GUIDA TECNICA

DAMA

Centri di Avviamento allo Sport

DAMA

GUIDA TECNICA

Centri di Avviamento allo Sport

hanno collaborato alla realizzazione dell’opera:

- Roberto Tovagliaro - Sergio Pietrosanti - Giorgio Carbonara - Riccardo Musmeci - Cosetta Iriu

- Le Commissioni:

- Federale Giovanile - Tecnica Federale - Tecnica Arbitrale

- La Segreteria federale: Rossella Nocco - collaborazione grafica: Emanuele Danese, Beniamino Danese, Luca Lorusso collaborazione documentale: Enrico Molesini Coordinamento:

- Carlo Bordini

a cura del CONI, Ufficio Territorio e Promozione dello Sport e della Federazione Italiana Dama Federazione Italiana Dama c/o piscine CONI Foro Italico Largo Lauro De Bosis, 3 00194 ROMA Tel. 06.36857029; Fax: 06.36857135; e-mail: segreteria@fid.it; sito web: www.fid.it finito di stampare nel mese di ………………..

Sommario

I DIRITTI DEL BAMBINO NELLO SPORT................................................................................................................ 5 CAPITOLO 1 .................................................................................................................................................................... 6

FUNZIONE DELLA GUIDA TECNICA ................................................................................................................................. 6 LA FUNZIONE DELLA GUIDA TECNICA “DAMA” ............................................................................................. 7

CAPITOLO 2 .................................................................................................................................................................... 8 IL CENTRO DI AVVIAMENTO ALLO SPORT DELLA FEDERAZIONE ITALIANA DAMA ......................................................... 8

2.1 - FINALITA’ DEI CENTRI DI AVVIAMENTO ALLO SPORT DI DAMA .......................................................... 9 2.2 - CAS DIDAMA: I CICLI DI INSEGNAMENTO .............................................................................................. 10

CAPITOLO 3 .................................................................................................................................................................. 16 LA STRUTTURA DELLA GUIDA TECNICA FEDERALE: NOTE PER LA CONSULTAZIONE..................................................... 16 LA STRUTTURA DELLA GUIDA TECNICA .......................................................................................................... 17

NOTE PER LA CONSULTAZIONE ............................................................................................................................ 17 CAPITOLO 4 .................................................................................................................................................................. 18

ORIGINI E STORIA DEL GIOCO........................................................................................................................................ 18 4.1 - ORIGINI E STORIA........................................................................................................................................ 19 4.2 - LE REGOLE DEL GIOCO OGGI .................................................................................................................. 25

Le 10 regole per giocare – Dama Italiana ..............................................................................................................................25 Dama internazionale - Le 10 regole per giocare ....................................................................................................................26

CAPITOLO 5 .................................................................................................................................................................. 27 L’ISTRUTTORE DI DAMA E LE SUE COMPETENZE........................................................................................................... 27

5.1 - LA METODOLOGIA DELL’INSEGNAMENTO............................................................................................. 28 5.2 - SAPER PROGRAMMARE E PERIODIZZARE............................................................................................... 30

SCHEDA DI REGISTRAZIONE DATI ............................................................................................................................31 5.3 - SAPER ALLENARE: L’ALLENAMENTO GIOVANILE ................................................................................. 33 5.4 - SAPER OSSERVARE E VALUTARE .............................................................................................................. 36

SCHEDA DI OSSERVAZIONE 1......................................................................................................................................39 SCHEDA DI OSSERVAZIONE 2......................................................................................................................................39

CAPITOLO 6 .................................................................................................................................................................. 42 L’ALLIEVO DI DAMA E LE SUE COMPETENZE................................................................................................................. 42

6.1 - CARATTERISTICHE GENERALI DELA PRESTAZIONE SPORTIVA .......................................................... 43 6.2 - I FATTORI DELLA PRESTAZIONE............................................................................................................... 44 6.3 - I PROCESSI DI APPRENDIMENTO DELLE TECNICHE SPORTIVE......................................................... 46

CAPITOLO 7 .................................................................................................................................................................. 48 L’ATTIVITÀ DI DAMA E LE SUE CARATTERISTICHE........................................................................................................ 48

7.1 - LE ATTIVITÀ GIOVANILI NELLA DAMA..................................................................................................... 49 7.2 - IL MODELLO DI GARA GIOVANILE NELLA DAMA .................................................................................. 55 7.3 - IL TALENTO SPORTIVO COME E QUANDO .............................................................................................. 56 7.4 - LA DIDATTICA .............................................................................................................................................. 58 7.5 - LA TECNICA .................................................................................................................................................. 59

LA DAMA ITALIANA .......................................................................................................................................................60 LA DAMA INTERNAZIONALE.......................................................................................................................................79

CAPITOLO 8 ................................................................................................................................................................ 124 CENTRO DI AVVIAMENTO ALLO SPORT DELLA FEDERAZIONE ITALIANA DAMA: STRUTTURA, RICONOSCIMENTO, REGOLAMENTO ISTRUTTORI FEDERALI ...................................................................................................................... 124

8.1 – COSTITUZIONE, STRUTTURA, FUNZIONAMENTO................................................................................ 125 8.2 – QUALIFICA ISTRUTTORI: IL REGOLAMENTO ISTRUTTORI FID ........................................................ 126

CAPITOLO 9 ................................................................................................................................................................ 128 NUMERI ED INDIRIZZI UTILI DELLA FEDERAZIONE ITALIANA DAMA........................................................................... 128

9.1 – RECAPITI ORGANIZZAZIONE CENTRALE FID....................................................................................... 129 9.2 – RECAPITI STRUTTURA FEDERALE PERIFERICA.................................................................................. 130

APPENDICE: ................................................................................................................................................................ 135 La Federazione Dama nel Mondo......................................................................................................................... 135

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................................ 135

5

I DIRITTI DEL BAMBINO NELLO SPORT

È importante, nel rapporto con i bambini, essere per loro, costantemente, un esempio, un punto di riferimento al quale attingere: perché questo sia possibile, l’istruttore deve rispettare alcuni principi basilari, per dare al bambino si strumenti tecnici, ma soprattutto riferimenti educativi.

Tra questi, essere:

� qualificato ed aggiornato

� puntuale

� preciso negli ordinativi, ma con un linguaggio semplice ed appropriato

� corretto, soprattutto nel linguaggio e negli atteggiamenti.

Da parte sua il bambino ha il diritto

� di divertirsi e giocare da bambino

� di fare sport

� di beneficiare di un ambiente sano

� di essere trattato con dignità

� di essere allenato e circondato da persone qualificate

� di seguire allenamenti adeguati ai propri ritmi

� di misurarsi con bambini che abbiano le stesse probabilità di successo

� di partecipare a gare adeguate

� di praticare lo sport nella massima sicurezza

� di avere tempi di riposo

� di non essere un campione

Fonte: Commissione del tempo libero dell’ONU, 1992

6

Capitolo 1

Funzione della Guida Tecnica

7

LA FUNZIONE DELLA GUIDA TECNICA “DAMA”

La presente Guida Tecnica cerca di dare un orientamento e di fornire alcuni sussidi a chi, nell’ambiente giovanile, si avvia all’insegnamento della Dama Italiana e internazionale; è frutto del lavoro di quanti, attingendo al sapere che anche altri hanno messo a disposizione per la proposta e la crescita dello Sport, hanno cercato di dare un costruttivo contributo a coloro che operano come Istruttori nei Centri di Avviamento allo Sport ed in ambito federale. Lo sport ha senza dubbio un gran ruolo sociale. L’ambiente e l’attività sportiva costituiscono un’opportunità ideale per lo studio della personalità, delle dinamiche di gruppo, della motivazione, ed un humus ideale per lo sviluppo dell’apprendimento motorio e per l’equilibrio psico-fisico dell’individuo. La dama, intesa come “Sport del Cervello”, ha profonde tradizioni popolari, ricco di fascino e di storia, proprio perché nato da un gioco semplice, appassionante e motivante. Vivere lo sport alla maniera classica, come prestazione fisica soltanto, è oramai inadeguato allo sviluppo della psicologia dello sport secondo la ricerca più recente: allenarsi è indispensabile, avere una buona tecnica di gioco e una precisa strategia è importante, ma fondamentale è sperimentare un buon allenamento mentale, oltre che coltivare le qualità logiche generali e specifiche dell’individuo. Così la dama, “sport della mente”, attraverso il gioco, aiuta a sviluppare le capacità logiche, a limitare le possibilità dell’errore che quasi mai è di natura tecnica, ma deriva, spesso, dall’interferenza di pensieri e di emozioni. Vivere esperienze gratificanti eleva la fiducia, incentiva l’autostima, previene e aiuta a risolvere anche situazioni di disagio emotivo. L’intento, quindi, di questa Guida è di offrire spunti, mezzi e suggerimenti per avviare i nostri giovani alla pratica sportiva damistica, nel contesto di un quadro più ampio di carattere educativo e formativo, affinché anche con il gioco della dama possano crescere sani e divenire cittadini maturi e consapevoli. Sotto il profilo tecnico, oltre al miglioramento della tecnica del gioco più classico, la dama italiana, che ha caratteristiche più razionali, è stata predisposto un percorso per l’apprendimento della dama internazionale, più fantasiosa ma anche più intensa nello studio e nel calcolo delle possibilità di movimento dei pezzi, al fine di ampliare il percorso logico e le funzioni mentali a strategie e analisi più variegate e ritenute complementari fra loro. Questa edizione della Guida Tecnica, che costituisce un sussidio fondamentale per la preparazione dell’Istruttore che opererà nei Centri di Avviamento allo Sport e per l’Allenatore giovanile, intende rispondere alle richieste ed alle esigenze di quanti - tecnici di società, istruttori, formatori, insegnanti ed appassionati - nel corso di questi anni hanno seguito i corsi organizzati dalla Federazione e ad accrescere ed affinare le loro conoscenze nel settore tecnico-sportivo per porle al servizio dei giovani. A questo fine si è cercato di cogliere quanto di meglio hanno evidenziato le ricerche effettuate nel campo dell’allenamento giovanile negli ultimi decenni, cercando di renderlo disponibile nel patrimonio del gioco della Dama Italiana e Internazionale. Scopo della Guida è anche di creare un percorso vario ed interessante che possa essere seguito, in base alle proprie capacità, dal ragazzo che si avvicina alla Dama nei Centri di Avviamento allo Sport: a lui dovranno essere garantiti divertimento e formazione evitando specializzazioni precoci, questo gli consentirà non solo di trarre i massimi benefici dalla pratica sportiva, ma di restare legato al mondo dello sport. Saranno i miglioramenti individuali degli allievi e non solamente eventuali titoli da loro vinti ad essere prova della capacità dell’Allenatore giovanile. Questa Guida Tecnica si inserisce nel Progetto Integrato per l’Attività Sportiva Giovanile del CONI denominato “CON-I GIOVANI”, nel cui contesto la formazione qualificata degli Istruttori Federali Giovanili costituisce un obiettivo di primaria importanza unitamente alla valorizzazione degli allievi ed alla comunicazione tra le discipline sportive attraverso l’attività Intercentri: in questo contesto il ruolo dello sport, nel nostro caso della Dama, sarà per il ragazzo certamente una esperienza di vita valida, di confronto positivo e costruttivo con gli altri e con se stesso.

8

Capitolo 2

Il Centro di Avviamento allo Sport della Federazione Italiana Dama

9

2.1 - FINALITA’ DEI CENTRI DI AVVIAMENTO ALLO SPORT DI DAMA Importanti e qualificati sono gli obiettivi che ci si propone nei Centri di Avviamento allo Sport attraverso la pratica della Dama. La nostra epoca è dominata dal progresso tecnologico e dall’automazione delle attività. Non si può tuttavia dimenticare che alla base di questi due processi c’è il cervello, e quanto sia quindi raccomandabile praticare attività di tipo induttivo-deduttivo, che tengano in costante esercizio la mente, che preservino perciò dal depauperamento funzionale dei neuroni residui nell’adulto e soprattutto, che tutelino alla base, ovvero nella fase di costruzione della rete neuronale, e quindi in primissima età, le potenzialità massime del cervello. Tra le speciali attività idonee a tal scopo vi è sicuramente la Dama; essa infatti, n quanto sport della mente, aiuta lo sviluppo sia di un’intelligenza logico matematica come facilmente intuibile, sia quella di tipo spaziale legata alla qualità della visualizzazione e dell’immaginazione, e infine l’intelligenza di tipo artistico. La Federazione Italiana Dama si pone, con l’ausilio di veri e propri allenatori iscritti all’albo federale nazionale, lo scopo di creare centri in cui tutte le attività della mente precedentemente citate possano essere praticate liberamente. L’EDUCAZIONE ALLA RIFLESSIONE Nei Centri l’allievo avrà la possibilità di acquisire e perfezionare gli schemi mentali che formano la struttura del pensiero e della riflessione. Avviare gli studenti alle tecniche specifiche ed attuali del gioco attraverso esercitazioni di apprendimento organizzato nel rispetto di criteri d’equità logica, partendo, magari, dalle conoscenze acquisite nell’ambito familiare. Utilissime saranno le forme destrutturate del gioco-madre che consentiranno di familiarizzare con la damiera ed il movimento consentiti delle pedine.

Coordinate formative Nell'aderire al progetto formativo di un C.A.S. (ma anche nel caso di P.O.F. scolastici) si prendono in esame le caratteristiche generali del gioco, considerando che la sua grande diffusione è caratterizzata dai principi sotto elencati:

1. facile accessibilità; 2. completezza di preparazione; 3. variabilità della produzione dello sforzo; 4. valori educativi.

Facile accessibilità Ridotto numero degli elementi tecnici che possono essere appresi in tempo breve

- Regole Semplici che permettono di effettuare già dalla prima lezione una partita di dama. - Coinvolgimento dei ragazzi ai quali piace soprattutto giocare. - Attrezzature occorrenti facilmente reperibili con modeste spese. - Possibilità di svolgere la pratica damistica in ogni ambiente e con il coinvolgimento di tutti gli alunni,

compresi i meno dotati, senza discriminazione di sesso e di razza o condizione fisica.

10

Abilità formativa e completezza di preparazione Attraverso la pratica della Dama si concorre ad accrescere le abilità di:

- concentrazione - riflessione - memoria - logica matematico-scientifica - analisi e di feed-back (correzione dell’errore) - gestione dello stress - autostima - creatività - autocontrollo dell’attenzione e del pensiero - resistenza all’impegno - rispetto delle regole - socialità e relazionalità - capacità decisionale - gestione dell’errore e accettazione della sconfitta - acquisizione della capacità di confronto

oltre che la comprensione dell’importanza della parola data ai fini del rispetto degli impegni assunti (nel rapporto con l’istruttore, l’insegnante, negli allenamenti, negli obiettivi), della collaborazione con l’insegnante, con i compagni e soprattutto dell’ espressione delle proprie potenzialità.

Variabilità della produzione allo sforzo Questa caratteristica è propria della dama: giacché non essendoci contatto fisico lo sforzo è in relazione alla preparazione ed al tempo indicato. All'inizio si nota che i tempi di gioco sono notevolmente brevi, dovuto al fatto che la tecnica del gioco non è stata ancora assimilata. In parole povere si muove in fretta e si sbaglia frequentemente perché si è poco allenati e non ancora preparati mentalmente. Con l’allenamento si allungano gradualmente i tempi dell’impegno mentale e fisico; nelle manifestazioni damistiche più importanti una sola partita può durare anche quattro ore.

2.2 - CAS DIDAMA: I CICLI DI INSEGNAMENTO L’avviamento allo Sport Fa piacere ricordare quanto osservava nel 1994 l'allora Presidente del CONI Mario Pescante, nella prefazione al volume La valutazione nell'avviamento allo sport (Centri CONI di Avviamento allo Sport, Società Stampa Sportiva, Roma 1994): "Il Comitato Olimpico Nazionale Italiano si pone da sempre l'obiettivo di promuovere la pratica sportiva giovanile, da una parte, considerando questa come il vero volano dell'attività di vertice, dall'altra, essendo consapevole che anche sulla educazione al movimento si può costruire quel corretto stile di vita che la stessa Organizzazione Mondiale della Sanità giudica indispensabile per gli uomini del Terzo Millennio e che si basa, tra l'altro, su sane abitudini alimentari, gestione dello stress, abolizione del fumo e pratica regolare del movimento. Ma il CONI è da qualche anno anche sensibile alla necessità di studiare a fondo, attraverso specifici protocolli di ricerca applicata, tutto il fenomeno dell'iniziazione giovanile alla pratica sportiva."

11

Centri giovanili: carta degli allievi dei centri 1. E’ mio diritto praticare sport con persone competenti e preparate 2. I grandi devono rispettare lo sport dei giovani 3. Non sono una macchina per gareggiare 4. Quando faccio sport voglio star bene 5. Non so se sono un campione però posso diventarlo 6. Voglio poter scegliere lo sport che mi piace praticare 7. Vorrei degli educatori che mi capiscano e mi aiutino ad esprimere il mio talento 8. Voglio misurarmi con gli altri ma prima con me stesso 9. Non decidete sempre tutto senza consultarmi 10.Se mi impegnerò sulla damiera m’impegnerò anche nella vita Cicli di insegnamento nei cas di dama I centri di avviamento allo sport di Dama prevedono lo svolgimento di quattro cicli di istruzione, realizzati con la partecipazione di ragazzi e ragazze di 4 fasce di età.

1° ciclo 5-8 anni 2° ciclo 9-11 anni 3° ciclo 12-13 anni 4° ciclo 14-16 anni

con la suddivisione nei 4 cicli si è cercato di rispettare i tempi di accrescimento del ragazzo, nell’arco di età compreso tra i 5 e i 16 anni. Il periodo di addestramento sarà articolato lungo l’arco di 7 mesi per il primo ciclo, mentre se ne consiglia uno più lungo, 8-9 mesi, per i successivi. Programmi tecnici di insegnamento Dall’impostazione iniziale relativa ai primi due cicli, dove sarà prevalente l’attività di apprendimento delle regole e tipicamente ludica, si passerà gradualmente, nei cicli successivi, ad una miglior confidenza con le strategie di movimento e le tecniche del finale di partita, che consenta un impegno concreto, fino a poter giungere, nella parte finale, alle porte dell’attività agonistica propriamente detta e nell’approfondimento dei tronchi di partita più ricorrenti nel gioco vivo. Le due forme di attività – la generale-ludica e quella tecnica specifica – pur coesistendo nei quattro cicli, saranno però distribuite in modo di una netta prevalenza di quella ludica nei primi due cicli; con una equivalenza tra le due nel secondo ciclo ed infine con una prevalenza della parte tecnico specifica nel terzo e quarto ciclo. Istruttori CAS Gli Istruttori del Centro dovranno essere Tecnici in possesso della qualifica di istruttore di I livello (Istruttore giovanile di base), iscritti all’Albo Istruttori FID, secondo quanto previsto dal Regolamento Federale Istruttori. Con i Centri Coni di Avviamento allo Sport il Coni ha inteso affrontare razionalmente la problematica sportiva giovanile e rispondere, in maniera adeguata e capillare , alla sempre crescente domanda di sport che proviene dalla gioventù del Paese. Obiettivi I Centri CONI , con l’avvio dei giovanissimi all’attività sportiva, si prefiggono di: - allargare la base di reclutamento dei giovani da avviare allo sport; - realizzare un vasto piano di promozione sportiva, finalizzato all’agonismo e strutturato

sulla base di precisi requisiti tecnici e qualitativi; - favorire con supporti ed incentivi le Società sportive che offrono le migliori garanzie di

serietà ed efficienza organizzativa.

12

I vantaggi per le societa’ I Centri CONI di avviamento allo sport offrono alle società sportive: - la possibilità di un reale inserimento nella comunità, a disposizione della quale hanno esperienza, strutture, organizzazione per un miglior incremento delle attività sportive;

- un mondo nuovo, moderno, razionale ed attuale di preparare i giovani da avviare all’agonismo;

- la disponibilità di indirizzi tecnici uniformi e la necessaria divulgazione attraverso speciali corsi di aggiornamento e formazione;

- schemi organizzativi ed i reali sussidi che verranno predisposti dal CONI e forniti in dotazione a tutti i Centri;

- particolare aiuti finanziari del CONI che possano garantire la massima efficienza e serietà;

- l’assicurazione gratuita per tutti gli iscritti. Come funzionano I CAS di Dama Italiana e/o Internazionale sono promossi dal CONI e dalla Federazione e gestiti esclusivamente e direttamente dalle Società sportive affiliate alla FID. I Centri CONI di Avviamento allo Sport di Dama: - sono aperti ai ragazzi di ambo i sessi dai 5 ai 16 anni; - osservano i programmi di insegnamento secondo gli indirizzi metodologici previsti dalla

FID e rappresentati sinteticamente nella presente Guida; - si avvalgono di istruttori qualificati, con una buona conoscenza delle attività motorie di

base e della dama italiana e internazionale; - dispongono di idonee sedi, pubbliche o private, o adeguati spazi al coperto e/o

all’aperto e delle relative attrezzature, necessarie per lo svolgimento dei programmi di attività;

- fanno fronte alle spese di gestione con quote di frequenza degli allievi, contenute in limiti strettamente indispensabili.

Come si aprono Per costituire un Centro CONI di Avviamento allo Sport di Dama la Società sportiva deve richiedere all’organo periferico del CONI o della FID l’apposito questionario attraverso il quale dichiari: - la propria denominazione, che sarà assunta anche dal costituendo Centro; - l’affiliazione da almeno due anni alla FID, indicando data e codice di avviamento; - la disponibilità di una locale (proprio o in uso) specifico per lo sport prescelto con

l’indicazione del periodo, dei giorni e delle ore di utilizzazione; - l’esistenza di servizi accessori (uffici, spogliatoi, servizi igienici, ecc.); - i nominativi dei dirigenti e del medico che seguono l’attività del Centro; - i nominativi dei tecnici che devono essere in possesso della qualifica minima di

Istruttore di base (Istruttore giovanile); - il numero minimo di allievi per almeno due fasce d’età e il rapporto numerico

tecnico/allievi secondo quanto stabilito dalla FID; - lo svolgimento di almeno n. 2 sedute settimanali di attività. Per informazioni sui centri CONI di Avviamento allo Sport è possibile rivolgersi alla FID

o ai competenti Comitati Provinciali del CONI.

13

Finalita’ dei CAS di Dama Il CAS ha lo scopo di:

• promuovere una più vasta partecipazione giovanile all'attività federale; • scoprire giovani talenti, per i quali saranno istituiti adeguati interventi di crescita.

In questo scenario i Centri di Avviamento allo Sport (C.A.S.) di Dama si configurano come strutture didattiche e tecniche abilitate alla formazione di giovani, da coinvolgere nelle diverse attività, anche agonistiche, della Federazione Italiana Dama. I Centri di Avviamento allo Sport hanno le seguenti caratteristiche:

• rappresentano una componente di attività delle Società Sportive affiliate alla FID; • sono promossi dagli organi periferici del CONI e della FID su espressa richiesta

delle Società affiliate, che ne curano la realizzazione e la gestione; • devono osservare i programmi di insegnamento, finalizzati all'avviamento alla

pratica damistica giovanile, secondo indirizzi di metodo conformi alle finalità e agli obiettivi previsti dalla FIPT e proposti nella presente Guida Tecnica;

• devono far fronte alle spese di gestione con quote di partecipazione economiche; sono rivolti in particolare all'attività giovanile di base per ragazzi di entrambi i sessi dagli 5 ai 16 anni. Nei Centri si perseguono i seguenti obiettivi:

• promozione dell'attività damistica all'interno delle Società; • preparazione tecnica degli allievi e degli istruttori; • ricerca e sperimentazioni di nuove metodologie di allenamento; • utilizzo adeguato dei locali; • allargamento della base giovanile da avviare alla disciplina damistica; • avviamento alla pratica agonistica e suo potenziamento; • partecipazione guidata ai tornei giovanili di dama ed alle attività agonistiche

federali. Struttura dei centri I CAS di Dama devono disporre di idonei locali, pubblici o privati, o adeguati spazi al coperto e/o all’aperto e delle relative attrezzature, necessarie per lo svolgimento dei programmi di attività; E' inoltre consigliabile la dotazione di tutto quanto necessario per lo svolgimento delle attività, compresa la modulistica di vario tipo per le operazioni di segreteria. L'organico l’organico deve essere costituito dalle seguenti figure di responsabilità:

• un Dirigente Responsabile, che può anche essere il Presidente della Società • un Direttore Tecnico (con qualifica di Formatore) • Istruttori Giovanili in proporzione al numero degli allievi (almeno 1 Istruttore ogni 15

allievi); • almeno 10 allievi per Centro.

Il Direttore Tecnico è responsabile della conduzione tecnica del Centro, deve coordinare gli Istruttori, organizzare i gruppi di allievi, programmare e promuovere le varie attività, intervenire opportunamente nelle più svariate situazioni. Tutti gli allievi iscritti al Centro devono risultare tesserati alla FID per l'anno in corso. E' opportuna anche una segreteria che abbia le seguenti funzioni:

• disponibilità all'accoglienza e registrazione delle domande di adesione • raccolta delle quote di frequenza • assicurazione degli iscritti con la Tessera Sportass • rilevazione delle presenze degli allievi alle attività.

14

Programmi tecnici Il programma proposto nella Guida Tecnica persegue le direttive proprie dei Centri, diffusione e promozione, avvio all’attività agonistica federale. Dagli obiettivi generali a quelli più propriamente caratteristici della disciplina, i programmi specifici sono rivolti in prima istanza allo sviluppo psicologico e formativo dell'allievo, quindi all'esaltazione delle sue potenziali qualità. Per il 1° Ciclo (fascia 5-8 anni) ed il 2° Ciclo (fascia 8-11 anni) sono previste n. 2 lezioni settimanali di un'ora ciascuna; per il 3° Ciclo (fascia 12-13 anni) n. 3 lezioni di 90’ e per il 4° Ciclo (fascia 14-16 anni) n. 3 lezioni due ore. Obiettivi e ruolo dell'istruttore giovanile I CAS devono essere un riferimento di socializzazione e di comunicazione, in cui si potenzia l'equilibrio mentale e la riflessione e si valorizza la personalità del ragazzo. Coltivare il solo aspetto tecnico rappresenta, come abbiamo visto, un limite grave, un errore che potrebbe pregiudicare il futuro non solo sportivo del ragazzo. Con la programmazione di attività ludiche e di confronto sereno si possono realizzare opportuni stimoli e risposte affermative. Ciò porta inevitabilmente alla nascita di nuove amicizie e al rafforzamento delle motivazioni (morali, affettive, psicologiche, intellettive, culturali e così via) che si traducono in una presenza continua alle attività programmate, alle esercitazioni di gruppo, alle gare individuali o a squadre determinando, di conseguenza, il progressivo miglioramento delle abilità prettamente tecniche.

L'Istruttore, prima di essere un esperto di regolamenti e nozioni tecniche, deve essere innanzitutto un educatore, deve cioè assumere il ruolo pedagogico e la funzione didattica per valorizzare lo sviluppo globale dell'allievo che gli è stato affidato.

Obiettivi didattici che l'Istruttore deve sviluppare nell'allievo: • Capacità di organizzare e pianificare • Sviluppo delle abilità di attenzione e concentrazione • Sviluppo del pensiero organizzato e coordinato • Capacità di valutazione • Abilità inferenziali (conseguenza logica e previsione) • Capacità di adottare strategie di risoluzione (dal semplice al complesso)

Obiettivi educativi: • Acquisizione di autodisciplina, autocontrollo e senso civico • Sviluppo delle capacità di autocritica e di autovalutazione • Sviluppo della creatività e del problem solving • Sviluppo delle capacità caratteriali e decisionali • Acquisizione dello spirito di cooperazione nel gruppo (nel gioco a squadre) • Acquisizione di un corretto significato delle prestazioni agonistiche, rivolto più alle

capacità combinative che al risultato • Attenuazione del significato di successo (inteso come ricerca e non come

prevaricazione) • Acquisizione di valide abitudini igieniche e alimentari

Obiettivi tecnici: • Acquisizione delle aperture elementari (abilità tecniche di base) • Sviluppo di capacità riflessive e combinative delle posizioni tipo acquisite • Sviluppo di capacità condizionali • Acquisizione di elementari combinazioni tattiche • Acquisizione di piani strategici nella conduzione di una gara • Partecipazione alle competizioni federali.

15

L'avviamento allo sport - aspetti tecnici Attività di insegnamento della disciplina La "Guida Tecnica" è uno strumento che può essere integrato in base alla esperienza, alla cultura ed alla capacità dell’Istruttore. L'attività di insegnamento dovrà adeguarsi agli allievi e quindi variare in relazione sia all'età sia al livello tecnico da loro raggiunto; il gruppo che si segue dovrà essere il più omogeneo possibile. Grande rispetto si dovrà avere per le idee e la creatività degli allievi. Attività agonistica esterna Gli allievi dei C.A.S. sono tenuti a svolgere l'attività federale giovanile prevista per la loro fascia di età. Le categorie giovanili della FID

Categoria Età (massima)

minicadetti. 11 anni cadetti 13 anni allievi 15 anni juniores 18 anni Sono inoltre da tenere nella migliore considerazione gli incontri con squadre di CAS viciniori e la partecipazione ad eventuali gare "Intercentri". Riteniamo opportuno infine sottolineare ancora una volta che l’allenamento deve essere finalizzato non alla prestazione, bensì alla maturazione delle capacità psico-attitudinali e riflessive ed all’acquisizione di un patrimonio più vasto possibile di conoscienze mnemoniche: così facendo si da una valore aggiunto alle opportunità di crescita, alla motivazione e si combatte efficacemente l’ abbandono precoce. Ogni gioco, attività, percorso, deve rispondere a precise esigenze di lavoro: si tratta di proposte che l’istruttore usa per allenare, con le variazioni temporali, di carico mnemonico, tattiche, da lui ritenute utili per far crescere in modo progressivo e corretto i suoi allievi. Nella guida vengono segnalate le fasce di età, gli schemi tattici e le capacità interessate, il materiale necessario, ma bisogna tener presente che ogni gioco può essere variato, modellato alle esigenze del gruppo, adattato all’ambiente di lavoro.

16

Capitolo 3

La struttura della Guida Tecnica Federale: note per la consultazione

17

LA STRUTTURA DELLA GUIDA TECNICA Note per la consultazione La presente Guida è strutturata per essere facilmente consultabile. Nelle pagine che precedono sono esposte la funzione di questa Guida (capitolo 1), le finalità dei Centri di Avviamento allo Sport di Dama e date le indicazioni per l’apertura di un Centro di Avviamento allo Sport di Dama (capitolo 2). Nel capitolo 4 sono trattate le origini e la storia della Dama; sono poi presentate le diverse specialità ed una sintesi dei Regolamenti di gioco. Il capitolo 5 è dedicato all’Istruttore di Dama ed alle sue competenze: occorre infatti che sia in grado di saper programmare, insegnare, allenare, osservare e valutare ed abbia una chiara visione dei processi dell’apprendimento. Nel capitolo 6 l’attenzione è sull’allievo di Dama e sulle sue competenze: si inizia dalla classificazione degli sport e dai presupposti della prestazione sportiva, le capacità logiche, mnemoniche e analitiche. Il talento sportivo come e quando, le attività giovanili nella Dama, il gioco della Dama nelle diverse fascia di età, il gioco della Dama nella scuola elementare ed in quelle secondarie di primo e di secondo grado, il regolamento arbitrale scolastico, sono tutti argomenti trattati nel corso di un articolato ed interessante capitolo 7 dove sono analizzati contenuti e obiettivi dei programmi di ciascuna fascia secondo la suddivisione utilizzata nei Centri di Avviamento allo Sport. Le parti didattica e tecnica sono trattate nel capitolo 8. Scopo infine della Guida è anche quella di essere un utile strumento di consultazione, una sorta di breve sintesi di quanto trattato dei corsi di formazione federali. Infine nel capitolo 9 gli indirizzi utili ed i riferimenti federali

18

Capitolo 4

Origini e storia del gioco

19

4.1 - ORIGINI E STORIA Nel corso del 1975 la famosa rivista sovietica di dama e scacchi «64» ha pubblicato a puntate una storia del gioco della dama trattata e adattata in russo da Murahveri (dal libro «Storia e bibliografia completa del gioco della dama» di K. Kruiswijk). In Italia non esistono né sono state tradotte opere del genere, perciò pensiamo di far cosa gradita ai nostri lettori riproponendo gli articoli apparsi su «64». Con l'ultima puntata pubblicheremo anche una bibliografia sull'argomento per coloro che volessero approfondirlo ulteriormente. Le ricerche archeologiche hanno confermato che già molti secoli prima dell'era cristiana esistevano giochi con la damiera (tavola) e le pedine. Un completo di questo tipo di giochi (una damiera 3x6 con pedine rotonde) il più antico (circa 5000 a.C.), appartenente al periodo predinastico che termina nel 2900 a.C., è stato trovato in Egitto, nella città di El-Mahash. La tavola (damiera) è divisa in tre linee orizzontali e si trova attualmente in un museo di Bruxelles. I giochi su tavola dell'antico Egitto sono stati spesso paragonati al gioco della dama. Parlando di questi giochi nella «Rivista Archeologica» francese, alcuni famosi archeologi del secolo scorso scrivevano «Jeu de dames» e «draughts». Questa terminologia però derivava dalla inesattezza delle descrizioni. Il gioco dell'antico Egitto aveva in comune con la dama di oggi solo la damiera e le pedine tutte uguali. Il Murray, nel suo libro «Giochi nel mondo antico», dice: «Tutti questi giochi erano probabilmente giochi di corsa delle figure complicati solamente dalla necessità di usare la damiera con i quadrati segnati». Si presume che i quadrati segnati erano posti «fuori pericolo» e le figure che li occupavano non potevano essere prese. Giochi simili a quelli egiziani sono stati ritrovati in Mesopotamia, nell'Asia Minore e a Creta. Al periodo della quinta dinastia (2465-2328 a.C.) appartengono i giochi sulla damiera 6x6. Questo può considerarsi prototipo del gioco del «Senato» di epoca più recente. Non si è in grado di stabilire delle analogie fra l'antico gioco egiziano e quello della dama attuale, perché le pergarmene di quel periodo, pur conservando le immagini dei giocatori non riportano le regole del gioco in modo completo e chiaro. Su una di quelle pergamene è stata trovata l'immagine del faraone Ramsete III che, con una donna, gioca su una damiera 6x6. Nella stessa pergamena è descritta anche la partita, ma fino ad oggi non è stata ancora decifrata. A proposito lo studioso tedesco Videmann scrisse nel 1897: «La difficoltà maggiore consiste nel fatto che gli autori egiziani, anche quando parlavano di cose semplici, come in questo caso, usavano sempre un linguaggio mistico. Perciò diventa impossibile penetrare nella logica dello scritto». Nella tomba egizia di Kurna, vicino a Fiv, datata 1350 a.C. sono stati trovati diagrammi di damiere 9x9, più grandi e con maggior numero di quadrati di quelle usate per il gioco dell'alkerk o querques (quest'ultimo si giocava su damiere 5x5 e le pedine si muovevano verticalmente, orizzontalmente e diagonalmente). Probabilmente le regole per prendere le pedine avversarie erano simili a quelle della dama (salto sopra le stesse). Ma il movimento delle pedine avveniva sulle linee e non sui quadrati come per la dama, perciò non è possibile ritenere questi giochi come prototipi della dama. Altrimenti si potrebbe paragonare alla dama anche l'antico e diffuso gioco orientale del «go», che non ha alcuna somiglianza con essa. Presso gli antichi greci erano diffusi due giochi con la damiera: la «petteia» e la «cubea» (da cubo/dado). Giocando la petteia si usavano solo la damiera e le pedine; nella cubea, invece, oltre a queste si usava anche un dado che veniva gettato prima di ogni mossa. Nel completo di questo gioco infatti, oltre alla damiera e alle pedine era compreso anche il dado. La parola Petteia deriva dal termine greco «pessos» (plurale «pessoi») che indicava le pedine del gioco. Per la prima volta il termine «pessoi» (nel senso di pedine) fu usato da Omero nell'Odissea descrivendo i pretendenti di Penelope. Bisogna però tener presente che prima della comparsa della «petteia» il termine «pessoi» poteva semplicemente indicare le pedine di qualsiasi altro gioco non legato all'uso della damiera. La seconda volta il termine «pessoi» viene usato da Erodoto (484-424 a.C.) nelle sue «Storie». Descrivendo la vita degli antichi abitanti della Lidia: «... c'erano le pedine (pessoi) per il gioco sulla damiera ed essi (i lidi) giocando dimenticavano la fame».

20

Nel museo etrusco-gregoriano del Vaticano si trova un'anfora di Exekias (datata 530-525 a.C.) su cui sono raffigurati Achille ed Ajace seduti, mentre giocano. Dal disegno si può notare che entrambi stanno muovendo delle pedine su una damiera. Non è possibile però stabilire le dimensioni della damiera né la forma delle pedine. L'unica testimonianza archeologica che riguarda questo gioco è il gruppo di terracotta ritrovato ad Atene da K. Bursian e del quale diede per la prima volta notizia nel 1855 Hugo Blumner: «Il gruppo di terracotta di Atene illustra questo gioco (petteia) rappresentando un ragazzo e una donna che giocano attorniati dal pubblico. La damiera, composta da 42 quadrati, si vede dall'alto con 12 pedine patte distribuite in modo irregolare. Non si può, nonostante tutto, stabilire con sicurezza l'esatta posizione delle pedine sulla damiera». Più tardi per il gioco con le pedine (pessoi) si usò il termine «polis» (città). Questa parola viene usata per la prima volta da Euripide (480-406 a.C.) nella sua tragedia «Le supplici». Uno degli abitanti di Tebe chiede a Teseo come era governato il suo paese. Teseo risponde che nella democratica Atene, come le pedine (pessoi) del gioco «polis», tutti gli abitanti, sono uguali. Le regole del gioco della petteia (polis) sono descritte nell'«Onomastikon» dell'oratore Giulio Polluce (scritto attorno al 170 d.C.). L'oratore spiega che i giocatori devono portare le pedine dall'altra parte della damiera, nella propria «città». E se la pedina viene circondata da due parti dalle pedine dell'altro colore, essa può essere eliminata. Così, la pedina che ha perso il contatto con le altre pedine dello stesso colore, può essere facilmente attaccata e presa. Da questo gioco trae un paragone lo stesso Aristotele (384-322 a.C.) quando nella sua «Politica» parla dei greci cacciati dalla città di Atene (apolidi), paragonandoli alle pedine che, rimaste isolate da quelle dello stesso colore, devono aspettarsi grandi tribolazioni. Oltre alla patteia e alla ricordata cubea, in Grecia era in uso anche un altro gioco sulla damiera. Secondo il Murray questo gioco si giocava su una damiera senza quadrati, ma con sole linee, come si può dedurre dal nome stesso «Pentagramma» (cinque linee). Anche Polluce ha ricordato questo gioco sostenendo che derivava da un'altro molto più antico di cui però non sono rimaste tracce attendibili. Il periodo romano Dei quattro giochi da tavola degli antichi romani solo di tre si conosce il nome: «Ludus duedecim scripta», «Alea», «Ludus Latrunculorum». Il quarto gioco con il nome sconosciuto è stato trovato durante le ricerche archeologiche svolte nell'Africa del nord. Il gioco «Duodecim scripta» consisteva nel sorpassare le pedine dell'avversario, si giocava adoperando la scacchiera 3x12, e ognuno dei giocatori aveva 15 pedine. Due o più pedine potevano occupare la stessa casella e in tal caso non potevano essere prese. Queste pedine si chiamavano «ordinari» mentre le pedine che si trovavano da sole sulle caselle si chiamavano «vaghi». Il gioco «Alea», conosciuto dopo con il nome di «Tabula», era una variazione del gioco «Duodecim scripta». Nell'uno e nell'altro gioco si presuppone che il movimento delle pedine fosse determinato dal tiro di dado. Questi due giochi sono prototipi del «tric-trac», gioco molto diffuso nel Medioevo. Il tric-trac ebbe molta diffusione nell'est europeo (Russia meridionale, Turchia, Bulgaria) e più recentemente si è diffuso anche in America e in Europa. Il «Ludus Latrunculorum» è un gioco puramente intellettuale, senza dado e senza ombra di azzardo. Marco Terrenzio Varrone (116-27 a.C.) per primo menziona questo gioco. La damiere destinate a questo gioco con le caselle sono state trovate durante degli scavi in Inghilterra. Da queste damiere risulta che una grandezza esatta, prestabilita, non esisteva. Secondo il Murray veniva di solito adottata la damiera 8x8. Nel 1869 Luis Bek de Fukier riteneva che la damiera fosse composta da caselle bianche e nere, però il suo parere rimase isolato e non venne condiviso da nessun altro. Dal materiale rinvenuto, dagli scavi, risulta che le pedine per il «Ludus Latrunculorum» erano tutte uguali. Come nel gioco dell'antica Grecia «Petteia», una pedina, circondata dalle pedine dell'avversario, si perdeva (veniva presa). Marco Valerio Marziolo (40-102 d.C.) descrive nel suo «Epigramma» questo modo per eliminare la pedina. Anche Publio Ovidio Nasone (40 a.C. - 18 d.C.) nei suoi «Ars Amandi» e «Tristezze» descrive in versi non solo il modo per eliminare le pedine, ma anche le regole dei loro movimenti rettilinei e la non obbligarietà nella presa. Nella poesia anonima «Laus Pisonis» (circa 50 d.C.) si narra del romano Caio Calpurnio Pisone artista e ottimo giocatore di «Latrunculorum». La strategia di questo gioco così viene ricostruita da Ostin sulla rivista «La Grecia e Roma» nel 1934: «Il principio molto importante del gioco era la manovra delle figure fatta in modo che esse formassero un gruppo molto legato. La pedina isolata dal resto e circondata dall'avversario metteva in pericolo se stessa e tutte le altre figure dello stesso colore. Questa teoria veniva confermata dalla pratica. Si è scoperto infatti che la migliore tattica era la formazione di solidi gruppi di pedine. L'avversario, però, con un gioco intelligente ed anche sacrificando qualcuna delle proprie pedine poteva sfondare questa composizione, guadagnando così la libertà di movimento sul retrofronte dell'avversario, ottenendo in questo modo la possibilità di una graduale conquista della fortezza». Questa descrizione è molto accurata e si può adattare anche al gioco greco «petteia», formando così un quadro abbastanza esatto di come erano i due antichi giochi.

21

Nel 400 d.C. troviamo ancora un accenno fatto dal Macrobio nei suoi «Saturnali». Egli scrive: «Tanti romani hanno celebrato le feste in onore di Saturno giocando a «Latrunculorum» e ad «Abac» (gioco d'azzardo con i dadi)». Sommando tutto quello che si conosce dei giochi «Petteia» e «Latrunculorum» si può affermare attendibilmente che i due giochi erano identici e che le loro regole erano le seguenti:

- la scacchiera per il gioco era composta da caselle non dipinte in colori diversi; - le caselle erano chiamate «campi»; su ciascun campo poteva essere messa solo una pedina; - tutte le pedine erano soggette alle stesse regole di spostamento e presa; - le pedine si spostano in linea retta (avanti, indietro e lateralmente) e il loro raggio di azione era uguale a

quello della torre negli scacchi; - la pedina veniva presa, se non poteva essere liberata dalle pedine dell'avversario che la circondavano.

Questa presa si distingue radicalmente dalla presa nel gioco della dama (dove la pedina deve scavalcare la pedina dell'avversario) e negli scacchi (la figura vincente occupa il posto della figura eliminata); l'arrivo della pedina sull'estrema linea della damiera non dava al giocatore nessun vantaggio. L'ampio raggio di azione delle pedine e la mancanza d'importanza della direzione degli spostamenti eliminavano la necessità dell'arrivo della pedina alla ultima linea della damiera. Origini del gioco moderno Esaminiamo più dettagliatamente le fonti letterarie medioevali che ci permettono di determinare il periodo esatto in cui iniziò il gioco della dama propriamente detto. Il gioco viene menzionato esattamente come «Jeu de dame» nel poema inglese «Sir Farumbras» (del 1380). Il manoscritto di questo poema è conservato in una biblioteca di Oxford ed esiste una edizione tipografica fatta nel 1879. Il poema in questione comunque non è una produzione originale, si tratta certamente di una rielaborazione del testo francese di una canzone di cavalieri intitolata «Fierabras» e risalente al 1170 circa. Il testo originale di questa canzone è stato pubblicato a Parigi nel 1860 nella raccolta «Antica poesia francese». Nel testo francese l'autore descrive una serie di divertimenti dell'epoca e due giochi: gli scacchi ed il tric-trac. Nel testo inglese invece si trova menzionato anche il nome di un terzo gioco, appunto il «Jeu de dame». Il fatto che il traduttore, pur conoscendo bene la lingua ed i costumi della Francia, usi l'espressione francese nel testo inglese sta a dimostrare che, al momento della traduzione, in Inghilterra la dama non era ancora diffusa. Infatti la parola «dame» non ha niente in comune con i termini inglesi che indicano la dama e gli scacchi. Un'altra canzone di cavalieri francese (Romanzo di Troia) di Benois de Saint-Mor ebbe una versione inglese con il titolo «Caduta di Troia». Questa versione è attribuita ad un poeta scozzese vissuto negli anni 1320-1330. Questa canzone fu tradotta anche in tardo latino nel 1287 da Guido da Colonna. In tutti questi testi si parla, fra l'altro, del gioco del tric-trac. Ma in una versione inglese del 1440 della «Caduta di Troia» viene usato per la prima volta il termine «draughtes» al posto di tric-trac. In questo caso I'interpretazione del traduttore si rivela utile agli storici. La parola «draughtes» si incontra anche prima nel poema «Il libro della duchessa» scritto nel 1369 da Giuffredo Chauser (1343-1400). In questo poema si narra la storia di un cavaliere che si è messo a giocare con una dama labile e frivola: la Fortuna. Il gioco viene chiamato da Chauser scacchi (the chesse), ma le figure «pedine» (draughtes), anche se subito dopo viene usato il termine «fers» (la Donna nella terminolosia medioevale inglese). Questa confusione di termini scacchistici e damistici era frequente anche nei testi francesi, particolarmente nel XII-XIII secolo. Il fatto si spiega facilmente. Come sappiamo il terrnine «Dama» deriva dagli scacchi e per un certo periodo fu usato nella terminologia di tutti e due i giochi. Passiamo ora alle fonti arabe. Nel manoscritto di Abul-Facht (1251) si nomina il gioco «Farisia» molto diffuso fra gli europei e da essi chiamato «la regina dei giochi». Secondo Abul-Facht questo gioco era «simile» agli scacchi. Lo storico Van der Linde nel suo «La storia degli scacchi» del 1881 così commenta le parole di Abul-Facht: «Gli arabi non conoscevano la dama e non esisteva nella loro lingua una parola corrispondente esattamente. Perciò Abul-Facht, siccome gli europei chiamavano il gioco con la parola che indicava la regina negli scacchi (dama), ha seguito questa strada anche in arabo creando il termine farisia». Chi erano questi «europei» di cui si parla nel manoscritto arabo? Si presuppone che non fossero gli spagnoli. Come sappiamo dal «Codice Alfonsino» la parola «dama» non era ancora usata in quel periodo in Spagna (si comincerà ad usarla solo molto più tardi, all'inizio del XVI secolo). Sulla base dei documenti e dal confronto delle fonti letterarie sembra possibile che la dama sia apparsa nel sud della Francia nel secolo Xl. Nel Xll secolo si è diffusa in tutto il territorio francese e nel Xlll e XIV secolo ha proseguito la sua espansione nelle Fiandre e in Inghilterra. Le regole del gioco della dama francese e inglese di quel periodo erano diverse da quelle attuali. Le pedine potevano prendere solo in avanti e la dama poteva spostarsi di una sola casella per volta [L'autore ha

22

presente le regole della dama russa, francese e spagnola in cui le pedine prendono anche all'indietro e le dame hanno il movimento lungo - N.d.T.]. La presa non era obbligatoria e questo rendeva il gioco povero di contenuti e di combinazioni. L'introduzione della presa obbligatoria costituì una vera e propria rivoluzione nel gioco della dama, ma essa non fu adottata contemporaneamente dappertutto. Per un lungo periodo coesisterono due varianti del gioco: con presa obbligatoria e senza. La variante senza presa obbligatoria, non arrivata fino a noi, si chiamava «dama». La variante più moderna si chiamava «forsé» o anche «forsà» in francese e «perfors» in inglese. La nuova regola si stabilì lentamente nel processo di sviluppo e di studio delle possibilità contenute nel gioco. È interessante notare che anche gli scacchi attraversarono una fase di questo tipo durante il loro primo periodo europeo. Nel già ricordato «Codice Alfonsino» (1823) si descrive un gioco di origine araba chiamato «forsado». Questo gioco non era altro che gli scacchi con la presa obbligatoria. Nella dama per lungo tempo la presa obbligatoria non rappresentava solo la presa vera e propria, ma anche la multa di una pedina (soffio) per il rifiuto di presa. Questa regola sopravvisse più a lungo in Inghilterra. François Rabelais (1494-1553) nella sua «Vita di Gargantua e Pantagruel» descrive due forme di gioco: «dama» e «forsé». Nel libro di Pierre Malle «Gioco di dama» (Parigi 1668) si dice: «Bisogna distinguere due varianti del gioco di dama, la prima si chiama «forsà e la seconda plesan». Qui per la prima volta la dama con la presa obbligatoria viene messa al primo posto e la vecchia variante non viene chiamata «la dama», ma solamente una variante del gioco e riceve anche un nome specifico che, insieme alla variante stessa, verrà presto dimenticato. Il primo paese ad adottare le moderne regole di presa fu la Spagna. La dama venne introdotta in Spagna relativamente tardi (XVI secolo) e gli spagnoli non conoscevano ad esempio la regola della multa (soffio). I primi libri spagnoli del gioco, oltre a indicazioni sulle aperture e analisi di partite, comprendevano anche finali e problemi costruiti sulla base della presa obbligatoria. In quel periodo la pedina poteva prendere solo in avanti e, se c'erano possibilità diverse di presa bisognava scegliere quella dove si eliminava il maggior numero di pezzi. La pedina che giungeva a dama non poteva, come adesso, operare immediatamente come dama [N.d.T.: nella dama russa e spagnola di oggi la pedina che diventa dama opera come tale immediatamente, senza attendere la mossa seguente dell'avversario]. La variante spagnola della dama (giocata sulla scacchiera) si diffuse rapidamente in tutto il mondo. Fu adottata in Africa, nell'Argentina, nelle Filippine, a Cuba e nelle Hawai. Però non sempre le regole erano identiche. In conclusione la dama si affermò nel corso del XV secolo reggendo molto bene la concorrenza con gli scacchi, il tric-trac ed i giochi di carte. Tutti i giochi in quell'epoca erano di azzardo. La dama e gli scacchi non si prestavano molto alle scommesse ed hanno dovuto sostenere una notevole concorrenza per affermarsi. Un'idea di queste difficoltà si può ricavare da un informatore francese sui vari giochi del 1654. In esso si legge: «Senz'altro la dama e gli scacchi sono giochi leciti e diffusi, anche se richiedono molto impegno e poca fantasia. Essi non possono comunque paragonarsi al tric-trac che è un grande gioco nobile, attivo, spirituale e pieno di movimento». Nonostante tutto, grazie al loro profondo contenuto intellettuale e alla loro ricchezza, la dama e gli scacchi sono restati e continuano a fiorire ancora oggi, mentre il tric-trac è ormai caduto in disuso in molti paesi. La dama moderna Abbiamo visto come nessun altro gioco, come la dama, possiede tante varianti nazionali, conservando nello stesso tempo delle caratteristiche generali comuni. Nello specchietto contenuto in questa pagina vogliamo mettere in evidenza le quattro varianti nazionali di questo gioco sulla damiera 8x8 che si sono dimostrate le più resistenti attraverso lo sviluppo storico. Le altre varianti nazionali hanno in comune le seguenti caratteristiche: somiglianza più o meno accentuata con una delle quattro varianti dello specchietto scarsa stabilità nel tempo e convivenza, in vari periodi di sviluppo, con varianti diverse e temporanee. In Germania, per esempio, nei secoli XVI e XVII la dama era molto diffusa ma si giocava in diversi modi. La variante originale (che era quella franco-inglese) si era dimostrata instabile, nonostante avesse assunto il nome di «variante tedesca». In quello stesso periodo in Germania si usava giocare anche la variante oggi definita «polacca». In pratica la variante tedesca veniva modificata con l'introduzione del movimento lungo della dama. La variante polacca a sua volta assomiglia alla dama russa, ad eccezione dell'obbligatorietà della presa maggiore e del fatto che la pedina che giunge a dama non opera immediatamente come tale.

23

La dama russa si distingue dalle altre varianti del gioco per la ricchezza di combinazioni. Questa variante, la cui origine può collocarsi nel XVII secolo, è quella più dinamica in confronto alle altre, perché oltre alla maggiore mobilità dei pezzi, anche le regole di presa lasciano libertà di scelta ai giocatori. È molto interessante notare che il «movimento lungo» delle dame appare alle due estremità opposte dell'Europa (la Spagna e la Russia), mentre negli altri paesi l'azione della dama è limitata a una casella. Fa eccezione la Polonia dove il gioco è arrivato dalla Russia all'inizio del secolo XVIII ed ha preso il nome di «variante polacca», come in Germania la variante anglo-francese aveva assunto il nome di variante tedesca. La parola polacca «warcaby» che nella lingua odierna indica il qioco della dama, in quell’epoca indicava il tric-trac. La parola «warcaby» per Indicare la dama viene usato per la prima volta nella lingua letteraria solo nel 1777. Ma torniamo alla dama russa. Il gioco viene menzionato già nel XVI secolo nelle leggende e nei canti popolari. Ma essendo queste leggende e canti tramandati a voce da una generazione all'altra spesso cambiavano il significato delle parole. Perciò non è possibile datare con sicurezza l'origine della dama russa sulla base di prove così labili. Le prime documentazioni certe vengono fornite dalle descrizioni della vita nelle città e dalle cronache della vita nelle corti degli Zar. Già ai tempi dello Zar Ivan il Terribile a corte erano molto diffusi i giochi da tavoliere, particolarmente gli scacchi ed il tric-trac (in russo «taviel»). Secondo Samuel Perches che in un suo libro cita le pagine del diario di Jerom Gorsey, il quale viveva alla corte di Ivan il Terribile, lo Zar morì dietro la scacchiera. Questa notizia è desunta dalla quarta edizione del libro di Perches (Londra 1626). Il diario di Gorsey è stato tradotto in russo da Karamoin e Soloviev, i quali però hanno commesso un errore scrivendo che Ivan il Terribile morì giocando a dama. Fuorviato da questa fonte lo storico russo S. Sorokin, che dedicò molte ricerche alla storia della dama, commise lo stesso errore in un suo libro nel 1892. Per tanti validi motivi si può presumere con una certa sicurezza che la dama fu introdotta in Russia durante il regno di Alexej Mikailovic (1645-1676) e che si diffuse in modo sorprendentemente rapido, già nella forma attuale, durante il regno dello Zar Pietro Primo (l689-1725). Il cameriere personale di Pietro Primo, il tedesco F. Von Berggolz, scrisse nel suo diario nel 1722: «Nel palazzo Menshikov, nel salone da ballo, vi sono molti tavoli con sopra le pipe ed il tabacco per fumare ed annusare e anche molti tavoli per giocare a scacchi e a dama». Questi diari sono la prima testimonianza scritta inoppugnabile riguardante la dama russa. L'esistenza di tanti tipi di dama solo più recentemente ha avuto dei riflessi in campo internazionale, senza peraltro intaccare le varianti giocate nazionalmente sulla damiera 8x8. Com'è noto la dama internazionale si gioca con 20 pedine per parte e sulla damiera di 100 caselle (10 per lato) e solo recentemente è stata riconosciuta come tale in quasi tutti i paesi. Questa variante del gioco è nata, come adesso si può sostenere con una certa sicurezza, in Francia presso la corte di Filippo d'Orleans (che morì nel 1723). Uno dei suoi ufficiali, che giocava sempre con uno straniero di cui si conosce solo il soprannome di «polacco», facendo insieme a questi esperimenti sulle regole del gioco, ingrandì la damiera ed introdusse la regola della presa all'indietro delle pedine. Con queste modifiche il gioco si diffuse in tutta Parigi. Nel 1727 giocavano a dama con questa variante i gioiellieri frequentatori del Caffè in piazza Dofin ed anche i clienti dell'albergo Suasson. Nel 1730 nel Caffè dell'Opera a via Saint-Honorée vi erano due tavoli per il gioco di «dama polacca» (così veniva allora chiamata questa variante a Parigi). Quando la «dama alla polacca» viene mostrata all'ex re di Polonia Stanisleo Lescinsky (1677-1766), questi rispose che in Polonia si giocava in modo diverso e mostrò ai suoi interlocutori... la variante franco-inglese del gioco che lui aveva appreso dai francesi! Nel periodo del regno di Stanislao Lescinsky (1704-1709), infatti, la dama in Polonia era pressochè sconosciuta. Il gioco arrivò dalla Russia solo qualche anno più tardi. In conclusione si può dire che l'attuale gioco sulla damiera di 100 caselle è stato creato in Francia da un ristretto numero di persone. La prima descrizione esatta della «dama alla polacca» si trova nella famosa «Enciclopedia» di Diderot e D'Alambert (1754). Jan Jacques Rousseau (1712-1778) era un appassionato giocatore di dama alla polacca. Tale gioco era molto praticato anche nel salotto della famosa favorita del re, Madame Pompadour (1721-1746). Ci sono pervenuti anche i nomi dei più forti e famosi giocatori di quell'epoca: Manoury, Blond e Mardoché.

24

Il processo di diffusione del nuovo gioco non fu lineare. Si ebbero anche dei periodi di stati, fin quasi alla scomparsa del gioco stesso, come verso la fine del XVIII e l'inizio del XIX secolo, quando era difficile trovare a Parigi una damiera con 100 caselle. Ultimo nostalgico appassionato di questo gioco era il Manoury (morì nel 1823) che scrisse in proposito: «la gioventù moderna non capisce e non apprezza questo bellissimo gioco e dà la preferenza al domino». I nostri giorni Abbiamo visto come il Manoury rimpiangesse il gioco della dama a 100 caselle quasi dimenticata alla fine del 1700. Agli inizi del XIX secolo la dama, dopo un breve periodo di rifioritura, viene di nuovo dimenticata. Nel 1839 il famoso giornale «Palamede» pubblicò la storica lettera di A. Ever (1758-1850), il quale, ricordando i tempi della sua giovinezza così scriveva: «Questi grandi nomi (Manoury e Blond) sono passati e non torneranno. Andandosene essi hanno portato con se nella tomba il segreto del loro talento. Non ci sono più giocatori di dama. Fortunato colui che, come me, ha avuto la possibilità di respirare la stessa aria con questi grandi geni, era presente alle battaglie di questi giganti e può ricordare gli attimi felici passati nel vecchio Caffè Manoury». Però nella seconda metà del XIX secolo la dama internazionale ebbe un nuovo periodo di fioritura. Nel 1867 un giornale di Lione dedicò a questo gioco una rubrica e nel 1878 a Lille ebbe luogo il primo torneo. In Olanda il gioco su 100 caselle venne introdotto nel 1733. Nel 1737 venne presentata ad un borgomastro la denuncia contro un insegnante che durante le lezioni giocava a dama con gli alunni (si presuppone sulla damiera di 100 caselle). Dagli scritti del famoso musicista-scacchista Philidor si sa che nel 1745 la dama sulla damiera di 100 caselle era molto conosciuta in Olanda. Francois Danican Philidor (1726-1795) a 19 anni si trovò solo in Olanda senza parenti e amici e senza mezzi di sussistenza. Per un anno intero riuscì a guadagnarsi da vivere giocando a dama e a scacchi. Il primo libro-manuale sulla dama a 100 caselle fu stampato in Olanda nel 1785. L'autore era Efraim Van Emden (1752-1832). Nel 1802, sempre in Olanda, ad Amsterdam fu costituita la prima organizzazione damistica a carattere nazionale. Solo molto più tardi, nel 1573, il settimanale «Sissa» cominciò a pubblicare regolarmente una rubrica sulle combinazioni. In Russia, nonostante le regole simili della dama russa (fatto che fin da allora faceva prevedere agli esperti che i russi avrebbero ottenuto grandi successi), la dama sulle cento caselle per lungo tempo non suscitò alcun interesse. Solo nel 1935 un gruppo di dilettanti sovietici, dopo aver praticato a lungo il gioco sulle cento caselle, propose un torneo per corrispondenza ad una squadra di Parigi. Il torneo non ebbe luogo, ma l'avvenimento segno l'ingresso dell'URSS in questo gioco. Nello stesso periodo infatti la nota rivista «64» cominciò ad occuparsi della dama internazionale pubblicando informazioni e foto sul campionato del mondo che si disputava a Reichenbah. Nel 1953 si cominciarono a disputare regolarmente i campionati sovietici di dama internazionale e nel 1958 I. Kuperman fu il primo sovietico a diventare campione del mondo di dama internazionale. Vediamo infine qualche accenno ad alcune varianti minori del gioco della dama. Verso la metà del XVIII secolo i francesi portarono il loro gioco in Canada. Da esso nacque la variante canadese che si gioca sulla damiera di 144 caselle (12 x 12). Nel 1805 in alcuni negozi di Londra era possibile acquistare dei completi di dama canadese. Nel 1875 un giornale di Montreal cominciò a pubblicare una rubrica dedicata alle combinazioni e nel 1891, sempre a Montreal, venne fondata l'organizzazione dei damisti canadesi in occasione del primo campionato nazionale. La variante canadese della dama è diffusa soprattutto fra la popolazione di lingua francese del Canada. Si gioca sulla damiera 12x12 anche a Ceylon e in Malesia. Un'altra varlante molto interessante della dama è quella turca. In essa le pedine muovono in avanti sulle colonne e lateralmente sulle linee (a destra e a sinistra), quindi non diagonalmente come nelle altre varianti. Le altre regole della dama turca sono uguali a quelle del gioco tradizionale. I turchi usano due nomi per il gioco: «dama oluni» che vuol dire gioco di dama (ed è di provenienza straniera) e «aliantai» che deriva dal verbo turco «atlamak» saltare). Ed infine citiamo la variante armena della dama in cui le pedine hanno il movimento ortogonale, cioè possono muoversi in tutte le direzioni (verticalmente, orizzontalmente e diagonalmente sia in avanti che all'indietro). Lo stesso movimento dei pezzi si ritrova in una sottovariante della dama malese che venne scoperta da un olandese alla fine del XVII secolo. Però la dama armena è molto più antica. Abbiamo così descritto, nelle sue linee generali, la storia dello sviluppo del gioco dai tempi più remoti fino al gioco attuale riconosciuto come internazionale e che è diventato parte integrante della cultura dell'uomo moderno.

25

4.2 - LE REGOLE DEL GIOCO OGGI

Le 10 regole per giocare – Dama Italiana

1. La damiera si compone di 64 caselle alternate per colore, bianche e scure, e va posizionata con l’ultima casella in basso a destra di colore nero.

2. Ciascun giocatore dispone all’inizio di 12 pedine, di colore diverso da quelle dell’avversario (bianche o nere), collocate sulle prime tre righe di caselle scure poste sul proprio lato della damiera. Il nero occupa le caselle dal n. 1 al n. 12, il bianco quelle dal n. 21 al n. 32. La scelta del colore fra i giocatori si effettua per sorteggio. Inizia a giocare sempre il bianco.

3. La pedina si muove sempre in diagonale sulle caselle scure di una casella alla volta e soltanto in avanti. Quando una pedina raggiunge una delle caselle dell’ultima riga viene promossa, diventa dama e deve essere contraddistinta con la sovrapposizione di un’altra pedina prelevata tra quelle non in gioco.

4. Ogni pedina può mangiare quelle avversarie che si trovano in avanti, sulla casella diagonale accanto alla propria e che abbiano la casella successiva libera. Dopo la presa, se incontrano in diagonale altre pedine con la successiva casella libera, si deve continuare a mangiare senza togliere la mano dalla pedina stessa. In tal caso la presa si chiama multipla. Le pedine prese vanno tolte dalla damiera.

5. La dama si muove anch’essa di una casella alla volta, sempre in diagonale, in tutte le direzioni possibili, mangiando sia le pedine che le dame avversarie.

6. In caso di presa è obbligatorio mangiare i pezzi. L’antica regola del "soffio", ossia quella di catturare il pezzo avversario che pur avendone diritto, per distrazione o per scelta non aveva mangiato, è stata abolita dalla Federazione Dama nel 1934.

7. Avendo più possibilità di presa si debbono rispettare obbligatoriamente nell’ordine le seguenti priorità:

a. è obbligatorio mangiare dove ci sono più pezzi; b. a parità di pezzi di presa tra pedina e dama, quest’ultima è obbligata a

mangiare; c. la dama sceglie la presa dove si mangiano più dame; d. a parità di condizioni si mangia dove s’incontra prima la dama avversaria.

8. "Pezzo toccato = Pezzo mosso": il giocatore che, nel proprio turno di gioco, tocca un proprio pezzo sulla damiera è obbligato a muoverlo. Se si vuole aggiustare un pezzo messo male sulla damiera bisogna prima avvertire l’avversario dichiarando "accomodo" o "acconcio" e attendere l’assenso dell’avversario.

9. Si vince per abbandono dell’avversario, che si trova in palese difficoltà, o quando si catturano o si bloccano tutti i pezzi avversari.

10. Si pareggia in una situazione di evidente equilibrio finale per accordo dei giocatori o per decisione dell’arbitro a seguito del conteggio di 40 mosse richiesto da uno dei due giocatori. Il conteggio delle mosse si azzera e riparte da capo tutte le volte che uno dei due giocatori muove una pedina o effettua una presa.

26

Dama internazionale - Le 10 regole per giocare

1. La damiera si compone di 100 caselle alternate per colore, bianche e scure, e va posizionata con l’ultima casella in basso a destra di colore bianco.

2. Ciascun giocatore dispone all’inizio di venti pedine, di colore diverso da quelle dell’avversario (bianche o nere), collocate sulle prime quattro righe di caselle scure poste sul proprio lato della damiera. Il nero occupa le caselle dal n.1 al n. 20, il bianco quelle dal n. 31 al n. 50. La scelta del colore fra i giocatori si effettua per sorteggio. Inizia a giocare sempre il bianco.

3. La pedina si muove sempre in diagonale sulle caselle scure, soltanto in avanti e di una casella alla volta. Quando una pedina raggiunge e si ferma per la prima volta su una delle cinque caselle dell’ultima riga diventa dama e va contraddistinta con la sovrapposizione di un’altra pedina.

4. Ogni pedina può mangiare sia le dame che le pedine avversarie purchè si trovino su una casella diagonale accanto alla propria, sia in avanti che indietro, e che abbiano la casella diagonale successiva libera; nel caso che dalla nuova posizione di arrivo si verifica un’identica situazione di presa, si deve effettuare "una presa multipla", cioè il maggior numero possibile di pezzi avversari. Nel caso che durante una presa multipla la pedina raggiunge una casella dell’ultima riga e debba ancora continuare a mangiare all’indietro, essa transita soltanto nell’ultima casella rimanendo pedina.

5. La dama si muove sempre in diagonale, in tutte le direzioni possibili, spostandosi di un numero di caselle a propria scelta purchè non occupate da altri pezzi.

6. La dama mangia sempre in diagonale tutti i pezzi avversari che hanno almeno una casella successiva libera a qualsiasi distanza, incrociando con le altre diagonali, dove è possibile per la presa del maggior numero possibile di pezzi avversari; potendo passare più volte sulle stesse caselle vuote, ma mai su uno stesso pezzo. A propria scelta, la dama può fermarsi in una casella libera posta sulla diagonale che segue il termine della presa.

7. Avendo più possibilità di presa si è obbligati a mangiare dove si catturano più pezzi avversari, indipendentemente se la presa è effettuata da una dama o da una pedina o dalla qualità dei pezzi catturati. I pezzi catturati debbono essere tolti dalla damiera in ordine progressivo una volta ultimata la presa.

8. "Pezzo toccato = Pezzo mosso": il giocatore che, nel proprio turno di gioco, tocca un proprio pezzo sulla damiera è obbligato a muoverlo. Se si vuole aggiustare un pezzo messo male bisogna prima avvertire l’avversario dichiarando "accomodo" o "acconcio" ed attendere l’assenso. Nelle gare internazionali si adotta il termine francese "j’adoube".

9. Si vince la partita per abbandono dell’avversario, che si trova in palese difficoltà, o quando si catturano o si bloccano tutti i pezzi avversari; nelle gare ufficiali si vince anche quando termina il tempo di riflessione a disposizione dell’avversario in seguito alle "mosse lampo".

10. Si pareggia in una situazione di evidente equilibrio finale, per accordo dei giocatori o per applicazione del regolamento tecnico da parte dell’arbitro al termine del conteggio di un certo numero di mosse a disposizione per il finale.

27

Capitolo 5

L’Istruttore di Dama e le sue competenze

28

5.1 - LA METODOLOGIA DELL’INSEGNAMENTO

Introduzione Per metodologia d'insegnamento si intendono le strategie, le tecniche e le modalità utilizzate per insegnare. La metodologia dell'insegnamento è alla base dell’azione didattica finalizzata allo sviluppo di una corretta crescita tecnica, tattica e psicologica degli allievi. Base dell'insegnamento è la comunicazione tra Istruttore ed Allievo, cioè lo scambio di informazioni ed a questo fine si deve tenere presente che ciascuno ha un suo modo unico, personale di interpretare la realtà, sulla base delle proprie emozioni, idee ed esperienze.

Stili di insegnamento ed i metodi didattici Esistono importanti interazioni tra stili d’insegnamento e metodi didattici. Per i primi esiste una tradizionale distinzione in:

- stile direttivo, centrato sull’insegnante, si basa su un approccio didattico di tipo deduttivo

- stile non direttivo, è centrato sul bambino e si riferisce ad un approccio didattico di tipo induttivo.

Ad ognuno di questi stili corrispondono determinate categorie di metodi didattici. (le tabelle ed il testo che seguono sono tratti dalla Guida Tecnica Generale dei Centri di Avviamento allo Sport - Roma, 2001) “ Lo stile direttivo è orientato verso scelte prevalenti di tipo semantico-addestrativo e imitativo-deduttivo, mentre quello non direttivo verso scelte prevalenti di tipo induttivo-sperimentale e di approccio esplorazione-scoperta. In tal senso, è sicuramente possibile far corrispondere e convergere sullo stile d’insegnamento direttivo i metodi prescrittivo, misto e dell’assegnazione dei compiti, mentre su quello non direttivo quelli della risoluzione dei problemi, della scoperta guidata e della libera esplorazione. A questo punto si può delineare un quadro di sintesi attraverso lo schema che segue.

STILI D’INSEGNAMENTO E METODI DIDATTICI

STILE D’INSEGNAMETO ORIENTAMENTO PEDAGOGICO METODO DIDATTICO

DIRETTIVO DEDUTTIVO PRESCRITTIVO MISTO ASSEGNAZIONE DEI COMPITI

NON DIRETTIVO INDUTTIVO RISOLUZIONE DEI PROBLEMI SCOPERTA GUIDATA LIBERA ESPLORAZIONE

L’insegnamento non si fonda oggettivamente su stili e su conseguenti scelte metodologiche di tipo univoco ed assoluto: se ciò talvolta avviene non resta che prendere atto delle limitate capacità e competenze metodologico-didattiche dell’insegnante; di fronte quindi a scelte esclusivamente direttivo-deduttive oppure non direttive-induttive occorre prendere atto dell’inaffidabilità dell’insegnamento e della conseguente limitatezza o inconsistenza dell’ apprendimento. Occorre anche sfatare la convinzione che esistano stili d’insegnamento ideali o una gerarchia tra metodi didattici, in quanto a ciascuno di questi corrisponde una diversità di obiettivi e di effetti. Nell’insegnamento delle attività mentali il vecchio adagio in medio est virus ha una valenza logica: quindi si ritiene sia da privilegiare la combinazione ed interazione tra i due diversi stili d’insegnamento . Tale tipo di approccio è identificabile, sul piano di una sintetica definizione, come:

29

SITUAZIONE STIMOLO

“a” … LIBERA ESPLORAZIONE “a 1” … SCOPERTA GUIDATA

“a 2” …RISOLUZIONE DEI PROBLEMI “a 3” … ASSEGNAZIONE DI COMPITI

“a 4” … METODO MISTI “a 5” … METODO PRESCRITTIVO

CONSEGUIMENTO DI ABILITA’

COMBINAZIONE DI STILI D’INSEGNAMENTO

E

INTERAZIONE TRA METODI DIDATTICI

Ovvero più semplicemente

METODO DELL’INTERAZIONE TRA METODI

Gli schemi che seguono possono meglio chiarire il concetto d’interazione tra metodi, a partire dalle attività globali e fino all’acquisizione delle capacità mentali di selezione e di sintesi. Un primo schema tende ad evidenziare la posizione ed il ruolo del metodo dell’interazione tra metodi ed i suoi legami con gli stili d’insegnamento.

METODO DELL’INTERAZIONE TRA I METODI E LEGAMI CON GLI STILI D’INSEGNAMENTO

STILE DIRETTIVO

_________ COMBINAZIONE DI STILI

_________ STILE NON DIRETTIVO

____

____

____

M. PRESCRITTIVO M. SCOPERTA GUIDATA

M.ASSEGN.COMPITI M. LIB. ESPLORAZIONE

M. MISTO

INTERAZIONE TRA

METODI M. RISOLUZ.

PROBLEMI

(Fonte D.L.GALLAHUE –1990-USA) Lo schema che segue, a sua volta, visualizza le fasi progressive di applicazione dei diversi metodi, nell’ambito del più ampio metodo dell’interazione, come itinerario e strategia nel rapporto insegnamento-apprendimento. Si tratta, seppure approssimativamente, di una sorta di imbuto; nella parte superiore esso è ampio come ampie e diversificate sono le risposte dei giovani allievi agli stimoli proposti.

30

Difatti metodologie prevalentemente induttive (a, a1, a2), consentono una vasta gamma di risposte agli stimoli proposti. Man mano che si passa a metodologie di tipo deduttivo (a3, a4, a5), la gamma di risposte si restringe e si incanala verso gli obiettivi che si intendono perseguire (ad esempio tipo di condotte o abilità che si intende far apprendere, consolidare e migliorare). L’intenzionalità dell’intervento è insita nella consapevolezza di utilizzare procedure metodologico-didattiche controllabili, verificabili attraverso opportuni momenti di osservazione e di valutazione dei diversi livelli di apprendimento e di sviluppo. L’intero processo di interazione progressiva tra i diversi metodi didattici, si configura, di fatto, come “Metodo Didattico Complesso”.

5.2 - SAPER PROGRAMMARE E PERIODIZZARE

La programmazione Saper organizzare adeguatamente una lezione è una delle principali competenze dell’istruttore: il fine è di favorire un progressivo miglioramento delle prestazioni mentali degli allievi. La programmazione costituisce lo strumento necessario per pianificare e dare assetto sistematico all’attività didattica in quanto consente di ottimizzare il processo di formazione dei giovani attraverso l’analisi ragionata di contenuti, mezzi e metodi e di ridurre al minimo gli errori che si verificano nell’insegnamento, prevedendo la scelta degli interventi più idonei in riferimento alle diverse fasi dell’apprendimento ed alle fasce d’età; consente inoltre un’attenta e corretta valutazione degli apprendimenti degli allievi per correggere, perfezionare o colmare in modo adeguato eventuali ritardi. Per rendere possibile il conseguimento degli obiettivi intellettivi prefissati ed ottimizzare il loro rendimento sportivo, occorre che le attività mentali siano attentamente pianificate: la programmazione consente infatti di organizzare il lavoro in maniera tale da facilitare i processi di insegnamento-apprendimento.

L’analisi della situazione e la formulazione degli obiettivi sono il primo passo di questo processo, che si conclude con la valutazione; fra questi due estremi viene collocata la scelta dei contenuti, dei mezzi, dei metodi e degli aggiustamenti organizzativi. L’importanza della programmazione è resa tra l’altro evidente dalla necessità di:

- rendere l’insegnamento più adeguato ai bisogni individuali, con una conseguente maggiore attenzione alla personalizzazione del lavoro;

- consentire una maggiore razionalizzazione dell’intervento educativo; - favorire processi di autoverifica: la programmazione richiede infatti al docente una

preparazione molto vasta, la sua disponibilità a rivedere le proprie teorie, ad assumere un costante atteggiamento di riflessione sul proprio insegnamento, la volontà di modificare i propri sistemi di lavoro sulla base delle situazioni variabili che continuamente si presentano.

La programmazione è dunque uno strumento che qualifica gli interventi didattici rendendoli più funzionali senza contrapporsi alla creatività dell’insegnante: anzi, data la sua non rigidità, ne valorizza la fantasia e le soluzioni innovative nei frequenti casi in cui occorre modificare o riformulare le scelte didattiche ed operative effettuate. L’insegnamento basato sull’improvvisazione, per quanto possa essere frutto di maturata esperienza, non consente la razionalizzazione, la sistematizzazione e il controllo dell’operato. L’attività didattica rischia quindi fortemente di non perseguire in maniera efficace gli obiettivi, di non essere coerente con il modello teorico, di non conformarsi alle capacità dei singoli allievi, di non consentire un controllo sull’evoluzione dell’apprendimento e sulla

31

validità dell’intervento dell’insegnante. Programmando, invece, si elude ogni spreco di energia e si aumenta la possibilità di raccogliere risultati adeguati. Un altro motivo che spesso è causa di un’azione non programmata è la poca conoscenza, da parte degli istruttori, sia dei procedimenti pratici della programmazione, che dei principi teorici. La programmazione didattica è composta da fasi distinte ma strettamente correlate fra loro e conformi agli stessi principi teorici.

Fasi della programmazione didattica

- conoscenza degli allievi - individuazione e formulazione dei problemi educativi - individuazione degli obiettivi educativi e didattici - organizzazione degli interventi - realizzazione didattica - verifica dell’attività

Conoscenza degli allievi E’ la fase preliminare nella quale occorre prendere in considerazione l’allievo e l’ambiente da cui proviene. L’istruttore deve scegliere gli indicatori più opportuni da utilizzare, privilegiando quelli che consentono di sondare più efficacemente il livello delle capacità mentali degli allievi: devono essere di facile attuazione, rapida rilevazione, adeguati all’età dei destinatari dell’intervento. I test hanno possibilità applicative esclusivamente nella valutazione di ingresso e in quella finale. Essi, infatti, sono rivolti a fornire indicazioni sul livello delle diverse capacità mentali, ovvero sugli obiettivi generali del lavoro. Indicazioni operative Per la registrazione dei dati ricavati dai test, può essere utilizzata una scheda dove sono riportati, con precisione, i seguenti dati: anagrafici, antropometrici, anno di prima iscrizione alla società, anno agonistico di riferimento, risultati dei test in ingresso, in uscita e a metà anno, quest’ultima rilevazione potrebbe riguardare anche un numero ridotto di test.

SCHEDA DI REGISTRAZIONE DATI Centro Giovanile ________________________________________________ Cognome _____________________ Nome __________________________ FOTO Data di Nascita _________________________________________________ Anno di Prima Iscrizione __________________________________________

Anno Agonistico

Data rilevazione Partite Vinte Pari Perse Partite Vinte Pari Perse Tempo

Dama Italiana Dama internazionale Vinci perdi Tiri di 2^ intenzione Tiri di 3^ intenzione Problemi

32

Individuazione e formulazione dei problemi educativi Il primo passo della seconda fase sta nell’analisi dei problemi generali legati all’età degli allievi e deve essere condotta rapportandola continuamente al gruppo reale, indagando sui problemi legati all’accrescimento che caratterizzano sul piano psicologico, su quello relazionale e su quello fisiologico l’attività degli alunni. Pertanto nella formulazione di un’ipotesi di intervento occorre operare per salvaguardare l’interazione tra le diverse aree della personalità (cognitiva, sociale, emotivo-affettiva, psicoattitudinali). La scelta dei mezzi (esercizi, giochi, percorsi ecc…), pur privilegiando gli obiettivi dell’area mentale, deve comunque garantire situazioni che abbiano un valore formativo generale. L’interazione tra le diverse discipline dovrà dunque caratterizzare l’intervento: in ambito strettamente mentali interazione significa sviluppo di tutte le capacità mentali e delle loro diverse componenti. Si tratta di un processo che passa attraverso l’apprendimento di abilità significative dal punto di vista mentale ed è pertanto in grado di incidere positivamente anche sul livello delle espressioni di forza del giocatore. In fase di definizione degli obiettivi generali le capacità di scelta e di sintesi risultano comunque prioritarie rispetto a quelle condizionali e prettamente mnemoniche. Gli obiettivi si dividono in due gruppi, il primo risponde alle esigenze di educare attraverso lo sport, l’altro gruppo riunisce l’apprendimento tecnico specifico. Individuazione degli obiettivi educativi e didattici Un istruttore che opera nei CAS deve organizzare in maniera funzionale una programmazione didattica che risponda alle seguenti domande: dove andare? determinando gli obiettivi come ci si arriva? individuando i mezzi siamo arrivati? attivando le procedure di valutazione Gli obiettivi di tipo mentale e mnemonico possono essere paragonati a quelli che nell’attività sportiva di tipo motorio vengono definiti obiettivi specifici ed è compito dell’istruttore cercare di raggiungerli. Mager (1978) da una risposta efficace indicando le caratteristiche degli obiettivi operativi che devono riuscire a comunicare concretamente l’intento dell’istruttore e pertanto rispondere ai seguenti quesiti:

- Che cosa dovrebbe essere in grado di fare l’allievo? - In quali condizioni volete che sia in grado di farlo? - Come dovrà essere fatto?

Richiedere cioè agli allievi una performace ponendo un obiettivo operativo: in altre parole, ciò che riteniamo debba essere in grado di fare l’allievo: determiniamo delle condizioni, cioè le situazioni nelle quali vogliamo che la performance si realizzi. Stabilito l’obiettivo operativo, le condizioni e i criteri, siamo in grado di intervenire per correggere, perfezionare o colmare eventuali ritardi di apprendimento. Per rispondere alla domanda “dove andare?” o meglio cosa devono saper fare i nostri allievi, occorre chiarire quali sono concretamente gli obiettivi operativi dell’attività giovanile. I contenuti devono essere attentamente selezionati in relazione alle fasce d’età e in riferimento alle tappe dello sviluppo psicoattitudinale; per ciascuno di essi è opportuno fissare gli apprendimenti minimi, rispetto all’esplorazione delle gestualità più significative e delle loro varianti, che costituiscono la base rispetto alle abilità specifiche. E’ facile intuire che più abilità si apprendono, maggiormente saranno sviluppate le potenzialità dell’individuo, attivando una procedura metodologica che utilizza pienamente la multilateralità.

33

Indicazioni operative - la valutazione formativa o di progresso deve consentire di constatare se ogni allievo

apprende le tecniche che gli sono state proposte. - Per poter tradurre l’esito dell’ intervento in dati rilevabili, la formulazione degli obiettivi

specifici deve riuscire a comunicare gli intenti dell’educatore in termini operativi. La lezione La lezione funge da cerniera tra la programmazione e la realtà del gruppo di allievi che svolgono l’attività nel centro. Le domande che un istruttore si dovrebbe porre prima di una lezione sono:

- quale stile di insegnamento adottare; - come presentare le attività, ovvero come favorire la motivazione degli allievi, quale

modello presentare (verbale, dimostrazione visiva, ecc.): - quali sono le possibilità di aumentare o ridurre le difficoltà delle attività scelte, fino a

renderle il più vicine possibili alle caratteristiche individuali degli allievi; - come definire i criteri di riuscita delle attività proposte; - come controllare l’efficacia dell’insegnamento: ho insegnato la tecnica di una

disciplina sportiva, fino a che punto è stata applicata nel gioco? - quale sistema di osservazione utilizzare (ed eventualmente chi farà l’osservatore); - quale disposizione utilizzare (analisi di posizioni, aperture, situazioni finali).

La lezione viene realizzata attraverso la predisposizione di un piano dettagliato di intervento didattico, suddiviso in diverse fasi:

1 - fase di avvio generale e specifica 2 - fase centrale primaria e secondaria 3 - fase conclusiva

Occorre tener conto che le varie fasi si integrano tra loro e variano in intensità e durata a seconda delle fasce d’età considerate: con i piccoli la prima fase risulta più breve e per loro una specie di “riscaldamento”, attraverso una partita lampo o semilampo, non è necessario in quanto raggiungono la massima efficienza in breve tempo e non hanno necessità di particolari stimoli tecnici cosa che invece può verificarsi negli atleti adulti. Nelle fasce d’età giovanili questa fase non deve esser un semplice riscaldamento ma è rivolta a preparare l’allievo attraverso esercizi poco impegnativi, che gli permettano tuttavia una predisposizione all’allenamento o alla partita vera e propria (a seconda che si tratti di mini tornei, di confronti con l’istruttore, di soluzione di posizioni). Nella fase secondaria si possono invece rinforzare gli apprendimenti in via di consolidamento o svolgere attività con impegno più contenuto. La fase conclusiva o finale deve permettere un ritorno progressivo al gioco come relax, come godimento delle mozioni acquisite: in questa fase è bene utilizzare esercizi a carattere prevalentemente ludico che aiutino l’allievo a smaltire eventuali delusioni o a non eccedere nel considerare il risultato positivo come disperato desiderio che se disatteso porta all’abbandono dell’attività.

5.3 - SAPER ALLENARE: L’ALLENAMENTO GIOVANILE L’allenamento Il corpo umano è una macchina che migliora la propria funzionalità solo se è sottoposta, con continuità, ad esercizio fisico o mentale: con questo termine si intende qualsiasi tipo di azione che comporti lavoro e quindi dispendio di energie.

34

Allenarsi significa esercitare la macchina umana ripetendo le azioni mentali in quantità e con intensità tali da aumentare lentamente e progressivamente le possibilità operative. Questo è possibile perché il corpo, quando viene a trovarsi in condizioni diverse dal normale, sa adattarsi, trovando velocemente le misure necessarie per difendersi. Quando il fisico è sottoposto a stimoli mentali intensi si adegua, trovando le contromisure necessarie a soddisfare le nuove esigenze. Durante l’attività mentale tutti i sistemi ed apparati del corpo umano, cardiocircolatorio, respiratorio, muscolare, legamentoso, etc, subiscono notevoli trasformazioni per poter rendere di più. Le naturali reazioni di adattamento non solo rendono possibile ai vari organi di sopportare al momento lo sforzo fisico, ma creano trasformazioni nell’ organismo in modo che possa trovarsi più pronto quando si trovi nuovamente impegnato con la stessa intensità: questa possibilità di adattamento allo sforzo ha naturalmente dei limiti, infatti ad un certo punto non si è più capaci di reagire. Questo limite è definito fatica o stanchezza. La fatica è quindi un campanello di allarme che informa dell’esaurimento di tutte le riserve a disposizione dell’ organismo. L’allenamento abitua a sopportare carichi di lavoro sempre più intensi, allontanando sensibilmente il fenomeno della stanchezza, solo se è fatto in modo graduale e costante. Particolare attenzione bisognerà avere per non superare durante l’allenamento il carico di lavoro mentale sopportabile dall’organismo in quel dato momento, sia dal punto di vista della capacità di immagazzinare i dati che dell’assimilazione dei processi logici di analisi, altrimenti si passa alla fase di esaurimento. L’allenamento rafforza l’organismo aumentandone la resistenza e contribuisce allo sviluppo armonico e regolare delle capacità mnemoniche e psicoattitudinali; consente il miglioramento della capacità respiratoria, instaura l’equilibrio nell’apparato nervoso diminuendone l’eccitabilità; facilita e migliora le capacità di pensiero. L’istruttore di dama e le sue competenze Sviluppare una programmazione dell’allenamento significa predisporre e attivare una serie di operazioni di base ricorrenti e tra loro collegate per condurre un’attività razionale, efficace e verificabile. Per far questo l’istruttore deve tener presente -conoscere - le caratteritiche del bambino sia sotto il profilo caratteriale che su quello psico-pedagogico: deve considerare la “capacità mentale come valore”. L’insegnante-istruttore deve conoscere per poter rispettare le varie fasi dello sviluppo del bambino fino all’adolescenza, non soltanto mentali, ma anche fisiche, cognitive, emotive e relazionali. E’ necessario lavorare sulle cosiddette aree di sviluppo potenziale: così facendo si possono ottenere risultati, purché questa forma di allenamento-addestramento avvenga in forma lieve e giocosa – questo per quanto riguarda la prima infanzia (un bambino è “pronto” quando possiede e padroneggia i prerequisiti di un apprendimento). Si tratta di una forma di educazione mentale generale, che non è orientata verso apprendimenti altamente specializzati, ma che consente di entrare in contatto con la disciplina sportiva della dama e di divertirsi. Negli sport della mente come la dama, bisogna lavorare sulle mappe dell’area cerebrale più elastiche, in quanto occorre saper modificare i pensieri in base alle informazioni che si ricevono durante lo svolgimento dell’attività, del gioco, della partita; il risultato positivo è dato dalla capacità di trattare le informazioni (capacità cognitive, di sintesi e memoria). Non è soltanto una questione mentale o mnemonica ma anche fisica e psicologica. Nella dama il risultato è affidato all’abilità dell’allievo nel produrre azioni adeguate al contesto e alla variabilità delle situazioni (tipologia di partita, avversario, momento di forma, obiettivo della gara, ecc.).

35

Principi di riferimento dell’azione educativa. � Avere un Progetto Educativo

Saper programmare la propria lezione � Dare risposte adeguate agli allievi

Presupposti Pedagogici dell’Insegnamento � Stimolare la partecipazione degli allievi

Principi Metodologici dell’Insegnamento � Creare il contesto adatto

Gioco come Strumento Educativo � Utilizzare strumenti adeguati

Didattica dell’Insegnamento I confini tra l’avviamento allo sport dei ragazzi in giovane età e la cosiddetta “specializzazione precoce” sono spesso molto vicini. La specializzazione precoce ha portato spesso ad una forzatura negli allenamenti giovanili, che in molti casi ha provocato l’abbandono prematuro dello sport, con il venir meno, quindi, dell’obiettivo della continuità della funzione educativa. La Dama è uno sport in cui le diverse componenti, se opportunamente combinate tra loro, permettono il raggiungimento dell’obiettivo agonistico: da qui la necessità per l’istruttore di avere una approfondita conoscenza dei meccanismi che regolano l’allenamento giovanile. L’allenamento giovanile: finalità ed obiettivi L’attività mentale-sportiva riveste grande importanza nello sviluppo del bambino: a questo fine, per rendersene conto, è utile risalire alle quattro aree – cognitiva, sociale, emotivo-affettiva e psicologica - che concorrono allo sviluppo della personalità, sulle quali influisce con effetti positivi la pratica delle attività mentale. La prima influisce sullo sviluppo dei processi percettivi e sulla capacità di risoluzione dei problemi con l’aumento della fantasia e della creatività; la seconda attraverso il loro potenziamento; la terza con lo sviluppo delle capacità di collaborazione e di solidarietà all’interno del gruppo; la quarta agevolando il controllo dell’emotività ed accrescendo la fiducia in se stessi; l’area psicologica infine con effetti benefici sullo sviluppo e la crescita dell’individuo, il rapporto con se stessi e con gli altri. Effetti che in gran parte si hanno nei primi dieci anni di età sia attraverso il gioco che tramite un’attività motoria varia e polivalente, che va comunque affiancata alla dama come ad altri sport della mente, soprattutto nelle fasce d’età più basse. Obiettivi Gli obiettivi di un damista, o atleta della mente, si possono distinguere in: - Generali: possono essere di base per ogni attività e propri della disciplina; questi ultimi

nella dama sono lo sviluppo delle capacità di pensiero, di valutazione, di sintesi, di scelta, condizionali.

- Specifici: sono quelli in stretta relazione con le caratteristiche della Dama, cioè gli elementi della tecnica del gioco: l’acquisizione di confidenza con i finali, con entrambe le specialità di gioco, con la risoluzione di problemi, il senso della posizione nella damiera, l’apprendimento dei fondamentali, l’apprendimento di elementi di tattica più semplici ed il loro graduale approfondimento, la graduale capacità di disputare una partita.

36

L’allenamento giovanile L’allenamento giovanile è un fatto complesso, che non può avere una definizione unica per le diverse fasce di età considerate: più propriamente, per quelle più giovani, si dovrà parlare di attività organizzata, diretta allo sviluppo dell’attività mentale e psicoattitudinale. Successivamente acquisirà un valore più complesso e specifico. L’allenamento in ambito giovanile deve generalmente possedere le seguenti caratteristiche:

dai 5 ai 11 anni - avviamento mediante esercizi e giochi - gioco-sport - fomazione di base

dai 12 ai 16 anni - “allenamento” giovanile - prima specializzazione - evoluzione tecnico-tattica

Scopo dell’allenamento - che è lo strumento-base per l’istruttore e che consiste in un insieme di esercizi scelti ed organizzati a seconda dello scopo che si vuole raggiungere - è il raggiungimento della forma e della continuità di rendimento ottenuto attraverso un metodo di lavoro.

5.4 - SAPER OSSERVARE E VALUTARE La valutazione fornisce importanti informazioni sul grado di apprendimento delle abilità, sul livello di sviluppo delle capacità condizionali, sui comportamenti relazionali e sulle motivazioni ad apprendere da parte dell’allievo; costituisce un momento fondamentale nel processo di insegnamento–apprendimento e se correttamente condotta consente inoltre un costante monitoraggio dell’intervento didattico dell’insegnante. Programmare, sotto il profilo didattico, significa formulare una ipotesi realistica di lavoro che si basa sulla previsione degli effetti dell’insegnamento e si articola in varie fasi, tra loro differenti e complementari che costituiscono un processo che rappresenta il riferimento principale per realizzare un’azione educativa efficace e verificabile. I motivi che sono alla base dell’utilizzo di un adeguato sistema di valutazione in ambito mentale-sportivo possono essere così sintetizzati:

- Esigenza per gli istruttori di avere dei feedback. - Rispetto dei principi dell’allenamento, in particolar modo l’individualizzazione e

l’adeguatezza dello stimolo. - Conoscenza delle componenti alla base delle prestazione mentale. - Possibilità di individuare probabili talenti nel momento adeguato.

Gli obiettivi della valutazione e dell’osservazione sono fondamentali nel processo formativo dell’allievo: visti in cooperazione tra l’istruttore e i suoi allievi costituiscono una fase fondamentale nel processo di apprendimento. Si distinguono tre diverse fasi valutative:

- iniziale, che ha un carattere diagnostico e consente di stimare il livello di partenza in un percorso didattico: in particolare di rilevare il grado di sviluppo delle capacità cognitive, di sintesi e condizionali e i requisiti dell’apprendimento psicoattitudinale e mnemonico al fine di formulare adeguati obiettivi didattici.

37

- formativa, che rappresenta una fase operativa determinante, che consente di misurare tappa dopo tappa, da un lato il reale progresso degli apprendimenti, dei comportamenti socio-affettivi e delle conoscenze degli allievi, dall’altro l’operato e il percorso didattico scelto dell’insegnante.

- finale, che consente di verificare i progressi compiuti al termine di un ciclo intero di lavoro

Valutazione formativa e obiettivi operativi La valutazione formativa o contestuale, se opportunamente condotta, rappresenta per l’allievo, sul piano cognitivo e affettivo, un momento importante e per l’istruttore una fase operativa qualificante. Lo scopo della valutazione formativa è di informare con sistematicità sullo sviluppo delle abilità, delle capacità, sull’evoluzione dei comportamenti socio-affettivi e sulle motivazioni alla pratica dello sport mentale, attribuendo, in tale modo, all’insegnamento e all’approfondimento un carattere di processo.

La valutazione della performance sportiva mentale e del comportamento assumono un valore più incisivo se derivano dall’analisi del processo di insegnamento che lo ha generato.

LE FINALITA’ DELLA VALUTAZIONE FORMATIVA - Conoscere gli apprendimenti d’ingresso dell’allievo - Determinare le differenze interindividuali allo scopo di organizzare sottogruppi

omogenei per livelli di abilità e capacità motorie - Predisporre interventi didattici individualizzati - Motivare gli allievi all’apprendimento - Apprezzare i risultati dell’insegnamento e confrontare i livelli di apprendimento

dell’allievo in periodi diversi - Controllare la validità di opzioni didattiche ed organizzative e l’efficacia del progetto nel

suo insieme - Orientare l’insegnamento verso obiettivi diversi e differenziati. L’obiettivo didattico costituisce l’oggetto della verifica e della valutazione: nel contesto dell’attività damistica questo è rappresentato dalle capacità, dalle abilità, dalle conoscenze e dai comportamenti socio-affettivi che determinano la prestazione sportivo-mentale. I test I test logico-attitidinali e cognitivi, procedimenti scientificamente utili per l’indagine ed il controllo, vengono anche concepiti come “una procedura standardizzata di misurazione ed esame dove si acquisiscono dati obiettivi per la diagnosi, e per la metodologia, attraverso degli esercizi”. I test scelti per la misurazione delle capacità degli allievi devono rispondere a tre principi fondamentali: obiettività, attendibilità e validità, che dovrebbero garantire, di per sé, la buona riuscita dell’azione istruttiva. Consideriamo inoltre che per l’area dello sport mentale non esistono molti strumenti e si evidenzia un’effettiva difficoltà ad individuare indicatori validi che siano di rapida valutazione. Per tale motivo è preferenziale l’utilizzo dei test principalmente per rilevare la situazione relativa all’area mnemonica, mentre per il controllo sull’area sintetica e valutativa, nella fase formativa, è più indicato l’utilizzo dell’osservazione sistematica delle abilità damistiche, attraverso descrittori dell’apprendimento. Indicazioni operative Il test può quindi essere considerato come un metodo di valutazione indiretta. Di seguito una serie di test di facile utilizzazione nei Centri giovanili e nella scuola.

38

L’osservazione sistematica L’osservazione per acquisire significatività dal punto di vista scientifico deve essere sistematica e distinguersi per diverse caratteristiche: - essere strutturata sulla base di un progetto; - riferirsi ad un esplicito costrutto teorico rappresentato dalle conoscenze dell’allenatore; - prevedere prestabiliti tempi attuativi di rilevazione; - avvalersi di strumenti operativi di registrazione (schede, griglie); - tendere all’oggettività e pertanto al superamento dell’errore (valutativo) umano. Saper osservare L’osservazione è un momento essenziale nell’attività dell’insegnante-allenatore di tutte le fasce d’età. Dalla capacità di osservare dipendono in gran parte la possibilità di fornire indicazioni corrette agli allievi, di rendere produttivo il feedback tra chi insegna e chi deve recepire, di rendere agevole l’apprendimento cognitivo-mnemonico ed efficaci le analisi richieste: elementi tutti che costituiscono l’essenza dell’insegnamento sportivo. Saper osservare è fondamentale:

- in molte delle fasi del processo d’insegnamento sportivo; - nella determinazione degli obiettivi operativi; - nella verifica degli apprendimenti; - nell’analisi particolareggiata delle azioni di una “azione mentale”; - nella correzione degli errori.

Tipi di osservazione, strumenti e modalità osservative Osservare acquista significato in termini didattici se al presupposto visivo fa seguito la registrazione di informazioni attraverso un’interpretazione attiva e selettiva della realtà. La più diffusa forma di osservazione, quella sporadica o naturale che l’istruttore attua senza registrare alcun dato ma semplicemente perché è interessato all’attività che i suoi allievi stanno svolgendo, benché utile sul momento e segnalatrice di rilievi importanti, perde in effetti ogni utilità ai fini di obiettivi mirati. L’osservazione sistematica è, al contrario, più efficace poiché ispirata da un progetto tendente a fornire risposte scevre il più possibile dalla soggettività. Accanto all’utilizzo di strumenti didattici per i diversi ambiti di intervento coordinativo del pensiero, che rendono più agevole la fase di strutturazione degli obiettivi, è opportuno approntare delle apposite schede come quelle descritte nelle tabelle che seguono, che possono essere utilizzate al termine di ogni lezione o durante la lezione stessa.

Scheda di Osservazione N° Allievi Problemi di

prima intenzione

Problemi di seconda

intenzione

Problemi di terza e

quarta intenzione

Due dame contro una

Tre dame contro due

Quattro dame

contro tre e pari sotto

pezzo Dama Italiana Dama Internazionale

1 2 3 4

Criteri (simboli da utilizzare): ++ riesce bene + riesce * trova difficoltà – non riesce

griglia operativa per lo schema correre. Per ogni allievo viene indicato l’aprendimento o meno delle varianti damistiche del correre. L’insegnante può inoltre servirsi di una simbologia che gli permetta di discriminare la qualità delle esecuzioni.

39

Le schede di osservazione (o griglie operative) devono rispondere ad esigenze fondamentali che ne codificano le modalità di utilizzo, delimitano il campo di osservazione e definiscono gli aspetti qualitativi del comportamento da osservare. In una fase più avanzata del processo di formazione è possibile anche utilizzare delle griglie operative più mirate, adattate e diversificate a seconda degli obiettivi specifici. Attraverso l’osservazione sistematica l’istruttore può reperire importanti informazioni sull’andamento del processo d’allenamento; solo se sono adottate procedure rigorose (Pieron, 1989) l’osservazione può aumentare la propria validità e tendere a qualificarsi come strumento di conoscenza scientifica!

SCHEDA DI OSSERVAZIONE 1 - ASPETTI RELAZIONALI –

Istruttore ______________________________ Gruppo ________________________________ Gioco: ____________________________________________

N° Allievi

Organizza l’azione

Data

Collabora

data

E’ coinvolto

personalmente Data

Agisce

Tatticamente

data

E’ creativo

Data

Interpreta i ruoli

data

1 2 3 4

Criteri (simboli da utilizzare): ++ Riesce bene; + Riesce; * Trova difficoltà; - Non riesce.

Griglia operativa per l’osservazione degl aspetti relazionali.

SCHEDA DI OSSERVAZIONE 2 - COLLABORAZIONE NEL GRUPPO –

Istruttore _____________________________ Gruppo __________________________________ Gioco: _______________________________________________________

N° Allievi

Gioca ed

interagisce con i compagni

Data

Rispetta il

proprio turno

Data

Accetta il

risultato del gioco

Data

Rispetta le norme e i compiti proposti

Data

Chiede ed

accetta consigli

Data

1 2 3 4

Criteri (simboli da utilizzare): ++ Riesce bene; + Riesce; * Trova difficoltà; - Non riesce. griglia di osservazione per la collaborazione nel gruppo (da Colella 1999, modificato)

40

Le verifiche dell’insegnamento-apprendimento permettono di evidenziare inoltre gli stili cognitivi individuali, le modalità di elaborazione personale e di risoluzione di problemi motori, per cui diventa importante riscontrare non solo i livelli di abilità e di prestazione, ma anche le modalità di apprendimento. Se costantemente utilizzate le schede di osservazione, rappresentano un valido strumento in fase di valutazione formativa in grado di informare l’allievo e l’istruttore sul grado di maestria raggiunto, scoprire le difficoltà di apprendimento di ogni allievo e programmare le opportune attività di recupero.

L’errore tecnico e l’intervento collettivo Il concetto di errore non è semplice. Stabilire il confine fra eventuali deviazioni dal modello tecnico, considerate ammissibili in quanto stile personale e quelle non ammissibili perché non funzionali alla prestazione, diventa un’operazione complessa che deve considerare molti fattori, fra cui la fase di apprendimento psico-mentale in cui si trova l’allievo. L’intervento finalizzato alla individuazione e alla correzione dell’errore segue le seguenti fasi: a) osservazione dell’esecuzione e identificazione dell’errore: localizzazione nell’ambito

della tipologia di errore, situazione in cui si verifica, causa, frequenza; b) scelta sull’opportunità di intervenire o meno; c) definizione delle possibilità tecniche più appropriate di correzione; d) considerazione dei principi metodologici dell’intervento didattico della correzione; e) scelta del tipo e della modalità di informazione da fornire (feedback): contenuto, forma,

direzione, momento dell’emissione; f) controllo sull’efficacia dell’intervento fornito (feedback). Considerazione dei principi metodologici della correzione

L’allievo trasforma in azioni solo le spiegazioni, le indicazioni ed istruzioni che riesce a comprendere e quindi ad assimilare mentalmente. La scelta dei mezzi di correzione più idonei dal punto di vista pratico deve essere accompagnata, nel fornire le informazioni, da un’attenta considerazione di importanti principi metodologici: - prendere in considerazione e correggere un elemento per volta; - dare la priorità alla correzione degli errori principali e poi passare agli altri; - scegliere forme di correzione razionali e aumentare l’efficacia rendendole più

evidenti, usando sussidi didattici; - correggere in positivo; - utilizzare proporzionalmente rinforzi e correzioni; - usare un linguaggio che unisca pregnanza e comprensibilità e che sia adeguato

all’età degli allievi; - lasciare consolidare l’apprendimento, dopo una correzione riuscita, attraverso la

ripetizione; - effettuare la correzione non oltre 60” dopo l’esecuzione.

Valutare la prestazione L’insegnante fa conoscere all’allievo il risultato della sua esecuzione con un intervento sintetico come ad esempio: “va bene” (approvativo) o “non va bene” (disapprovativo). Si considera questo intervento relativamente povero perché non precisa quali siano i cambiamenti auspicabili nella prestazione. E’ preferibile, dal punto di vista didattico, utilizzare più interventi approvativi che disapprovativi e spiegare il perché del giudizio, per esempio: “hai sbagliato la mossa, non eri attento a quella pedina”, oppure “va bene, hai valutato bene i tempi per andare a dama”.

41

Descrivere la prestazione Con questo intervento l’insegnante descrive nella maniera più precisa possibile la tecnica eseguita, in tutto o in parte. Sono possibili diversi tipi di descrizione.

- approvativa: “avevi tu la mossa” - disapprovativa: “non avevi tu la mossa” - laconica: quando l’insegnante si limita ad un richiamo su indicazioni già date

“…questa mossa…”. La descrizione che si fornisce all’allievo sulla sua esecuzione pone quest’ultimo nella condizione di dover confrontare la sua analisi con quello del modello proposto. Questa operazione si presenta complessa: nei più giovani sarà quindi preferibile utilizzare la descrizione della prestazione con giocatori di buona esperienza damistica. Prescrivere un cambiamento L’insegnante dà una consegna che deve essere rispettata dall’allievo nella sua successiva edizione. La reazione in forma prescrittiva costituisce una decisione presa dall’istruttore sulla prestazione di chi esegue. La prescrizione se è positiva propone un nuovo criterio di prestazione “la prossima volta conta meglio la mossa”, se è negativa pone l’accento sull’errore da evitare “stai attento a non sbagliare il calcolo della mossa”. Il feedback risulta essere più efficace se l’istruzione viene formulata direttamente sul come agire in maniera positiva. Migliorare la capacità di auto correzione degli allievi La capacità dell’allievo di percepire i suoi pensieri, di trasformare sensazioni in informazioni consapevoli e di autosservarsi dipende dalla sua capacità di collegare informazioni verbali che gli vengono fornite con le sue informazioni sensoriali prodotte dall’esecuzione del pensiero sulla damiera. Saper valutare le proprie mosse e quelle degli altri atleti va considerato una componente imprenscindibile dell’apprendimento della tecnica sportiva e del suo allenamento. Realizzarla non sarà difficile se si assegnano agli allievi compiti concreti di osservazione diretti a questo scopo e se gli atleti vengono resi partecipi nell’individuazione degli errori ed alla ricerca delle misure necessarie alla loro eliminazione.

42

Capitolo 6

L’allievo di Dama e le sue competenze

43

6.1 - CARATTERISTICHE GENERALI DELA PRESTAZIONE SPORTIVA

Particolarità della relazione pedagogica Nei giochi sportivi, come in ogni altro rapporto educativo e di insegnamento-apprendimento, è fondamentale il rapporto esistente tra alunno ed insegnante. Quest’ultimo non va considerato come padrone del rapporto e depositario esclusivo del sapere. Gli spunti formativi devono essere forniti dall’allievo, che deve essere considerato una persona da istruire e non da governare; l’insegnante, all’interno di corsi di addestramento, deve essere un facilitatore di apprendimento. L’allievo deve essere messo in condizione di discutere con lui ed essere capace di addestrarsi da solo, aiutato nel suo intento dall’insegnante. Analisi delle mosse basata su situazioni non ripetitive Sono quelle posizioni di gioco che non si ripetono mai allo stesso modo e che danno la possibilità di avere una soluzione per ogni situazione, anche la più varia. Questa possibilità è di grande importanza per un damista, che nell’arco di una partita si trova di fronte situazioni sempre diverse. Per questo motivo le sue capacità complessive sono strettamente legate alle sue capacità di modificare la valutazione e l’analisi della situazione. Concezione tattica del movimento e coinvolgimento dell’intera personalità dell’alunno nell’attività di gioco Qualsiasi atteggiamento assuma l’allievo nello svolgimento di un gioco sportivo è da considerarsi un atteggiamento tattico, che risulta essere quello che il giocatore ritiene che sia più giusto in quel frangente sulla base delle sue conoscenze; per questo un gioco sportivo coinvolge tutta la personalità dell’allievo.

������������������������ ���������������������� � ���� �

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�� �� �� � �� ����� �� � � �� � � � ���� � �� ��� ������ � �� �� ����� �� � �� � �� � ���� � � �������

�� ����� �� �� � � �� ��� ��� ��� ������ � �� �� � � �

�� ��� � �� � �� � � �� �� � �� �� ����� �� � � �� � ��

�� ���� � �� � � ���� � �

�

Le fasi di un comportamento tattico presuppongono la divisione del pensiero in due parti principali: una invisibile (percezione, analisi ed elaborazione) ed un’altra,

�

� � � � �� � �

� �� � ���

��� �� �� � � �� �

� ��� ��� ����

�� � �� �� � ��

� � �� � �� � � �

� �� ����� ����

� �� � � �� � � ��

RISULTATO

���� � �� � � ���� � �FEED-BACK

44

l’effettuazione, che è la traduzione in pratica del processo mentale e che dipende dalle capacità e delle abilità “mentali” dell’allievo. Nei giochi sportivi il rendimento si basa sia sulla parte invisibile del pensiero che su quella visibile, intendendo con questa il risultato del movimento stesso dei pezzi: questo aspetto fa dei giochi sportivi degli sport “mentali”, come la dama, più completi e formativi ed è opportuno quindi tenerne conto durante le fasi di addestramento e di allenamento al fine di ottenere risultati soddisfacenti.

Elevato numero degli errori nello svolgimento del gioco Nei giochi sportivi tutti sbagliano e vince chi sbaglia meno. Nonostante la serie numerosa di errori la fonte di questi è circoscritta soprattutto ad errati calcoli nell’analisi della posizione e della sequenza delle mosse previste, nonché ad inopportuni comportamenti tattici (quali ad esempio non avere previsto una certa mossa o condotta dell’avversario). Tutte queste considerazioni influiscono in maniera preponderante sulla scelta dei metodi di insegnamento da adottare nella dama e sull’impegno dell’insegnante, che dovrà essere un profondo conoscitore della tecnica e dell’analisi del gioco della dama, per comprendere quella che sarà la tecnica da far adottare operando e consigliando là dove è necessario. Si va sempre più verso una scelta di insegnamento a mappe elastiche. Il metodo di insegnamento più adeguato alla dama presuppone che la tecnica venga considerata come una base che l’insegnante propone agli alunni i quali poi elaboreranno a seconda delle situazioni esterne. Possiamo paragonare la tecnica della dama ad un canale che comprende innumerevoli possibilità di variazione, combinazioni infinite di mosse e risposte (contromosse) alcune delle quali possono essere ritenute simili e per questo utili da apprendere e applicare, con i dovuti accorgimenti, al momento opportuno.

6.2 - I FATTORI DELLA PRESTAZIONE

CAPACITA’ DI PRESTAZIONE

DISPONIBILITA’ ALLA PRESTAZIONE

•Capacità logiche

•Capacità analitiche

•Capacità mnemoniche

•Capacità condizionali

•Abilità/velocità selettive

•Capacità tattiche

•Caratteristiche psicologiche

•Conoscenze

PRESTAZIONE

45

Tutte le leggi, le regole e i principi dell’impostazione dell’allenamento o del sistema di esercizi, nella formazione mentale e sportiva relativa alla fascia di età dai 5 ai 14 anni hanno lo scopo prioritario di migliorare la capacità di prestazione, accertabile nei risultati degli allievi. In questa fascia d’età il concetto di “prestazione” ha un orientamento diverso da quello specificamente sportivo; a suo fondamento sta la definizione di prestazione intesa come espressione dell’insieme delle capacità individuali. Questa definizione a carattere pedagogico-sportivo non è in contraddizione con l’impostazione puramente sportiva, secondo la quale la prestazione è l’unità tra esecuzione e risultato di un azione/processo o di una serie di azioni/processi mentali, che si esprime in un risultato misurabile o accertabile attraverso determinati criteri di valutazione. Il complesso dei presupposti (o prerequisiti) per le prestazioni sportive mentali, in analogia alle attività tipicamente fisiche, che un individuo possiede, può definirsi capacità di prestazione mentale o sportiva. Non esiste una capacità di prestazione universale, cioè valida per tutti gli sport; questo è dovuto sia alla ricchezza delle sollecitazioni dell’ambiente naturale e sociale, sia alla molteplicità ed eterogeneità degli elementi, e delle strutture, costitutivi dell’intelletto e della mente umana. Da ciò scaturisce la possibilità di migliorare, in concreto, la singola capacità di prestazione è soprattutto il prodotto dell’attività mentale. Il processo biologico portante è l’adattamento degli organi che determinano la prestazione. Per un incremento della capacità di prestazione è necessario un carico regolare o lo sfruttamento del potenziale di prestazione dell’organismo, vale a dire che la capacità di prestazione è soprattutto il prodotto della capacità mentale. Oltre che dalla disponibilità della persona, la capacità di prestazione dipende dalla qualità di carattere intelligenza e comportamento, e soprattutto, dall’insieme delle capacità logiche, analitiche, mnemoniche, condizionali, selettive, tattiche psicologiche e dalle conoscenze maturate durante gli anni di allenamento.. I fattori della prestazione nella Dama La Dama è uno sport di “mentale” e gli allievi devono elaborare le risposte momento per momento e costruire azioni sempre diverse. Oltre ai già descritti fattori dello sport in generale, è necessario poi fare riferimento a quelli specifici della Tecnica e della Tattica della disciplina: la prima deve basarsi su una conoscenza ampia, fatta di allenamento per affinare la tecnica dei finali, alle soluzioni di posizioni (problemistica), alla conoscenza e allo sviluppo delle partite attraverso lo studio delle aperture più insidiose e ricorrenti, il confronto delle partite giocate dall’allievo o da altri giocatori durante le gare, ecc; la seconda, che coinvolge l’intera personalità degli allievi, è basata sulla capacità di percepire, analizzare, elaborare, effettuare le conseguenti azioni/processi mentali e di conservarne memoria. Nel campo specifico della Dama possiamo considerare fattori della prestazione, oltre a quelli dello sport in generale, i fattori della tecnica inerenti alla sfera della preparazione “mentale” generale e specifica e quelli della tattica inerenti alla sfera della personalità (la personalità dell’allievo, la capacità di percezione e di analisi delle situazioni e della soluzione più idonea, la memoria, etc).

46

6.3 - I PROCESSI DI APPRENDIMENTO DELLE TECNICHE SPORTIVE

Uno dei problemi dell’allenamento giovanile sta nella esigenza tra la stabilizzazione delle capacità psico-attitudinali e cognitivi, attraverso ripetizioni e lo sviluppo delle variabilità, più legato alla componente analitica e mnemonica. Uno dei compiti principali dell’allenamento tecnico è proprio il rapporto tra tecnica e analisi, espresso con il termine fattore tecnico-analitico. Il concetto che spesso ricorre nella preparazione giovanile è che lo sviluppo delle capacità analitiche e soprattutto mnemoniche sia sufficiente per poter apprendere la tecnica, mentre, in realtà, questa deve essere oggetto d’insegnamento. Per tecnica damistica si intende un procedimento specifico che permette di risolvere determinati situazioni che si realizzano nella pratica attraverso dei processi mnemonico-conoscitivi e analitici che permettono, tra l’altro, una costruzione strutturata dei movimenti dei pezzi (buona impostazione) oltre che di preparazione della parte finale della partita (cercando di condurre la situazione verso posizioni tipo conosciute e studiate). In relazione all’obiettivo della prestazione, la tecnica sportiva dipende dai seguenti elementi: - il raggiungimento delle potenzialità del damista, soprattutto dal punto di vista

energetico (resistenza alla gara); - l’utilizzo più efficace delle forze esterne e delle relative condizioni di gioco (capacità di

concentrazione); - le esigenze dettate dalla tattica, nelle rispettive situazioni di gara; - altri fattori, quali ad esempio la conoscenza e la duttilità alle varie situazioni previste dai

regolamenti in vigore. L’approccio moderno considera la tecnica come la risultante di un processo di elaborazione delle informazioni. L’atleta assume le informazioni dall’ambiente, anticipa il risultato dell’azione che vuole svolgere, li adatta alla propria situazione, secondo la propria percezione, regola la concentrazione ed effettua il movimento del pezzo (pedina o dama). Questo tipo di approccio fa intendere come l’apprendimento della tecnica non sia semplicemente un fatto meccanico, ma sia guidato, in misura differente da caso a caso, dalla componente cognitiva dell’atleta. L’insegnamento della tecnica si riferisce a tutte le fasce di età e a tutti i livelli di prestazione; il suo perfezionamento non cessa mai ed anche l’atleta evoluto deve “ripassarla” continuamente. Secondo alcuni autori la tecnica può anche essere definita, in generale e non a livello individuale, con un modello ideale che serve a risolvere una posizione damistica specifica. Più precisamente, l’allenamento tecnico determina una continua riduzione della discrepanza tra ciò che viene riprodotto e realizzato e il modello ideale. Sul fatto che nell’allenamento giovanile debba esserci un modello di riferimento della tecnica, non sembrano esserci dubbi, ma per meglio comprendere questo concetto, dobbiamo tenere conto che esistono due sfere d’azione: - l’applicazione di processi per svolgere un compito, evidentemente legato all’imitazione

di un modello; - l’invenzione di processi, basata principalmente sulla capacità di sperimentare

dell’individuo. Il risultato dell’incontro tra queste due componenti è lo stile. Ogni istruttore dovrebbe rispettare questa interpretazione personale del modello di riferimento da parte del giovane atleta e proprio nelle prime fasi di apprendimento l’esecuzione della tecnica deve essere maggiormente finalizzata al risultato dell’azione sulla damiera. Gli strumenti che l’istruttore ha a disposizione per poter lavorare sulla tecnica dell’atleta sono l’osservazione e la valutazione.

47

I modelli ideali sono stabiliti soprattutto sulla base dell’esperienza, non essendoci attualmente riferimenti scientificamente determinati la strada migliore per la tecnica è quella della “delimitazione negativa”, cioè della determinazione degli errori. L’errore è la differenza che si rileva nel confronto tra lo stile personale di un atleta ed il modello ideale di riferimento, tale da ridurre il rendimento di un gesto tecnico. E’ importante non cadere nella confusione tra errori tecnici ed adattamenti individuali. Le cause di errore possono essere di diversi tipi.

- carenza di presupposti intellettivi - carenza nella preparazione condizionale o analitica - lacune di tipo cognitivo, cioè legate ad una scarsa comprensione del compito.

Tra i principianti, molti miglioramenti si hanno attraverso lo sviluppo della capacità di resistenza alla gara, della rapidità di riflessione e valutazione, dell’abilità di concentrazione. Nell’insegnamento è opportuno capire che una carenza di sintesi, o di capacità analitica, non consente al giovane atleta alcun tipo di correzione tecnica. Occorre ricordare che uno degli elementi fondamentali dell’apprendimento della tecnica risiede nella capacità dell’istruttore di osservare, giudicare e correggere in particolare riguardo ai seguenti elementi:

- la conoscenza teorica delle caratteristiche tecniche della disciplina - le posizioni più favorevoli per osservare - le possibilità degli errori (catalogo) - le indicazioni su come prevenire gli errori - i vari modi possibili e i metodi didattici per la correzione.

Sono questi elementi che dovrebbero essere assunti come contenuti della formazione degli istruttori, relativamente al problema dell’apprendimento tecnico. Un altro elemento fondamentale riguarda le leggi che regolano, sul piano empirico, l’apprendimento mentale, ad esempio per quello che riguarda l’attivazione ottimale, il feedback e la struttura dell’apprendimento. Tra questi una grande importanza è data dal concetto di feedback, che si riferisce alla possibilità da parte dell’atleta di conoscere il risultato del comportamento, grazie ai suggerimenti dell’istruttore, per ciò che riguarda il confronto tra la prestazione ricercata con quella effettivamente realizzata. Il feedback si può esprimere nei seguenti elementi:

- la frequenza, che permette di raggiungere apprendimenti corretti evitando di trovarne, invece, di casuali ed instabili;

- la precisione, legata alla qualità dell’apprendimento - il momento giusto, con il quale l’istruttore deve essere in grado di non perdere la

migliore opportunità per far apprendere una determinata tecnica o una conoscenza teorica.

48

Capitolo 7

L’attività di Dama e le sue caratteristiche

49

7.1 - LE ATTIVITÀ GIOVANILI NELLA DAMA Caratteristiche della Dama La dama è uno sport che ha peculiarità differenti dagli sport tradizionali, fisici, è uno sport della mente che raggruppa molte caratteristiche degli individuali in quanto anche nelle prestazioni “a squadre” ciascun atleta e contrapposto ad un avversario, uno contro uno, dunque, anche quando il risultato di un incontro è quota parte del risultato complessivo della squadra.

L’atleta è l’unico responsabile delle proprie mosse e della propria partita, ha il merito della bella mossa e l’amarezza per un errore decisivo, ma soprattutto deve cercare tutte le motivazioni al proprio interno, sia in allenamento sia in gara.

Le attività giovanili nella Dama Per l’avviamento allo sport bisognerà rispettare i tempi della crescita dei ragazzi, non soltanto mentale, ma anche cognitivo, emotivo e relazionale. Ci sono dei periodi critici diversi per abilità diverse determinati dalla maturazione generale dell’agonismo. Il finale di partita ad esempio, anche nelle forme più elementari (chiusura 2 dame contro 1, pari sotto pezzo, ecc. per la dama italiana) è “pronto” soltanto verso i 7-8 anni. Il senso della posizione di gioco, anche solo nell’impostazione del “triangolo” (dama italiana) o “quadrifoglio” (dama internazionale), si sviluppa negli ultimi anni delle elementari. Un bambino è “pronto” per una determinata attività damistica quando possiede e padroneggia i prerequisiti di un apprendimento. Si deve iniziare lavorando sulle cosiddette aree di sviluppo potenziale, purché questa forma di addestramento avvenga in forma lieve e giocosa: si tratta di una forma di educazione generale, che non è orientata verso apprendimenti altamente specializzati, ma che consente di entrare in contatto con le diverse discipline sportive della mente e di divertirsi sia giocando che stando con gli altri bambini. Questo tipo di addestramento non è soltanto una questionetecnico-attitudinale, ma anche mentale ed emotiva. Nella dama praticata a livello giovanile il risultato è affidato all’abilità del ragazzo nel “produrre” mosse adeguate al contesto e alla variabilità delle situazioni, perciò è la adattabilità a essere importante più che una rigida specializzazione della conoscenza tecnica. E’ evidente il ruolo che i giochi di squadra assumono nell’incoraggiare l’impegno personale e di gruppo, nell’accettare e rispettare l’altro. L’abilità del giocatore consiste nel saper scegliere, tra le varie mosse possibili, quella che offre maggiore probabilità di vittoria; si tratta dunque di condurre l’allievo a compiere confronti tra probabilità. Le attività di gioco devono essere sempre “consapevoli”, mai casuali, puntualmente programmate.

scheda

Giochi a tema e giochi a confronto Partecipare consapevolmente alle attività di gioco e di sport rispettando le regole: - acquisire e sviluppare le capacità analitiche teoriche e pratiche; - assumere ruoli diversi nell’ambito di forme di gioco organizzate; - cogliere il significato della sportività; - conoscere e rispettare le regole.

La dama è uno sport adatto ai bambini per la semplicità delle regole e il naturale coinvolgimento nelle dinamiche di una partita.

50

Si fondono armonicamente logica, intuito, velocità di analisi della mente, destrezza, memoria delle conoscenze e delle mosse, oltre all’estro personale, perciò ogni mossa è quanto mai varia e spettacolare. Soltanto con l’aumentare della capacità e della tecnica si possono apprezzare e distinguere alcune “finezze”, un po’ come nella matematica: in principio basta conoscere le quattro operazioni, poi le frazioni, i numeri decimali, gli esponenziali e i radicali (senza addentrarsi nel campo infinitesimale e complesso!)… Con l’aumentare della conoscenza si comincia a traguardare nell’infinito del gioco ove una sfumatura (come una parentesi in un’equazione), nella sequenza dei diversi passaggi, può cambiare il risultato di una determinata partita (o espressione matematica). Bisogna riuscire a prevedere prima i passaggi logici di una partita perché un errore può non essere più correggibile (non si può tornare indietro e riguardare l’espressione come in matematica) a meno che la correzione non avvenga dopo aver guardato e riguardato una mossa, prima di averla effettuata, durante la fase di analisi! A grandi linee, la crescita di un ragazzo può essere così suddivisa: infanzia fino a 3 anni puerizia da 3 a 6 anni fanciullezza da 6 a 10 anni prima adolescenza da 11a 14 anni seconda adolescenza da 15 a 18 anni maturità oltre i 18 anni Per i Centri di Avviamento allo Sport della Dama prenderemo in considerazione le fasce:

I fascia 5 - 8 anni II fascia 9 -11 anni III fascia 12 -13 anni IV fascia 14 -16 anni La vita dei bambini della fascia 5-8 anni (che presenta differenze nell’apprendimento tra i 5-6 e 7-8 anni) è caratterizzata soprattutto dal mondo di fantasia (particolarmente esprimibile nella specialità a 100 caselle): la loro voglia di fare e di partecipare deve essere favorita da stimoli continui, dati soprattutto attraverso il gioco; imparano prevalentemente per imitazione. Nella fascia 9-11 i bambini hanno un migliore controllo del pensiero e della logica, una maggiore capacità di attenzione, la capacità di collaborazione è fase di sviluppo. C’è il piacere di apprendere e quindi i risultati possono essere molto positivi.

Scheda - ORGANIZZIAMO IL DIVERTIMENTO

Obiettivi: utilizzare dame e pedine in forma autonoma e organizzata. Contenuti: attività individuali, a coppie e di gruppo.

Metodi e attività Lavorare e giocare con “i pezzi” (dame e pedine) è solitamente un compito gradito agli allievi di tutte le età. Tra i pezzi esistono differenze sostanziali circa le modalità di utilizzo legate, fondamentalmente, alla potenzialità di movimento e alla capacità di “presa” e di “attacco” delle dame rispetto alle pedine. Qualsiasi tipo di pezzo può essere posizionato in forma libera e creativa o attraverso attività guidate oppure, ad esempio, di posizioni tecniche - fondamentali della dama

51

Allenabilità nella seconda età scolare

Settore delle Qualità Tecnica sportiva abilità mentale Qualità di

concentrazione e resistenza

Qualità di rapidità di analisi

Qualità di resistenza

Capacità analitiche, flessibilità

Dal 7° al 10° anno d'età la capacità di apprendimento aumenta rapidamente per le forme elementari delle tecniche sportive. A partire da questa età la tecnica diventa effettivamente allenabile Aumento della differenziazione delle forme di movimento dei pezzi (pedine e dame). Vi sono i presupposti di base per apprendere globalmente le tecniche.

Continuano a non essere allenabili, concentrazione massima e la resistenza al protrarsi della concentrazione Miglioramento della concentrazione rapida, soprattutto nelle mosse iniziali e in finale.

Tra il 7° e il 9° anno si può registrare un incremento nel miglioramento delle capacità di rapidità di analisi delle mosse. Miglioramento soprattutto del tempo di valutazione senza che raggiunge un livello relativamente buono solo a 10 anni Più in là inizia a migliorare la frequenza dei movimenti per cui si iniziano a formare le capacità di sprint e di scatto

Miglioramento dei fattori cardio-respiratori e, quindi, della prestazione di resistenza che sono potenzialmente allenabili La capacità di resistenza mentale và attribuito ad un migliore consumo d'ossigeno e ad un aumento del volume cardiaco

Miglioramento della capacità di concentrazione ed inizio di una capacità logico-intuitiva orientata sui dettagli di analisi a partire dal 2°-3° anno scolastico Visibile miglioramento della capacità di soluzione di numerose combinazione in rapida successione nel quinto anno di scuola Tassi elevati di incremento nella destrezza generale dal 7° al 9° anno d'età, ad esempio nella soluzione di problemi e nella individuazione dei tiri. Dal 5° anno scolastico in poi ottima espressione delle capacità analitiche.

L’età 12-13 anni L’insegnante allenatore nella fascia d’età compresa tra i 12 e i 13 anni riveste nell’ambito della sfera emotiva dei ragazzi un ruolo decisivo e molto spesso è lui, ancor più che i loro genitori, ad instaurare un rapporto confidenziale con i ragazzi. La crescente esuberanza fisica e psichica che caratterizza questa fascia d’età trova nell’attività damistica una parziale limitazione dell’espressività fisica che deve accompagnare inevitabilmente l’attività mentale. In base a queste considerazioni l’insegnante-istruttore deve programmare l’allenamento. La programmazione didattica “allenamento” in questa fascia d’età si colloca nella prospettiva della maturità educativa. La definizione degli obiettivi e la scelta della proposte operative, infatti, devono adeguarsi ai bisogni degli allievi in ambito mentale ma anche motorio e costituire ambiti educativi di “raccordo” con le esperienze svolte nella fascia d’età precedente quella della fanciullezza che corrisponde poi alla scuola elementare. L’itinerario didattico, quindi, ha il duplice scopo di proseguire il graduale processo di fisico e mentale già intrapresa nella scuola primaria (5-11 anni) conferendo organicità agli apprendimenti e di recuperare eventuali lacune nella padronanza delle varianti esecutive, riferite alle abilità logiche generali e specifiche.

52

Nella strutturazione dell’allenamento sportivo è opportuno organizzare i contenuti secondo i criteri della multilateralità, soprattutto per sollecitare l’espressione e l’interazione del maggior numero di abilità e capacità intellettive e motorie. Gli obiettivi di apprendimento sono perseguiti mediante un corretto impiego dei metodi didattici, sia induttivi che deduttivi, da cui dipenderà la riuscita di una positiva azione di allenamento. Utilizzare sistematicamente il metodo del “problem-solving” consente di perseguire gradualmente lo sviluppo della creatività e della motivazione intrinseca alle attività mentali e di riflettere sulle scelte di soluzioni a problemi preposti. L’interazione con i metodi deduttivi (o strutturati) consente all’insegnante istruttore di intervenire in modo più mirato nel controllo dell’intensità del carico e nella correzione degli errori fondamentali. Nell’allenamento sportivo, la capacità di muoversi non è casuale ma deve essere organizzata secondo criteri precisi: si tratta di regole molto semplici che, se rispettate, consentono al ragazzo di diventare più concentrato, più resistente, piùanalitico, di disporre di una migliore valutazione e di una maggiore standardizzazione di processi tattici: 1. mirare o far prendere coscienza delle proprie capacità; 2. migliorare l’efficacia delle proprie mosse in relazione alla posizione e al tempo 3. diversificare le proprie mosse in relazione ad un avversario rispettando le regole 4. muovere pedine e dame, adattandole le mosse ai propri avversari. Contenuti

1. studio delle partite classiche 2. studio delle diverse aperture 3. minitornei 4. doppia partita contro lo stesso avversario

Contenuti Giochi di cooperazione. Approccio ludico alla dama. Giochi sportivi. Gare e tornei. Attività di conoscenza e sviluppo dell’abilità di concentrazione, di analisi, mnemonica. METODI Gli esercizi-gioco, i giochi, i giochi sport vengono proposti in modo diverso così da stimolare l’attenzione, la concentrazione, la motivazione e, quindi, l’apprendimento. L’importante è che gli allievi comprendano subito l’essenza dell’esercizio e del gioco. Dall’osservazione l’insegnante istruttore estrapolerà ciò che gli allievi non hanno capito, o che non sanno ben rappresentare; proporrà esercizi specifici, per ritornare poi a presentare l’esercizio o il gioco in forma globale, verificando se il lavoro svolto ha portato miglioramenti nella capacità di prestazione individuale e collettiva. I metodi utilizzati saranno quelli della risoluzione di problemi e il metodo misto-globale, analitico-globale). L’attenzione dell’istruttore-insegnante va concentrata non tanto sul movimento dei pezzi in sé stesso quanto sulla persona che effettua le mosse. La presenza o l’assenza di competitività, di regole rigide, di consegne e vincoli formali codificati, assumono notevole importanza sotto il profilo pedagogico. Le procedure didattiche e metodologiche devono risultare adeguate alle esigenze del “progetto formativo” e coerenti con il perseguimento degli obiettivi prefissati.

53

L’insegnante-istruttore deve quindi definire le forme di intervento, gli strumenti e gli elementi organizzativi da utilizzare ma nel contempo deve porre la necessaria attenzione alle modalità di relazione e di comunicazione. La spiegazione delle attività proposte agli allievi, la comunicazione, il significato e il valore dei loro pensieri e l’esplicitazione degli obiettivi potrà motivare al lavoro, migliorando il piacere di pensare e la gioia di muovere e il piacere nel stare in armonia con altri coetanei. Le scelte metodologiche faranno quindi riferimento a precisi presupposti: a) attenzione ai processi di apprendimento: feedback esteso e propriocettivo – modalità di

comunicazione docente istruttore allievo – procedure di autoverifica stima dei processi metacognitivi;

b) attenzione all’aspetto motivazionale e al coinvolgimento degli allievi: privilegiare le attività ludiche, adeguamento ai livelli individuali, stimolo alla relazione e collaborazione;

c) impostazione didattica che tenga conto di principi metodologici coerenti e finalizzati: coinvolgimento degli allievi nella definizione di obiettivi operativi, individualizzazione delle attività, variabilità dei contenuti, densità degli allenamenti.

d) Procedure e strumenti di verifica basati su percorsi didattici. I comportamenti socio-affettivi completeranno l’oggetto del controllo didattico dell’allenamento. Attraverso l’osservazione sistematica si otterranno le informazioni indispensabili ad individualizzare i percorsi didattici e a rendere pienamente formativa l’esperienza motoria. I descrittori dell’apprendimento differenziati per livelli e in relazione ai vari ambiti, consentono una lettura trasversale dei risultati ed una valutazione individualizzata dell’allievo. E’ opportuno stabilire chiaramente i criteri di valutazione per consentire ad ogni allievo di rendersi conto del proprio rendimento, sempre in relazione alla situazione di partenza. Si ricorrerà così alla: - valutazione somatica, per verificare in un momento preciso un certo risultato (es.

testlampo/semilampo con gli orologi); - valutazione formativa per accertare le tappe dell’apprendimento e le eventuali

difficoltà da superare. Si terrà conto dell’abilità di selezione, del livello dei risultati, dei progressi realizzati. Tale valutazione costituirà parte integrante del diario personale nel quale si registrano i livelli raggiunti in tempi successivi;

- autovalutazione per orientare l’allievo alla gestione consapevole del proprio apprendimento, individuando i criteri di riuscita e mettendo in relazione gli effetti prodotti ed i mezzi utilizzati. E’ fondamentale distinguere tra valutazione delle capacità condizionali, molto influenzate dalla crescita, e valutazione delle capacità mnemoniche e logiche che, combinate insieme determinano la strutturazione di abilità.

Il traguardo è raggiunto se conoscenze e abilità diventano competenze personali. Il cammino è quindi ben delineato e nella successiva fascia di età (14-16 anni), che è quella della pubertà, in cui avvengono importanti trasformazioni psico-fisiche. Si mirerà allo sviluppo della velocità di analisi, della profondità di analisi e della concentrazione; sotto il profilo tecnico l’obiettivo sarà del perfezionamento della tecnica e dello sviluppo del senso tattico e delle abilità. Inoltre si mirerà al miglioramento ed all’approfondimento di tutti gli aspetti già trattati.

54

Caratteristica dell’allenabilità nella seconda età scolare

Settore delle Qualità Periodo

dello sviluppo

Tecnica sportiva abilità

mentale Qualità di

concentrazione e resistenza

Qualità di rapidità di

analisi

Qualità di concentrazione e resistenza

Capacità analitiche, flessibilità Qualità di rapidità di

analisi

Seconda età scolare. Lentamen-te comin-ciano a ve-dersi diffe-renze fra i due sessi ma sono ancora scarse e dovute, general-mente a differenze di stimoli, più che allo sviluppo.

Migliore età per l’appren-dimento logico-intuitivo e l’acquisizione di tutti i proces-si intellettivi Crescente disponibilità nell’apprendere tecniche nuove Miglioramento delle tecniche anche perché migliora la componente di analisi Nei giochi sportivi alla fine di questa fase si posso-no vedere dif-ferenze speci-fiche tra i due sessi (specie nel cam-po mnemonico)

Miglioramento del rapporto tempo di riflessione/profondità di analisi Possibilità d’incre-mento della analisi rapida, soprattutto per il miglioramen-to in rapporto alla profondità d’analisi La crescita della resi-stenza alla concen-trazione, con eserci-tazioni adeguate è proporzionale allo sviluppo della capa-cità di concentrazione massima Nella “tipologia” di analisi si possono individuare diffe-renze specifiche tra i due sessi (più logica nei ragazzi, più mnemo-nica nelle ragazze)

Il tempo di “reazione mentale” ha un andamento tale da rag-giungere valo-ri da adulti alla fine di questa fase La velocità generale di analisi cresce costantemente. Le singole mosse posso-no essere eseguite più rapidamente La capacità di analisi delle mosse alla fine di questa fase raggiunge quasi i valori degli adulti

Si osserva un salto nell’au-mento delle prestazioni di resistenza Nei soggetti allenati si vede un’alle-nabilità dei fattori cardio-respiratori che nel consumo di ossigeno

Capacità di valutare le mosse a prima vista (colpo d’occho) Ottime capacità d’osservazio-ne e perce-zione. Capacità di prevedere mentalmente l’esecuzione delle mosse altrui Valutazione e controllo delle mosse Se corretta-mente stimo-lata la capa-cità analitica raggiunge i valori massi-mi, ma senza esercizio già diminuisce notevolmente

L’attività giovanile nella Federazione Italiana Dama La FID organizza una intensa attività giovanile, specialmente per quanto concerne l’attività sportiva scolastica, con la partecipazione ai Giochi Sportivi Studenteschi, per i quali si fa riferimento alle pagine che seguono.

55

7.2 - IL MODELLO DI GARA GIOVANILE NELLA DAMA L’allenamento in età giovanile presenta caratteristiche ben diverse rispetto a quelle, necessariamente successive, della media ed alta qualificazione: l’allenamento giovanile ha infatti come primaria finalità l’elevazione dei presupposti e non del modello della prestazione. E’ bene ricordare che i presupposti sono correlati allo sviluppo delle capacità logico-intuitive e mnemoniche ed all’acquisizione di un vasto bagaglio di conoscenze tecniche. Non è semplice elaborare un modello di allenamento giovanile per i Centri di Avviamento allo Sport: i modelli prestativi sono infatti ben identificati e in molti casi anche precisati, tanto da essere spesso suggerite le esercitazioni da realizzare, mentre nei modelli di attività formativa si ha la tendenza alla banalizzazione degli aspetti applicativi riferiti allo sviluppo di tali presupposti; d’altra parte è dato constatare che gli istruttori continuano a riconoscersi prevalentemente nel modello prestativo anche nell’allenamento giovanile. E’ la multilateralità sportiva invece che dovrebbe porsi alla base di un modello di allenamento giovanile, attraverso cui favorirne lo sviluppo, consentendo nello stesso tempo – obiettivi operativi - l’acquisizione di un bagaglio quantitativamente e qualitativamente elevato di capacità: questo comporta la necessità di individuare gli apprendimenti, cioè le abilità, da perseguire per classe d’età, in particolare nella fascia compresa tra i 5 e i 10 anni, definendone per ciascuno di essi la performance, la condizione di effettuazione e il criterio di qualità, ferme restando le condizioni particolari di apprendimento, con particolare riferimento alla creatività, che dovranno essere tenute in debito conto dall’Istruttore. Utili al fine della soddisfazione del requisito della multilateralità l’utilizzo da parte dell’Istruttore di apposite schede di osservazione-valutazione per il controllo periodico della qualità degli apprendimenti raggiunti. E’ dunque di fondamentale importanza, nella formazione sportiva dei ragazzi, l’unità tra allenamento e competizione. Data questa premessa, le proposte di partite, tornei, campionati di dama italiana e internazionale, che l’istruttore utilizza durante l’attività didattica, sono da considerarsi fondamentali nella strutturazione della gara giovanile. <<La gara diventa quindi uno strumento didattico di valutazione degli apprendimenti>>. E’ conseguente quindi a questo punto l’introduzione del concetto di tattica, intesa quale migliore situazione di gioco da attuare nel momento in cui si rivelerà utile: caratteristica, questa, presente in forme più complesse nel giochi presportivi e sportivi, che coinvolgono gli allievi nella gestione della abilità possedute riferendole al controllo della situazione esterna non prevedibile. Il confronto pertanto, in queste fasce di età, è strumento di apprendimento e quindi direttamente correlato all’attività didattica. “La gara infatti aumenta la motivazione ad apprendere e rappresenta per l’insegnante uno strumento particolarmente significativo di valutazione degli apprendimenti”. Il confronto favorisce inoltre il consolidarsi di sentimenti quali il senso di stima, il rispetto, il riconoscimento della diversità delle capacità e così via. Il progetto di gara giovanile si basa su alcuni principi, quali innanzitutto la soddisfazione delle due motivazioni primarie alla pratica sportiva, gioco ed agonismo; poi la partecipazione di tutti gli allievi, garantendo ai meno dotati la possibilità di esprimersi ed ai più dotati di esprimere qualitativamente le proprie capacità. Se l’obiettivo dell’allenamento giovanile è di sviluppare i presupposti della prestazione attraverso un vasto repertorio di competenze e conoscenze, la gara non potrà discostarsi dai contenuti proposti nell’attività didattica. Occorrerà quindi grande sintonia tra modello teorico, i suoi contenuti e la gara.

56

L’ obiettivo da gara non può essere con i giovanissimi quello di innalzare la prestazione a breve termine: la gara invece potrà diventare un ulteriore strumento per la valutazione formativa degli allievi. Da ciò deriva che occorre redigere dei programmi di confronto che, soprattutto nelle prime fasce d’età, rispettino il principio della coerenza tra modello formativo e modello agonistico. Le competizioni non rappresentano qualcosa di statico ed intoccabile, sono strumenti e come tali devono poter essere modulati e adattati al processo formativo. Programmare secondo i principi della multilateralità vuol dire, dunque, centrare gli obiettivi primari sullo sviluppo dei presupposti delle future prestazioni sportive attraverso un ricco repertorio teorico-tattico di proposte che arricchiscano sostanzialmente le competenze degli allievi. Se è vero che la gara viene considerata come un banco di prova degli apprendimenti dei nostri allievi, si può affermare che, visti gli obiettivi e i contenuti operativi della programmazione giovanile, è utile rivedere le modalità di svolgimento della gara e delle singole partite. Affinché essa sia significativa al fine della verifica, sarà indispensabile che i contenuti della gara siano i più variati possibile e soprattutto occorre diano la possibilità, ai nostri allievi, di esprimersi attraverso le conoscenze apprese nell’attività didattica. La proposta è quindi di un’attività di gara che si arricchisce di contenuti, rispettando il principio della coerenza tra modello formativo e modello agonistico. “L’istruttore giovanile quindi deve essere in grado di vedere la gara ed ogni singola partita non come scopo dell’attività, statico e intoccabile, ma considerarla come strumento che, in quanto tale, deve poter essere modulabile e adattabile al processo formativo”.

7.3 - IL TALENTO SPORTIVO COME E QUANDO Uno dei problemi più delicati e allo stesso tempo più affascinanti per l’istruttore è la scoperta del talento sportivo. Viene considerato talento sportivo il soggetto che si caratterizza per determinati presupposti logico-mnemonici che potrebbero portarlo in futuro a raggiungere risultati di alto rilievo. Alcuni studiosi distinguono tra:

1. talento mentale generale, per il soggetto che ha una maggiore capacità di apprendimento.

2. talento sportivo, in chi mostra una certa disponibilità a sottoporsi all’allenamento 3. talento sportivo specifico in chi dimostra di possedere presupposti notevoli per una

data disciplina

Per evitare aspetti negativi conseguenti ad una specializzazione precoce, sarebbe opportuno che nel rapporto tra multilateralità e specializzazione le scelte metodologiche tengano conto dei seguenti aspetti:

- il tempo ridotto che i giovani dedicano all’apprendimento ed all’approfondimento dei fondamentali

- l’esecuzione ripetuta delle situazioni di gioco, che è l’unica via per memorizzarli a livello cognitivo

- la ricchezza dei fondamentali, funzionale allo sviluppo delle capacità mentali ed in particolare a quello delle capacitàanalitiche.

57

Per scoprire un talento è necessario un lungo periodo di allenamento e di osservazione, di almeno tre-quattro anni, con una continua raccolta di dati da confrontare periodicamente con altri disponibili di riferimento. Bisogna prestare la massima attenzione in quanto un approccio errato può provocare un effetto boomerang, con conseguenze anche su un possibile abbandono della attività da parte dell’atleta. Attraverso una specie di curriculum individuale sarà possibile distinguere, indiduandoli, i diversi gradi di sviluppo. Un elemento fondamentale per la scoperta del talento sportivo è senza dubbio il sostegno dell’organizzazione sportiva, in quanto un tecnico, privo del supporto di strumenti idonei all’apprendimento che solo una organizzazione sportiva è in grado di mettere a disposizione, non ha certamente la possibilità, da solo, di ricercare e di sostenere con successo un talento. Sotto il profilo metodologico, nella programmazione a lungo termine di un atleta, appare importante seguire il principio della specializzazione al momento giusto, dove l’acquisizione di una competenza specifica è compatibile con la crescita del bambino e quindi con le attitudini più favorevoli. Lo schema di Martin (1980), adattato al gioco della dama, può essere utile all’analisi delle caratteristiche della alienabilità. Alcuni elementi fondamentali apportati da una organizzazione sportiva potrebbero essere:

• introdurre questo argomento nei programmi didattici previsti nei corsi di formazione • fornire i tecnici di opportune griglie per l’osservazione dell’esecuzione tecnica, guide

per i test motori da ripetere periodicamente, questionari per le valutazioni psicologiche

• organizzare un sistema di referenti (tecnici formatori) • prevedere punti di incontro nel territorio ove sia possibile organizzare incontri

periodici che coinvolgano gli atleti in una prima fase di screening.

MODELLO DELLE FASI SENSIBILI (MARTIN “adattato”)

CAPACITA’ 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

di apprendimento delle posizioni

di memorizzazione

di reazione agli stimoli del gioco

di valutare una posizione di gioco (colpo d’occhio)

di concentrazione

di “tenuta” della concentrazione

di applicazione delle conoscenze tecniche

di profondità di analisi

di rapidità di analisi

affettivo - cognitive

voglia di apprendere

58

7.4 - LA DIDATTICA

Metodo d’insegnamento Il gioco della Dama per la sua immediatezza e intuitività è il gioco della mente più conosciuto e praticato nel nostro Paese, infatti oltre la metà degli italiani sa giocare a dama (indagine Doxa del 1987). Un graduale passaggio al gioco agonistico deve essere supportato dall’apprendimento graduale della teoria e della tecnica che rimangono fondamentali nello svolgimento di una partita. Senza la padronanza delle regole del gioco, inoltre, non è possibile giocare con appagamento e con finalità tecnico-tattiche. Tenendo presente quanto sopra, l’insegnante adotterà un metodo di insegnamento che partendo dalle situazioni di gioco permetta anche un insegnamento tecnico, in modo che il concetto tecnico-tattico non subisca separazioni artificiose. L’insegnamento tecnico dovrà essere individualizzato modellando sulle caratteristiche del ragazzo la scelta tecnica nel senso di non privilegiare mai aspetti puramente estetici ad aspetti funzionali. L’inserimento della tecnica da parte dell’allenatore, dovrà sempre essere motivato in relazione ad una situazione di gioco.

Fattori che influenzano l’apprendimento:

- la motivazione

È l’elemento fondamentale per voler imparare a giocare. Condiziona l’attenzione e di conseguenza il miglioramento. E’ stimolabile dando alle lezioni un carattere prevalentemente ludico, visto che, nell’età 5-10 anni, è la giocosità che li attrae e li diverte maggiormente. Negli anni successivi si aggiungono progressivamente altri fattori.

- esperienze “logiche” precedenti

Se l’alunno ha avuto modo di sviluppare precedentemente capacità logiche (scacchi, tris, dama cine, mastermind, ecc.) sarà certamente avvantaggiato nell’apprendimento di questo nuovo sport.

- istruzioni

Il modo più proficuo per trasmettere informazioni è quello visivo, che stimola nel ragazzo lo spirito di imitazione. Quindi l’insegnante dove fare vedere ciò che richiede agli alunni. Al metodo visivo (pratico) si affianca quello verbale (teorico) che deve essere adeguato all’età ed al livello tecnico degli alunni. Infine si può usare il transfert cioè agganciare l’analisi damistica e, quindi, le mosse effettuate ad altre precedentemente studiate e simili. È fondamentale nell’istruzione dei ragazzi che le indicazioni non limitino la creatività.

- condizioni esterne La famiglia che sostiene o no l’impegno del ragazzo, i compagni che deridono o approvano o addirittura condividono questo interesse, la televisione con il suo ribattere continuamente su alcuni sport, possono essere condizioni che influenzano nel bene o nel male l’interesse del ragazzo.

- mezzi per l’addestramento Una giusta interpretazione delle esercitazioni è il presupposto per il loro adeguato utilizzo.

59

A tale scopo bisogna tenere conto che queste devono essere considerate come il mezzo per perseguire uno scopo ben definito quale l’addestramento e non possono quindi essere considerate fini a se stesse.

La maggior parte delle esercitazioni possono essere valide tanto per allievi più preparati quanto per i principianti a seconda dell’interpretazione che in quel frangente vuol dare l’insegnante modulando adeguatamente la qualità, l’intensità e la densità della proposta. Attraverso le esercitazioni si deve dare agli allievi la possibilità di effettuare prima esecuzioni (mosse) a condizioni facilitate e solo successivamente si può passare a proporre stimoli (analisi, soluzioni, ecc.) sempre più complessi. Questa evoluzione delle proposte deve scaturire da una costante analisi dei risultati conseguiti sulla damiera. Esercitazioni sul finale, sulla soluzione di problemi, ecc. (sia sulla damiera a 100 caselle che su quella a 64): queste esercitazioni servono a ricreare situazioni che siano di intensità superiore o inferiore ai ritmi di gara. Per questa sua adattabilità è senza dubbio il tipo di esercitazione più adottata sin da i primi livelli di gioco, in quanto, utilizzate ad intensità estremamente bassa, risulta particolarmente importante nell’apprendimento iniziale. La sua riuscita è strettamente legata alle capacità dell’insegnante di fornire le corrette indicazioni e gli strumenti di approfondimento necessari. Inoltre, compito dell’insegnante durante queste esercitazioni è di mantenere su un buon livello l’attenzione dei ragazzi, poiché questa tende a subire flessioni in situazioni così lontane dai modelli veri e propri di gara. Attraverso le esercitazioni è possibile effettuare lavori correttivi in quanto le stesse permettono di eseguire le mosse in maniera decisamente più analitica. Tra le esercitazioni damistiche rientrano anche quelle combinate (lampo, semilampo, perdi-vinci, ecc.) che hanno lo scopo di riprodurre delle azioni di gioco ben definite e di sviluppare l’analisi del movimento dei pezzi, della posizione, dell’utilizzo del tempo e dell’orologio di gara.. Oltre ai vantaggi menzionati che si possono trarre alle esercitazioni sulla damiera, c’è da dire che queste spesso risolvono problemi di carattere organizzativo; non per questo però si deve insistere più del dovuto, ma ci si deve regolare in base alle esigenze di ogni alunno.

7.5 - LA TECNICA In questa parte verranno esposti consigli di carattere generale sull’insegnamento della dama a partire dalla conoscenze di carattere elementare arrivando poi con il proseguire delle lezioni a un livello più avanzato con alcuni cenni di tattica e conoscenza di finali teorici. Si è pensato di non entrare nel dettaglio del regolamento tecnico (estratto attraverso le regole fondamentali) e/o il regolamento arbitrale, per la gestione delle gare: si rimanda agli appositi regolamenti federali. Per quanto riguarda invece la tecnica di base, i primi insegnamenti, comunque di una certa levatura, si riportano di seguito delle sintesi comunque utili per la didattica d’insegnamento e la prima specializzazione. Ovviamente, siccome in Italia vengono praticati due tipi di Dama saranno necessari due corsi con le rispettive lezioni:

- Dama Italiana (64 caselle); - Dama internazionale (100 caselle)

60

LA DAMA ITALIANA

LEZIONE 1. Introduzione al metodo a) Prima di iniziare la lezione è utile richiamare alla mente dei presenti alcune precedenti conoscenze sulle regole della dama in modo tale da poter giudicare il grado di preparazione medio e decidere da dove è meglio partire,inoltre questo metodo permette di individuare alcuni errori nelle conoscenze,come l’utilizzo del soffio! b) il numero di pezzi in gioco c) come si muovono e mangiano le pedine Svolgimento della lezione a) L’ausilio di una buona quantità di materiale sarà fondamentale per la riuscita della lezione, quindi sarà necessaria una damiera murale con le caselle nere numerate e una damiera per ogni allievo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Si chiede “chi sa come si mette la damiera e le pedine?” e “chi sa quando una partita è vinta?” Generalmente, di queste, la nozione meno conosciuta è l’orientazione della dama,sarà quindi sufficiente far notare che la casella in basso a destra deve essere nera dopodiché si dispongono le pedine nere sulle prime tre file di caselle numerate dall’uno al dodici e le bianche sulle ultime tre file numerate dal 21 al 32.

- Il gioco è sempre iniziato dal giocatore che conduce la partita con le pedine bianche. - I giocatori effettuano alternativamente una mossa per volta: bianco, nero, bianco, nero, ecc. - Le pedine muovono sempre in avanti diagonalmente sulle caselle scure contigue e quando raggiungono la base avversaria diventano dame. - La dama si contrassegna sovrapponendo un altro pezzo dello stesso colore. Alla domanda: quando una partita è vinta? Generalmente viene data una risposta parzialmente vera: <<quando si mangiano tutte le pedine>>, sarà compito dell’istruttore far notare che esistono posizioni (dette blocchi) in cui si perde perché non si può più muovere ma si hanno ancora pedine.

Il nero deve muovere e quindi perde Si concluda sintetizzando che una partita è vinta quando: - uno dei due giocatori non ha più pezzi oppure è nell'impossibilità di muoverli; - uno dei giocatori abbandona per manifesta situazione perdente. Una partita è pari (patta) quando: - nessuno dei due giocatori riesce a prendere o a chiudere tutti i pezzi avversari; - i due giocatori la riconoscono di comune accordo Durante la prima lezione è importante introdurre il concetto di pari mostrandone magari un esempio. Il concetto di pari non è subito chiaro, soprattutto ai giovani allievi, ma non è utile soffermarsi troppo. b) All’interno di questa prima lezione si può fare un breve cenno sulla storia della dama,la sua diffusione nel mondo e le varietà che ne

61

esistono, senza dimenticare le attività svolte in Italia e dalla FID. Espongo qui una serie di argomenti come guida per l’istruttore, è importante che questo breve “monologo” non risulti pesante e noioso, quindi consiglio di prepararlo bene e con tono coinvolgente: c) Ora si passa alla terza fase, quella in cui si cerca di far interagire gli allievi tramite la damiera murale. E’ necessario per i primi tempi non esagerare mai con il numero di pezzi sulla damiera, utilizziamone sempre lo stretto necessario.

Mettendo una pedina bianca e una nera sulla damiera si domandi: "dove può muovere il bianco?” e "dove può muovere il nero?" Per far si che la lezione non diventi caotica è utile far rispondere per alzata di mano. Se i numeri sono ben visibili,gli allievi posso rispondere dicendo il numero della casella in cui la pedina può spostarsi, in caso contrario l’allievo si alzerà e verrà direttamente alla damiera. Questa fase è utile per far notare che le pedine a sponda hanno meno libertà di movimento e quindi sono meno forti di quelle al centro. Dopodiché si pone la domanda: "cosa succede quando una pedina bianca arriva sulla sponda del nero e viceversa?"

Dopo aver sciolto eventuali dubbi sul movimento delle pedine e risposto ad eventuali domande si passa alla dama, si pone sulla damiera una dama bianca e si chiede: "In che caselle può muoversi la dama?”

La dama, come le pedine muove solo nelle caselle scure contigue, con la differenza che può anche tornare indietro. Per non rendere la lezione noiosa è utile soffermarsi lo stretto necessario su questi ultimi passi per passare alle cose più attive come le prese.

LEZIONE 2. Lo scopo della partita. a) Come abbiamo precedentemente detto uno degli scopi della partita è mangiare le pedine avversarie, è quindi necessario conoscere tutte le regole di presa. L’insegnate dovrà disporre una situazione molto semplice in cui una pedina (per convenzione bianca) è in presa e mostrerà come avviene la presa e quali sono i presupposti di un presa: la pedina che effettua la presa deve essere a contatto con quella mangiata, la quale dopo di sé deve avere una casella vuota, il pezzo mangiato deve essere prelevato immediatamente dopo aver effettuato la mossa.

62

Va fatto notare che il numero massimo di pedine che si possono mangiare consecutivamente con una pedina è 3.

Se gli allievi sono molto giovani è consigliabile proporre altri esempi e chiamarne qualcuno per far vedere come si effettua una presa. b) analogamente alla pedina, la dama può mangiare quando si trova a contatto con una pedina o un’altra dama e la casella successiva è vuota.

L’istruttore non deve dimenticare di fare chiarezza su un punto fondamentale: - La dama non può essere mangiata da una pedina ma può essere mangiata solo da un’altra dama; Dopodiché l’istruttore metterà la seguente posizione e chiederà che gli venga mostrato il percorso eseguito dalla dama per mangiare tutte le pedine senza passare due volte sulla stessa.

Con la dama si passa in: 22, 15, 6, 13, 22, 31, 24, 15, 8. Dopo aver spiegato come si effettua una presa è necessario parlare dell’obbligatorietà della presa, essendo questo il tema che caratterizza il gioco, in quanto se non vi fosse questa regola non esisterebbero i tiri, di conseguenza è necessario che l’istruttore cerchi la massima attenzioni degli allievi. L’istruttore dovrà precisare: "durante una partita se si ha la possibilità di mangiare è OBBLIGATORIO farlo”. A questo punto in genere escono fuori le perplessità soprattutto tra i giovanissimi, e a domande come: "e se non me ne accorgo?” l’istruttore deve spiegare che in quel caso la decisione spetta all’avversario che ha la facoltà di lasciare correre oppure chiedere la correzione della mossa e quindi far effettuare la presa,questa scelta solitamente è motivata

63

dal fatto che a volte farsi mangiare alcune pedine può essere vantaggioso. Vedi esempio:

In questo caso tocca al nero che deve effettuare la presa 17x26 ma non se ne accorge e muove 19-22 a questo punto il bianco non si accontenta della pari muovendo 21-18 ma chiede all’avversario di rimettere la pedina in 19 e di effettuare la presa per poter a sua volta effettuare la presa doppia 29x15 e vincere la partita,questo è il primo esempio di tiro. Nel gioco della dama, per effetto dell'obbligo della presa, si possono eseguire delle combinazioni che consistono nel dare in presa uno o più pezzi propri per riprenderne, con vantaggio, altri all'avversario. Tali forme di combinazione vengono chiamate tiri e possono essere di due specie: - tiri scoperti (o diretti) che tratteremo subito; - tiri coperti che tratteremo in seguito. Un tiro si dice scoperto o diretto quando non necessita di preparazione in quanto l'avversario ha, inavvertitamente o forzatamente, disposto i suoi pezzi nella posizione adatta per subire il tiro. Il tiro si dice a due, a tre, ecc., a seconda del numero di pezzi presi. Nei diagrammi, convenzionalmente vince sempre il Bianco. Da adesso in poi l’istruttore dovrà far sentire vicino il momento di giocare in modo tale da tenere alta la concentrazione e far salire l’agonismo, è utile a tal fine sottolineare che queste ultime regole sono quelle che poi danno il via libera al gioco e i ragazzi ne saranno entusiasti.

LEZIONE 3. Le regole di presa Si potrà mettere sulla damiera una pedina che possa prendere da entrambe le parti:

Si dirà: "In questa posizione la pedina bianca è obbligata a prendere le due pedine perché nella dama è obbligatorio mangiare sempre il maggior numero di pezzi.” Esercizio:

si domandi:”con quale pedina è obbligatorio mangiare e perché?” N.B. Questa regola vale anche per le dame. Si faccia osservare la seguente posizione:

“In questa posizione il bianco deve obbligatoriamente mangiare con la dama, infatti a parità di pezzi è il partito più forte che deve mangiare” La spiegazione dell’ultima regola di presa è a discrezione dell’istruttore, in quanto se gli allievi sono molto giovani è quasi impossibile che essa venga appresa subito con chiarezza, ritengo utile in tal caso che

64

l’istruttore si riservi la facoltà di riprenderla in un prossimo futuro. Nel caso la capacità di comprensione sia elevata proseguiamo con la seguente posizione:

“A parità di numero di pezzi è obbligatorio mangiare dove è maggiore la qualità, in questo caso le due dame.”. Caso estremo: a parità di pezzi e qualità si mangia dalla parte dove si incontra prima il pezzo di maggior qualità: “Dove è obbligatorio mangiare?” E’ obbligatorio mangiare con la dama in 30. Queste prime due lezioni possono essere sviluppate mediamente in un’ora e un

quarto, se si ha a disposizione ancora un po’ di tempo è opportuno far giocare i ragazzi soprattutto se molto giovani. In questo modo sarà possibile anche osservare le loro capacità e quanto in media è già stato assimilato. Il compito dell’insegnante è,passando accanto agli allievi che giocano, osservare se: effettuano mosse non consentite, se si accorgono di offrire all’avversario pezzi in presa e se si accorgono di poter prendere pezzi avversari, per il primo periodo non importano né tattica né il risultato in quanto sono valori ancora non valutabili.

Qui di seguito aggiungo una serie di diagrammi dove l’allievo può divertirsi a capire dove si è obbligati a mangiare, questi semplici quesiti possono avere un doppio uso:sia come compito a casa, sia nel caso in cui il tempo per giocare non fosse sufficiente.

Tocca al bianco che deve mangiare 30x7

Tocca al bianco che deve mangiare 30x7

65

Tocca al nero che deve mangiare 29x15 e il bianco risponde 28x12

Tocca al bianco che deve mangiare 15x31

Tocca al bianco che deve mangiare 23x5

Tocca al bianco che deve mangiare 30x16

Tocca al bianco che deve mangiare 29x15

LEZIONE 4. Il concetto di opposizione e il cambio Il concetto di opposizione è molto importante essa infatti può decidere l’esito della partita e saper calcolare la mossa correttamente ci

66

permette di valutare prima se si corre il rischio di rimanere bloccati o no . Si parta dalla seguente posizione:

Si faccia notare che: se toccasse al bianco la mossa 22-19 sarebbe vincente, mentre se toccasse al nero 11-14 sarebbe vincente, questo può essere sintetizzato con la frase: “I colore a cui spetta muovere ha l’opposizione in favore” Dopodiché si metta una posizione leggermente più complessa e si dica: "ora vi spiegherò come capire prima chi potrà rimanere chiuso facendo un piccolo calcolo”.

Tocca al bianco. Va fatto notare che la posizione non è immediata come prima e poi si spiegherà che: “Il bianco per sapere se ha l’opposizione(o mossa) favorevole deve sommare il numero di pedine che si trovano sulle colonne che partono dalle caselle 29 30 31 32, nel nostro caso vi è solo una pedine ed è sulla colonna della casella 32. Uno è un numero dispari quindi ho la mossa favorevole e ora ve lo di mostro”. Si muova 20-16 o 20-15, in questo modo la pedina in 12 è bloccata il nero deve muovere 1-5 il bianco avanza con 25-21 ed ora sia che

il nero muova 5-9 o 5-10 21-18 è sempre vincente. Va fatto un breve riepilogo aiutandosi mostrando le colonne sulla damiera: “Il colore che muove ha la mossa se sommando la pedine che si trovano sulle colonne corrispondenti alle proprie caselle di base è dispari” A Questo punto ci si domandi: "ma se non abbiamo la mossa dobbiamo rassegnarci a perdere?” La risposta è no!

Tocca al bianco. Si faccia calcolare la mossa nella seguente posizione: Il risultato è 2 Essendo due un numero pari non si ha la mossa. Si domandi: "ma se muovo 26 21 cosa succede?" Si esegue il cambio e si raggiunge la seguente posizione:

Si faccia ricontare la mossa, il risultato è nuovamente due ma in questo momento tocca al nero, questo sta a significare che la mossa è del bianco che dopo 5-9 o 5-10 vincerà con 22-18. Si concluda dicendo: "Il cambio (cioè offrire una pedina all’avversario per mangiarne un’altra) inverte la mossa”.

67

UN CAMBIO PARTICOLARE: IL BARATTO Si metta la posizione di seguito riportata.

Tocca al bianco si faccia contare la mossa. Il risultato è uno, il bianco ha la mossa ma le speranze di chiudere due dame contro due sono sempre esigue. Si dica: "E se il bianco muove 20-23?” Il nero ha una doppia scelte, se mangia la dama in10 il bianco mangia quella il 19 mentre se il nero mangia quella in 23 il bianco mangia la dama in 14, c’è stato quindi un cambio ma se si conta la mossa dopo le prese il risultato è 2 nel primo caso e zero nel secondo,tocca a muovere al nero quindi la mossa è del bianco che vincerà. In sintesi: "Il baratto è un cambio che non inverte la mossa”.

LEZIONE 5. La vittoria mediante tiro <<Ed eccoci al tiro, la cosa più bella, brillante, spettacolare del gioco, che elettrizza ed entusiasma chi riesce a sfoderarlo e lascia di stucco chi lo subisce>>. Ecco con che enfasi l’istruttore deve iniziare uno degli argomenti che non varrà mai più abbandonato. Si porrà sulla damiera la seguente posizione:

Tocca al bianco Si chieda: "Che mossa fareste?" Se gli allievi hanno seguito con attenzione le precedenti lezioni dovrebbero rispondere 25-21, in caso contrario è consigliabile lasciar provare le mosse errate per potersi rendere sempre conto fino in fondo dell’errore. “la soluzione del tiro è quindi: 25-21, il nero ha l’obbligo di prendere 17x26 e il bianco prende 29x12 e vince. In gergo damistico questo tipo di tiro dove viene effettuata una sola mossa per vincere è detto di prima intenzione e nella fattispecie si tratta di un “un per due”. Sempre partendo da una posizione analoga la si può rendere pian piano più complessa.

Tocca al bianco Si chieda sempre la soluzione agli allievi. In questo caso ci troviamo di fronte a un “un per tre” ma la soluzione è analoga al precedente: 25-21 17x26 29x8 B.V.. Ora effettuiamo ancora una piccola modifica per rendere il tiro di seconda intenzione.

Si faccia la solita domanda: "Qual è la soluzione?” Tutte le risposte che vengono date vanno provate, quindi a chi

68

risponderà: 26-21 andrà fatto notare che il semplice cambio porta solo alla pari in quanto le due pedine nere sono libere di andare a dama, mentre per chi dirà 19-15 12x19 e poi 26-21 la risposta sarà che con questo comunque pregevole giochino si ottiene solo una rapida pari in quanto si rimane una a una. I più bravi risponderanno 19-14 10x19 26-21 29x8 a questi andranno i complimenti dell’istruttore che non deve dimenticare di far notare che dopo 10x19 si ha la stessa posizione del diagramma precedente. Dopo questi primi due tiri molto guidati l’istruttore proporrà altri tiri alla damiera murale aiutando il meno possibile nel cercare la soluzione e inoltre è importante che tutti interagiscano per poter valutare il livello raggiunto dal gruppo.

69

In questi primi 8 diagrammi il tiro è dato da una semplice offerta di uno o più pezzi per poter vincere, le soluzioni sono:

1) 27-22, ovunque prenda il nero il bianco ne mangia due con 30x14;

2) 26-22, ovunque prenda il nero il bianco ne mangia tre con 30x7;

3) 15-12, il nero deve prendere 8x15 e il bianco prende 20x2, la posizione è vinta ma le pedine non sono finite, si continui con 3-7, 2-6, 7-12, 6-11, 12-16, 11-14, 16-20, X

4)27-23,20x17,30x5

5)27-22,18x27,30x7

6)25-21,18x25,27x9 l’unica mossa che rimane al nero è il sacrificio della pedina in 24 dopodiché la pedina in 25 non può più muovere e quindi il B.V.

7)22-18,15x22,24x8 e le pedine del nero non vanno più da nessuna parte

8)18-13,10x26,29x6 Aumentiamo la difficoltà inserendo le dame, adesso bisogna concentrarsi sulle regole di presa: 1)

2)

3)

4)

5)

6)

70

Soluzioni: 1) Il nero si trova in presa, questo significa che se toccasse al nero si mangerebbe una pedina e come abbiamo visto spesso non è spiacevole farsi mangiare un pezzo infatti se: 7-3 in nero mangia 30x23 e il bianco mangia tre pezzi e vince con 3x28 2)29-26, presa obbligata di dama 30x21, quindi 17 x 19 3) Anche in questo caso il nero si trova già in presa, ma muovendo 20-15 il pezzo che deve mangiare non è più la dama bensì la pedina quindi:20-15,12x26,30x7 4) 12-15, il nero non può mangiare la pedina ma deve mangiare la dama 20x12, 16x21 5) Il bianco sembra in crisi, in quanto la pedina in 20 è perduta ma la sorprendente 16-12 costringe il nero alla doppia presa 23x7 e il bianco mangia 4x20 6)10-5, 2x18, 14x23 A questo punto l’insegnante può scegliere come proseguire la lezione, sicuramente i tiri rimarranno un argomento ricorrente delle lezioni ma se a questo punto gli allievi volessero giocare è giusto accontentarli in quanto hanno già appreso a sufficienza per poterlo fare. Nel caso in cui li si faccia giocare l’insegnante deve iniziare a valutare il livello di ogni singolo allievo, il ragazzo più partecipativo nella risoluzione dei tiri probabilmente non sarà quello più astuto in partita, sarà quindi importante crearsi un giudizio su ognuno di loro facendoli giocare un po’ tutti contro tutti e osservando stralci di singole partite. Se passando si nota che non viene effettuato un tiro è opportuno interrompere la partita e farlo notare, si impara molto dagli errori, ma dopo si deve far riprendere da dove si aveva interrotto. Nel caso in cui la classe fosse entusiasta dei tiri e volesse andare avanti il passaggio successivo sono i tiri cosiddetti di seconda intenzione, cioè riconducibili tramite un mossa ad un tiro più semplice di prima intenzione:

1)

2)

3)

4)

71

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

72

13)

14)

Soluzioni:

1) 18-13, X, 26-21, X, X; 2) 18-14, X, 25-21, X, X; 3) 19-14, X, 26-22, X, X; 4) 20-15, presa a scelta X, 26-22, X, X; 5) 18-13, X, 26-21, X, X; 6) 11-7, X, 26-21, X, X; 7) 17-13, X, 26-21, X, X; 8) 23-19, X, 26-21, X, X; 9) 31-27, X, 7-3, X, X; 10) 29-26, X, 26-22, X, X; 11) 10-5, X, 19-14, X, X; 12) 9-5, X, 19-14, X, X; 13) 31-27, X, 29-26, X, X; 14) 26-22, X,10-6, X, X; Terminati questi esercizi è sicuramente il momento di giocare per vedere chi riesce a mettere in pratica ciò che gli è stato insegnato.

LEZIONE 6. I tiri d’apertura Si spieghi prima che cosa si intende per apertura, essa consiste nella parte iniziale di

una qualunque partita, per apertura si possono intendere le prime 5 mosse come le prime dieci, non esiste una regola precisa. I “tiri d’apertura” sono quei tiri, a volte molto complessi, altre volte meno, che si verificano dopo poche mosse e con tante pedine in gioco. Le partite da cui scaturiscono questi tiri sarebbe opportuno conoscerle a memoria, quindi si consiglia all’insegnante di dare come semplice compito la memorizzazione di almeno una partita alla volta. Partita 1

23-20 12-15 20 16 11-14 28-23 a questo punto nero muove e vince, ci si arriva anche con:

23-20 11-14 20-16 12-15 28-23 o 24-20 11-14 20-16 12-15 28-24 o 24-20 12-15 20-16 11-14 28-24

Si dica: "Pensate che questo tiro è stato scoperto nel 1650 dallo spagnolo Canalejas da cui prende il nome" ed è 15-19 22x15 14-18 21x14 10x28 32x23 7-12 16x7 3x28 Nero vince. Partita 2

23-19 12-16 19-15 11x20 24x15 10-14 21-18 14x21 25x18 5-10 28-23 10-13 32-28 1-5 a questo punto bianco muove e vince

73

Con: 15-11, 7x21 è obbligata, 26x1 B.V. Questo tiro prende il nome di Spezialetto Partita 3 23-19 10-14 19x10 5x14 28-23 1-5 32-28 5-10 24-20 12-16 22-19 7-12 a questo punto bianco muove e vince

Qualche allievo più bravo potrebbe iniziare a vedere il tiro “fasullo”19-15 12x19 21-18 14x21 23x5, fasullo perché a questo punto il nero prende le due con 16x32 e va a dama. Il bianco però fa una finezza: dà prima la pedina in 20 Quindi: 20-15 11x20 19-15 12x19 21-18 14x21 23x5, a questo punto il bianco è in presa di un’altra pedina e il nero non potrà poi impedirgli di andare a dama, quindi B.V.. Questo tiro è conosciuto come danza dell’oca. Partita 4 23-19 10-13 21-18 5-10 28-23 13-17 32-28 10 14 19x10 6x13 23-19 a questo punto nero muove e vince.

17-21! 26x10 11-14 18x11 7x32 N.V..

Partita 5

22-19 9-13 21-17 13-18 26-21 12-15 19x12 8x15 21x14 11x18 23-20 6-11 30-26 a questo punto il nero vince in 2 modi

Il primo è quello già visto: 18–22, presa obbligata 26x12 7x30 N.V.. Il secondo è: 11-14 20x11, il nero si serve di una pedina bianca come appoggio per effettuare 18-21 25x18 14x30 N.V..

LEZIONE 7. Avvicinamento alla partita, la forza del centro Si faccia notare che muovendo i pezzi a casaccio non si può pretendere di vincere una partita. L’insegnante dovrà esporre alcuni criteri base di impostazione come ad esempio: nel caso si giochi col bianco cercare di mantenere intatto il triangolo formato dalle caselle 22-26-27-29-30-31 è un avvio che assicura solidità alla partita allo stesso modo il nero può mantenere il triangolo formato dalle caselle 2-3-4-6-7-11. Esistono inoltre caselle chiave come la “meta” cioè la casella 15 giocando con i bianchi e la casella 18 con i neri, questa casella se ben sostenuta e non isolata conferisce un buon vantaggio posizionale. Come principio generale, i pezzi vanno sempre mossi verso il centro, anziché accantonarli a sponda, dove difficilmente fanno gioco. Il dominio del centro è insomma un elemento importantissimo, basilare agli effetti dello sviluppo del gioco. Un pezzo al centro infatti ha le seguenti proprietà:

74

a) controlla due caselle invece di una; b) controlla due pezzi avversari invece di

uno; c) può spostarsi in due diverse direzioni.

Si faccia presente inoltre che il lato sinistro della damiera è più debole, e se ne dia la seguente prova: A)

B)

Nel diagramma A il nero può andare a dama sacrificando una pedina con 22-26 29x22 e poi il pezzo in 21 va a dama. Nel diagramma B il nero non può andare a dama. Un altro mito da sfatare è la sdamatura, essa consiste nel fare avanzare una pedina che si trova in base, spesso viene considerata una debolezza ma invece è da considerarsi come un fatto naturalissimo nello svolgimento tattico del gioco infatti sdamare può servire per difendere un pezzo, puntellare la propria formazione o semplicemente per non sbilanciare la posizione. Si faccia analizzare la seguente partita per mezzo della damiera murale:

23-19, 11-15, 28-23, 10-13, 21-18, 6-11, 32-28, 13-17, 18-13, 9x18, 22x13, 15x22, 26x19, 5-9, 13-10.

A questo punto il bianco ha fatto avanzare una pedina in solitaria, questo porterebbe alla vittoria se il nero rispondesse subito con 2-6, si avrebbe: 10-5, 1x10, 19-15, 11x20, 24x15, 12x19, 23x5. Ma il nero muove prima 12-15 eliminando la precedente minaccia e dopo 19x12, 8x15 qualunque mossa faccia il bianco il pezzo in 10 è preda del nero. Questo esempio deve far capire che le pedine eccessivamente isolate sono facili prede dell’avversario. Come compito si dia da memorizzare le seguenti posizioni scaturite da queste partite: Partita 1 23-19, 11-14, 28-23, 9-13

Ora il bianco con 21-18, 14x21, 25x9 guadagna un pezzo

75

Partita 2 21-17, 10-14, 25-21

A questo punto con 14-19! 22x15 12x19 23x14 11x25 il nero guadagna un pezzo Partita 3 23-19 10-14 19x10 5x14 24-20 1-5 20-16 5-10 22-18 12-15 27-22 1013

Questa posizione si verifica in modo simile in molte partite, è utile che l’allievo la memorizzi con precisione, a questo punto tocca al bianco che muove 21-17, il nero è obbligato a mangiare 14x21, ora il bianco non mangia con la pedina in 25 ma con quella in 17, 17x10, il nero mangia 6x13 e a questo punto il bianco mangia 26x10,guadagna un pezzo e vince. Partita 4 Questa partita è la più facile da vedere tra principianti, infatti rispetta i concetti di impostazione basilari ma riserva una sorpresa, in questo caso il nero riesce, con una manovra di accerchiamento ad ottenere un vantaggio determinante 23-19, 1-15, 28-

23, 10-13, 21-18, 6-11, 25-21, 13-17, 32-28, 5-10!

La mossa spetta al bianco, l’istruttore chieda: "secondo voi quale coloro è in posizione favorevole?" La maggior parte risponderà il bianco, e come dargli torto? Un solo pezzo a sponda, il triangolo intatto e tutti i pezzi compatti sono i presupposti di una buona posizione ma… qui il bianco ha quasi perso definitivamente. Analizziamo le mosse possibili 1) se 23-20 12-16 19x12 16x32 N.V.. 2) se 19-14 10x19 23x14 9-13 18x9 11x25 e il nero ha una pedina in più! 3) 29-25 12-16 il nero ha accerchiato il bianco analizziamo ora le varianti: a) 18-14 11x18 21x14 13-18 22x13 15x29 N.V. b) 19-14 15-19 22x6 13x29 N.V. c) 23-20 perde nello stesso modo di prima con 12-16 d) 24-20 18-14 11x18 21x14 è forse l’unica continuazione che consente di lottare per la pari anche se con una pedina in meno. Si concluda il discorso sull’impostazione di una partita con l’esposizione di questa partita la cui morale potrebbe essere: non farsi mangiare le pedine non significa non perdere. 22-19, 11-14, 24-20, 9-13, 20-15, 13-18, 21-17, 12-16, 28-24, 5-9, 26-21, 7-12, 24-20, 9-13, 29-26(a), 4-7, 26-22, 7-11, 32-28, 1-5, 28-24, 5-9, 31-28, 2-5, 30-26, 3-7

76

Il bianco non ha mosse e ha perso. Se al punto (a) avesse dato il cambio 27-22 il resto della partita sarebbe stato equilibrato. L’insegnate dovrà quindi sottolineare che darei cambi è una cosa naturale nello svolgimento della partita.

LEZIONE 8. I primi finali teorici Finora si è parlato di come si gioca una partita e come si acquisiscono vantaggi determinanti mediante tiri,ma spesso l’avversario non commette errori determinanti e quindi la partita finisce in parità. Prima di tutto è importante capire quando una partita è pari. Si metta la posizione seguente:

Il numero di pezzi è uguale per entrambi i giocatori ma c’è una cosa da guardare: la mossa. Se toccasse al bianco avrebbe la mossa e con 14-19 vincerebbe la partita, infatti se 27-31, 19-23, B.V., se 27-30, 19-22, B.V. Se toccasse al nero cambierebbe tutto,in quanto la mossa sarebbe in suo favore e a questo punto solo il bianco rischierebbe di perdere,ma il bianco non perde perché va a rifugiarsi nel biscacco. Possibile continuazione: 27-22, 14-11!, 22-19, 11-7!, 19-15, 7-4!, 15-12, 4-8, 12-7, 8-4, 7-12 ecc…

il bianco continua a fare avanti indietro ed è pari. Va quindi fatto notare che quando si non si ha la mossa il biscacco è un’utile via di fuga per non perdere, ma bisogna far attenzione a non pregiudicare la possibilità di andarci (vedi il nero nel caso precedente). I finali con sole dame e un ugual numero per ambedue i giocatori sono in linea di massima pari anche senza rifugiarsi nel biscacco in quanto più dame si difendo a vicenda. Esempio:

Si domandi: "tocca al nero, chi ha la mossa?" Dopo di che si ipotizza la seguente continuazione: 27-31, 11-15, 31-27, ora se 14-18, 14-19, 15-19 o 15-20 si effettua un cambio in modo da invertire la mossa ed il nero è sicuro di non perdere più. Si concluda dicendo: "anche se si ha la mossa non si riesce a chiudere l’avversario". I finali di due dame contro due, tre contro tre ecc… a certi livelli non vengono nemmeno giocati, si dà subito la pari, ma a volte a cercare di vincere si rischia di perdere Esempio:

77

Tocca al nero che chiaramente non ha la mossa e non ha alcuna speranza di vincere, però non si accontenta e muove 20-23 credendo di limitare le mosse de bianco ma dopo 31-27 si renderà conto di aver perso, infatti Se 23-20, 23-19 o 23-28 la risposta è sempre 27-22, il nero ne mangia una e il bianco due. Questo che abbiamo visto prende il nome di tiro forzato, in quanto dopo 31-27 il nero non può fare a meno di perdere un pezzo. Analizziamo ora come si vincono i finali effettivamente vinti: Due dame contro una

La posizione chiave da raggiungere è la seguente. Va fatta memorizzare la condotta corretta da questo punto in poi. Dopo tratteremo il metodo corretto per raggiungerla. Muove il bianco: 18-21, 29-25, 22-18! 25-29, 21-25, 29-26, 25-29, 26-30, 18-14 (è la mossa chiave, se 18-22, 30-26 e il bianco ha solo perso tempo) 30-27, 14-19 e ora sia che il nero muova 27-30 o 27-31 il bianco vince sempre con 19-23. Se muove il nero non cambia nulla, l’unica differenza è la sponda su cui viene fermato il nero. Muove il nero: 29-25, 22-26, 25-29, 18-22, 29-25, 26-29, 25-21, 29-25, 21-17, 22-19, 17-13, 19-14 e ora sia che il nero muova 13-17 o 13-9 il bianco vince sempre con 14-10. Tre dame contro 2 questo finale è sempre vinto, per farlo è necessario ricondurre la posizione ad un finale di due dame contro una e per farlo basta forzare un cambio. Il partito inferiore può difendersi in due modi:

con due dame nel biscacco:

Muove il bianco: 18-21, 29-26 a b, 21-25, 26-29 c, 19-22, 30-26, 22-18, 26-30 d, 17-21, 29-26 d, 25-29, 26x17, 18-21, 17x26, 29x22, B.V. Questa è la continuazione con le mosse più forti del nero, analizziamo ora le altre possibili a) 29-25, 21-26 e poi si vince il due a uno; b) 30-27, 21-25, 27-31, 19-23, 29-26, 25-29, 26-22, 17-21 ed il nero è bloccato; c) 30-27, 25-29, 26-30, 17-21 (il cambio 29-26 patta perché dopo ci sono gli occhiali 27-22) 27-31, 19-22, 31-28, 29-25 e la prossima del bianco è il cambio 21-26. d) A questo punto il nero avrebbe il tiro con 26-21, 17x26, 29x13 ma perde ugualmente perché non ha la mossa e non può andare a rifugiarsi nel biscacco, si continui: 25-21,13-10, 21-18, 10-6, 18-14, 6-3, 14-11, B.V. Il nero potrebbe difendersi mettendo una dama per ogni biscacco.

Muove il bianco 14-19, 29-29, 18-22, 26-21, 11-15, 12-7, 19-14, 21-25, 22-26, 7-4, 15-11, 25-29, 26-21, 29-25 a, 21-18, 4-8, 18-21 e B.V.

78

a) 4-8, 11-7 e il cambio è forzato Come nel caso precedente per il nero è stata fatta la difesa migliore,anche se perdente. Si faccia osservare che quando si è in vantaggio di dame, 3 a 2, 4 a 3 e così via non serve cercare di chiudere l’avversario perché non sarebbe proficuo ma è necessario dare dei cambi per arrivare a un finale conosciuto a memoria. La prima posizione La prima posizione è un tipo di finale in cui due dame riescono ad avere la meglio su una dama e una pedina, la condizione fondamentale è che le due dame abbiano la mossa.

Se muove il nero è pari Se muove il bianco vince Premessa:se la pedina fosse in 2 o in 9 sarebbe ugualmente vinta. Il concetto che regola questo finale è: costringo il nero a portare la pedina in 9 per poi usarla come appoggio per dare il cambio alla dama. 10-14, 29-25, 14-19, 25-29, 19-22, 29-25, 22-26, 25-29, 18-22, 29-25, 26-29, 25-21, 29-25, 21-17, 22-19, 17-13, 25-21, 13-10, 21-17, 1-5, 19-15, 10-14, 17-21, 5-9, 21-17, 14-18, 15-11, 18-22, 11-14, 22-26, 14-18, 26-29, 18-21, 29-25, 17-13, B.V. Questa è la continuazione migliore del nero che se alza prima la pedina riduce di molto le fatiche del bianco.

Seconda posizione

Il nero per non perdere la pedina deve continuare a fare 28-32 e 32-28, questo permette al bianco di vincere sia con la mossa a favore che contraria. Muove il nero 28-32, 7-11, 32-28, 11-14, 28-32, 14-19, 32-28, 27-31, 28-32, 19-23, B.V. Muove il bianco 7-11, 28-32, 11-14, 32-28, 14-19, 28-32, 19-23, 24-28, 27-31. A questo punto gli allievi devono avere ben chiaro un concetto: Se si ha un numero maggiora di dame si può e si deve provare a vincere anche se va precisato che molte alcune volte non è possibile. Esempi

Il bianco muove e il nero pareggia 31-28, 23-20, 28-24, 20-23, ecc…

LA DAMA INTERNAZIONALE

All’interno di questa prima lezione è utile un breve cenno sulla storia della dama, la sua diffusione nel mondo e le varietà che ne esistono, senza dimenticare le attività svolte in Italia e dalla FID. a) L’ausilio di una buona quantità di materiale sarà fondamentale per la riuscita della lezione, quindi sarà necessaria una damiera murale con le caselle nere numerate e una damiera per ogni allievo.

Ecco come si presenta la damiera da dama internazionale in assetto da gioco. Legenda: tratt ato :

p ed ina b ianc a p ed ina ne ra d am a b ia nc a d ama nera

LEZIONE 1. Le regole di gioco e il movimento delle pedine

Il gioco è sempre iniziato dal giocatore che conduce la partita con le pedine bianche. I giocatori effettuano alternativamente una mossa per volta: bianco, nero, bianco, nero, ecc. Le pedine muovono sempre in avanti diagonalmente sulle caselle scure contigue e quando raggiungono la base avversaria diventano dame. La dama si contrassegna sovrapponendo un altro pezzo dello stesso colore.

Dal diagramma si può far osservare che, pur variando i percorsi, dalla propria base si raggiunge la base avversaria attraverso nove mosse di una singola pedina. Il movimento delle dame La dama può essere mossa in qualsiasi direzione, di quante caselle si vuole, lungo le diagonali libere che da essa si dipartono.

Scelta di muo vere in 4 direzioni e possibilità di posarsi in 17 caselle

Nota: in gioco, la scelta della casella su cui fermarsi è spesso determinante per il risultato. Dal diagramma seguente l’istruttore può far notare che: nonostante la dama abbia una grossa libertà di movimento non può “scavalcare” le proprie pedine.

80

(4) Due direzioni e 6 caselle per la Dama Bianca e 1 direzione e 2 caselle per la Dama Nera.

Regole di presa Come prendono le pedine

E’ importante che queste sei regole di presa che sono molto più semplici da memorizzare rispetto a quelle della dama italiana risultino chiare sin dalla prima lezione, consiglio pertanto di esercitare a lungo i ragazzi affinché per loro sia naturale mangiare indietro - Prendere (mangiare o catturare) il pezzo avversario è obbligatorio. - La presa consiste nel portare la pedina in presa nella casella libera posta dopo il pezzo o i pezzi da prendere. - La presa può essere semplice o multipla, a seconda che si debbano prendere uno o più pezzi. - I pezzi devono essere tolti dalla damiera, nell'ordine in cui sono stati presi, dopo aver ultimato la presa. - È obbligatorio prendere dalla parte dove c'è il maggior numero di pezzi in presa, senza curarsi della qualità. - La pedina prende sia in avanti sia indietro e può prendere anche la dama.

Negli esempi dei diagrammi seguenti le frecce indicano le prese a scelta od obbligatorie.

Presa a scelta: in avanti o all’indietro

in questo diagramma la presa è a scelta

Presa a scelta di due pezzi

anche in questo diagramma si può scegliere dove mangiare (7)

Presa obbligatoria di 3 pezzi

in questo diagramma la presa è obbligata infatti da una parte ci sono 2 pezzi e dall’altra 3.

Presa obbligatoria di 8 pezzi

Come si può ben notare la pedina può prendere molti pezzi sfruttando il fatto che lo può fare sia in avanti che indietro. Come prendono le dame

La dama deve prendere, a qualsiasi distanza, lungo le diagonali che da essa si dipartono, tutti i pezzi che incontra aventi almeno una casella libera subito dopo. La dama, inoltre, dopo ogni pezzo superato, deve intersecare le diagonali dove incontra

81

successivi pezzi da prendere e può fermarsi in una casella libera a scelta dopo l'ultimo pezzo preso. Nota: quest'ultima regola deriva dall'obbligo di prendere dalla parte dove ci sono più pezzi in presa e dal movimento della dama (dama lunga). Spiegare come mangia una dama è molto più facile se si ha a disposizione una damiera murale per farlo vedere Dopo la presa i pezzi devono essere tolti dalla damiera nell'ordine in cui sono stati presi. Durante l'esecuzione di una presa multipla è consentito passare più volte sulla stessa casella, ma non sullo stesso pezzo. Negli esempi che seguono sono indicati i percorsi a scelta e quelli obbligati.

La dama bianca, dopo aver preso la pedina nera, può posarsi su 4 caselle a scelta.

Presa di 2 pezzi a scelta

Presa obbliga- toria di 4 pezzi

Questi quattro esempi possono essere usati come esercitazione, l’ultimo è già molto difficile per un principiante. Come si va a dama Regola: - Se una pedina raggiunge la base avversaria attraverso una presa ed ha ancora pezzi da prendere, nella casella attigua, deve continuare a prendere rimanendo, però, pedina. Esempi vari: (13)

La pedina bianca va a dama e poi tocca al Nero muovere.

E’ utile per l’istruttore e divertente per gli allievi provare anche a giocare questi semplici finali che scaturisco dalla damatura del bianco. Dopo 7-2 il nero deve togliersi dalla diagonale 2-35 perché verrebbe mangiato quindi muove 8-12, la dama bianca deve prima bloccare un lato di manovra al nero e poi l’altro, con 2-13 impedisce 12-18 e su 12-17, 13-27, B.V.

82

Presa con damatura e poi muove il Nero

Il bianco mangia 15x4 e diventa dama, il nero muove13-18 per salvare la pedina in 22 e il bianco fa 4-9 costringendo il nero a 18-23, 9x27, 23-29, 27-22, 29-34, 22-44 e B.V..

La pedina bianca effettua la presa di due pezzi rima-nendo pedina.

Ecco come si applica la regola precedentemente citata, il bianco non diventa dama, resta pedina ma ne mangia due.

Presa obbligatoria di 4 pezzi e la pedina bianca rimasta mangia la dama nera.

Come prendono le dame

LEZIONE 2. Come si conclude una partita Il risultato viene così determinato: - una partita è vinta quando uno dei due giocatori non ha più pezzi oppure è nell'impossibilità di muoverli, oppure uno dei giocatori abbandona per manifesta situazione perdente; - una partita è pari (patta) quando nessuno dei due giocatori riesce a prendere o a chiudere tutti i pezzi avversari, oppure i due giocatori la riconoscono di comune accordo. Incominciamo a conoscere le posizioni finali Per giocare una partita con cognizione di causa è indispensabile conoscere come la stessa può concludersi, allo scopo di riuscire a finalizzare tutta la serie di combinazioni, manovre, strategie e tattiche che si realizzano durante il gioco. Questa parte renderà sicuramente più piacevole la lezione. L’insegnante proporrà (magari non tutti) i diagrammi seguenti chiedendo la soluzione direttamente agli allievi. tico.

(1) (2)

83

(3)

(4)

(5)

(6)

E’ importante che nel guardare questi finali sulla damiera l’insegnante non si soffermi sulla soluzione bensì sulle possibilità di errore, pertanto è necessario che venga sviluppata fino in fondo ogni soluzione proposta da ogni allievo.

(9)

(10)

(7)

(8)

Esempio: quando si domanderà la soluzione del diagramma 3 alcuni diranno 26-21, mentre molti (che non hanno ancora assimilato l’idea della presa indietro) diranno 27-22. È fondamentale che si faccia vedere lo rochi con il cambio 11-17 il nero ottiene un’insperata vittoria: 22x11, 16x7, 26-21, 7-11, 21-16, 11-17, N.V.

84

(11)

(12)

Le conclusioni mediante tiro

Nel gioco della dama, per effetto dell'obbligo della presa, si possono eseguire delle combinazioni che consistono nel dare in presa uno o più pezzi propri per riprenderne, con vantaggio, altri all'avversario. Tali forme di combinazione vengono chiamate tiri e possono essere di due specie: tiri scoperti (o diretti) che tratteremo subito; tiri coperti che tratteremo in seguito. Un tiro si dice scoperto o diretto quando non necessita di preparazione in quanto l'avversario ha, inavvertitamente o forzatamente, disposto i suoi pezzi nella posizione adatta per subire il tiro. Il tiro si dice a due, a tre, ecc., a seconda del numero di pezzi presi. I tiri presentati nei diagrammi che seguono sono tutti diretti e possono verificarsi anche con altri pezzi in gioco. Nei diagrammi, ove convenzionalmente vince sempre il Bianco, è indicata con una freccia l'iniziale mossa vincente. Le mosse successive sono consequenziali, rispettando le regole di presa. Non è il caso di eseguire tutti gli esercizi proposti durante le lezioni, è utile invece

raccogliere una serie di diagrammi di difficoltà crescente e magari vedere dopo qualche mese i progressi che sono stati fatti riproponendo gli stessi.

(13)

(14)

(16)

(15)

85

(17)

(17)

(18)

(20)

(19)

(21)

(22)

(24)

(23)

(25)

86

(25)

(26)

(28)

(27)

I segni convenzionali Ecco i principali segni convenzionali della notazione damistica internazionale, usati in questo trattato e nelle pubblicazioni specializzate in genere.

Il segno:

- tra due coppie di numeri indica una mossa x indica una presa ! indica una mossa forte !! indica una mossa fortissima ? indica una mossa debole ?? indica una mossa debolissima !? indica una mossa apparentemente forte ma in realtà debole ?! indica una mossa apparentemente debole ma in realtà forte * indica una mossa forzata + posto dopo l'indicazione del colore indica la vittoria o il guadagno di uno o più pezzi (es. B+, B+!, B+2 ecc.) la vittoria può anche essere indicata con BV o NV = indica una partita pari

a.l. (ad libitum) indica una mossa o una presa a scelta

+D indica una mossa o una serie di mosse che si concludono con la damatura. LEZIONE 3. Topografia del terreno di gioco e primi criteri tattici La numerazione della damiera La numerazione serve per indicare come avviene lo spostamento dei pezzi e per trascrivere le partite. Per convenzione le pedine nere sono disposte nelle caselle dall'1 al 20 mentre le pedine bianche nelle caselle dal 31 al 50. È intuitivo che per indicare lo spostamento di un pezzo (pedina o dama) dovremo annotare la casella di partenza e quella d’arrivo.

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45

46 47 48 49 50

(1)

Una mossa viene, pertanto, indicata con due cifre, separate da un trattino. Nelle

87

prese, la cifra della casella di partenza e d’arrivo sono separate dal segno X. Per migliore distinzione le mosse del Nero vengono indicate tra parentesi. Ad esempio, ecco le prime due mosse di una partita: 33-28 (18-23). La suddivisione della damiera

Traverse Colonne

(2) (3)

Grande diagonale e parallele Cantoni, biscacco e sponde

Le caselle estreme della grande diagonale vengono denominate

(4) (5)

La gran

de

diag

onale

Le parallele

Biscacco Cantone

Sponda

Biscacco Cantone

Sponda

Le caselle estreme della grande diagonale vengono denominate cantoni (casella 5, cantone del Nero; casella 46, cantone del Bianco). Le due caselle estreme delle parallele vengono denominate biscacchi (le caselle 1 e 6 costituiscono il biscacco del nero, le caselle 50 e 45 costituiscono il biscacco del bianco). Le sponde sono di destra o di sinistra a seconda del campo da cui si conduce la partita. L'opposizione Quando una pedina o più pedine dello stesso colore hanno la possibilità di arrestare la marcia di uno stesso numero di pedine avversarie, si trovano nella situazione tattica di opposizione favorevole.

Diagramma 1

Diagramma 2 tutti i pezzi (bianchi e neri) che si

tema; se essi sono in numero dispari muovendo

le,

Ora, ritornando al diagramma 8

ma e vediamo che sono dispari

Quindi, muovendo accortamente

(8)

Diagramma 3 Nel diagramma 2 il Bianco, cui spetta muovere, con 48-43 ha la possibilità di vincere la partita arrestando la marcia della pedina nera, comunque essa muova. Con la proiezione, sempre nel diagramma 2, si vuole mostrare come calcolare, a distanza, l'opposizione favorevole senza prefigurasi i successivi movimenti della due pedine. Diversa è la situazione raffigurata nel diagramma 3 dove il Bianco, cui spetta muovere, si trova nella situazione tattica di dover calcolare l'opposizione da una posizione meno semplice della precedente.

88

Sistema per calcolare l'opposizione

Esiste il calcolo pratico e il calcolo matematico. Abbiamo assunto il finale rappresentato nel diagramma 2 come esempio di calcolo pratico; assumiamo il finale rappresentato nel diagramma 3 come esempio di calcolo matematico, anche se, con appena un po' di esperienza, anche il secondo finale è visibile ad "occhio". Sarà comunque il giocatore, secondo le situazioni che si presentano e attraverso il processo mentale che più gli si adatta, ad effettuare le opportune scelte. Ecco la regoletta. Si osservino le colonne che si dipartono dalla propria base considerandole parte di un proprio sistema. Prima di muovere si conteggino tutti i pezzi (bianchi e neri) che si trovano su tale sistema; se essi sono in numero dispari muovendo si avrà l'opposizione favorevole, se sono in numero pari l'opposizione sarà favorevole all'avversario. Ora, ritornando al diagramma 3 contiamo i pezzi sul nostro sistema e vediamo che sono dispari (3). Quindi, muovendo accortamente abbiamo la possibilità di vincere per opposizione favorevole. Mostriamone il modo, avvalendoci, per la prima volta in questo trattato, della numerazione e dei relativi segni convenzionali: 28-23! (26-31) 46-41 (25-30) 44-40 (31-36) 41-37 (30-35) 40-34 e vittoria per opposizione su tutta la linea. Il Nero è costretto a farsi mangiare tutte le pedine. È importante sottolineare che il Bianco deve obbligatoriamente eseguire, come prima mossa, la 28-23 altrimenti il Nero, pur con l'opposizione a sfavore, può sfuggire alla chiusura muovendo (13-19). Ciò per evidenziare quanta circospezione sia necessaria in ogni fase della partita. Sempre nel finale che ci occupa, dopo la prima mossa esatta del Bianco, qualsiasi posposizione di mosse del Nero non modifica l'esito.

Nota: è da far presente che il calcolo funziona solo prendendo in considerazione un eguale numero di pezzi per parte. Il cambio e l'inversione dell'opposizione

Cambio significa offrire uno o più pezzi propri contro altrettanti dell'avversario.

Esistono vari tipi di cambi:

- cambio forzato, nel caso non vi siano altre mosse possibili pena la sconfitta;

- cambio di eliminazione per cercare di semplificare quando si è in vantaggio;

- cambio strategico o tattico nel corso della partita per conquistare caselle chiave o per arretrare in fase difensiva;

- cambio tendente ad ottenere l'opposizione favorevole.

Infatti un cambio provoca l'inversione dell'opposizione!

4

5 Nel diagramma 4 osserviamo, calcolando come abbiamo visto in precedenza, che il Bianco, cui spetta muovere, non dispone dell'opposizione favorevole (due pezzi sul proprio sistema) e quindi con un cambio ne provocherà l'inversione acquistandola: 42-38 (32x43) 48x39 (10-14) 39-34 (14-20) 34-30 (20-25) 30-24 B+. Anche nel finale rappresentato nel diagramma 5 il Bianco non dispone dell'opposizione favorevole (zero pezzi, quindi pari, sul proprio sistema). Perciò disporrà i propri pezzi in modo da propiziarsi il cambio e vincere il finale: 41-36! (1-7) 32-27 (22x31) 36x27 (7-11) 27-22 (11-16) 22-17 B+.

89

L'acquisizione dell'opposizione favorevole non è sempre finalizzata alla vittoria, ma, logicamente, anche per impattare. Questi due diagrammi sicuramente non possono essere risolti da un principiante, andranno quindi spiegati con chiarezza dall’insegnante. LEZIONE 4. Le combinazioni

La combinazione, nell'accezione damistica, è "l'evento che risolve", con fantasia e creatività, mediante soluzioni che sfruttano regole e situazioni di gioco. La dama internazionale è una fonte inesauribile di combinazioni, con una casistica praticamente incalcolabile. Si possono realizzare in qualsiasi momento della partita, con pochi o tanti pezzi, in poche o tante mosse. Possono essere elementari o complesse e ve ne sono alcune di così geniali che solo pochi giocatori al mondo sono in grado di vederle durante il gioco. Per agevolare lo studio e la memorizzazione è possibile catalogare i meccanismi delle combinazioni rappresentate nei 38 diagrammi di questa lezione. I tiri

Sono delle geniali costruzioni che utilizzano le semplici regole di presa. Si suddividono in tiri scoperti, trattati nella seconda lezione, e tiri coperti che necessitano di mosse preparatorie per disporre i pezzi nella posizione voluta. Vengono definiti di prima, seconda, terza intenzione, ecc. , a seconda del numero di mosse necessarie prima di eseguire la presa finale. Nell'universo delle combinazioni il tiro è la costellazione maggiore; addirittura, e lo vedremo nella lezione successiva, moltissimi dei suoi temi vengono riconosciuti con caratteristiche denominazioni. I diagrammi da 1 a 8 rappresentano una serie di tiri dai meccanismi elementari. Il tempo di riposo

Si verifica quando, senza che l'avversario possa adottare contromisure, possiamo utilizzare una mossa preparatoria per disporre i pezzi in modo da eseguire una

combinazione. Il tempo di riposo si può ottenere:

- su attacco avversario (diagrammi da 9 a 14),

- mandando a dama l'avversario (diagrammi da 15 a 20), utilizzando, così, la potenza e vulnerabilità della dama,

- su entrata in occhiali dell'avversario (diagrammi da 21 a 26).

Gli occhiali costituiscono un meccanismo particolare che spesso trascende il "tempo di riposo". Il blocco (diagrammi da 27 a 32) Si verifica quando i pezzi avversari sono messi in condizione di non poter muovere, oppure, per farlo, sono costretti a cedere i pezzi. Il blocco si realizza generalmente con pochi pezzi, spesso utilizzando le dame. È rarissimo il caso di blocco con molti pezzi all'inizio o in centro partita. In tali casi si configura come una "legatura" che è un fondamento strategico rientrante in altra lezione. Si può notare che nei diagrammi presentati i confini con il "tempo di riposo" e con il "gambitto" sono impercettibili, anzi, talvolta, da queste ultime combinazioni "prendono le mosse". Ma l'intercalarsi delle combinazioni è una caratteristica della dama internazionale. Il Gambetto

(diagrammi da 33 a 38) È il sacrificio di uno o più pezzi fatto non per eseguire automaticamente un tiro, ma per aprirsi la strada, indebolendo le difese avversarie, in vista di un attacco vincente o per indurre l'avversario - in fase di parata - a propiziare un tiro forzato. Il gambitto, nel gioco della dama, è una combinazione raffinata che richiede una visione e una analisi nitidissime. Sbagliare un nonnulla, nel gambitto, significa sconfitta sicura. In tutti i 38 diagrammi che seguono il Bianco muove e vince. Per abituarsi a vedere i "pezzi in movimento" invitiamo il principiante a fare questa prova: rappresentare, uno a uno, tutti i diagrammi raffiguranti i tiri su una damiera; vedere le soluzioni senza muovere; far sparire tutti i pezzi dalla damiera e, quindi, disporre la posizione finale che si dovrebbe verificare a tiro concluso.

90

(2)

(1)

(3)

(4)

(7)

(8)

(6)

(5)

91

(11)

(12)

(10)

(9)

(16)

(14)

(15)

(13)

92

(19)

(20)

(18)

(17)

(21)

(22)

(24)

(23)

93

(25)

(26)

(28)

(27)

(29)

(30)

(32)

(31)

94

(35)

(36)

(33)

(34)

(38)

(37)

ESERCIZIO

Per abituarsi a vedere i “pezzi in movimento” invitiamo il principiante a fare questa prova: rappresentare ad uno ad uno tutti i diagrammi raffiguranti i tiri su una damiera; vedere la soluzione senza muovere; far sparire tuttii pezzi dalla damiera e, quindi, disporre la posizione finale che si dovrebbe verificare a tiro concluso.

Il “tempo di riposo”