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AREA FORMATIVA

Titolo destinatari referente

Un casco vale una vita

Alunni della scuola

Sec. di 1° grado

Fangano Patrizia [email protected]

Multiculturalità Alunni dell’istituto

Belluso Lucia Anna [email protected] Messina Rosa Maria [email protected]

Pinacchi Donatella

[email protected]

Le Lettere Ballerine

(percorso formativo sui

DSA)

Alunni dell’istituto

Docenti

Italia Caterina

[email protected]

Corteo storico Alunni della Scuola

dell’Infanzia –

Primaria e

Secondaria

Genitori

Docenti

Salemi Giuseppe [email protected]

Sicuso Marcella [email protected] Fangano Patrizia [email protected]

Territorio e ambiente

(percorso formativo)

Alunni dell’istituto Nicolosi Stella

[email protected]

Progetto CRESCO

(Continuità -

Orientamento)

Alunni anni 5 della S.I Alunni classe 5° S.P- Alunni di tutte le classi S.S. di 1° grado

Salemi Giuseppe [email protected] Mercurio Patrizia [email protected] Nicastro Aurelia [email protected]

Caffè digitale

Ai docenti dell’istituto

Salemi Giuseppe [email protected]

Ballando verso i

campionati sportivi

studenteschi

Ai docenti dell'Istituto Spadola Giuseppe

Sport e Integrazione

Alunni dell’istituto

Scalisi Antonio

[email protected]

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AREA PROMOZIONALE Titolo destinatari referente

Prevenzione alla

Dispersione

Alunni di tutte le

sezioni

Belluso Lucia Anna

[email protected]

Lupino Ilaria

[email protected]

Ricordare per

Comprendere

Alunni , docenti,

genitori

Sarcià Ivana

[email protected]

PNSD – sperimentazione

e percorsi di ricerca-

azione

Docenti

Serra Giovanni

[email protected]

Orchestra interscolastica

siciliana

Alunni del Corso ad Indirizzo Musicale

Giuliano Giuseppe [email protected]

Partecipazione a gare,manifestazione ed eventi

Tutti gli alunni

interessati

Dirigente Scolastico

P O N

Adesione generale alle azioni del Programma Operativo Nazionale

Alunni Scuola Primaria

e Sec. di 1° grado

Dirigente Scolastico

Giusta Delibera del

Consiglio di Istituto

Un Cavallo per amico Alunni Scuola Primaria

e Sec. di 1° grado

Tutor

Vento in poppa Alunni Scuola Primaria

e Sec. di 1° grado

Tutor

InCoroNati Alunni Scuola Primaria

e Sec. di 1° grado

Tutor

Inoltre per il settennio 2014-2020 l’istituto ha partecipato ai Band PON. Attualmente ha ottenuto il finanziamento per:

· FSE – PON “Per la scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento” – Realizzazione,

Ampliamento o adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN – Avviso prot.n. AOODGEFID/9035 del 13 luglio 2015 – Asse II Infrastrutture per l’istruzione - Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR) Obiettivo specifico – 10.8;

· FSE – PON “Per la scuola, competenze e ambienti per l’apprendimento” – Realizzazione di

ambienti digitali” – Avviso prot.n. AOODGEFID/12810 del 15/10/2015 Asse II Infrastrutture per l’istruzione - Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR) Obiettivo specifico – 10.8.

· FSE – PON “Per la scuola, competenze e ambienti per l’apprendimento” – 2014-2020 – “Progetti

di inclusione sociale e lotta al disagio nonché per garantire l’apertura delle scuole oltre l’orario scolastico soprattutto nelle aree a rischio e in quelle periferiche” Avviso prot.n. AOODGEFID/10862 del 16/09/2016 Asse I - Istruzione - Fondo Sociale Europeo(FSE) Obiettivo specifico – 10.1.

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Modalità e criteri di valutazione

Il Curricolo Verticale è un percorso educativo - didattico che la scuola costruisce per garantire

il successo formativo degli alunni. L’Istituto, grazie all’autonomia e nel rispetto delle Indicazioni

Nazionali, predispone il proprio curricolo tenendo conto delle esigenze formative degli alunni,

della società e delle risorse a disposizione a scuola e sul territorio.

Il curricolo si compone di tre elementi costitutivi: il sistema delle competenze, la struttura dei

contenuti, e le condizioni di esercizio dell’apprendimento e dell’insegnamento.

Si configura come un percorso che delinea nei tre ordini di scuola - infanzia, primaria e

secondaria di I grado - un processo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo, verticale ed

orizzontale, delle tappe e delle scansioni d’apprendimento dell’allievo, in riferimento alle competenze da

acquisire e ai traguardi in termini di risultati attesi.

Pone particolare attenzione alla continuità e all’unitarietà del percorso educativo che va dai 3 ai

14 anni.

Favorisce pratiche inclusive e di integrazione, promuove prevenzione e recupero della dispersione

scolastica, rende la scuola comunità educativa, professionale, di cittadinanza.

Si realizza, come processo dinamico ed aperto, attraverso i campi di esperienza e le discipline.

Predispone un sistema di valutazione, con preminente funzione formativa, che precede, accompagna e

segue i percorsi curricolari ed i processi di apprendimento e che sia di stimolo al miglioramento continuo.

All’interno del Curricolo sono individuati dei traguardi per lo sviluppo delle competenze per ognuno dei

tre ordini di Scuola; questi rappresentano degli itinerari da seguire nell’azione educativa, e aiutano a

finalizzare gli interventi allo sviluppo integrale dell’alunno.

Il curricolo organizza e descrive l’intero percorso formativo che uno studente compie, dalla scuola

dell’Infanzia, scuola Primaria, sino alla scuola Secondaria, nel quale s’intrecciano e si fondono i processi

cognitivi e quelli relazionali. L’unitarietà del percorso non dimentica la peculiarità dei diversi momenti

evolutivi che prevedono un progressivo passaggio dall’imparare facendo, alla capacità sempre maggiore

di riflettere e formalizzare l’esperienza, attraverso l’utilizzo consapevole degli strumenti culturali di cui si

dispone, come chiavi di lettura della realtà.

L’Istituto Comprensivo Principe di Napoli si propone di promuovere gradualmente il

raggiungimento dei Traguardi per lo sviluppo delle competenze attraverso i Campi di esperienza, le

diverse discipline previste dalle Indicazioni Nazionali del 2012 e i traguardi declinati in Nuclei tematici.

Competenze e Obiettivi di apprendimento che sono esplicitati nel Curricolo Verticale allegato al

presente Piano.

METODOLOGIA

Per lo svolgimento delle singole attività, si ricorrerà essenzialmente ai seguenti metodi: • Induttivo e deduttivo • Lezioni interattive volte alla scoperta di nessi, relazioni, regole • Lezioni frontali • Problem solving

• Flipped classroom

• Lavori di gruppo come confronto e sviluppo della capacità di relazione, comunicazione e costruzione

del sapere.

• Interdisciplinarietà per favorire l’apporto delle diverse discipline tese ad una conoscenza strutturata ed

organica.

• Discussioni guidate

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• Lavori di ricerca collettivi e individuali come metodo privilegiato per costruire la propria conoscenza.

• Esercitazione sui libri di testo, giornali e riviste

• Applicazioni pratiche: sviluppo dell'operatività

• Attività con l’ausilio di strumenti multimediali

• Attività laboratoriale sia in classe che all’interno dei laboratori scolastici come elaborazione pratica del

sapere e verifica delle ipotesi.

• Attività individualizzate, per favorire secondo le necessità, l’acquisizione di abilità e competenze a vari

livelli.

• Apertura al territorio e collaborazione con i vari enti istituzionali, associazioni culturali, sportive e

assistenziali presenti sul territorio.

• Coinvolgimento delle famiglie, inteso come condivisione di obiettivi educativi e partecipazione attiva.

L’attività didattica sarà organizzata in tre fasi:

- In quella iniziale verrà introdotto in modo problematico l’argomento oggetto d’indagine.

- Attraverso una lezione frontale si metteranno in evidenza i punti chiave ed il filo conduttore del

fenomeno.

- Seguirà una fase centrale che consisterà nella ricerca, nella selezione dell’informazione e nella

formulazione di ipotesi. Il lavoro sarà concluso da un’esposizione orale o scritta sull’argomento.

Durante la trattazione delle attività didattiche, si cercherà di mettere in evidenza gli aspetti più

importanti dei vari argomenti mediante, ove possibile, schemi, formule, regole generali, con l'uso di

strumenti multimediali, esperienze di laboratorio, cartelloni, uscite, consultazioni di libri, riviste e

giornali.

Verranno proposti inizialmente esercizi di osservazione diretta di semplici oggetti dell'ambiente

naturale e artificiale.

Sarà dato spazio alla discussione e il ruolo dell'insegnante sarà quello di mettere ordine in essa,

fare il punto della situazione sollecitando gli allievi ad essere sempre più chiari e precisi nell'esporre le

loro ipotesi. La discussione rappresenta, dunque, un momento importante: da essa deve delinearsi il

"problema" attorno al quale organizzare le attività sperimentali. Le attività si realizzeranno in tempi brevi

per non disperdere le motivazioni e le attenzioni degli alunni.

VERIFICA

Le verifiche sono una rilevazione il più possibile oggettiva e misurabile delle conoscenze e delle

abilità acquisite dall’alunno, sono strumenti:

Con cui l’allievo prende consapevolezza delle conoscenze, delle abilità e delle competenze

acquisite, ma anche delle eventuali difficoltà;

Con cui il docente identifica gli esiti del suo insegnamento, in vista di una messa a punto delle

metodologie didattiche e degli obiettivi.

Le prove di verifica vengono predisposte tenendo conto degli obiettivi minimi delle discipline e

della mappa cognitiva della classe al fine di garantire a tutti gli alunni pari opportunità formative e di

apprendimento.

Per gli alunni diversamente abili, le prove vengono predisposte in collaborazione con il docente di

sostegno.

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VALUTAZIONE

Per promuovere la valutazione come strumento di orientamento la scuola riconosce il valore

pedagogico e didattico delle verifiche e delle conseguenti valutazioni.

La valutazione comporta l’unificazione di tutti i dati raccolti e si articola in tre momenti: iniziale –

formativo – sommativo.

Vengono valutati:

• l’apprendimento, cioè il raggiungimento degli obiettivi cognitivi e meta cognitivi, con particolare

attenzione al processo e non solo al prodotto; quindi il miglioramento rispetto alla situazione di partenza.

• aspetti del comportamento, cioè il raggiungimento di obiettivi relazionali: livello di rispetto delle

persone, delle norme e regole condivise e dell’ambiente scolastico, l’atteggiamento dello studente.

Affinché la valutazione dell’apprendimento risulti efficace, trasparente e tempestiva (comma 2

art.1 DPR 122/09), i docenti si impegnano a garantire alcune condizioni:

Informare preventivamente gli studenti della tipologia di prova che dovranno sostenere e del

significato di tale prova;

Stabilire sempre con esattezza quali obiettivi si intendono porre a verifica;

Usare le prove, dopo la correzione, come strumento di crescita;

Comunicare i criteri di correzione relativi alle prove di verifica;

Esplicitare la valutazione assegnata ai colloqui orali;

Consegnare le prove corrette e valutate in tempo utile perché la valutazione sia funzionale

all’apprendimento: max. entro 15 gg. dalla data della verifica e comunque prima delle valutazioni

intermedie (scrutinio);

Assegnare le prove in maniera calibrata ed equilibrata (evitare, quando è possibile, più prove nella

stessa giornata);

Predisporre prove equipollenti per gli alunni diversamente abili o DSA (anche in concertazione

con l’insegnante di sostegno) in modo che ci sia corrispondenza con quanto stabilito nel PEI/PDP.

VERIFICA E VALUTAZIONE DEL PRODOTTO

Interna (prove iniziali - verifiche in itinere e prove oggettive intermedie per classi parallele) Esterna (prove INVALSI)

Gli strumenti di verifica sono rappresentati da:

questionari prove soggettive prove con domande a risposta aperta

prove strutturate: - con domande a risposta vero/falso - con domande a scelta multipla - di completamento

test oggettivi colloqui con gli alunni (interrogazioni).

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Nel rispetto dell’Art.3 della Legge 169/2003 che prevede l’uso della scala decimale nella

valutazione fino ad un massimo di 10 e dell’Art.1 comma 5 DPR 122/09 che impone alla scuola di

assicurare omogeneità, equità e trasparenza nella valutazione, si attribuisce alla tabella dei voti il

punteggio decimale: “+” = +0,25 “-” = - 0,25

SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Criteri comuni per la valutazione degli apprendimenti e delle discipline:

VOTO INDICATORI

4 Mancata acquisizione dei livelli di apprendimento. Contenuti non acquisiti nonostante gli interventi e le strategie messe in atto. Mancata acquisizione delle

competenze minime indispensabili al raggiungimento dei livelli di apprendimento essenziali. Forti

difficoltà nello svolgimento autonomo di un lavoro

5 Parziale acquisizione dei livelli di apprendimento. Contenuti parzialmente acquisiti. Acquisizione approssimativa delle competenze indispensabili al

raggiungimento dei livelli essenziali. Difficoltà nello svolgimento autonomo di un lavoro.

6 Sufficiente acquisizione dei livelli di apprendimento. Contenuti sufficientemente acquisiti. Sufficiente acquisizione delle competenze indispensabili al

raggiungimento dei livelli essenziali. Uso poco autonomo delle conoscenze e competenze acquisite.

7 Adeguata acquisizione dei livelli di apprendimento. Contenuti acquisiti in forma adeguata. Pertinente acquisizione delle competenze richieste. Uso autonomo,

in contesti didattici simili, delle conoscenze e competenze acquisite.

8 Corretta acquisizione dei livelli apprendimento. Contenuti correttamente acquisiti. Uso trasversale delle competenze acquisite. Uso autonomo, nei diversi

contesti didattici, delle conoscenze e competenze acquisite.

9 Piena acquisizione dei livelli di apprendimento. Contenuti acquisiti e rielaborati in forma personale. Uso trasversale delle competenze acquisite e delle

capacità di effettuare collegamenti interdisciplinari. Uso autonomo e personale, nei diversi contesti

didattici, delle conoscenze e competenze acquisite.

10 Completa e sicura acquisizione dei livelli di apprendimento. Contenuti acquisiti e rielaborati in forma personale e con padronanza. Uso trasversale delle competenze

acquisite e delle capacità di effettuare collegamenti interdisciplinari. Uso autonomo, personale e critico

anche in contesti non didattici, delle conoscenze e delle competenze acquisite livelli essenziali. Forti

difficoltà nello svolgimento autonomo di un lavoro.

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Criteri di valutazione Strumento Musicale (Scuola Sec. di 1° grado)

VOTO INDICATORI

10 Conosce in modo approfondito i contenuti. L’esecuzione risulta ottima. Si esprime con

chiarezza ed interpreta rielaborando in maniera personale.

9 Conosce bene i contenuti. L’esecuzione risulta valida sotto tutti gli aspetti. Interpreta

in modo autonomo.

8 Conosce i contenuti. L’esecuzione risulta corretta in tutte le sue componenti.

Interpreta quando guidato.

7 Conosce discretamente i contenuti. L’esecuzione risulta abbastanza corretta a livello

ritmico - melodico.

6 Conosce in modo generico i contenuti. L’esecuzione risulta sufficientemente corretta a

livello ritmico - melodico ma senza autonomia interpretativa.

5 Esegue in modo incerto e con numerosi errori. Conosce in maniera molto superficiale

i contenuti.

4 Dimostra di non conoscere i contenuti. L’esecuzione dei brani musicali è

completamente errata sia dal punto di vista ritmico che melodico.

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE

PER L’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

E DELL'ATTIVITA' ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA

L’alunno/a…………………

OTTIMO COMPLETA E SICURA ACQUISIZIONE DEI LIVELLI DI APPRENDIMENTO Ha un’ottima conoscenza degli argomenti presentati, ed è capace di approfondimenti

critici e di apporti originali. Partecipa in modo attivo a tutte le attività proposte

dimostrando interesse e impegno. E’ ben organizzato nel lavoro, che realizza in modo

autonomo ed efficace. E’ in grado di operare collegamenti tra le tematiche proposte e i

diversi ambiti disciplinari. E’ propositivo nel dialogo educativo.

DISTINTO PIENA ACQUISIZIONE DEI LIVELLI DI APPRENDIMENTO

Conosce con sicurezza molti degli argomenti sviluppati durante l’attività didattica, sa

effettuare collegamenti all'interno delle tematiche proposte. Dà il proprio contributo con

costanza in tutte le attività; si applica con serietà; interviene spontaneamente con

pertinenza ed agisce positivamente nel gruppo. Sa organizzare le sue conoscenze in

maniera autonoma. E’ disponibile al confronto critico e al dialogo educativo.

BUONO CORRETTA ACQUISIZIONE DEI LIVELLI DI APPRENDIMENTO E’ preparato con una certa diligenza su quasi tutti gli argomenti proposti; lavora con

ordine e sa usare le sue conoscenze. E’ responsabile, corretto, impegnato nelle attività; è

partecipe e disponibile al lavoro in classe e al dialogo educativo.

SUFFICIENTE SUFFICIENTE ACQUISIZIONE DEI LIVELLI DI APPRENDIMENTO Sa ripetere con sufficiente precisione gli argomenti principali presentati, di cui comprende

e usa il linguaggio in modo semplice. Partecipa anche se non attivamente all’attività

didattica in classe. E’ disponibile al dialogo educativo se stimolato.

NON

SUFFICIENTE

PARZIALE ACQUISIZIONE DEI LIVELLI DI APPRENDIMENTO

Conosce in modo superficiale o generico i nuclei essenziali proposti; incontra difficoltà

ad applicare le sue conoscenze. Non partecipa all’attività didattica e non si applica al

lavoro richiesto. Il dialogo è assente/saltuario.

In presenza di più di quattro “non sufficienze” vi è la non ammissione alla classe successiva.

Anche per l’ammissione all’Esame di Stato non bisogna superare le quattro “non sufficienze” anche in

presenza dei requisiti indicati nel Decreto di riferimento.

Valutazione del comportamento:

Tenuto conto del D.M. n. 5 del 16/01/2009 che sottolinea la finalità della valutazione del

comportamento degli studenti e ne articola le modalità applicative, i docenti utilizzeranno gli indicatori

per la valutazione del comportamento degli alunni riportati nella seguente tabella di corrispondenza. La

valutazione non è determinata automaticamente dalla ricorrenza di tutti gli indicatori, ma da una lettura

complessiva che tiene conto anche della ricorrenza solo parziale degli indicatori. Gli studenti che

riporteranno nel comportamento una valutazione uguale o inferiore a sette (Discreto), non potranno

partecipare alle gite d’istruzione o uscite didattiche (salvo diversa delibera motivata del Consiglio di

Classe).

Per l’espressione del voto relativo al comportamento sia per la scuola primaria che per la scuola

secondaria di I grado si considerano i seguenti criteri:

· Rispetto della persone, degli ambienti e strutture;· Rispetto delle regole;· Partecipazione attiva alla vita della classe e alle attività scolastiche;

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· Disponibilità ed impegno nell’apprendimento.

Criteri di corrispondenza tra giudizio sintetico

e indicatori per la valutazione del comportamento

GIUDIZIO

SINTETICO

INDICATORI

NON

SUFFICIENTE

Comportamento non responsabile: Non rispetta le regole, le persone e le cose.

SUFFICIENTE

Comportamento poco responsabile: Fatica a rispettare le regole condivise. Parziale osservanza del Regolamento

d’Istituto. Frequenti assenze e scarsa puntualità. Impegno carente. Scarsa

partecipazione alle attività della scuola. Difficoltà a collaborare con compagni,

docenti e personale scolastico.

DISCRETO

Comportamento poco corretto: Rispetto alterno del Regolamento d’Istituto. Frequenza irregolare e poca

puntualità. Impegno saltuario e/o settoriale. Partecipazione discontinua alle

attività della scuola. Poca disponibilità a collaborare con compagni, docenti e

personale scolastico.

BUONO

Comportamento corretto: Rispetto del Regolamento d’Istituto. Regolare frequenza e puntualità. Impegno e

partecipazione nelle attività della scuola. Disponibilità a collaborare con

compagni, docenti e personale scolastico.

DISTINTO

Comportamento costantemente corretto: Rispetto assiduo del Regolamento d’Istituto. Frequenza assidua con sporadiche

assenze. Puntualità in classe e impegno costante nelle attività. Partecipazione

collaborativa alle attività della scuola. Disponibilità a collaborare costantemente

con compagni, docenti e personale scolastico.

OTTIMO

Comportamento eccellente: Rispetto scrupoloso del Regolamento d’Istituto. Frequenza assidua e diligente

puntualità. Impegno costante, attivo e autonomo. Partecipazione propositiva alle

attività della scuola. Disponibilità a collaborare costruttivamente con compagni,

docenti e personale scolastico.

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Griglie di correzione e Criteri per le prove scritte

Griglia di valutazione per la prova scritta di Italiano

in uso per la correzione degli elaborati scritti

Indicatori Punteggio Descrittori

ai diversi

livelli

0 L’espressione presenta gravi e numerosi

errori

Padronanza della lingua, 0,5 Si esprime in modo scorretto pur se

comprensibile; usa un lessico improprio

capacità espressive 2 punti

L’esposizione presenta solo alcuni errori;

logico linguistiche 1

usa un lessico ancora un po’ limitato, ma

1,5

corretto

Si esprime con fluidità e con buona

coesione sintattica, pur con occasionali

incertezze; usa un lessico appropriato

2

Si esprime con fluidità, con buona coesione

sintattica e correttezza formale; usa un

registro linguistico appropriato

Conoscenza specifica 0,5 Non è aderente alla traccia e produce scarsa documentazione

degli argomenti 1 Non ha capito la consegna e mostra una

richiesti /aderenza alla 3 punti

limitata conoscenza dell’argomento

traccia

2

Ha capito la consegna e presenta

2,5

un’accettabile conoscenza dell’argomento

Ha capito la consegna e sostiene le sue tesi

con discreta conoscenza dell’argomento

3 Ha capito la consegna e sostiene le sue tesi

con ottima conoscenza dell’argomento

0,5 Non sa organizzare il discorso e/o si

contraddice

Capacità di

3 punti 1 Svolge il discorso in modo frammentario o

incompleto

organizzare un testo

2

Svolge il discorso in modo schematico ma

sostanzialmente completo

2,5

Svolge il discorso in modo articolato e

completo

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Argomenta in modo ben organizzato logico

3

e convincente

0 Manca di originalità, creatività e capacità

Capacità di di rielaborazione

0,5 Riesce a rielaborare solo parzialmente e

elaborazione 2 punti

non fornisce interpretazioni personali

personale, originalità e/

1

Presenta un taglio

personale

o creatività

nell’argomentazione e rielabora in modo

1,5

semplice

Affronta l’argomento con discreta

originalità e creatività

2 Rielabora l’argomento con sicurezza e

fornisce interpretazioni personali valide

Griglia di valutazione per la prova scritta di Inglese e L2

Esame di Stato primo ciclo

Prova: Lettera e Dialogo guidato

Criteri 4/5 6 7 8 9 10

Comprensione Traccia non Traccia Testo che Buona Traccia Comprensione Sviluppata Sviluppata sviluppa aderenza alla compresa e totale della

e aderenza Nei suoi Solo in parte Adeguatamente traccia, testo Sviluppata traccia e testo

alla traccia/alle Punti i punti salienti sviluppato In modo sviluppato

domande Essenziali della traccia nella completo, In ogni suo

maggioranza Con punto

dei punti l’eccezione di

richiesti qualche

dettaglio

Correttezza Testo con numerosi errori

formali e

non sempre

comprensibile

Testo con diversi errori di forma, che

non ne

compromettono

la

comprensibilità

Testo accurato e corretto,

con pochi

errori

Testo accurato e corretto in

ogni sua parte

Testo abbastanza

corretto, con

alcuni errori di

forma

Testo sostanzialmente

corretto, con

alcuni errori di

forma

morfosintattica

e lessicale

Coerenza,ricchezza,

intento comunicativo

ed elementi

espressivi del

Testo

scarno, non

coerente,

confusionario

Testo

essenziale,

talvolta

frammentario

Testo

Sufficientement

e

Articolato, con

alcuni spunti

Comunicativi.

Testo

coerente e

ben sviluppato,

con buoni esiti

comunicativi

Testo coeso e

ricco/espressiv

o

Testo coeso in

ogni sua parte,

ricco ed articolato,

con validi

elementi di

espressività

testo

.

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Griglia di valutazione per la prova scritta di Inglese e L2

Esame di Stato primo ciclo

Prova: QUESTIONARIO

1.Comprensione scritta a) individuare l’idea generale e comprendere la domanda

b) ricercare informazioni specifiche

2.Produzione scritta a) rielaborazione delle informazioni richieste

b) correttezza grammaticale, ortografica e lessicale

c) uso delle funzioni e strutture

Criteri 4/5 6 7 8 9 10

L’alunno L’alunno L’alunno L’alunno L’alunno L’alunno

Comprensione

comprende Comprende Comprende Comprende Comprende Comprende il Il brano in Il brano in Il brano in Il brano in Il brano in brano in modo

scritta Modo Modo Modo Modo Modo Completo ed parziale Accettabile Adeguato Soddisfacente. Esauriente Appropriato Incerto e

Limitato

La La La La La La produzione

Produzione

Produzione Produzione Produzione Produzione Produzione È articolata e è È essenziale È quasi È chiara e È completa e ampia.

scritta incompleta/ Le strutture completa e abbastanza coerente. Le Le strutture usate poco Usate sono abbastanza coerente. Strutture sono corrette. coerente. Sufficiente- coerente. Le Le strutture Usate sono

Le strutture mente Strutture Usate sono per Quasi sempre

Usate sono corrette. usate sono lo più corrette. Corrette.

poco Abbastanza

corrette/ Corrette.

Inadeguate.

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Griglia di valutazione per la prova scritta di Matematica

Esame di Stato primo ciclo

La prova sarà articolata su più quesiti che non comportino soluzioni dipendenti l'uno dall'altro per

evitare che la loro progressione blocchi l'esecuzione della prova stessa.

I quesiti potranno toccare aspetti numerici, geometrici e tecnologici, senza peraltro trascurare nozioni

elementari nel campo della statistica e della probabilità . Uno dei quesiti potrà riguardare gli aspetti

matematici di una situazione avente attinenza con attività svolte dagli allievi nel corso del triennio nel

campo delle scienze sperimentali e della tecnologia

Quali strumenti di calcolo e di supporto tecnico saranno consentiti l’uso di squadra, righello,

calcolatrice e tavole numeriche.

DESCRITTORI

INDICATORI

4 5 6 7 8 9 10

Mancata/

Inadeguata

Conoscenza conoscenza Abbastanza dei Parziale

completa

degli elementi

Abbastanza

Completa e contenuti Superficiale Essenziale anche se con Completa

specifici della completa approfondita

Approssimativa

qualche

disciplina

imprecisione.

Applica in modo

Applicazione

Non sa Sostanzial- appropriato le

mente In modo

procedure e

di regole, affrontare le In modo

Non applica corretta/ complessivam Con sicurezza affronta formule e situazioni corretto

procedimenti

regole e proposte.

Linee ente corretto razionalmente le procediment essenziali situazioni

i risolutivi proposte. Identificazion

e delle Identifica poche In modo Con alcuni Con qualche Comprende in modo completo e procedure di procedure

parziale errori errore/

corretto le richieste. risoluzione dei risolutive imprecisione

Problemi Utilizzo del

linguaggio Approssimativo Adeguato Appropriato Corretto e preciso grafico e

simbolico

La Prova Nazionale (INVALSI) sarà corretta secondo le indicazioni ministeriali.

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Modalità di conduzione del colloquio d’esame

Il consiglio di classe si propone di condurre il colloquio d’esame in modo adeguato al grado culturale e

di maturazione raggiunto dal candidato, così da valorizzarne la personalità, privilegiando le aree

disciplinari a lui congeniali.

Certificazione delle competenze

La certificazione delle competenze, ai sensi del DPR 122/2009, avviene alla fine della classe quinta della

Scuola Primaria e alla fine della classe terza della Scuola Secondaria di 1° grado sui modelli di

certificazione delle competenze adottati dall’Istituto.

Ambienti di apprendimento

Le aule del nostro istituto dovranno essere strutturate ed organizzate come “ambienti di apprendimento”,

ovvero come spazi fisici e/o virtuali, ma anche mentali e culturali, emotivi ed affettivi dove i docenti

pianificano, realizzano attività volte a promuovere processi educativi e didattici di crescita e di

apprendimento. Le aule, quindi, dovranno diventare laboratori, intesi come ambienti dove i docenti

promuovono e sostengono conoscenze, abilità, motivazioni, atteggiamenti e dove gli alunni trascorrono

esperienze significative, imparano attivamente attraverso il fare, vivono interazioni e scambi

interpersonali. In questo nuovo stile di apprendimento, un ruolo fondamentale svolgono i laboratori linguistici, scientifici, musicali, sportivi e tecnologici sui quali l’istituto sta puntando i suoi sforzi progettuali volti alla costituzione ex novo e/o al potenziamento perché già dotato. Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD), a cui la scuola ha aderito, valorizza le nuove tecnologie

nelle scuole per estendere il concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali. Il Piano

contribuisce a “catalizzare” l’impiego di più fonti di risorse a favore dell’innovazione digitale, a partire

dai Fondi Strutturali Europei (PON Istruzione 2014-2020) e dai fondi della legge 107/2015 (La Buona

Scuola). Le azioni previste dal PNSD tendono soprattutto a: portare fibra e wi-fi nelle scuola; modificare

lo spazio didattico con ambienti virtuali, nuovi laboratori e l'uso del tablet; digitalizzare la burocrazia

scolastica con il registro elettronico e l'accesso ai dati; promuovere scenari innovativi per lo sviluppo di

competenze digitali applicate; formare i docenti per l’innovazione didattica e organizzativa. Spazi riprogettati quindi, accoglienti, con tempi distesi e stili educativi improntati all’osservazione,

all’ascolto ed alla progettualità; spazi che vedono gli alunni impegnati attivamente in processi di

apprendimento, dove sperimentano e conoscono la realtà, collaborano e socializzano nella pratica

quotidiana delle relazioni.

Questo sfondo fa da cornice agli apprendimenti: le aule, i laboratori, le palestre, i corridoi, le aule lettura,

la strumentazione tecnologica, musicale, sportiva, i materiali didattici e scientifici vari saranno utili al

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coinvolgimento delle intelligenze multiple degli alunni che siamo tenuti a sviluppare seguendo percorsi

diversi.

Il clima e le relazioni dovranno richiamare i valori della cooperazione e della socializzazione, grazie ai

quali chi agisce, condivide comportamenti, regole, compiti e tempi.

Piano di formazione del personale

PERSONALE DOCENTE

Il Collegio dei Docenti prende atto delle necessità formative emerse dal RAV ed inserite come priorità nei

processi del Piano di Miglioramento (PdM) e ritiene che, nei tre anni, siano da realizzare le seguenti

attività di formazione:

A.S. 2016/17:

Le Prove INVALSI : metodi e tecniche per la promozione del miglioramento degli

apprendimenti;

Percorso di ricerca-azione coordinato dall’esperto INDIRE prof.ssa A.Traversa

Introduzione al pensiero computazionale: metodologie didattiche di insegnamento

apprendimento orientate all’uso delle nuove tecnologie applicate alla didattica.

A.S. 2017/2018:

Corso Nazionale per docenti“Le pietre e i cittadini: Augusta e la metamorfosi del suo

paesaggio”

QUADIS: percorso di ricerca - azione sull’inclusione direttore del corso ins.Merlino Giuseppa

“PNSD” Sperimentazione e percorsi di ricerca - azione coordinatore Prof.Serra Giovanni

(Animatore Digitale)

“Il caffè digitale” percorso di ricerca–azione sull’utilizzo di software coordinatore Prof.

Salemi Giuseppe

“Percorsi di ricerca - azione sulla valutazione degli apprendimenti” Coordinatori Prof. Patania

Antonio e Prof.ssa Repici Tiziana

“Corso sull'utilizzo del defibrillatore”. BLSD – Coordinato da Inner Wheel

“Corso su disostruzione delle vie respiratorie “ Coordinato da Inner Wheel

“FORMARSI ... PER FORMARE” Sintomi e gestione delle principali problematiche

comportamentali coordinatore Dott. Francesco Cannavà

Le trappole delle reti: L’approccio con la rete in età scolare (destinatari Docenti, alunni e

genitori coordinatore Dott. Francesco Cannavà

Corsi sulla “Sicurezza” obbligatori coordinatore Prof.Salemi Giuseppe

Introduzione al pensiero computazionale: metodologie didattiche di insegnamento

apprendimento orientate all’uso delle nuove tecnologie applicate alla didattica.

“Pesce azzurro….salta in tavola” coordinatrice ins. Deluca Anna

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A.S 2018/2019:

“Educare a corretti stili di vita” dott.Spatola – dott. Ingallinella - dott.ssa Gagliardi – dott.ssa

D’Antoni;

Introduzione al pensiero computazionale: metodologie didattiche di insegnamento

apprendimento orientate all’uso delle nuove tecnologie applicate alla didattica.

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PIANO DIGITALE PIANO TRIENNALE PER L'INTRODUZIONE AL PENSIERO COMPUTAZIONALE

ATTRAVERSO IL CODING

Prof. Giovanni Serra

Moduli

- Avviare alla cultura scientifica di base dell'informatica e della programmazione digitale.

- Formazione su pensiero computazionale e coding

- Ore del codice e corso rapido code.org

- Game e storytelling con Scratch

- Robotica con Legowedo e Mindstorm

- PNSD – Sperimentazione e percorsi di ricerca - azione

PERSONALE ATA – COLLABORATORI SCOLASTICI

AA.SS. 2016/17 - 2017/18 – 2018/19

· assistenza di base e specialistica agli alunni disabili.

PERSONALE ATA – DSGA E ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

AA.SS. 2016/17 - 2017/18 – 2018/19

· corsi sulla sicurezza nei luoghi di lavoro

· Segreteria digitale

· corsi proposti dal Sidi-learn (modalità e-learning )

· abbonamenti a riviste specializzate (autoformazione)

· abbonamento a Italia Scuola (servizio on line sui temi della gestione organizzativa,

amministrativa e contabile delle istituzioni scolastiche)

· corso su dematerializzazione ed informatizzazione dei processi documentali (archiviazione

elettronica, conservazione sostitutiva dei documenti, protocollo informatico.....) per una

segreteria digitale, amministrazione trasparente

· corso sui procedimenti di ricostruzione della carriera e gestione delle graduatorie interne

· corsi realizzati anche presso altre istituzioni scolastiche

· corsi per la formazione giuridico/amm.va e/o amm.va/contabile

Alla fine di ogni corso si procederà ad un monitoraggio per il rilascio dell’attestato di partecipazione

CORSI OBBLIGATORI

Ogni anno sarà garantita, nei limiti delle ore necessarie alla realizzazione delle iniziative di

aggiornamento e dei fondi dell'istituzione scolastica disponibili per le suddette attività, anche la

formazione e l’aggiornamento sulla sicurezza e prevenzione infortuni, in particolare:

· formazione/aggiornamento dei lavoratori (Accordo Stato Regioni del 2011):

· primo soccorso;

· antincendio;

· aggiornamento RLS;

· stress lavoro correlato;

· somministrazione dei farmaci “salva-vita”.

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ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

Organigramma

DIRIGENTE SCOLASTICO

Dott.ssa Agata Sortino [email protected]

DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI ED AMMINISTRATIVI

Rag. Battaglia Marilena [email protected]

COLLABORATORI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. Salemi Giuseppe [email protected]

Ins. Italia Caterina [email protected]

Ins. Fangano Patrizia [email protected]

FUNZIONI STRUMENTALI

Area 1 – Gestione del P.T.O.F.: – ins. Caputo Sebastiana [email protected]

Area 2 – Sostegno al lavoro dei docenti: – ins. Sarcià Ivana [email protected]

– ins. Amoddio Angela [email protected]

Area 3 – Interventi e servizi per gli studenti: – ins. Merlino Giuseppa [email protected]

– prof.ssa Centamore Rosa [email protected]

Area 4 – Rapporto con Enti esterni: – ins. Fangano Patrizia [email protected]

– ins. Deluca Anna [email protected]

Animatore digitale: prof. Serra Giovanni [email protected]

Addetto Stampa: ins. Fangano Patrizia [email protected]

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RESPONSABILI DI PLESSO

Plesso Cappuccini – Via G. La Ferla: ins. Adorno Maria Sofia [email protected]

Plesso Terravecchia – Via E. di Malta: ins. Guercio Antonia [email protected]

Plesso Terravecchia – Via Dessiè: ins. Caputo Sebastiana [email protected]

Plesso Paradiso – Via Muscatello: ins. Merlino Giuseppa [email protected]

Plesso Centrale – Via Strazzulla: prof.ssa Belluso Lucia Anna [email protected] In assenza del Responsabile di Plesso sostituisce il docente più anziano in servizio

SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE

DATORE DI LAVORO:

Dirigente scolastico - dott.ssa Sortino Agata [email protected]

R.S.P.P.: ing. Pantano Nunzio

R.L.S.: prof. Serra Giovanni

[email protected]

[email protected]

In ogni plesso vi sono addetti di primo soccorso e di emergenza antincendio, costituite da personale con

idonea formazione.

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Segreteria

a) Indirizzi generali per l'attività amministrativa.

Con riferimento alle scelte didattiche precedentemente esposte, si delineano di seguito gli orientamenti

per l'attività amministrativa: · assicurare una congrua fascia di orario di ricevimento del pubblico:

Didattica: lunedì dalle ore 14:00 alle ore 17:00; martedì e venerdì dalle ore 10:45 alle ore 13:15

Personale: lunedì dalle ore 14:00 alle ore 17:00; martedì e venerdì dalle ore 10:45 alle ore 13:15

· Il D.S.G.A. riceve martedì e venerdì dalle ore 10:45 alle ore 13:15

· confermare lo stile di chiarezza, cortesia, rispetto della riservatezza e della correttezza

professionale, caratterizzante il rapporto con il pubblico allo sportello;

· assicurare il servizio di sostituzione e nomina del personale supplente per provvedere

tempestivamente alla continuità del servizio di insegnamento e garantire la dovuta vigilanza sugli

alunni;

· riservare particolare cura nella predisposizione del procedimento amministrativo relativo alla

ricostruzione di carriera del personale dell'istituto;

· implementare il sito web d'istituto come strumento per valorizzare e far conoscere le attività della

scuola, per favorire la comunicazione fra scuole e fra scuole e territorio, per illustrare i servizi

offerti dall'ufficio di segreteria, facilitando gli utenti negli adempimenti amministrativi riguardanti

la carriera scolastica degli alunni, per promuovere una più stretta ed efficace interazione fra

attività didattica e organizzazione dei servizi generali, per attivate servizi specifici a supporto del

personale della scuola;

· realizzare il processo di trasparenza dell'attività amministrativa e di dematerializzazione dei

servizi per il cittadino, garantendo comunicazioni e servizi più rapidi ed efficienti, nel rispetto del

diritto alla riservatezza;

· assicurare il supporto amministrativo per la realizzazione dei progetti, individuando di volta in

volta il personale incaricato di interagire con i docenti referenti .

Con riferimento ai servizi generali di affiancamento all'azione di insegnamento, si sottolinea, in

particolare:

· la valenza pienamente educativa del servizio di assistenza scolastica, di accoglienza degli alunni,

di accompagnamento e di vigilanza esercitato dal personale collaboratore scolastico, in

collaborazione con i docenti;

· la necessità di valorizzare le professionalità del personale collaboratore scolastico impegnato nei

servizi di supporto diretto alle attività del PTOF.

Per quanto attiene più specificamente ai servizi amministrativi, tecnici e generali, i principi ispiratori

saranno i seguenti:

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· L'attività di gestione ed amministrazione sarà condotta secondo i principi di semplificazione,

trasparenza e buon andamento e perseguirà obiettivi di efficienza, efficacia ed economicità;

· relativamente al conferimento di incarichi ad esperti o professionisti esterni per la realizzazione

dei progetti del PTOF, il principio ispiratore sarà costituito da una ponderata valutazione fra costi

e qualità, con l'affidamento dell'incarico a professionisti la cui qualità viene rilevata attraverso

procedure di gara o di selezione pubblica, secondo criteri determinati dal Regolamento di Istituto.

b) Organizzazione degli Uffici di Segreteria

Direttore dei servizi generali e amministrativi: rag. Marilena Battaglia

Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali ed amministrativi e ne cura l'organizzazione,

nell'ambito delle direttive impartite dal Dirigente Scolastico. Cura e organizza i servizi amministrativo-

contabili; ha responsabilità per l'emanazione degli atti amministrativi e contabili di sua competenza.

Predispone gli ordinativi di incasso e pagamento, Programma annuale e Conto Consuntivo, tabelle

compensi accessori, attività negoziale, gestione amm.vo-contabile progetti, dichiarazioni fiscali e

previdenziali, inventario. Svolge funzioni di coordinamento, promozione delle attività e verifica dei

risultati conseguiti, rispetto agli obiettivi assegnati e agli indirizzi impartiti al personale ATA.

Ufficio didattica: due unità Assistenti Amministrativi

Gestione alunni, supporto amministrativo progetti PTOF e visite istruzione, rapporti scuola-famiglia.

Albo e Protocollo

Ufficio amministrazione del personale: due unità Assistenti Amministrativi

Graduatorie, Supplenze, contratti, gestione assenze, mobilità, quiescenza, ricostruzioni carriera,

trattamento economico del personale.

Albo e Protocollo

Ufficio amministrazione pratiche generali/patrimoniali: due unità Assistenti Amministrativi

Gestione corrispondenza, protocollo, albo, sicurezza, gestione materiale facile consumo, supporto al

DSGA nelle fasi delle procedure dell'attività negoziale. Albo e Protocollo

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Partecipazione a reti di scuole

Nella ferma convinzione che ricorrere alla costituzione di reti di scuole rappresenta una forma

indispensabile per promuovere confronto e collaborazione, l'istituto ha adottato una politica di apertura al

territorio per avviare una programmazione sistematica per l'accesso ai fondi aderendo alle seguenti reti di

scuole:

· Rete di Ambito 26 – Capofila Istituto Comprensivo “G.E. Rizzo” di Melilli

· Rete di scopo: formazione – Capofila I.S . “A. Ruiz” di Augusta

· Rete di scopo: indirizzo musicale – Capofila I.C. “D. Dolci” di Priolo Gargallo

· Rete di scopo: LETTERE BALLERINE (DSA) – Capofila 1° I.C. “Principe di Napoli” di

Augusta

Ha inoltre aderito alla rete di scuole convergenti nel distretto di appartenenza e supporta l'Osservatorio

d’Area per la Dispersione Scolastica.

Ha aderito al CTRH - Centro Territoriale Risorse per l’Handicap - di riferimento.

Ha aderito alla “Rete di scuole Sophia” per la valorizzazione della professionalità docente e dirigente.

Ha aderito alle iniziative proposte dall’Istituto Italiano per il Medio Evo (ISIME) – Scuola storica

nazionale di studi medievali.

Ha aderito alle seguenti manifestazioni: “LaPiazzaIncantata” e “Adotta un monumento”.

Organi collegiali

La scuola italiana si avvale di organi di gestione, rappresentativi delle diverse componenti scolastiche,

interne ed esterne alla scuola: docenti studenti e genitori.

Questi organismi a carattere collegiale sono previsti a vari livelli della scuola (classe, istituto).

I componenti degli organi collegiali vengono eletti dai componenti della categoria di appartenenza; i

genitori che fanno parte di organismi collegiali sono, pertanto, eletti da altri genitori.

La funzione degli organi collegiali è diversa secondo i livelli di collocazione: è consultiva e propositiva a

livello di base (consigli di classe e interclasse); è deliberativa ai livelli superiori (consigli di

circolo/istituto, consigli provinciali).

Il regime di autonomia scolastica accentua la funzione degli organi collegiali. L’elenco di questi organi è

stato determinato con i decreti delegati del 1974, poi confluiti nel Testo Unico della Scuola, D.lgs 297/94:

Consigli di intersezione, Consigli di Interclasse, Consigli di classe, Collegio dei docenti ed eventuali

articolazioni, Giunta, Consiglio di istituto, Comitato di valutazione.

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Successive innovazioni normative (DI 44/2001, DPR 249/98, D.lgs 81/2008, Direttiva Ministeriale del 27

dicembre 2012, CM n. 47 del 21/10/2014, L107/2015), hanno reso necessaria la costituzione di altri

organi:

Commissione tecnica permanente Organo di garanzia interno, Gruppi di studio e di Lavoro per l’Integrazione scolastica, Gruppo di Lavoro

per l’Inclusione, Servizio di prevenzione e protezione Unità di autovalutazione e nuovo Comitato di

Valutazione, competenti in diverse materie che vanno dagli acquisti ai procedimenti disciplinari,

all’inclusione degli alunni disabili e in difficoltà, alla sicurezza e alla valutazione di sistema.

Consiglio di intersezione Organo della scuola d’infanzia, composto da tutti i docenti e da un rappresentante dei genitori per

ciascuna delle sezioni interessate; presiede il dirigente scolastico o un docente da lui delegato, facente

parte del consiglio.

Consiglio di interclasse Organo della scuola primaria: tutti i docenti e un rappresentante dei genitori per ciascuna delle classi

interessate; presiede il Dirigente scolastico o un docente da lui delegato, facente parte del consiglio.

Consiglio di classe Organo della scuola secondaria di primo grado, composto da tutti i docenti della classe e quattro

rappresentanti dei genitori; presiede il dirigente scolastico o un docente, da lui delegato, facente parte del

consiglio.

Tutti i genitori (padre e madre) hanno diritto di voto per eleggere loro rappresentanti in questi organi ed è

diritto di ogni genitore proporsi per essere eletto.

L'elezione nei consigli di classe si svolge annualmente. I consigli di intersezione, di interclasse e di classe

si occupano dell'andamento generale della sezione/classe, formulano proposte al Collegio dei docenti per

il miglioramento dell'attività, presentano proposte per un efficace rapporto scuola-famiglia, si esprimono

su eventuali progetti di sperimentazione.

Consiglio di istituto E’ composto da 19 membri, rappresentanti di tutte le componenti della scuola: docenti (8), genitori (8),

personale ATA (2) e Dirigente scolastico, membro di diritto.

Tutti i genitori (padre e madre) hanno diritto di voto per eleggere loro rappresentanti ed è diritto di ogni

genitore proporsi per essere eletto. Le elezioni per i consigli di istituto si svolgono ogni triennio. Le

competenze del Consiglio di istituto sono descritte nelle seguenti norme: art. 8 del Testo Unico della

scuola, art. 3 del DPR n. 275/99, art. 33, DI 44/2001, art. 1, commi 6, 7, 14, 22, 56, 58, Legge 107/2015.

Giunta E’ composta dal Dirigente scolastico, che la presiede, dal DSGA, da due membri del Consiglio di Istituto,

eletti tra la componente genitori, da un docente e un dipendente ATA, membri del Consiglio stesso.

Collegio dei docenti È composto da tutti gli insegnanti in servizio nell' Istituto Scolastico ed è presieduto dal Dirigente

scolastico. Quest'ultimo si incarica anche di dare esecuzione alle delibere del Collegio.

Si riunisce in orari non coincidenti con le lezioni, su convocazione del Dirigente scolastico o su richiesta

di almeno un terzo dei suoi componenti, ogni volta che vi siano decisioni importanti da prendere.

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Competenze: art. 7 del Decreto Legislativo 297/1994, comma 14, art. 1. Legge 107/2015.

Organo di garanzia interno

Composto dal Dirigente scolastico, membro di diritto, che la presiede e da due docenti titolari e due

supplenti, due genitori titolari e due supplenti, nominati dal Consiglio di Istituto.

E’ competente a decidere sui ricorsi presentati dai genitori degli alunni delle scuole secondarie contro le

sanzioni disciplinari comminate agli alunni stessi dal Consiglio di classe o dal Consiglio di Istituto.

Gruppi di studio e di Lavoro per l’Integrazione scolastica (GLHI) e Gruppo di Lavoro per l’Inclusione

(GLI) - Organi composti da docenti, genitori, membri degli Enti Locali e delle ULSS, che si occupano

dell’integrazione degli alunni disabili e, più in generale, di quelli con bisogni educativi speciali, non solo

a livello scolastico.

Servizio di prevenzione e protezione

Composto dal Dirigente scolastico (Datore di Lavoro), dal Responsabile del Servizio di Prevenzione e

Protezione (RSPP) dal Rappresentante dei Lavoratori alla Sicurezza (RLS), con il compito di coadiuvare

il Dirigente scolastico in tutto ciò che concerne l’individuazione, la prevenzione, la valutazione dei rischi

per la salute dei lavoratori e degli studenti e nell’attività di gestione diretta alla riduzione/eliminazione dei

rischi e alla formazione del personale e degli alunni, onde raggiungere livelli sempre più elevati di

sicurezza nell’ambiente scolastico.

Unità di Autovalutazione

Commissione composta dai docenti titolari delle funzioni strumentali e dai responsabili di plesso.

Coordinamento Ins. Caputo

L’Istituto si avvale di strumenti di monitoraggio per orientare e valutare le azioni formative intraprese.

Dirigente Scolastico Dott.Sortino Agata

Area 1 F.S. Ptof : Ins.Caputo Sebastiana

Area 2 F.S. Sostegno al lavoro dei docenti: Ins.Sarcià Ivana - Ins. Amoddio Angela

Area 3 F.S. Interventi e servizi per gli studenti : Ins.Merlino Giuseppa - Prof. Centamore Rosa

Area 4 F.S. Rapporti con gli Enti esterni Ins. Fangano Patrizia - Ins. Deluca Anna

D.S.G.A : Battaglia Marilena

Genitore: Passanisi Florindo

Genitore: Sanseverino Alessio

Docenti: Salemi Giuseppe

Comitato di Valutazione (art. 1, comma 129, legge 107/2015)

Composto dal Dirigente scolastico, che la presiede, da tre docenti, di cui due eletti dal Collegio dei

docenti e uno dal Consiglio di Istituto, da due genitori, scelti dal Consiglio di Istituto e da un componente

esterno, individuato dall’Ufficio scolastico regionale.

Rapporti scuola famiglia

Il dialogo e la collaborazione con i genitori sono considerati preziose risorse per la costruzione,

realizzazione, valutazione del progetto formativo, che è centrato sui bisogni degli alunni.

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Fatte salve particolari situazioni che vengono di volta in volta affrontate dai singoli docenti, dai Consigli

di Intersezione, di Interclasse, di Classe o dal Dirigente, l’Istituto offre alle famiglie un ventaglio di

diverse opportunità di colloquio e di incontro:

· il Dirigente scolastico riceve il martedì e il giovedì (dalle 15,00 alle 17,00) ,su appuntamento e

previo contatto telefonico sullo 0931976300; comunica con i genitori anche tramite messaggi di

posta elettronica, compatibilmente con gli impegni richiesti dalla propria funzione;

· i docenti ricevono i genitori durante due incontri collegiali generali annuali;

· i docenti della scuola secondaria ricevono su appuntamento durante un’ora settimanale messa a

disposizione;

· tutti i docenti dell’Istituto sono comunque a disposizione per colloqui, previo appuntamento;

· i rappresentanti dei genitori negli organi collegiali comunicano con gli altri genitori tramite report

cartacei o messaggi e mail.

Rapporti con il territorio

I rapporti tra scuola e territorio sono molto importanti perché l’azione educativa mantenga un contatto

con la realtà del mondo circostante. Per questo l’istituto nel corso degli anni ha sviluppato e mantenuto

proficui rapporti con diversi enti territoriali ed istituzionali, sia appartenenti al sistema dell’istruzione e

della formazione che al circuito culturale, associativo e sportivo.

Enti amministrativi

istituzionali

Sistema di Istruzione

Sistema di Valutazione

Sistema di formazione

Scuole del territorio

Servizi Culturali

e Comune di Augusta.

Regione Sicilia.

Polizia di Stato, Arma dei Carabinieri, Guardia di Finanza, Marina

Militare, Capitaneria di Porto.

Ufficio Scolastico Provinciale, Ufficio Scolastico Regionale, Ministero

della Pubblica Istruzione.

Università di Palermo ed Enna. INVALSI /

QUADIS / Questionari on-line

Agenzie formative per certificazioni esterne di lingua straniera

Istituti Comprensivi e Scuole Superiori

Biblioteca Comunale di Augusta

Sovrintendenza Beni Culturali. ASP Servizio di medicina scolastica, Servizi Sociali di Augusta.

Servizi Sociali

Aziende del settore ERG - ESSO

economico

Aziende del settore Lega Ambiente

ambiente

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Mondo dell'informazione Giornali locali.

Mondo del volontariato AIDO, ADMO, Croce Rossa Italiana, Misericordia, Randamici

Club service Rotary, Inner Wheel, Kiwanis, Lions, FIDAPA

Associazioni sindacali CGIL. CISL, UIL, SNALS,GILDA.

Centri di Studi Officina di Studi Medievali

Università Università Unipegaso

Università di Messina

Associazioni sportive CONI, CSAIN

Calcio, danza sportiva, equitazione, basket,nuoto.

Organizzazione della comunicazione

Scopo della procedura

La presente procedura si applica a tutti i processi di comunicazione che interessano l’Istituto nello

svolgimento delle sue attività, quindi, riguardo alle informazioni di tipo normativo, amministrativo,

organizzativo e didattico. Le comunicazioni di carattere amministrativo-finanziario con i fornitori e quelle

riguardanti la gestione del personale della scuola sono regolate dalla normativa in vigore.

Responsabilità

Le responsabilità relative alla progettazione, erogazione e controllo dei processi comunicativi interni ed

esterni dell’istituto sono:

· del Dirigente scolastico, che gestisce e coordina la comunicazione con le istituzioni locali e

nazionali, con le reti e con il territorio, effettua operazioni di filtraggio delle notizie, gestisce i

processi di comunicazione, monitora i processi di comunicazione ed individua azioni di

miglioramento;

· della segreteria, che invia e pubblica le comunicazioni, archivia i materiali e ne assicura

l’accessibilità e la conservazione.

Descrizione delle attività

L’Istituto individua come interlocutori i vari portatori di interesse, interni ed istituzionali: studenti,

famiglie, personale, MIUR, Ufficio Scolastico Regionale, Ufficio dell’Ambito Territoriale di Siracusa (ex

Provveditorato), Enti locali, Ulss, servizio Tutela Minori, altre scuole, aziende, agenzie formative,

associazioni del Terzo settore, Università.

Sulla base della tipologia specifica degli interlocutori coinvolti e dello scopo della comunicazione viene

elaborato il presente “Piano per la Comunicazione”, che prende in esame diversi settori progettando le

specifiche modalità di comunicazione interna ed esterna.

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La comunicazione interna comprende tutte le comunicazioni rivolte o provenienti dal personale; la

comunicazione esterna comprende invece quelle rivolte a soggetti istituzionali, al territorio e ai partner di

progetto.

a) Comunicazione interna

Nel caso di comunicazione interna, le informazioni vengono veicolate attraverso strumenti tradizionali di

comunicazione quali circolari, note informative, pubblicate all’Albo o nella sezione riservata sito web

della scuola o, ancora, nella bacheca del registro on line. Ogni nota informativa viene predisposta e

firmata dal DS.

Le circolari aventi come destinatari tutto o parte del personale sono pubblicate in un’area dedicata del

sito, che i docenti e il personale ATA hanno l’obbligo di consultare quotidianamente. Le circolari vengono

anche inserite nella bacheca del registro on line oppure possono essere inviate anche per e mail o via fax.

Per comunicazioni o circolari di particolare urgenza, viene utilizzato anche il servizio di invio di sms. Le

comunicazioni riservate a specifiche persone vengono consegnate in cartaceo dal personale di segreteria,

previa convocazione telefonica. Quando sarà a pieno regime l’uso il software “Segreteria digitale”, che

realizzerà l’aspetto della dematerializzazione della documentazione e delle procedure amministrative,

prevista dalla legge, non si effettuerà alcun invio cartaceo.

I docenti ed il personale ATA comunicano con la direzione dell’Istituto e con colleghi di altri plessi

tramite servizio telefonico, e mail, utilizzando specifici indirizzi di servizio, in cartaceo.

b) Comunicazione esterna

Comprende le comunicazioni rivolte ai genitori, ai soggetti istituzionali, al territorio e ai partner di

progetto.

Nel caso della comunicazione esterna, quotidianamente, il DS e la DSGA prendono visione delle

comunicazioni esistenti in rete. Sistematicamente viene controllata la posta inviata all’indirizzo e-mail

istituzionale dell’Istituto settimanalmente un collaboratore scolastico, con specifico incarico, ritira

all’ufficio postale la corrispondenza indirizzata all’Istituto o invia quella in uscita. Tutte le informazioni,

in entrata, passano al vaglio del DS o, su sua indicazione, dei suoi collaboratori. Il passaggio delle

informazioni e delle proposte pubblicitarie di attività / esperienze educativo-formative vengono filtrate in

relazione a due criteri: · qualità di contenuto · conformità della proposta a quanto indicato nel PTOF.

Il DS, in relazione alla informazione da veicolare, indica la modalità ed il tipo di comunicazione più

opportuno da attivare.

Nell’ottica di garantire efficacia ed efficienza nella comunicazione, il DS dispone di un elenco e-mail

contenente tutti gli indirizzi disponibili di posta elettronica del personale docente/non docente.

All’interno delle due aree Comunicazione interna ed esterna, vengono inoltre distinte le comunicazioni di

carattere prettamente informativo, necessarie per l’erogazione del servizio (p.e. calendario scolastico,

impegni del personale, comunicazioni scuola-famiglia) le comunicazioni specificamente funzionali

all’aspetto di progettazione, erogazione e controllo del servizio formativo, comprendenti quelle con i

partner di progetto e le informazioni di ritorno provenienti da tutte le parti interessate (indagini sulla

soddisfazione, reclami, proposte, relazioni e verifiche).

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Per le comunicazioni con le famiglie vengono utilizzati il registro on line, il sito, sezione pubblica

“Avvisi”, il tradizionale libretto delle comunicazioni scuola-famiglia, con riscontro da parte dei genitori,

e, in caso di urgenza, comunicazioni via sms.

Per informazioni, reclami, segnalazioni: [email protected] (e-mail istituzionale)

Il personale di segreteria che intendesse rispondere ad un reclamo o ad una segnalazione deve mandare la

risposta per conoscenza anche al dirigente scolastico.

c) Archiviazione. Tutti i materiali di cui si fa menzione nella presente procedura sono archiviate dalla Segreteria nel server

dell’Ufficio e, gradualmente, nei server remoti messi a disposizione dal software “Segreteria digitale”,

nell’ottica della completa dematerializzazione della documentazione e delle procedure amministrative.

Link al sito d’Istituto

www.icprincipedinapoli.gov.it

Altri links utili:

http://www.istruzione.it Ministero dell’Istruzione, Università, Ricerca

http://www.usr.sicilia.it Ufficio Scolastico Regionale per il Sicilia

http://www.sr.usr.sicilia.it Ufficio X - Ambito Territoriale di Siracusa (ex Provveditorato agli Studi)

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VALUTAZIONE DEL SERVIZIO SCOLASTICO

Attività per l’analisi del contesto

L’analisi del contesto è stata effettuata dal Dirigente Scolastico con la collaborazione del nucleo di

autovalutazione, a partire dall’osservazione dei dati relativi alla condizione socio-economico- culturale

delle famiglie, alla presenza di studenti con BES e di episodi di particolare conflittualità tra studenti

all’interno dell’IC. L’analisi di tali dati ha previsto, contestualmente, il confronto con quelli nazionali e

regionali e l’individuazione delle specificità dei singoli plessi. Un grosso impegno è stato dedicato

all’analisi degli esiti degli studenti ed al tema della valutazione. A tal proposito è stato effettuato un primo

monitoraggio interno inteso ad osservare le variazioni dei risultati in italiano e matematica nel passaggio

dalla II alla V primaria, dalla V primaria alla I secondaria di primo grado, dalla I alla III secondaria di I

grado (analisi svolta sugli studenti licenziati nell’A.S. 2012/2013).

Sono stati presi altresì in considerazione e letti nell’ottica della comparazione con la media nazionale,

regionale e provinciale, i dati forniti dall’INVALSI, con particolare attenzione a:

· suddivisione degli studenti nei diversi livelli di apprendimento

· corrispondenza tra le valutazioni espresse dagli insegnanti ed esito delle prove,

· risultati delle prove negli ambiti specifici delle discipline (testo narrativo, testo espositivo e

riflessione sulla lingua per italiano; numeri, spazio e figure, dati e previsioni, relazioni e funzioni

per matematica)

Un importante lavoro di osservazione è stato svolto anche sui i dati relativi agli esiti degli studenti del

Comprensivo alla fine del primo anno della secondaria di secondo grado che si è rivelato utile a

comprendere anche il livello di efficacia del percorso di orientamento svolto dall’Istituto. In quest’ottica,

il monitoraggio interno ha messo in evidenza, separatamente, i risultati degli studenti che hanno seguito il

consiglio orientativo e di quelli che hanno operato scelte autonome. Un’ulteriore indagine è stata svolta

per valutare quali siano stati gli esiti degli studenti che hanno optato per un percorso di studi più

impegnativo rispetto a quello loro consigliato in fase di orientamento.

Il DS ha osservato lo stato delle strutture che ospitano i diversi plessi del comprensivo e la dotazione

tecnologica di ciascuna mettendone in evidenza potenzialità e carenze. Contemporaneamente ha valutato

le risorse economiche presenti sul territorio di pertinenza dell’IC sondando la disponibilità degli Enti

locali e prendendo contatto con le aziende appartenenti alla realtà produttiva.

Per quanto riguarda il personale, si è osservata la percentuale degli insegnanti stabilmente inseriti

nell’I.C. e l’età media del corpo docente. Al fine di un’opportuna valutazione delle competenze, a tutti gli

insegnanti è stata richiesta la compilazione di una scheda personale nella quale ciascun docente ha

illustrato il proprio percorso di formazione culturale e le esperienze lavorative, svolte anche al di fuori del

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contesto scolastico, più significative. A ciascuno è stato, inoltre chiesto di indicare quali competenze

ritenesse di poter mettere al servizio dell’IC.

Sulla base di tale analisi sono stati messi in evidenza i punti di forza dell’IC e individuati in punti di

debolezza sui quali lavorare.

Attività per la predisposizione del Piano di Miglioramento (PdM)

Il nucleo di autovalutazione dell’IC, coordinato dalle funzioni strumentali e sotto la supervisione del DS, ha elaborato il PdM sulla base dei traguardi previsti dal RAV, partendo dalle priorità individuate nell’ambito degli esiti. Nell’elaborazione del PdM sono state recepite anche le richieste degli stakeholders pervenute alla scuola.

In maniera particolare il nucleo si è occupato di individuare e formalizzare le azioni necessarie al

miglioramento dei seguenti processi ritenuti problematici in fase di autovalutazione: curricolo,

progettazione e valutazione, continuità e orientamento, inclusione e differenziazione.

Le azioni previste per ciascun ambito sono risultate le seguenti:

Curricolo, progettazione e valutazione

1- Elaborazione di una programmazione in continuità verticale, soprattutto per italiano e matematica;

2- Creazione di strumenti oggettivi comuni di verifica degli apprendimenti per classi parallele nella

scuola primaria.

Inclusione e differenziazione 1- Organizzazione di corsi/moduli di potenziamento e recupero;

2- Creazione di gruppi di progettazione interdisciplinari che sostituiscano i dipartimenti nella fase di

progettazione didattica;

3- Elaborazione di UDA trasversali per classi parallele finalizzate all’acquisizione di competenze;

4- Elaborazione prove disciplinari comuni ad inizio, metà e fine anno.

Continuità ed orientamento 1- Creazione di una commissione per la creazione di un curricolo verticale.

2- Incontri periodici con le agenzie economico/culturali del territorio;

3- Creazione di una commissione con il Liceo Megara

Per ciascun intervento e relativamente a ciascun processo, è stata fatta una valutazione in termini di costi/

benefici/fattibilità e un’analisi dei possibili effetti positivi e negativi nel lungo e nel medio periodo.

Sono stati individuati, inoltre, per ciascun processo, i risultati attesi alla fine del triennio e definiti gli

indicatori per il monitoraggio, le modalità e la tempistica di rilevazione. Contestualmente, per ciascuna

delle azioni previste è stata effettuata una verifica della loro convergenza con le priorità individuate dalla

legge 107/2015.

Il nucleo di autovalutazione ha, inoltre, analizzato i diversi progetti di ampliamento dell’offerta formativa

presentati dai singoli plessi, dai dipartimenti disciplinari, dai CdC/team e dai singoli docenti,

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selezionandoli sulla base della loro coerenza con gli obiettivi previsti dal PdM e le linee di indirizzo

fornite dal DS.

In collaborazione con il DS e la DSGA è stato effettuato un calcolo dei costi dei singoli interventi e

un’ipotesi sulle risorse alle quali attingere per la loro realizzazione.

Infine il nucleo ha, infine, individuato le strategie per la diffusione del PdM all’interno ed all’esterno

della scuola.

Attività e strumenti per la valutazione degli esiti del PdM

Gli esiti del PdM saranno valutati dal nucleo di valutazione attraverso un monitoraggio annuale

dell’andamento dei processi ed illustrati al collegio dei docenti, ai consigli di classe/team, ai dipartimenti

disciplinari/gruppi di progettazione.

Per quanto riguarda l’inclusione e la differenziazione, si rende necessario predisporre delle prove comuni

per conoscenze e competenze da somministrare agli studenti ad inizio, metà e fine anno scolastico. Gli

esiti di tali prove, in particolare quelli di italiano e matematica, saranno tabulati in modo da permettere,

nel lungo periodo, di confrontare i risultati degli studenti nei singoli anni scolastici (dalla I primaria alla

III secondaria di I grado), e nel breve periodo nel passaggio da una classe all’altra, con particolare

riferimento alle variazioni percentuali nei livelli di apprendimento delle singole classi. Si procederà,

inoltre, ad una medesima analisi basata sulle valutazioni espresse dagli insegnanti nella pagella di fine

primo quadrimestre. Il monitoraggio degli esiti sarà completato e reso maggiormente oggettivo da un’

attenta osservazione dei dati restituiti annualmente dall’INVALSI.

Il processo relativo alla continuità ed all’orientamento, renderà necessario uno specifico monitoraggio dei

risultati in italiano e matematica ottenuti dagli studenti nel passaggio dalla primaria alla secondaria.

Quest’ultimo sarà basato sul confronto delle valutazioni espresse nelle pagelle del I quadrimestre e degli

esiti delle prove comuni interquadrimestrali in V primaria e in I secondaria di primo grado. Si procederà

inoltre, al monitoraggio annuale dei risultati ottenuti dagli studenti alla fine del primo anno delle superiori

per poi giungere ad un confronto fra le rilevazioni del 2015 e quelle del 2018 alla fine del triennio.

Il processo di sviluppo e valorizzazione delle risorse umane verrà, infine, monitorato attraverso il calcolo

delle ore di formazione e di aggiornamento metodologico e didattico organizzati dalla scuola e la

valutazione della frequenza da parte dei docenti.

Per testare l’efficacia degli interventi formativi, saranno sottoposti a studenti e genitori dei questionari

volti a sondare la percezione degli utenti in merito alla qualità ed all’efficacia delle metodologie proposte.

I dati, inoltre, saranno supportati da un confronto con i risultati del monitoraggio del processo di

inclusione e differenziazione.

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RISORSE NECESSARIE

RISORSE UMANE

Risorse necessarie FABBISOGNO DI ORGANICO

Consultando le proiezioni relative al numero degli alunni ricadenti nell'obbligo scolastico, in ragione

della percentuale di alunni diversamente abili, inseriti nelle classi di cui il 60% titolare dei diritti relativi

al possesso dei requisiti di cui all 'art 3 .c3 della L 104, in riferimento ai DSA certificati e ai BES definiti

e in via di definizione, considerata la crescente presenza di alunni stranieri iscritti si prevede una

sostanziale conferma dei posti in organico e il potenziamento in ragione dell'attività previste nel PdM e

nell'azione progettuale avviata negli anni precedenti che va consolidandosi soprattutto con l'incremento

degli iscritti al centro sportivo scolastico che propone attività pomeridiane ad oltre 200 alunni. a. posti comuni e di sostegno

SCUOLA DELL’INFANZIA E SCUOLA PRIMARIA

Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione:

indicare il piano

delle sezioni

previste e le loro

caratteristiche

(tempo pieno e

normale,

pluriclassi….)

Posto comune Posto di sostegno

Scuola a.s. 2016-17: n. 22 + 1 Rel. Cat. 6 11 sezioni a T.N.

dell’infanzia

a.s. 2017-18: n. 22 + 1 Rel. Cat. 7 11 sezioni a T.N.

a.s. 2018-19: n. 22 + 1 Rel. Cat. 7 11 sezioni a T.N.

Scuola primaria a.s. 2016-17: n. 29 Posto comune 18 classi a T.N.

2 Posto Lingua inglese 17 +

2 Posto Rel. Cattolica 5 classi a T.Pieno

a.s. 2017-18: n. 29 Posto comune 18 classi a T.N.

2 Posto Lingua inglese 11 +

2 Posto Rel. Cattolica 5 classi a T.Pieno

a.s. 2018-19: n. 29 Posto comune 18 classi a T.N.

2 Posto Lingua inglese 11 +

2 Posto Rel. Cattolica 5 classi a T.Pieno

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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Classe di a.s. 2016-17 a.s. 2017-18 a.s. 2018-19 Motivazione: indicare il piano delle

concorso classi previste e le loro caratteristiche

/sostegno

A043 8 8 8 14 classi a T.N.

A059 4 4 4 14 classi a T.N.

A245 1 1 1 7 classi a T.N.

A345 2 2 2 14 classi a T.N.

A445 1 1 1 7 classi a T.N.

A028 2 2 2 14 classi a T.N.

A033 2 2 2 14 classi a T.N.

A032 2 2 2 14 classi a T.N.

A030 2 2 2 14 classi a T.N.

A077 1 1 1 3 classi di Str. Mus.

Chitarra

A077 1 1 1 3 classi di Str. Mus.

Clarinetto

A077 1 1 1 3 classi di Str. Mus.

Pianoforte

A077 1 1 1 3 classi di Str. Mus.

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Violino

Religione 1 1 1 14 classi a T.N.

Cattolica

Sostegno 8 9 9 Relativi al numero degli alunni disabili

b. Posti per il potenziamento

Tipologia (es. posto comune n. docenti Motivazione

primaria, classe di concorso

scuola secondaria, sostegno…)

Scuola Primaria - Posto Comune 2 Individuazione e trattamento precoce di DSA/BES,

potenziamento delle competenze in italiano e

matematica, incremento della pratica sportiva

A033 1 Potenziamento delle competenze informatiche

A030 1 Prevenzione del fenomeno della Dispersione Scolastica

c. Posti per il personale amministrativo, tecnico e ausiliario, nel rispetto di quanto stabilito dal

comma 14 dell’art. 1, legge 107/2015.

Tipologia n.

Assistente amministrativo 6

Collaboratore scolastico 17

Assistente tecnico e relativo profilo (solo

scuole superiori)

Altro

La richiesta di potenziamento risponde alla necessità di seguito elencate:

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· Esonero totale dall’insegnamento di uno dei due Collaboratori del Dirigente, supporto alla

dirigenza e coordinamento delle attività a causa della complessità organizzativa dell’Istituto,

articolato su 5 plessi.

· potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni in difficoltà

attraverso percorsi individualizzati e personalizzati, finalizzati in particolare alla realizzazione del

Piano di Inclusione con particolare riferimento alla individuazione e trattamento precoce dei BES/

DSA;

· potenziamento del tempo scolastico e promozione di un sano stile di vita: Centro Sportivo

Scolastico;

· potenziamento dello studio della lingua, italiano ;

· potenziamento dello studio della matematica;

· potenziamento dello studio di una seconda lingua.

I punti 2, 3, 4, 5 e 6 sono afferenti alla “Prevenzione della dispersione scolastica”.

Si ribadisce la necessità di poter disporre, inoltre, della figura dell’Assistente tecnico di informatica,

attualmente previsto solo negli Istituti secondari di secondo grado.

FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI

Ai fini di potenziare le dotazioni tecnologiche già esistenti sono stati richiesti e ottenuti i

finanziamenti di seguito elencati:

· FSE – PON “Per la scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento” – Realizzazione,

Ampliamento o adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN – Avviso prot.n.

AOODGEFID/9035 del 13 luglio 2015 – Asse II Infrastrutture per l’istruzione - Fondo Europeo di

Sviluppo Regionale (FESR) Obiettivo specifico – 10.8;

· FSE – PON “Per la scuola, competenze e ambienti per l’apprendimento” – Realizzazione di

ambienti digitali” – Avviso prot.n. AOODGEFID/12810 del 15/10/2015 Asse II Infrastrutture per

l’istruzione - Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR) Obiettivo specifico – 10.8.

L’istituto adotta da sempre una politica di fundraising Creando momenti di aggregazione e ampliando

l’offerta formativa grazie a fondi provenienti dal territorio e a convenzioni.

A tale scopo l’Istituto ha avviato una convenzione con la Marina Militare per l’utilizzo della Palestra.

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ATTIVITÀ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE

Per tutti i progetti e le attività previste nel PTOF l’istituto sta consolidando tecniche, strumenti di

monitoraggio e valutazione tali da rilevare i livelli di partenza, gli obiettivi e i conseguenti indicatori.

Si ringrazia la comunità scolastica tutta per l’impegno profuso nell’elaborazione del P.T.O.F.

Il Dirigente Scolastico

dott.ssa Agata Sortino

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Allegati

All. 1 - Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico

All. 2 - R.A.V.

All. 3 - Piano di Miglioramento

All. 4 - Piano Annuale dell’Inclusività – PAI

All. 5 - Protocollo per l’inclusività degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (che contiene: Protocollo di

inclusione per alunni in situazione di disabilità, Protocollo d’accoglienza per alunni con DSA; Protocollo

di inclusione per allievi con svantaggio socio- economico, linguistico e/o culturale)

All. 6 - Curricolo Verticale di Istituto

All. 7 - Progetto Continuità e Orientamento

All. 8 - Scheda di valutazione Scuola Primaria

All. 9 - Scheda di valutazione Scuola secondaria di 1° grado

All. 10 - Modello di certificazione delle competenze – Scuola Primaria

All. 11 - Modello di certificazione delle competenze – Scuola Secondaria

All. 12 - QUADIS

All. 13 - Scheda di sintesi dei progetti

Per quanto non indicato in allegato si rimanda alla consultazione del sito istituzionale.

Delibera del Collegio dei Docenti per la elaborazione del PTOF del 24 ottobre 2017

Delibera del Consiglio di Istituto per l’approvazione del PTOF del 30 ottobre 2017.