Post on 02-May-2015
SCIENZE MOTORIE A.A. 2007/2008
CORSO DI PEDAGOGIA GENERALE
3° PARTE
ESAME scritto
PEDAGOGIA max 21/21
STORIA DELLO SPORT max 9/9
Min, 12/21
per sommare gli esiti
Min 5/9
•Può essere ripetuta, o valutata positivamente anche una sola parte
•Il voto va registrato entro la sessione successiva
Bibliografia generale del corsoObbligatorio
"La scelta di educare" di R. Botturi, ediermes, Le tematiche oggetto di trattazione trovano i propri punti di riferimento nella bibliografia sottostante. Riferimenti bibliografici“Il corpo e il suo linguaggio” di Argyle, Zanichelli, cap. 11“L’ uomo e i suoi gesti” D. Morris, Mondatori “La struttura della magia” di Bandler e Grinder, Astrolabio, cap.1"Educare il movimento", R.Botturi e B.Mantovani, Ediermes, cap.10"L'analisi degli obiettivi", R.Mager , ed. Giunti&Lisciani, cap. 1 e 2"Pragmatica della comunicazione umana" Watzlawick,ed. Astrolabio, capp.1,2 “il linguaggio del cambiamento” P. Watzlawick, ed. Feltrinelli capp. 1,2 e 3“ Intelligenza emotiva” Goleman, ed. Rizzoli, parte 2°“Intelligenza visiva” J.Robertson, ed. Rizzoli capp.4 e 5
Lettura consigliata ”Lo strano caso del cane ucciso a mezzanotte” M.Haddon, ed.Mondadori
LESSICOLESSICO
ProgettoProgrammazioneObiettiviIndicatoriComplessitàComplicazioneMisurazioneVerificaValutazioneProcesso di formazione
EDUCARE PUO’ ESSERE UNA
OPERAZIONE
OCCASIONALE ED INCONSAPEVOLE
O
UNA SEQUENZA
DI INTERVENTI
CONSAPEVOLMENTE MIRATI
COSTRUIRE E REALIZZARE
UN PROGETTO DI FORMAZIONE
Stato presenteprogetto
Stato desiderato
UN PROGETTO ,
E’ LA RISPOSTA AD UN PROBLEMA
AD UNA RICHIESTA,
AD UN’ OPPORTUNITA’
ProblemaOpportunità
miglioramento
intento obiettivi
QUANDO VALE LA PENAREALIZZARLO?
QUANDO CONSENTE DI IMMAGINARE UN
FUTURO MIGLIORE
MA SOPRATTUTTO…
QUANDO ENTUSIASMA!
UN PROGETTO E’ LA RAPPRESENTAZIONE,
DEFINITA CONSAPEVOLMENTE E CHIARAMENTE,
IN TERMINI CODIFICATI E CONDIVISI ,
DI UNA SITUAZIONE INNOVATIVA O
RISOLUTIVA DI UN PROBLEMA
SI INCENTRASU UN INTENTO ED OBIETTIVI
A chi dovrà servire? A cosa dovrà servire?
Come sarà?Quali caratteristiche
Avrà?
UTILITA’ E FUNZIONALITA’
TAPPE DEL PROCESSO
1-ANALISI DEI BISOGNI
Soggetti coinvolti
2-PROGETTAZIONE
3-ATTUAZIONE
4-VERIFICA
1-ANALISI DEI BISOGNI
A chi servirà: per chi stiamo lavorando?
A cosa servirà, quali benefici porterà?
Quali caratteristiche avrà? (attrattiva/innovatività)
C’è un sintomo di riferimento?
Perché proprio ora?
2-PROGETTAZIONE
Mezzi
Risorse
Tempo
Costi/benefici
2-PROGETTAZIONE
intenti
obiettivi
metodologia
Modalità di verifica
3-ATTUAZIONE
Ipotesi di attuazione
Programmazione
PROGETTARE
E
PROGRAMMARE
IL CICLO DELL’ APPRENDIMENTO
COMPETENZA
INCOMPETENZA
INCONSCIA CONSCIA
Area esperienze di riferimento
Mappe cognitive
Appr. inconscio
Modell. intuitivo
apprendimentoapprendimento
LE CONNESSIONI
TRA
MAPPA COGNITIVA
ESPERIENZA DI RIFERIMENTO
ESPERIENZA DI
RIFERIMENTO
apprendimentoapprendimento
PROCESSO DI FORMAZIONE
OSSERVAZIONE RIFLESSIVASPERIMENTARE
CONCETTUALIZZARE
ISTRUIRE
apprendimentoapprendimento
Dal lat. In-struere
Costruire, ammaestrare, informare
Dal Lat. E-ducere
Condurre , trarre
Aiutare con opportuna disciplina a svolgere le inclinazioni dell’ animo e le potenze della mente
EDUCARE FORMARE
SCOPO DEL PROGETTO
E’ GARANTIRE UN’ ELEVATA PROBABILITA’ DI
CONSEGUIMENTO DELL’ OBIETTIVO ATTESO
QUINDI
GLI ESITI DI UN PROGETTO POSSONO E DEVONO ESSERE
ACCERTABILI E VALUTABILI
QUESTIONI
DI
MISURABILITA’
Si misura l’ apprendimento?
OGGETTIVITA’: CERTEZZA
SOGGETTIVITA’: OPINIONE
Sistemi semplici
Sistemi complicati e
Sistemi complessi
Indicatori dell’ apprendimento
LA GESTIONE DELLA COMPLESSITA' RICHIEDE LA SISTEMATICA RICERCA
DI UN CORRETTO EQUILIBRIO
TRA LA SENSAZIONE
DI ONNIPOTENZA E L' INAZIONE COMPLETA
SE L’ ESITO NON E' UN FATTO CONCRETO POTREMMO ANCHE
CREDERE D'AVERLO RAGGIUNTO
SE NON E' UN FATTO CONCRETO
SAREBBE IMPOSSIBILE ESPRIMERE UN GIUDIZIO DI VALORE
SE NON E' UN FATTO CONCRETO
SAREBBE IMPOSSIBILE STABILIRE CHE IL NOSTRO INTERVENTO HA
FUNZIONATO
SE NON E' UN FATTO CONCRETO SAREBBE IMPOSSIBILE AVERE UNA VALIDA COLLABORAZIONE DAGLI
ALLIEVI
SE NON E' UN FATTO CONCRETO NON POTREMMO MAI ESSERE
CERTI D'AVER INSEGNATO QUALCOSA
SE NON E' UN FATTO CONCRETO NON POSSIAMO DIRE CON QUALI STRUMENTI PERSEGUIRLO
SE NON E' UN FATTO CONCRETO
SAREBBE IMPOSSIBILE AFFERMARE CHE E' STATO RAGGIUNTO
SE NON E' UN FATTO CONCRETO SAREBBE IMPOSSIBILE ACCERTARNE
L'ESISTENZA E MISURARLO
ALLA DESCRIZIONE DI UN OBIETTIVO VANNO ASSOCIATI I CRITERI PER LA
VALUTAZIONE DEGLI ESITI.
(TEMPO, VELOCITA', PRECISIONE, STANDARD…)
ALLA DESCRIZIONE DI UN OBIETTIVO VANNO ASSOCIATE LE
MODALITA’
DI ACCERTAMENTO/VERIFICA.
SE L’ OBIETTIVO CONSISTE IN UN’ AFFERMAZIONE ASTRATTA???
ALLORA VA FATTA L'ANALISI DELL'OBIETTIVO CHE CI CONSENTE DI
PASSARE
DA UN’ AFFERMAZIONE ASTRATTA AD UNA DESCRIZIONE
SENSORIALMENTE BASATA.
SE L’ OBIETTIVO non E’ UN COMPORTAMENTO…
ANALIZZA LE COMPETENZE ATTUALI DEL SOGGETTO
ANALIZZA LE COMPETENZE DI CHI GIA’ LO POSSIEDE
ANALIZZA COSA NON VA NEL SOGGETTO
1. Formulare le descrizioni 2. Elencare i comportamenti 3. Cernita : controllo delle ulteriori astrazioni e doppioni 4. Descrizione conclusiva
Se l’ obiettivo non è sensorialmente basato…
POTRAI AFFERMARE DI AVER RAGGIUNTO L'OBIETTIVO QUANDO SARAI IN GRADO DI:
DIRE QUAL' E' LA PROVA DEL RAGGIUNGIMENTO
DISTINGUERE CHI SI E CHI NO
RICONOSCERE ALTRI CHE GIA' LO POSSIEDONO
SOSTENERE CHE ANCHE UN ESTRANEO LO RICONOSCEREBBE
VALUTAZIONE
ATTRIBUZIONE DI UN VALORE AI RISULTATI. Valutare rispetto ad uno standard Valutare rispetto al valore medio Valutare rispetto al risultato