Quali scopi e caratteristiche ha la didattica per obiettivi?

Quale diversità fra obiettivi e finalità?

Come individua gli obiettivi l’insegnante?

Cos’è la tassonomia?

Terzo anno SDF Macerata 2009-10Prof.ssa Patrizia Magnoler

SOGGETTO

OGGETTO

PRODOTTOPROCESSO

MODELLO DEI PROCESSI COGNITIVI SUPERIORI

MODELLO DEI TALENTI

PERSONALI

MODELLO DELL'ARRICCHIMENTO

CULTURALE

MODELLO DELLE

COMPETENZE DI BASE

didattica trasmissiva

didattica per obiettivi

individualizzazione

standardizzazione degli esiti scolastici

interdisciplinarietà

metacognizione

abilità mentali superiori

diverse intelligenze

personalizzazione

concezione esistenzialista

(le opere significative per

il soggetto)

concezione essenzialista

(le grandi opere)

didattica per concetti

didattica per sfondo

integratore

didattica per principi

procedurali

ricerca, laboratorio, lavoro di gruppo, discussione,

progetti, compiti autentici, gioco di simulazione,

colloquio clinico

mastery learning, istruzione programmata, schede,

contratti didattici, gruppi di livello, tutoring

progetti, percorsi opzionali, crediti didattici, progetti, contratti personalizzati

lezione dialogata, lezione-discussione, lettura e

rielaborazione personale, colloquio-interrogazione

Unità Didattiche

didattica per sfondo

integratore

Unità Di Apprendimento

didattica per concetti

Che cosa ne sappiamo? Conversazione

Piano di intervista semistrutturata con domande stimolo e di specificazione, mirata ad esplorare, in ordine al concetto prescelto, le conoscenze spontanee degli alunni con particolare attenzione alla loro organizzazione.

Deve costituire una occasione di confronto fra pari.

Diviene modalità di arricchimento di pensiero e ristrutturazione.

Avvia una riflessione e ristrutturazione del pensiero soggettivo.

Permette di definire la conoscenza di una comunità in relazione ad un concetto.

Per rilevare i concetti esistenti locali (chiusi in un tempo e in un luogo) pragmatici (servono a risolvere un

problema ma non vengono percepiti come trasferibili ad altri contesti)

aggregati ( i legami fra i concetti sono deboli, non argomentati)

vaghi, si sovrappongono gli uni agli altri.Sono i saperi tipici della cultura orale, del

senso comune, del contesto.

Si tratta di sostenere l’interlocutore nel proprio discorso in modo tale che possa

riformulare, chiarire, ristrutturare, modificare quanto già affermato senza che

l’intervistatore aggiunga nulla di personale (proprie opinioni, giudizi, ecc.)

Costituiscono gli elementi fondamentali per conoscere.

La disciplina scientifica è caratterizzata da un ordine interno che lega i concetti (struttura concettuale).

Diverse tipologie di concetti: oggetti, eventi, astratti.

Consentono il ragionamento, le categorizzazioni…

Valorizza la conoscenza esistente Scoperta delle teorie ingenue Rappresentazione con mappe Individuazione dell’evento critico. Predisposizione di una rete di interventi (RC) La valutazione

Mappa concettuale (MC) Colloquio clinico matrice cognitiva

(MC) Individuazione del percorso da sviluppare:

la rete concettuale (RT)◦ Esperienza critica◦ Valutazione

Costruite, a coppie, la vostra mappa concettuale sul concetto di CULTURA.

Confrontate la vostra Mappa Concettuale con quella proposta

Analizzate la Matrice Cognitiva

che a vo l te

è

è

si m ani festa in

CULTURA

Iind ividuale

del la socie tà

com e base min ima di

conoscenza che un soggetto deve

avere

viene assorb i ta dal soggetto

entra in confl itto con la cultura

socia le e si crea una propria cul tura

usi , costumi e conoscenze

vi è una base interna a l soggetto

e una cul tura esterna, meno sol ida d i quella

interna

intesa comepuò essere

può essere

costituisce

si manifestano in

è costituita da

CULTURA

CONOSCENZA

individuale

collettiva

identità della

collettività

costumicredenzeatteggiamentivaloriideali

artefatti e tecnologie

attività: cucina,

musica...

Confontate la Mappa concettuale con la Matrice Cognitiva proposta e identificate dei concetti che vorreste sviluppare

Progettate un Blocco delle Rete Concettuale partendo da esperienze dei soggetti. Lo scopo è di mettere in crisi misconoscenze o concetti non definiti.

I modelli dopo ADDIE e il modello F_V_P (10 novembre).

Competenza e didattica per progetti (17novembre).

24 novembre (prova intermedia) sul testo di Rossi-Toppano.