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TSA PRESENCE DE L’AVS
Journée de formation des AVS du 14 novembre 2014
Magalie VALLIN Orthophoniste Catherine VANDESRASIER Orthophoniste
SESSAD TSA NI de VILLEFONTAINE
sommaire Troubles Spécifiques Des Apprentissages//Troubles DYS Caractéristiques (présentation simplifiée) Lien entre les « DYS » et leur répercussions dans les apprentissages DYSPHASIE DYSLEXIE-DYSORTHOGRAPHIE DYSGRAPHIE DYSCALCULIE DYSPRAXIE TDA/H
CONSEQUENCES ROLE DE L’AVS CONCLUSION ANNEXES ET BIBLIOGRAPHIE
Durabilité Ne cède pas totalement à la
rééducation, laisse une surcharge
cognitive
Spécificité Trouble structurel
≠ retard
Sévérité retentissement sur les relations de l’enfant, sa vie sociale, ses apprentissages
DYS
Coordination des gestes
orthographe
TSA/DYS
attention
lecture écriture
calcul
DYSPHASIE
DYSORTHOGRAPHIE
DYSGRAPHIE
DYSCALCULIE DYSPRAXIE
DYSLEXIE
TDAH
Langage, parole Mémorisation
DYSPHASIE
TROUBLE DE LA COMMUNICATION – du « comment dire » SEVERE, STRUCTUREL, DURABLE
DYSPHASIES EXPRESSIVES et/ou RECEPTIVES les enfants dysphasiques n'ont pas tous les mêmes difficultés. Les difficultés touchent toujours la communication Le langage est déviant et touche plus d’une composante parmi Lexique /Syntaxe/
Compréhension/ Informativité
Concrètement en classe:
« Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière »
???
« Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière »
« Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière »
« Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière »
?
« Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière »
Pierre
« Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière »
DYSLEXIE : DIFFICULTES AVEC LE SAVOIR LIRE
Identification du mot écrit
compréhension
Projet de lecture
SENS
vitesse
Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière
3 TYPES DE DYSLEXIE
DYSLEXIE PHONOLOGIQUE DYSLEXIE DE SURFACE
DYSLEXIE MIXTE
Difficultés à appliquer le code de la conversion grapho-phonémique (inversions, ajouts, confusions…) Tendance à « lexicaliser » : aller chercher un mot connu mots nouveaux ou mots longs mots longs, mots nouveaux Manipulation des sons est compliquée
Difficultés d’accès au sens. Confusions d’orientation des signes (p/q, u/n, b/d…) Tendance à « régulariser » les mots irréguliers - Monsieur, hier… reconnaissance globale du mot difficile
3 TYPES DE DYSORTHOGRAPHIE DIFFICULTES AVEC LE SAVOIR ECRIRE
DYSORTHOGRAPHIE PHONOLOGIQUE DYSORTHOGRAPHIE DE SURFACE
DYSORTHOGRAPHIE MIXTE
Le mot écrit ne correspond pas à sa forme sonore - Capuchon gabuchon Erreurs visuelles - main nain ; date bate
Mots familiers bien orthographiés
Le mot écrit est correct du point de vue phonétique - Monsieur meussieu - Chorale korale Erreurs de découpage - n’apporte napporte
mise en place de l’orthographe d’usage difficile
Altération de QUALITÉ et/ou VITESSE
DYSGRAPHIE
LOGIQUE = OUTILS DE LA
PENSEE
• Infralogique
• classification
• sériation
• combinatoire
• conservations
• inclusion
LINGUISTIQUE
• vocabulaire mathématique spécifique
• vocabulaire spatial et temporel
• syntaxe
VISUOSPATIALE
• Repères visuels
• Repères dans le temps
• Repères dans l’espace
Un trouble du Comment faire : différents types
Dyspraxie
Gestuelle Visuo-spatial Constructif
DYSPRAXIE
DYSPRAXIE
Un trouble du Comment faire Des répercussions sur :
Activités quotidiennes
Habillage: Boutons, lacets Repas
Sport
Apprentissages scolaires
Ecriture Dessin
Schéma Tableaux
Outils scolaires Pose opérations
A des degrés de sévérité variables
fortement dépendants du coût cognitif
Souvent atténués par voie médicamenteuse
Les Troubles Développementaux de l’Attention avec ou sans Hyperactivité
(TDA/H)
Déficit de l’attention
Tête en l’air, ne fait pas attention
aux détails
Ne s’organise pas oublie son matériel
Évite les situations
d’effort mental
Inattentif au travail et même lors des jeux
N’écoute pas quand
on lui parle,ne
retient pas les
consignes
Les Troubles Développementaux de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H)
démotivés chroniques,
indécis
TDA –H
Hyperactivité / Impulsivité
Ne se tient pas
tranquille, Remue les mains, se
tortille
Parle trop
Interrompt les autres, répond avant la fin de la question
Conflit fréquents
avec l'âge moins d’agitation physique mais il « zappe »
agissent ou parlent avant de réfléchir, prennent des
risques, ont un tempérament explosif
Parfois aussi hypersensibilité
DYS SURCHARGE COGNITIVE FATIGUE CONSEQUENCES COMPORTEMENTALES
CONSEQUENCES
Les conséquences comportementales peuvent induire en erreur « il est fainéant » « manque de travail à la maison » « il est très immature » « il est lent !!! Il est tout le temps ailleurs » « les autres vont bien mais celui-là on ne comprend pas ce qu’il a !
La pression scolaire peut être ressentie comme très intense Horaires d’école + finir les exercices pendant la récrée + prises en charge rééducatives (orthophonie, ergothérapie, …) + 2h de devoirs le soir et le lendemain il ne sait plus rien !!! »
Mésestime de soi , agitation, TOC, énurésie Mauvais sommeil , isolement , agressivité Dépression
Vigilance car Handicap souvent « invisible »
ROLE DE L’AVS chez les DYS
Aide humaine facilitant des aménagements nécessaires pour
contourner et compenser les difficultés des élèves DYS, et leur permettre ainsi
d’accéder aux apprentissages scolaires.
interaction avec l’équipe éducative, la famille et les professionnels de santé.
1° Etablir le contact : bienveillance et fermeté relation de confiance
3° Ne pas répondre/effectuer à sa place MAIS …
2° Encourager
4° Trouver la bonne distance et ajuster selon l’évolution
5° Domaines d’aide variés selon les troubles et leurs associations
NE PAS GENERALISER : CHAQUE ENFANT EST DIFFERENT
4° Etre vigilante au « TROP »
Quelques pistes
Organisation : aide à la mise en route, vérification des cahiers (les classeurs, le sac), s’assurer de la prise de notes (devoirs), utilisation des couleurs (emploi du temps avec des couleurs, gommettes sur les cahiers…)
Aide à l’utilisation de supports adaptés : photocopier les cours, codes couleurs pour organiser titres… savoir par cœur, agrandissements, devoirs à présenter sur une clé USB, fabrication d’étiquettes, utilisation des pictos, sous-mains à disposition, files numériques…
Lecture : proposer le guide ligne, les caches, encourager la lecture à voix basse, numéroter les lignes, surligner une ligne sur 2 … Gestes Borel…
Passage à l’écrit : dictée à l’adulte lors des contrôles, examens, prise de notes, reformulation des sons, répétition…
Quelques pistes
Aide aux « savoir faire » : Porter le sac, l’ordinateur, tenir l’enfant par la main, ne pas le surprotéger, aide aux déshabillages, passages aux toilettes, à la cantine, mise des attelles, des baskets (en cours de sport)... Faire le geste dicté (géométrie…)
Ordinateur et informatique : aide au choix de la police de caractère, des logiciels adaptés, aération des documents (pas d’ornements), zoom sur les exercices, impression des documents, prise des notes de cours parallèlement à l’élève qui utilise l’ordinateur.
Compréhension/expression : ralentissement du débit, reformulation, découpage, organisation des consignes, ne donner qu’une tâche à la fois, sollicitation l’imaginaire de l’enfant : faire reformuler, faire un dessin, donner des exemples, lexique (illustré) en fin de cours…, synonymes…
Mémorisation : astuces mnémotechniques, mots clefs surlignés sur les supports adaptés
Recadrage : isolation de l’enfant pour travailler, le faire dessiner… proposer des exercices de « relaxation », lui permettre un relâchement et l’aider à se remettre dans l’activité.
AMENAGEMENTS cf coridys
exemples d’organisation visuelle des supports
Exercice 7 : Stéphane reçoit un revenu mensuel de 840€.
Son loyer représente 3
7 de ses
revenus et la nourriture 1
4 de
ses revenus. Quel est le montant de son loyer ? Quel est le montant de sa nourriture ? Que lui reste-t-il après avoir payé le loyer et la nourriture ?
AMENAGEMENTS exemples d’organisation visuelle des supports
QUELQUES EXEMPLES DE SOLUTIONS MATERIELLES POUR LES DYSPRAXIQUES
(mais il en existe tellement d’autres!)
Exemples d’adaptation de textes et d’aides à la lecture (cf www.dysmoi.fr)
CONCLUSION
MILIEU SCOLAIRE : - enseignants
- AVS
FAMILLE
SESSAD
L’AVS a une position privilégiée avec l’élève, sa présence répond au besoin de compenser une souffrance, prévenir une surcharge cognitive et de permettre à l’élèves d’accéder aux apprentissages scolaires. Ses observations permettent d’ajuster les aménagements.
MERCI DE VOTRE ATTENTION
« La dyslexie : dépistage à l’école au quotidien, conseils pratiques » Geneviève DANSETTE, APEDYS FRANCE, Monique PLAZA. « Réponses à vos questions sur la dyslexie » A. DUMONT. Edition Solar « Les malheurs d’un enfant dyslexique » Gisèle PLANTIER. Albin MICHEL. 1981 « Dyslexie : comprendre pour mieux agir » Apedys Nord-Pas de Calais. « Les troubles spécifiques du langage oral et écrit : les comprendre, les prévenir et les dépister ; accompagner l’élève » Docteur Christine EGAUD, médecin scolaire, CRDP LYON « Ils ne savent pas lire et s’ils étaient dyslexiques » Paul MESSERSCHMITT. 1993 « Les troubles d’acquisition du langage : la dyslexie » Paul MESSERSCHMITT. 1993 « Dyslexie : une vraie-fausse épidémie » Colette OUZILOU. 2001 « J’ai attrapé la dyslexie » Zazie Sazonoff « et encore à l’envers » Christine Ternuel et Julie Eugène
Bibliographie
http://coridys,fr http://alain.lennuyeux.free.fr http://www.apedys.com http://cuonmac.chez.tiscali.fr/dyslexie.htm http://www.esculape.com/fmc/dyslexie.html http://www.eduscol.education.fr http://caed.free.fr http://www.clairefontaine-duisans.org/dyslexie.htm http://www.rubrikakids.com http://www.cartablefantastique.fr/manon/ http://www.livrespourtous.com/Litterature-audio-a-ecouter-gratuitement-au-format-MP3.html
Quelques sites internet