1

Come mettere in pratica e rendere operative le linee guida per il

diritto allo studio e le disposizioni di legge partendo da casi reali con

diagnosi o segnali di rischio

Possibili problemi trasversali ai DSA

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DISORGANIZZAZIONE

LENTEZZA

DISORGANIZZAZIONE

LENTEZZA

ATTENZIONE

CONCENTRAZIONE

ATTENZIONE

CONCENTRAZIONEMEMORIA PROCEDURALE

MEMORIA A BREVE TERMINE

MEMORIA PROCEDURALE

MEMORIA A BREVE TERMINE

DISPRASSIADISPRASSIA

LINGUAGGIO

DISNOMIA

LINGUAGGIO

DISNOMIA

LETTURA DELLA DIAGNOSILETTURA DELLA DIAGNOSI

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CASO CLINICO

• Valutazione Cognitiva e Neuropsicologica• Valutazione del Linguaggio e dei prerequisiti• Valutazione degli apprendimenti scolastici• Discrepanza tra livello cognitivo e il deficit• Importanza di una corretta prevenzione nella prima e seconda primaria

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DIAGNOSI: PAROLE CHIAVEDIAGNOSI: PAROLE CHIAVE

Le abilità degli apprendimenti (lettura, scrittura e calcolo) risultano deficitarie se RIENTRANO NEI SEGUENTI PARAMETRI:

1.MINORE DEL 5%.

2.UGUALE O MINORE ALLE 2 DEVIAZIONI STANDARD.

3.RICHIESTA DI INTERVENTO O RICHIESTA DI INTERVENTO IMMEDIATO (RI e RII).

Il Piano Didattico Personalizzato (PDP)

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In base ai livelli di gravità certificati dalla diagnosi specialistica, il PDP dovrà contemplare un diverso impiego dei seguenti interventi:

✔ strategie metodologiche e didattiche✔ strumenti dispensativi✔ strumenti compensativi✔ modalità di valutazione

La didattica “adattata” ai DSA

Adattamenti da attuare nell’ambiente scolastico: Uso degli strumenti compensativi Uso della didattica interattiva Strategie adatte alle performance dello studente.

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L'apprendimento personalizzato

“L’apprendimento personalizzato rappresenta oggi uno degli snodi più significativi dell’attuale dibattito educativo e scolastico. Esso offre una via d’uscita per la questione dello svantaggio e per porre ogni allievo nella condizione di realizzare tutto il suo potenziale”

(D. Hopkins).

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Le attività di recupero individualizzato, le modalità didattiche personalizzate, nonché gli strumenti compensativi e le misure dispensative dovranno essere dalle istituzioni scolastiche esplicitate e formalizzate, al fine di assicurare uno strumento utile alla continuità didattica e alla condivisione con la famiglia delle iniziative intraprese.

Tale documentazione può acquisire la forma del Piano Didattico Personalizzato.

Documentazione dei percorsi didattici

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IL PDP: che cos’è

Il PDP è un contratto fra docenti, Istituzione Scolastiche, Istituzioni Socio-Sanitarie e famiglia per individuare e organizzare un percorso personalizzato, nel quale devono essere definiti i supporti compensativi e dispensativi che possono portare alla realizzazione del successo scolastico degli alunni DSA.

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IL PDP: chi lo redige

Il team dei docenti o il consiglio di classe, acquisita la diagnosi specialistica di DSA, redige il PDP. La redazione del documento prevede una fase preparatoria d’incontro e di dialogo tra docenti, famiglia e specialisti nel rispetto dei reciproci ruoli e competenze.

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IL PDP: quando

La sua redazione avviene:• all’inizio di ogni anno scolastico entro i primi due mesi per gli studenti già segnalati• su richiesta della famiglia in possesso di segnalazione specialistica.

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IL PDP: cosa contiene

dati anagrafici dell’alunno; tipologia di disturbo; attività didattiche individualizzate; attività didattiche personalizzate; strumenti compensativi utilizzati; misure dispensative adottate; forme di verifica e valutazione

personalizzate. Deve essere articolato per le discipline

coinvolte nel disturbo.

Esempio di partenza della Esempio di partenza della scuola primariascuola primaria

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PRIMO STEP Scegliere consapevolmente il metodo di apprendimento della letto-scrittura Monitorare il livello raggiunto da ogni bambino Slides Linee Guida Scuola Primaria

Esempio di partenza della Esempio di partenza della scuola primariascuola primaria

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SECONDO STEPIncontro con i genitori all’inizio della scuola per:• informare e sensibilizzare in merito al programma, al metodo, all’importanza dell’apprendimento personalizzato ed al monitoraggio che verrà fatto per valutare il livello raggiunto da ogni bambino• Far compilare la scheda di ingresso, se non pervenuta dalla scuola dell’infanzia

Esempio di partenza della Esempio di partenza della scuola primariascuola primaria

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QUESTIONARIO PER I GENITORI- A che età ha parlato ? ( un vocabolario di almeno 50 parole e prime frasi semplici)- All’ingresso nella scuola dell’infanzia, comunicava con un linguaggio chiaro e comprensibile all’adulto estraneo ? (si no non sempre)- Ha fatto terapia del linguaggio ? (no, si, per quanto tempo)- Racconta ciò che ha fatto in maniera ordinata e sequenziale ? (si, no, a volte)

Esempio di partenza della Esempio di partenza della scuola primariascuola primaria

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- Impara facilmente poesie e filastrocche ? (si, no, a volte)- conosce i mesi dell’anno, i giorni della settimana, le stagioni ? (si, no, se guidato)-Ricorda facilmente i nomi delle persone e oggetti? -Usa facilmente i nuovi vocaboli?-È concentrato ed attento durante le attività “a tavolino” o di ascolto?- gli piace ascoltare le storie ? (si, no, a volte)- sa associare i concetti di numero ad una quantità ? (si, no, a volte)

Esempio di partenza della Esempio di partenza della scuola primariascuola primaria

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- Quale mano usa per:• scrivere (mano, sinistra, entrambe)• colorare (mano, sinistra, entrambe)• lanciare (mano, sinistra, entrambe)

- Colora e disegna volentieri ? (si, no, a volte)- Sa usare le forbici ? (si, no, a volte)- È autonomo nel vestirsi e svestirsi ? (si, no, a volte)- Sa andare in bicicletta ? (si, no, a volte)

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La lettura e la scrittura sono in sintesi la trasformazione di grafemi in fonemi o viceversa.

Sono processi di transcodificaprocessi di transcodifica.

Relazione tra linguaggio orale e linguaggio scritto

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I disturbi del linguaggio (DSL) sono ilpredittore più affidabile della

dislessia

LE COMPETENZE NECESSARIE PER POTER IMPARARE A LEGGERE

Il bambino per poter accedere all’apprendimento formale

• deve aver raggiunto un certo grado di:– sviluppo cognitivo– emozionale (affettivo-sociale)– linguistico

• deve possedere un’integrità delle funzioni sensoriali visiva ed uditiva.

I prerequisiti per l’apprendimento della lettura

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FASE LOGOGRAFICA

FASE ALFABETICA

FASE ORTOGRAFICA

FASE LESSICALE

Modello di apprendimento della lingua scritta

Legge e scrive parole in modo globale

Si iniziano ad applicare regole di conversione fonema/grafema e grafema/fonema

Si sviluppano nuove associazioni con parti più complesse es. sillabe, suffissi, morfemi, trigrammi

Le parole vengono lette e scritte senza bisogno di trasformazioni parziali

Modello evolutivo dell’apprendimento della lingua scritta (3/3)

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Livelli di concettualizzazione della Lettura e Scrittura 

Nel processo di apprendimento della letto-scrittura è possibile individuare la seguente successione di stadi:

         LIVELLO PRECONVENZIONALE         LIVELLO SILLABICO         LIVELLO SILLABICO-ALFABETICO         LIVELLO ALFABETICO L’ultimo stadio, l’alfabetico, è quello in cui si è capito che la parola scritta è la riproduzione di una sequenza di suoni e che esiste una corrispondenza stabile tra suono e segno

• Ogni parola detta può essere anche scritta• Se dico cose diverse scrivo cose diverse• Se dico una cosa prima la scrivo o la leggo

per prima• Se dico una parola lunga la scrivo con piu

lettere• Scrittura preconvenzionale-convenzionale• Lettura di frasi: I tre porcellini• Immagini + parole scritte, parole lunghe-

corte (coccinella-orso).23

Livello sillabico:• Analisi sillabica.• Riconoscimento sillaba iniziale.• Fusione sillabica.• Riconoscimento sillaba finale.• Rime.

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Livello fonemico:• Riconoscimento del fonema iniziale• Fusione e analisi fonemica• Discriminazione uditiva:

Coppie minimeGiudizio di correttezza.

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• Analisi sillabica• Fusione sillabica• Riconoscimento sillaba iniziale• Riconoscimento sillaba finale• Rime

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Giochi per stimolare la percezione e la discriminazione uditiva:

1. giochi motori per cogliere i tratti ritmici dei suoni e del linguaggio

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2. Far rappresentare le caratteristiche dei diversi suoni linguistici utilizzando tratti, linee, punti ecc. per porre l’attenzione sull’aspetto sonoro e non sulle lettere dell’alfabeto (giochi di voce continua, ritmata, modulata ed a diverse intensità ecc.)

3. Classificazione e segmentazione dei suoni (suoni onomatopeici, scioglilingua ecc.). I bambini imparano a riconoscere i suoni delle parole, a trovare delle rime, a giocare con le filastrocche attraverso l’esperienza vissuta nello spazio e nel tempo.

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• Riconoscimento del fonema iniziale• Fusione ed analisi fonemica• Riconoscimento di suoni nelle parole• Discriminazione uditiva:

Coppie minimeGiudizio di correttezza

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AREA FONOLOGICA

PROCEDURE E ATTIVITA’

Ascoltare e imitare parole prodotte prolungando i suoni; stressare le informazioni visive e propriocettive.

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AREA FONOLOGICA

PROCEDURE E ATTIVITA’ Denominare coppie minime. Giocare con tombole fonologiche.

Verbalizzare storie illustrate ad hoc.

Imitare modelli corretti. 31

AREA FONOLOGICA

PROCEDURE E ATTIVITA’

Giocare con gli errori.

Disambiguare la produzione mediante correzione.

Imitare prassie non fonemiche.32

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Insegnamento della letto-scrittura

metodo fono-sillabico,

oppure quello puramente sillabico

passando dal lavoro di tipo fonologico in modo sequenziale e gerarchico

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I processi di consapevolezza fonologica

- livello della parola: - livello della struttura delle sillabe: consonante-vocale (ad esempio ta- nella parola tavolo), poi quelle dalla struttura vocale-consonante - livello dei suoni iniziali e finali della parola: - livello del riconoscimento preciso del suono iniziale e finale della parola; - livello del riconoscimento di tutti i singoli fonemi della parola.

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Insegnamento della letto-scrittura

Sarebbe auspicabile iniziare con lo stampato maiuscolo creando una associazione non solo tra il suono e il segno ma soprattutto con una immagine associabile alla lettera corrispondente (es: M=montagna)per imprimere l’immagine mentale che facilita il bambino

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Insegnamento della letto-scrittura

Partire dalle lettere che si scrivono da sinistra (P, B, D, R, L, F, M, N)

Proseguire con quelle che si scrivono da destra (C, G, S)

Ultime: Q, H

N.B.: dare al bambino modelli di riferimento e parametri precisi (es. partire dall’alto)

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Area del calcolo

Soffermarsi sui prerequisiti specificiabilità di conteggio non

solo uno a uno, come nella scuola dell’infanzia, ma anche uno a due, due a

due…(giochi con carte e dadi)

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Area del calcolo

avviare al conteggio e al calcolo a mente,

processi necessari all’evoluzione dell’intelligenza numerica.

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Le strategie di potenziamento dell’intelligenza

numerica riguardano:

•processi di conteggio; •processi lessicali; •processi semantici; •processi sintattici; •calcolo a mente; •calcolo scritto.

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Strategie di potenziamento dell’intelligenza

numerica

calcolo a mente è considerato dalla

ricerca contemporanea la competenza fondamentale all’evoluzione della

cognizione numerica.

• composizione e scomposizione dei numeri in insiemi più semplici; • raggruppamento; • arrotondamento alla decina; • le proprietà delle quattro operazioni; • il recupero dei fatti aritmetici.

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Strategie di potenziamento dell’intelligenza

numerica

Il calcolo scritto

Il calcolo scritto rappresenta un apprendimento di procedure necessarie per eseguire calcoli molto complessi,