Post on 15-Aug-2020
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SIS Piemonte,
“Un Webquest contro la dispersione scolastica”
Specializzate Chiara Ferrero – Maura Miglietta
Supervisore di tirocino: Silvana Bartoli
a.a. 2007/2008
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PROGETTO DI LAVORO
1. Contesto
L’intervento didattico è rivolto ad una classe seconda di un Istituto di Istruzione Superiore
Tecnico – Professionale che, dal punto di vista delle conoscenze scolastiche, si colloca ad
un livello medio-basso, presentando difficoltà di concentrazione e una scarsa motivazione
all’apprendimento.
2. Finalità
Il presente intervento didattico mira alla rimotivazione degli studenti attraverso pratiche
didattiche che puntino ad un apprendimento di tipo collaborativo centrato sul saper fare e
sulla costruzione del sapere. Lo scopo è quello di individuare e attivare nella prassi
scolastica pratiche pedagogiche e metodologiche che consentano di prevenire la
dispersione scolastica e di incidere in modo significativo sul processo di apprendimento
degli studenti attraverso supporti informatici, in modo da recuperare e/o potenziare le
competenze base di lettura – comprensione – riscrittura. Gli studenti, suddivisi in piccoli
gruppi, vengono stimolati a stabilire il ruolo di ciascuno in base alle abilità di partenza, a
condividere le scelte, a rispettare le procedure e i tempi, a mediare gli eventuali conflitti, al
fine di giungere alla risoluzione di uno o più compiti. Particolare rilievo viene attribuito
alle attività di sintesi e di rappresentazione grafica delle conoscenze e delle informazioni
acquisite, indispensabili per supportare lo studio, valorizzando anche la capacità creativa e
di inventiva.
3. Obiettivi d’apprendimento e prerequisiti
Il presente progetto è incentrato sul tema del viaggio tra letteratura e storia, analizzato
attraverso i seguenti percorsi temporali:
- età classica (Odissea, Eneide)
- età medievale (Divina Commedia, Il Milione, Crociate, Santo Graal)
- età moderna (Colombo e Magellano, Robinson Crusoe, Gran Tour, I viaggi di Gulliver)
- età contemporanea (Beat Generation, Sbarco sulla luna, Il fu Mattia Pascal, Il giro del
mondo in ottanta giorni e Ventimila leghe sotto i mari).
Tale scelta degli argomenti permette che il tema del viaggio si snodi attraverso un
continuum temporale, toccando tutte le epoche e giungendo fino ai giorni nostri, in modo
che gli studenti possano trovare un aggancio con una realtà più vicina a loro.
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In base al contenuto dell’intervento didattico, gli obiettivi di apprendimento e i prerequisiti
risultano quindi essere i seguenti.
Obiettivi di apprendimento:
- conoscere alcuni esempi di viaggi presenti nelle diverse epoche storiche
- conoscere la trama dell’Odissea, con particolare attenzione alla figura di Ulisse
- conoscere la struttura della Divina Commedia, con specifico riferimento all’Inferno e al
Canto XXVI
- ampliare, attraverso le letture proposte, le proprie conoscenze sulle diverse epoche
storiche previste per i biennio all’interno della programmazione curricolare.
Prerequisiti:
- individuare in un testo le informazioni principali per elaborare sintesi, distinguendo
quelle essenziali da quelle accessorie e sintetizzando i testi assegnati mediante
indicazioni – guida;
- ideare e progettare un testo scritto, procedendo alla revisione finale per verificarne la
coerenza, la coesione e la correttezza ortografica;
- esporre il tema trattato in un tempo prestabilito con un linguaggio chiaro e appropriato;
- conoscere a grandi linee le varia tipologie di viaggio (spirituale, fisico, mentale..)
facendo riferimento anche alle nozioni pregresse.
4. Abilità / Competenze attivate
Abilità:
- individuare rapporti e collegamenti tra discipline diverse
- migliorare le proprie capacità di argomentazione orale e di scrittura
- acquisire competenze e abilità sugli argomenti informatici più idonei per la produzione
collaborativi di documenti ed elaborati
- imparare a rispettare consegne e tempi
Competenze attivate:
- recuperare e potenziare le competenze linguistico – comunicative
- incentivare la capacità di gestire situazioni problematiche
- sviluppare l’autostima attraverso l’assegnazione di compiti sostenibili
- rimotivare gli studenti attraverso la valorizzazione delle abilità e delle creatività
individuali, le interazioni tra pari, il coinvolgimento attivo, la responsabilizzazione di
ciascuno, l’individuazione di attività esplorative lontane dalle tradizionali logiche
trasmissive.
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5. Risorse e materiali
Il presente progetto si avvale dei seguenti supporti per la sua realizzazione:
- Testo antologico
- Appunti
- Lavagna con schemi
- Internet
- Documento word
- Power point
- Videoproiettore per riprodurre le slide realizzate dagli studenti
6. Metodologia e tempi
Per lo svolgimento dell’attività sono previste 24 ore, di cui 8 in classe e 16 in aula
informatica. Al fine di rimotivare gli studenti attraverso pratiche didattiche che puntino ad
un apprendimento di tipo collaborativo centrato sul saper fare e sulla costruzione del
sapere, viene utilizzata la metodologia del Webquest.
L'ambiente WebQuest si configura proprio come un tentativo di integrare le nuove
tecnologie all'insegnamento: è sinteticamente definito dal suo ideatore, Bernie Dodge della
San Diego State University e successivamente perfezionata da Tom March, come un
ambiente costruttivista1 di apprendimento basato sull'uso estensivo di Internet e di altre
risorse off line in grado di mettere gli allievi nelle migliori condizioni per apprendere
conoscenze ed acquisire competenze con strategie di lavoro cooperativo2 e di problem
solving.3
1 Il costruttivismo si fonda sull’idea che l'individuo partecipa attivamente alla costruzione della sua
conoscenza attraverso una struttura cognitiva di base che dà una determinata forma all’esperienza, che è
propria dello studente e delle sue peculiarità. Concetto fondamentale del costruttivismo è che la conoscenza
umana e le sue esperienze sono caratterizzate da una partecipazione attiva dell'individuo e non meramente
passiva. La conoscenza viene considerata come qualcosa di soggettivo perché è il soggetto stesso che la crea,
partecipando in maniera attiva alla sua costruzione. È al tempo stesso costruttore e ordinatore della realtà,
colui che stabilisce non un ordine qualsiasi, bensì quello a lui più utile e funzionale. L’approccio
costruttivista tiene quindi in considerazione il punto di vista di chi osserva, di chi esamina e considera il
sapere non ricevibile in modo passivo (come affezione del mondo esterno), ma risultato delle azioni di un
soggetto attivo. La realtà sarebbe dunque creata da noi, dal nostro continuo esperire con essa. Tutta la
costruzione del nostro sapere si poggerebbe dunque su mappe cognitive che servirebbero agli individui per
orientarsi e costruire le proprie interpretazioni. In sostanza ciascun individuo costruisce una usa “mappa di
significati” personali, che gli consentono di vivere in quello che ciascuno sperimenta come il suo mondo.
D’altra parte appare fondamentale in questo processo di costruzione il mondo sociale nel quale il soggetto è
inserito e del quale condivide i significati. Anche l’azione e l’intervento sulla realtà hanno spesso carattere
sociale, sia in quanto avvengono attraverso o all’interno di gruppi, sia in quanto avvengono attraverso la
mediazione del linguaggio (Jean Piaget). 2 L’apprendimento cooperativo è un metodo didattico che utilizza piccoli gruppi in cui gli studenti lavorano
insieme per migliorare reciprocamente il loro apprendimento al fine di conseguire un obiettivo comune. Le
specificità dell’apprendimento cooperativo (che lo contraddistinguono dal normale lavoro di gruppo)
constano nell’enfasi posta sul coinvolgimento attivo degli studenti in lavori di gruppo e sul successo
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I vari gruppi, attraverso una ricerca “guidata” in internet su siti preselezionati dal docente,
devono svolgere un compito che parte dalla rielaborazione delle informazioni raccolte per
arrivare alla realizzazione di un prodotto finale, che può essere un “oggetto multimediale”,
un testo, una presentazione o qualsiasi altra elaborazione, sviluppando quindi capacità di
analisi e sintesi.
Di norma l’attività del Webquest è suddivisa in sei sezioni:
1. Introduzione: fornisce le informazioni di base, introduce i partecipanti nella situazione
proposta
2. Compito: definisce cosa deve essere prodotto durante i lavori. Non viene ancora
descritto come dovrà essere svolto il compito ma solo quale sarà.
3. Risorse: individua le risorse occorrenti per portare a termine efficacemente il compito
assegnato. Si tratta di risorse liberamente fruibili in rete, precedentemente visitate e
recensite dal docente oppure preparate appositamente e inserite su un sito Web, come i
libri reperibili nella biblioteca della scuola o in altra biblioteca pubblica o privata. Le fonti
possono essere totalmente preselezionate, come nel Webquest classico, oppure si può
decidere di lasciare ai discenti il compito di integrarle parzialmente con la ricerca libera su
internet per la soluzione di determinati problemi o la ricerca di informazioni particolari;
questa fase può infatti essere utile per sviluppare negli allievi le capacità di organizzazione
delle informazioni, di sistematizzazione e di sintesi (purché si tratti di un compito
“residuo”, ben definito e “guidato”, che non comporti una deviazione dal compito
assegnato e una dispersione inutile di energie e tempo, e in questo sta naturalmente l’abilità
di chi prepara il Webquest).
4. Processo: si descrivono nel dettaglio le attività che gli studenti devono svolgere per
portare a termine il compito. È importante che questa sezione sia chiara e ben progettata,
che contempli un ruolo attivo dei discenti. Si dovranno descrivere le fasi del lavoro, ovvero
suddivisione in gruppi, distribuzione dei compiti, consultazione Web in gruppi, discussione
in classe, esercitazioni pratiche.
5. Suggerimenti: si tratta di consigli che vengono offerti dal docente allo scopo di aiutare
gli studenti ad organizzare le informazioni acquisite. I suggerimenti possono darsi sotto
forma di domande a risposta più o meno guidate, consistere in griglie organizzative, in
mappe concettuali, in schemi causa-effetto, ecc. Questi strumenti forniscono una guida agli
scolastico di tutti i membri del gruppo e nella presenza nel apprendimento cooperativo dei seguenti elementi:
positiva interdipendenza; responsabilità individuale e di gruppo; interazione costruttiva; uso appropriato delle
abilità; valutazione del lavoro.
3 Problem solving è il termine inglese che indica l'insieme dei processi per analizzare, affrontare e risolvere
positivamente situazioni problematiche.
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studenti e permettono loro di raggiungere risultati che altrimenti non sarebbero
probabilmente in grado di raggiungere, con il doppio vantaggio di fornire dei modelli di
apprendimento che potranno utilizzare in altri contesti. È altresì utile inserire in questa
sezione una griglia che espliciti fin da subito i criteri di valutazione delle attività assegnate.
Questo aspetto è particolarmente utile soprattutto se si considera che l’attività svolta non è
di tipo tradizionale ed è più difficile da “misurare” e valutare; i criteri di valutazione
possono essere complessi e soggettivi ed è dunque importante esplicitarli all’inizio
dell’attività, sia per il docente che per gli studenti. Proponendo una griglia di valutazione si
permette di suddividere l’attività nei vari aspetti che la compongono e di individuare i
punti di forza e i punti deboli dei lavori svolti, facilitando il feedback del docente e l’avvio
di un processo di miglioramento continuo. Per gli studenti questo permette di capire bene
quali sono gli aspetti su cui focalizzare l’attenzione e cosa ci si aspetta da loro, fungendo
dunque da guida per il loro lavoro e attutendo la classica paura del docente e della sua
valutazione. Infine la presenza di una griglia di valutazione permette anche a soggetti terzi
di comprendere e valutare il compito affidato per meglio coglierne il valore pedagogico.
6. Conclusione: è il momento in cui si riepiloga agli studenti cosa hanno imparato e li si
consiglia su come successivamente ampliare l'esperienza per acquisire ulteriore
conoscenza. Si possono aggiungere delle domande di approfondimento o ulteriori
collegamenti per incoraggiare gli studenti ad andare oltre il mero contenuto della
Webquest.
Un Webquest ben preparato va dunque ben oltre la semplice ricerca e facilita lo sviluppo di
competenze cognitive e metacognitive più elevate richiedendo l’utilizzo di capacità
intellettuali quali la comparazione, la classificazione, l’induzione, la deduzione, l’analisi
degli errori, il sostegno di una tesi, l’astrazione e l’analisi delle prospettive. Gli allievi
infatti provvedono non solo a reperire da soli le informazioni ma anche a rielaborarle e a
usarle per pervenire alla soluzione del compito assegnato. Le informazioni raccolte dunque
altro non sono che dei puntelli utili a costruire ipotesi, a funzionare da mattoni per la
costruzione di una architettura conoscitiva, la cui responsabilità risiede negli alunni. Con il
Webquest gli allievi stutturano un loro armamentario concettuale che, essendo avvenuto
attraverso il meccanismo della scoperta, si presenta solido e suscettibile di essere
dinamicamente riadeguato man mano che, nel proseguo della vita, incontreranno elementi
conoscitivi suscettibili di integrarsi ad esso.
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7. Procedura
Primo intervento didattico
Attività
Presentazione dell’argomento: tema del viaggio, analizzato mediante diversi percorsi
temporali
Analisi delle metodologie di svolgimento (Webquest)
Breve descrizione delle modalità di verifica
Strategie
Lezione dialogata
Brainstorming
L’insegnante
Presenta alla classe il percorso
Propone un brainstorming alla lavagna sul tema del viaggio
Rende note le modalità mediante le quali si articolerà il progetto (alternanza tra lettura
di brani sul tema del viaggio e attività relativa al Webquest in aula informatica)
Secondo intervento didattico
Attività
Analisi di due siti generici riguardanti il tema del viaggio, al fine di far prendere
coscienza della definizione di letteratura odeporica, prima di iniziare il lavoro
Riflessione sui diversi aspetti del viaggio (conoscenza, cultura, avventura,…) e
racconto di alcune esperienze personali
Strategie
Lezione dialogata
Navigazione in internet su siti selezionati
L’insegnante
Accompagna gli studenti in aula informatica e li divide nei gruppi di lavoro
Affida a ciascun gruppo l’analisi di esempi di viaggio svolti nelle diverse epoche
storiche (età classica, età medievale, età moderna, età contemporanea)
Propone l’analisi di due siti generici riguardanti il tema del viaggio
Invita gli allievi a riflettere sui diversi aspetti del viaggio e a condividere le proprie
esperienze personali
Terzo intervento didattico
Attività
Proposta di un esempio di viaggio tratto dall’età classica
Introduzione all’Odissea (questione omerica, trama, analisi dei personaggi umani e
divini)
Lettura dell’incontro di Ulisse con Polifemo
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Strategie
Lezione frontale
Lezione dialogata
Lettura del brano ad alta voce
L’insegnante
Presenta il poema epico, soffermandosi particolarmente sulla figura di Ulisse
Invita alla lettura della vicenda di Polifemo
Quarto intervento didattico
Attività
Ripasso degli argomenti precedentemente affrontati
Continuazione della lettura del passo antologico di Ulisse e Polifemo
Strategie
Lezione dialogata
Lettura del brano ad alta voce
L’insegnante
Guida il ripasso dei contenuti del precedente incontro
Prosegue con la lettura del passo scelto
Quinto intervento didattico
Attività
Continuazione della lettura dei due siti generici sulla letteratura di viaggio, attraverso
domande – guida, realizzate per stimolare la riflessione e il confronto all’interno dei
gruppi
Strategie
Navigazione in internet su siti selezionati
Creazione di una cartella di lavoro
L’insegnante
Accompagna gli studenti in aula informatica
Propone l’analisi dei due siti generici riguardanti il tema del viaggio
Invita gli allievi a rispondere alle domande proposte, confrontandosi tra loro
Sesto intervento didattico
Attività
Conclusione della lettura del passo antologico di Ulisse e Polifemo
Analisi di alcuni aspetti importanti del mondo classico (ospitalità, rapporto uomo –
divinità, …)
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Strategie
Lezione dialogata
Lettura del brano ad alta voce
Compito a casa, al fine di verificare l’effettiva comprensione dell’intero brano
L’insegnante
Guida il ripasso dei contenuti del precedente incontro
Prosegue con la lettura del passo scelto
Invita a riflettere su alcuni aspetti importanti del mondo classico, stimolando le
capacità logiche ed espressive
Assegna i compiti da svolgere a casa
Settimo intervento didattico
Attività
Conclusione della lettura dei due siti generici sulla letteratura odeporica
Analisi del primo argomento presente nell’età assegnata alle diverse coppie, mediante
l’aiuto di domande - guida
Strategie
Navigazione in internet su siti selezionati
L’insegnante
Accompagna gli studenti in aula informatica
Guida ogni coppia all’analisi del nuovo argomento da affrontare
Ottavo intervento didattico
Attività
Correzione dei compiti assegnati
Introduzione di un nuovo argomento sul tema del viaggio: Dante e La Divina
Commedia
Analisi della figura di Dante e della struttura della Commedia, con particolare
descrizione dell’Inferno (gironi, dannati, colpe commesse)
Strategie
Lezione dialogata
Brainstorming
Lezione frontale
L’insegnante
Guida la correzione dei compiti
Introduce il nuovo argomento, privilegiando la logica induttiva e appurando le
conoscenze pregresse degli allievi
Analizza la struttura della Commedia e offre una precisa descrizione dell’Inferno
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Nono intervento didattico
Attività
Conclusione del lavoro sul primo argomento di ogni epoca, con esaustive risposte agli
spunti di riflessione proposti
Strategie
Navigazione in internet su siti selezionati
L’insegnante
Accompagna gli studenti in aula informatica
Offre ai diversi gruppi supporto e consigli utili
Decimo intervento didattico
Attività
Breve riepilogo della struttura dell’Inferno
Spiegazione della legge del contrappasso, con particolare riferimento alla pena scontata
dai consiglieri fraudolenti
Collocazione di Ulisse nella cantica e motivazione della sua presenza
Lettura degli ultimi versi del Canto XXVI dell’Inferno (vv. 85-142)
Strategie
Lezione dialogata
Lezione frontale
Compiti a casa
L’insegnante
Propone un breve ripasso sulla struttura dell’Inferno
Introduce la legge del contrappasso, con particolare riferimento alla colpa scontata dai
consiglieri fraudolenti
Colloca Ulisse nella cantica, enunciando le cause della sua presenza
Invita alla lettura degli ultimi versi del Canto XXVI dell’Inferno, effettuandone la
parafrasi
Assegna i compiti da svolgere a casa
Undicesimo intervento didattico
Attività
Analisi del secondo argomento presente in ogni epoca, attraverso le domande – guida
proposte
Strategie
Navigazione in internet su siti selezionati
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L’insegnante
Accompagna gli studenti in aula informatica
Guida ogni coppia all’analisi del nuovo argomento da affrontare, fornendo opportune
delucidazioni sulle domande predisposte
Ricorda che le prossime lezioni saranno dedicate alla preparazione delle slide in vista
dell’esposizione finale
Dodicesimo intervento didattico
Attività
Correzione dei compiti assegnati
Spiegazione della metodologia con la quale svolgere la presentazione del lavoro
(creazione di slide, selezione degli argomenti da riportare, …)
Strategie
Lezione dialogata
Lezione frontale
L’insegnante
Guida la correzione degli esercizi assegnati per compito
Propone un confronto tra l’Ulisse di Omero e quello di Dante, cercando di sviluppare la
capacità riflessiva ed espressiva degli allievi
Fornisce le indicazioni guida sul lavoro da svolgere al termine dell’analisi dei siti
proposti
Spiega la metodologia con la quale svolgere la presentazione del lavoro su formato
power point, chiarendo eventuali dubbi o perplessità
Tredicesimo intervento didattico
Attività
Conclusione del lavoro sul secondo argomento di ogni epoca, con esaustive risposte
agli spunti di riflessione proposti
Impostazione e stesura di una scaletta contenente idee e concetti-chiave da riportare
sulle slide
Creazione delle slide inerenti al primo argomento analizzato, in vista dell’esposizione
finale
Strategie
Navigazione in internet su siti selezionati
Stesura di una scaletta contenente idee e concetti-chiave per facilitare la realizzazione
delle slide
Utilizzo di power point
L’insegnante
Accompagna gli studenti in aula informatica
Segue gli allievi nella stesura della scaletta
Sottolinea l’importanza di creare slide semplici, coerenti, chiare e brevi
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Quattordicesimo intervento didattico
Attività
Riassunto degli argomenti precedentemente affrontati (Ulisse di Omero - Ulisse di
Dante)
Riflessione e discussione sugli aspetti più significativi del viaggio, alla luce delle
letture effettuate in classe e dei siti analizzati durante le ore in aula informatica
Cenni sul tema della globalizzazione
Strategie
Lezione dialogata
Lezione frontale
Compito a casa
L’insegnante
Guida il riepilogo degli argomenti precedentemente affrontati, riprendendo il confronto
tra l’Ulisse omerico e quello dantesco
Propone una riflessione e una discussione guidata sulle caratteristiche più significative
del viaggio
Introduce il tema della globalizzazione, analizzandone gli aspetti più salienti
Quindicesimo intervento didattico
Attività
Conclusione dell’ideazione delle slide inerenti al tema del viaggio
Revisione dell’elaborato finale
Strategie
Navigazione in internet su siti selezionati
Utilizzo di power point
L’insegnante
Accompagna gli studenti in aula informatica
Segue la creazione della slide, chiarendo eventuali dubbi e aiutando i gruppi che
mostrano maggiori difficoltà
Invita a revisionare con cura l’elaborato finale, al fine di evitare errori di ortografia e
morfosintassi
Sedicesimo intervento didattico
Attività
Presentazione da parte degli allievi del lavoro svolto, attraverso slide realizzate su
power point
Valutazione attraverso una griglia precedentemente stilata
Strategie
Presentazione del lavoro svolto attraverso l’utilizzo di power point
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L’insegnante
Accompagna gli studenti in aula informatica
Esplicita i criteri di valutazione adottati
Segue la presentazione dei diversi elaborati, ponendo particolare attenzione alla qualità
dei contenuti, della presentazione grafica e dell’esposizione orale
Assegna a ciascun gruppo una valutazione
8. Valutazione
Per quanto concerne il presente progetto, si sceglie di adottare una tipologia di valutazione
sia in itinere sia riguardante la presentazione del prodotto finito, attraverso l’uso di power
point, fondamentale per verificare il livello di competenze raggiunto dagli allievi. La
valutazione in itinere viene effettuata assemblando le continue osservazione e annotazioni
concernenti sia il comportamento del singolo durante le lezioni frontali, sia del singolo
all’interno del gruppo e del gruppo nel suo insieme. Per quanto riguarda il primo aspetto
grande importanza viene attribuita al livello di attenzione, di coinvolgimento, di
partecipazione e di intervento manifestati durante l’attività. Per il secondo aspetto si tiene
in considerazione l’esplicarsi delle specificità caratterizzanti il cooperative learning:
raggiungimento di un’interdipendenza positiva, responsabilità individuale e di gruppo,
interazione costruttiva, uso appropriato delle abilità e valutazione del lavoro.
Per quanto concerne la valutazione del prodotto finito viene realizzata la seguente griglia:
WEBQUEST sul tema del VIAGGIO
GRIGLIA DI VALUTAZIONE gruppo
coerenza rispetto alle consegne 0
qualità dei contenuti 0
aspetti linguistico-formali 0
qualità della presentazione grafica 0
organizzazione e pianificazione 0
gestione del tempo 0
qualità dell'esposizione orale 0
Totale 0
LEGENDA:
1 obiettivo non raggiunto
2 obiettivo parzialmente raggiunto
3 obiettivo raggiunto in maniera sufficiente
4 obiettivo raggiunto in maniera adeguata
5 obiettivo raggiunto in modo eccellente
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Si sceglie di tenere in considerazione diversi parametri. Oltre all’aspetto conoscitivo si
privilegiano l’esposizione, la grafica delle slide e la gestione del tempo: queste scelte sono
dettate dalla volontà di ottenere una valutazione il più valida e attendibile possibile, che
tenga conto non solo delle conoscenze acquisite, ma anche delle abilità maturate, quali la
capacità di sintesi e di rielaborazione delle informazioni lette sui siti. Molta importanza
viene data anche all’autonomia di ogni singolo gruppo, indispensabile per una buona
gestione del tempo a disposizione.
Nella valutazione complessiva si ritengono più importanti, per l’acquisizione degli
obiettivi prefissati, alcuni parametri come l’impegno profuso nello svolgimento
dell’attività, la partecipazione costante, il senso di responsabilità e collaborazione, la
serietà nel portare a termine il compito assegnato.
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IL VIAGGIO NELLA LETTERATURA E NELLA STORIA INTRODUZIONE L‟argomento del WebQuest è il tema del viaggio nella letteratura e nella storia che sarà affrontato analizzando le sue caratteristiche in diversi periodi storici: classico, medievale, moderno e contemporaneo.
COMPITO Ciò che vi proponiamo è un avventuroso percorso attraverso i viaggi letterari e storici che hanno caratterizzato le diverse epoche. Mediante i siti che consulterete, scoprirete diverse tipologie di viaggio (reale, immaginario, interiore) e le motivazioni che hanno spinto tanti uomini del passato e del presente a mettersi in viaggio, abbandonando a volte i loro affetti, per immergersi in nuove avventure.
PROCEDIMENTO L‟attività vi impegnerà per circa trenta ore durante le lezioni di italiano. Lavorerete in coppia con un compagno. Verrete suddivisi in gruppi, a ciascuno dei quali verrà assegnato un periodo storico, con le relative opere che trattano il tema del viaggio. Dovrete rintracciare su internet, tramite i siti da noi consigliati, le caratteristiche dei diversi viaggi, aiutandovi con delle domande-guida relative alle epoche considerate. Durante il vostro lavoro, sarete costantemente affiancati da noi docenti, disponibili a chiarire qualsiasi dubbio. Alla fine del lavoro, ogni gruppo sarà chiamato ad esporre alla classe una sintesi della ricerca attraverso una breve presentazione con slide elettroniche.
VALUTAZIONE Il vostro lavoro verrà valutato in base alla griglia allegata. SITI GENERICI SULLA LETTERATURA DI VIAGGIO (comuni a ogni gruppo di lavoro)
www.valsesiascuole.it/crosior/temi/viaggio.htm
1) Perché il viaggio può essere considerato una prova di conoscenza? 2) Perché si può considerare il viaggio in mare come metafora della vita? 3) Il viaggio può essere anche un momento di istruzione e formazione:
racconta in dieci righe la tua ultima gita scolastica, le emozioni provate, i luoghi visitati e ciò che ti sei portato via da quell‟esperienza.
http://it.encarta.msn.com/encyclopedia_981524115/Letteratura_di_viaggio.html
1) Che cos‟è la letteratura di viaggio? 2) Quali sono le prime testimonianze scritte sul viaggio? 3) Scrivi tre aggettivi che qualificano i viaggiatori dell‟epoca.
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DOMANDE GUIDA — EPOCA CLASSICA ODISSEA
http://it.wikipedia.org/wiki/Odissea
1) Che cos‟è l‟Odissea? 2) Quando viene scritta? 3) Chi è il suo autore? 4) Scrivi alcune informazioni relative alla vita di Omero. 5) Come viene tramandato inizialmente il poema? 6) Chi è il protagonista dell‟Odissea? 7) Scrivi cinque aggettivi che connotano il personaggio di Ulisse? 8) Prova a ricostruire, in maniera schematica, le tappe del viaggio di ritorno di Ulisse ad Itaca.
http://www.sullacrestadellonda.it/mitologia/ulisse.htm
1) Quali caratteristiche di Ulisse emergono dall‟Iliade e dall‟Odissea? 2) Riassumi in cinque righe l‟incontro di Ulisse con Eolo e le sue conseguenze. 3) Chi sono i Lestrigoni? 4) Quali dei si adirano con Ulisse e perché? 5) Il mito di Dante è presente nella letteratura moderna?
ENEIDE
http://it.wikipedia.org/wiki/Eneide
1) Da chi fu scritta l‟Eneide? Quale era il volere dell‟autore? 2) In quante parti si può suddividere l‟Eneide? Ogni parte è composta da quanti libri? 3) Riassumi brevemente la trama. 4) Quali temi vengono affrontati nell‟Eneide?
http://it.encarta.msn.com/encyclopedia_1041500324/Eneide.html
1) Qual è il fine di quest‟opera? 2) Qual è l‟autore a cui Virgilio si ispira? 3) Perchè si può affermare che l‟Eneide risponde pienamente all‟ideologia augustea?
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DOMANDE GUIDA — EPOCA MEDIEVALE
DANTE
http://it.wikipedia.org/wiki/Divina_Commedia
1) Da chi fu scritta la Divina Commedia? 2) Scrivi alcuni cenni biografici sull‟autore. 3) La Divina Commedia è uno dei primi esempi di quale lingua? 4) In quali cantiche è divisa? A sua volta la cantica in quanti canti è divisa? 5) Perché si chiama Divina Commedia? 6) Perché Dante si trova nell‟Inferno? 7) Quale personaggio incontra e fino a che punto del viaggio lo accompagnerà? 8) Descrivi la struttura dell‟Inferno. 9) Descrivi la struttura del Purgatorio. 10) Descrivi la struttura del Paradiso. 11) Quando fu composta la Divina Commedia? 12) Come si articola a livello temporale il viaggio di Dante (quando incomincia, quanto tempo resta all‟Inferno, ecc.)?
http://xoomer.alice.it/brdeb/Dante/0005.htm
1) Distingui tra Dante narratore, autore e personaggio 2) Quali e quanti sono i “sensi” della Divina Commedia? 3) Descrivi attraverso un esempio il senso letterale, morale ed allegorico. 4) Prova a definire a parole il senso anagogico.
MARCO POLO
http://it.wikipedia.org/wiki/Marco_Polo
1) Racconta brevemente la vita di Marco Polo 2) Da chi venne scritto e in che lingua “Il milione”? 3) Da dove deriva il termine Milione?
http://it.encarta.msn.com/encyclopedia_761556866/Polo_Marco.html
1) Riassumi brevemente i viaggi intrapresi da Marco Polo, 2) Perché è cosi importante il Milione?
http://www.saperescuola.it/tca/minisite/geografia/via_seta/id14.html
1) Cosa s‟intende per via della seta? 2) Quando ebbe inizio la lavorazione della seta?
3) Come avveniva il commercio della seta?
http://it.wikipedia.org/wiki/Via_della_seta
1) Descrivi in termini generici l‟itinerario della via della seta. 2) In quanti percorsi si divideva la via della seta? 3) Grazie a quale personaggio storico si ebbero comunicazioni regolari tra Occidente ed Oriente? Fin dove giunse questo personaggio? 4) L‟impero romano come reagì all‟introduzione della seta?
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LE CROCIATE
http://cronologia.leonardo.it/mondo17.htm
1) Cosa s‟intende per Crociate? 2) Quale fu l‟arco di tempo nel quale si svolsero le crociate? 3) Chi partecipò a queste guerre? 4) Quale fu la causa scatenante delle crociate? 5) Quante furono le crociate? 6) Narra brevemente gli avvenimenti delle singole crociate 7) Perché la prima crociata fu detta dei “pezzenti”? 8) Come si comportavano i crociati nei territori conquistati? 9) Che cos‟erano gli ordini cavallereschi e perché vennero istituiti? 10) Quali furono gli effetti delle crociate? SANTO GRAAL
http://it.wikipedia.org/wiki/Graal
1) Che cos‟è il Santo Graal? 2) Il mito del Santo Graal dove affonda le sue radici? 3) Il Graal ha sempre avuto un significato religioso? 4) Chi fu il primo scrittore a dargli un significato religioso? 5) In che modo questo autore dà una valenza religiosa al Santo Graal? 6) Il Santo Graal ha anche altri significati? 7) Dove sarebbe custodito il Santo Graal?
http://www.serbi.info/graal.htm
1) Racconta brevemente la trama di "Joseph d'Arimathie - Le Roman de l„Estoire du Graal". 2) Quando e perché il Santo Graal torna alla ribalta?
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DOMANDE GUIDA — EPOCA MODERNA COLOMBO-MAGELLANO
http://it.wikipedia.org/wiki/Cristoforo_Colombo
1) Riassumi brevemente la vita di Cristoforo Colombo. 2) Quale progetto si fa strada nella mente di Colombo nel periodo in cui soggiorna prima a Madera e poi a Lisbona? 3) A chi si rivolge per ottenere i finanziamenti per realizzare il suo progetto? 4) Chi accoglierà alla fine la sua richiesta? Ma a quali condizioni? 5) Quanti viaggi in America intraprese Cristoforo Colombo? 6) Quando arrivò in America nel suo primo viaggio? Dove approdò? 7) In che modo gli abitanti del luogo accolsero Colombo e i suoi compagni? 8) Chi e che cosa Colombo portò dall‟America ai sovrani spagnoli? Perché? 9) Riassumi brevemente gli altri viaggi di Colombo 10) In base alle tue conoscenze storiche quale errore commise Colombo? http://it.wikipedia.org/wiki/Ferdinando_Magellano
http://it.wikipedia.org/wiki/Spedizione_di_Ferdinando_Magellano
http://it.encarta.msn.com/encyclopedia_761570410_2/Magellano_Ferdinando.html
1) Cenni biografici su Magellano 2) Quando incominciò e quando si concluse la spedizione di Magellano? 3) Perché la Spagna appoggiò Magellano? Cosa sperava di ottenere? 4) Con quante navi e uomini Magellano intraprese la spedizione? 5) Descrivi brevemente la spedizione di Magellano. 6) Perché Magellano morì? 7) Chi è Antonio Pigafetta? ROBINSON CRUSOE
http://it.wikipedia.org/wiki/Robinson_Crusoe
1) Da chi e quando è stato scritto il romanzo? 2) Riassumi brevemente la vita dell‟autore 3) Qual è la trama del romanzo? 4) In che modo il personaggio principale subisce una modificazione della sua interiorità?
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GRAN TOUR
http://it.wikipedia.org/wiki/Grand_Tour
1) Che cos‟è il Gran Tour? 2) Da chi viene effettuato? 3) In quale secolo? 4) Quanto durano in media questi viaggi? 5) Quali sono le principali destinazioni del Gran Tour? 6) Cosa imparano i giovani durante questi viaggi? 7) In Italia quali sono le mete più visitate? 8) Oltre all‟Italia quali sono gli altri Stati più visitati in questo periodo? 9) Quali difficoltà devono superare i giovani durante il loro viaggio? 10) Se tu fossi vissuto nel Settecento, quale meta avresti scelto per il tuo Gran Tour e perché?
http://grandtour.bncf.firenze.sbn.it:9080/nazionale/racconto/tradizione-del-grand-tour/la-
nascita-del-grand-tour
1) Che cosa rappresentava il viaggio in Italia nel Medioevo? 2) Quali città italiane vengono maggiormente visitate? 3) Come cambia l‟idea relativa al viaggio in Italia a partire dalla fine del XVI secolo?
http://www.viaggio-in-germania.de/goethe-italia-i1.html
1) Come si viaggiava nel Settecento? 2) Come esempio di Gran Tour viene proposto il viaggio in Italia dello scrittore Goethe: quali sono le motivazioni che lo spingono a venire nel nostro Paese? 3) Che cosa trova Goethe in Italia? GULLIVER
http://it.wikipedia.org/wiki/I_viaggi_di_Gulliver
1) Chi ha scritto i Viaggi di Gulliver? Scrivi alcune notizie sulla vita dell‟autore. 2) Si può dire che questo romanzo unisca fantasia e satira: in che cosa consistono la fantasia e la satira? 3) Riassumi brevemente la trama del romanzo.
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DOMANDE GUIDA — EPOCA CONTEMPORANEA BEAT GENERATION
http://it.wikipedia.org/wiki/Beat_generation
1) Che cos‟è la Beat generation? 2) Quando si sviluppa? 3) Dove? 4) Qual è l‟origine del suo nome? 5) Chi sono i beat? 6) Indica almeno tre caratteristiche del movimento beat? 7) Di che cosa fanno abuso gli esponenti della Beat generation? 8) Che cosa amano fare? 9) Indicane tre esponenti. 10) Che cos‟è il “Mondo Beat”?
http://it.wikipedia.org/wiki/Jack_Kerouac
1) Chi è Jack Kerouac? 2) Cenni biografici su Kerouac. 3) Quali sono le sue principali opere? 4) In che cosa consiste la prosa spontanea, ovvero il nuovo stile proposto da Kerouac nelle sue opere?
http://it.wikipedia.org/wiki/On_the_Road
http://www.geocities.com/athens/acropolis/6620/1.htm
1) Di che cosa parla l'opera On the Road di Kerouac? SBARCO SULLA LUNA
http://library.thinkquest.org/C0118900/esplora/sbarcoluna.htm
1) Riassumi brevemente i viaggi lunari prima del 1969. 2) Da chi era composto l‟equipaggio dell‟Apollo 11? Quando misero piede sulla luna? 3) Cosa fecero gli astronauti una volta messo piede sulla luna? 4) Le successive spedizioni ebbero lo stesso successo?
IL FU MATTIA PASCAL
http://it.wikipedia.org/wiki/Il_fu_Mattia_Pascal 1) Chi è l‟autore del libro? Racconta brevemente la sua vita. 2) Riassumi brevemente il romanzo. 3) Che cos‟è la Premessa Seconda? 4) Quali sono i personaggi del libro? Elencane le caratteristiche.
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JULES VERNE
http://it.wikipedia.org/wiki/Jules_Verne
http://it.wikipedia.org/wiki/Il_giro_del_mondo_in_80_giorni_%28romanzo%29
1) Chi è l‟autore del libro? 2) Scrivi alcune notizie relative alla vita dell‟autore. 3) Quali furono molto probabilmente le cause che diedero l‟ispirazione all‟autore nello scrivere questo libro? 4) Quando comincia la storia? 5) Chi è il protagonista? (descrivilo brevemente) 6) Quale evento spinge Fogg ad intraprendere il suo viaggio? 7) Qual è lo scopo del viaggio? 8) Compila una tabella riassuntiva delle varie tappe del viaggio. 9) A quanto ammonta il premio in caso di vincita? 10) Quali sono i termini temporali esatti della scommessa? 11) Quali mezzi di trasporto vengono usati e con quali altri personaggi Fogg compie il suo viaggio? (Descrivili brevemente) 12) Riassumi brevemente le varie tappe del viaggio.
http://it.wikipedia.org/wiki/Ventimila_leghe_sotto_i_mari_%28romanzo%29
1) Di che cosa fa parte questo libro? 2) Chi è il protagonista? (Descrivilo brevemente) 3) Che cos‟è il Nautilus? 4) Racconta brevemente la trama del romanzo. 5) Il finale del libro lascia qualcosa in sospeso?