TSA PRESENCE DE L’AVS

Journée de formation des AVS du 14 novembre 2014

Magalie VALLIN Orthophoniste Catherine VANDESRASIER Orthophoniste

SESSAD TSA NI de VILLEFONTAINE

sommaire Troubles Spécifiques Des Apprentissages//Troubles DYS Caractéristiques (présentation simplifiée) Lien entre les « DYS » et leur répercussions dans les apprentissages DYSPHASIE DYSLEXIE-DYSORTHOGRAPHIE DYSGRAPHIE DYSCALCULIE DYSPRAXIE TDA/H

CONSEQUENCES ROLE DE L’AVS CONCLUSION ANNEXES ET BIBLIOGRAPHIE

Durabilité Ne cède pas totalement à la

rééducation, laisse une surcharge

cognitive

Spécificité Trouble structurel

≠ retard

Sévérité retentissement sur les relations de l’enfant, sa vie sociale, ses apprentissages

DYS

Coordination des gestes

orthographe

TSA/DYS

attention

lecture écriture

calcul

DYSPHASIE

DYSORTHOGRAPHIE

DYSGRAPHIE

DYSCALCULIE DYSPRAXIE

DYSLEXIE

TDAH

Langage, parole Mémorisation

DYSPHASIE

TROUBLE DE LA COMMUNICATION – du « comment dire » SEVERE, STRUCTUREL, DURABLE

DYSPHASIES EXPRESSIVES et/ou RECEPTIVES les enfants dysphasiques n'ont pas tous les mêmes difficultés. Les difficultés touchent toujours la communication Le langage est déviant et touche plus d’une composante parmi Lexique /Syntaxe/

Compréhension/ Informativité

Concrètement en classe:

« Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière »

???

« Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière »

« Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière »

« Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière »

?

« Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière »

Pierre

« Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière »

DYSLEXIE : DIFFICULTES AVEC LE SAVOIR LIRE

Identification du mot écrit

compréhension

Projet de lecture

SENS

vitesse

Hier, j’ai retrouvé le canif dans la soupière

3 TYPES DE DYSLEXIE

DYSLEXIE PHONOLOGIQUE DYSLEXIE DE SURFACE

DYSLEXIE MIXTE

Difficultés à appliquer le code de la conversion grapho-phonémique (inversions, ajouts, confusions…) Tendance à « lexicaliser » : aller chercher un mot connu mots nouveaux ou mots longs mots longs, mots nouveaux Manipulation des sons est compliquée

Difficultés d’accès au sens. Confusions d’orientation des signes (p/q, u/n, b/d…) Tendance à « régulariser » les mots irréguliers - Monsieur, hier… reconnaissance globale du mot difficile

3 TYPES DE DYSORTHOGRAPHIE DIFFICULTES AVEC LE SAVOIR ECRIRE

DYSORTHOGRAPHIE PHONOLOGIQUE DYSORTHOGRAPHIE DE SURFACE

DYSORTHOGRAPHIE MIXTE

Le mot écrit ne correspond pas à sa forme sonore - Capuchon gabuchon Erreurs visuelles - main nain ; date bate

Mots familiers bien orthographiés

Le mot écrit est correct du point de vue phonétique - Monsieur meussieu - Chorale korale Erreurs de découpage - n’apporte napporte

mise en place de l’orthographe d’usage difficile

Altération de QUALITÉ et/ou VITESSE

DYSGRAPHIE

LOGIQUE = OUTILS DE LA

PENSEE

• Infralogique

• classification

• sériation

• combinatoire

• conservations

• inclusion

LINGUISTIQUE

• vocabulaire mathématique spécifique

• vocabulaire spatial et temporel

• syntaxe

VISUOSPATIALE

• Repères visuels

• Repères dans le temps

• Repères dans l’espace

Un trouble du Comment faire : différents types

Dyspraxie

Gestuelle Visuo-spatial Constructif

DYSPRAXIE

DYSPRAXIE

Un trouble du Comment faire Des répercussions sur :

Activités quotidiennes

Habillage: Boutons, lacets Repas

Sport

Apprentissages scolaires

Ecriture Dessin

Schéma Tableaux

Outils scolaires Pose opérations

A des degrés de sévérité variables

fortement dépendants du coût cognitif

Souvent atténués par voie médicamenteuse

Les Troubles Développementaux de l’Attention avec ou sans Hyperactivité

(TDA/H)

Déficit de l’attention

Tête en l’air, ne fait pas attention

aux détails

Ne s’organise pas oublie son matériel

Évite les situations

d’effort mental

Inattentif au travail et même lors des jeux

N’écoute pas quand

on lui parle,ne

retient pas les

consignes

Les Troubles Développementaux de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H)

démotivés chroniques,

indécis

TDA –H

Hyperactivité / Impulsivité

Ne se tient pas

tranquille, Remue les mains, se

tortille

Parle trop

Interrompt les autres, répond avant la fin de la question

Conflit fréquents

avec l'âge moins d’agitation physique mais il « zappe »

agissent ou parlent avant de réfléchir, prennent des

risques, ont un tempérament explosif

Parfois aussi hypersensibilité

DYS SURCHARGE COGNITIVE FATIGUE CONSEQUENCES COMPORTEMENTALES

CONSEQUENCES

Les conséquences comportementales peuvent induire en erreur « il est fainéant » « manque de travail à la maison » « il est très immature » « il est lent !!! Il est tout le temps ailleurs » « les autres vont bien mais celui-là on ne comprend pas ce qu’il a !

La pression scolaire peut être ressentie comme très intense Horaires d’école + finir les exercices pendant la récrée + prises en charge rééducatives (orthophonie, ergothérapie, …) + 2h de devoirs le soir et le lendemain il ne sait plus rien !!! »

Mésestime de soi , agitation, TOC, énurésie Mauvais sommeil , isolement , agressivité Dépression

Vigilance car Handicap souvent « invisible »

ROLE DE L’AVS chez les DYS

Aide humaine facilitant des aménagements nécessaires pour

contourner et compenser les difficultés des élèves DYS, et leur permettre ainsi

d’accéder aux apprentissages scolaires.

interaction avec l’équipe éducative, la famille et les professionnels de santé.

1° Etablir le contact : bienveillance et fermeté relation de confiance

3° Ne pas répondre/effectuer à sa place MAIS …

2° Encourager

4° Trouver la bonne distance et ajuster selon l’évolution

5° Domaines d’aide variés selon les troubles et leurs associations

NE PAS GENERALISER : CHAQUE ENFANT EST DIFFERENT

4° Etre vigilante au « TROP »

Quelques pistes

Organisation : aide à la mise en route, vérification des cahiers (les classeurs, le sac), s’assurer de la prise de notes (devoirs), utilisation des couleurs (emploi du temps avec des couleurs, gommettes sur les cahiers…)

Aide à l’utilisation de supports adaptés : photocopier les cours, codes couleurs pour organiser titres… savoir par cœur, agrandissements, devoirs à présenter sur une clé USB, fabrication d’étiquettes, utilisation des pictos, sous-mains à disposition, files numériques…

Lecture : proposer le guide ligne, les caches, encourager la lecture à voix basse, numéroter les lignes, surligner une ligne sur 2 … Gestes Borel…

Passage à l’écrit : dictée à l’adulte lors des contrôles, examens, prise de notes, reformulation des sons, répétition…

Quelques pistes

Aide aux « savoir faire » : Porter le sac, l’ordinateur, tenir l’enfant par la main, ne pas le surprotéger, aide aux déshabillages, passages aux toilettes, à la cantine, mise des attelles, des baskets (en cours de sport)... Faire le geste dicté (géométrie…)

Ordinateur et informatique : aide au choix de la police de caractère, des logiciels adaptés, aération des documents (pas d’ornements), zoom sur les exercices, impression des documents, prise des notes de cours parallèlement à l’élève qui utilise l’ordinateur.

Compréhension/expression : ralentissement du débit, reformulation, découpage, organisation des consignes, ne donner qu’une tâche à la fois, sollicitation l’imaginaire de l’enfant : faire reformuler, faire un dessin, donner des exemples, lexique (illustré) en fin de cours…, synonymes…

Mémorisation : astuces mnémotechniques, mots clefs surlignés sur les supports adaptés

Recadrage : isolation de l’enfant pour travailler, le faire dessiner… proposer des exercices de « relaxation », lui permettre un relâchement et l’aider à se remettre dans l’activité.

AMENAGEMENTS cf coridys

exemples d’organisation visuelle des supports

Exercice 7 : Stéphane reçoit un revenu mensuel de 840€.

Son loyer représente 3

7 de ses

revenus et la nourriture 1

4 de

ses revenus. Quel est le montant de son loyer ? Quel est le montant de sa nourriture ? Que lui reste-t-il après avoir payé le loyer et la nourriture ?

AMENAGEMENTS exemples d’organisation visuelle des supports

QUELQUES EXEMPLES DE SOLUTIONS MATERIELLES POUR LES DYSPRAXIQUES

(mais il en existe tellement d’autres!)

Exemples d’adaptation de textes et d’aides à la lecture (cf www.dysmoi.fr)

CONCLUSION

MILIEU SCOLAIRE : - enseignants

- AVS

FAMILLE

SESSAD

L’AVS a une position privilégiée avec l’élève, sa présence répond au besoin de compenser une souffrance, prévenir une surcharge cognitive et de permettre à l’élèves d’accéder aux apprentissages scolaires. Ses observations permettent d’ajuster les aménagements.

MERCI DE VOTRE ATTENTION

« La dyslexie : dépistage à l’école au quotidien, conseils pratiques » Geneviève DANSETTE, APEDYS FRANCE, Monique PLAZA. « Réponses à vos questions sur la dyslexie » A. DUMONT. Edition Solar « Les malheurs d’un enfant dyslexique » Gisèle PLANTIER. Albin MICHEL. 1981 « Dyslexie : comprendre pour mieux agir » Apedys Nord-Pas de Calais. « Les troubles spécifiques du langage oral et écrit : les comprendre, les prévenir et les dépister ; accompagner l’élève » Docteur Christine EGAUD, médecin scolaire, CRDP LYON « Ils ne savent pas lire et s’ils étaient dyslexiques » Paul MESSERSCHMITT. 1993 « Les troubles d’acquisition du langage : la dyslexie » Paul MESSERSCHMITT. 1993 « Dyslexie : une vraie-fausse épidémie » Colette OUZILOU. 2001 « J’ai attrapé la dyslexie » Zazie Sazonoff « et encore à l’envers » Christine Ternuel et Julie Eugène

Bibliographie

http://coridys,fr http://alain.lennuyeux.free.fr http://www.apedys.com http://cuonmac.chez.tiscali.fr/dyslexie.htm http://www.esculape.com/fmc/dyslexie.html http://www.eduscol.education.fr http://caed.free.fr http://www.clairefontaine-duisans.org/dyslexie.htm http://www.rubrikakids.com http://www.cartablefantastique.fr/manon/ http://www.livrespourtous.com/Litterature-audio-a-ecouter-gratuitement-au-format-MP3.html

Quelques sites internet