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Progettare perché…
Pontedera 22 giugno 2009
La premessa: Esigenza di un monitoraggio
longitudinale Confronto metodologico- didattico Conoscenza di nuove prassi Esigenza di individuare
precocemente situazioni di difficoltà.
I nostri progetti:
Comprensione
Ortografia
Abilità di calcolo
Leggere per capire
Scriveresenza errori
Io conto così!
Leggere per capire
Il processo di comprensione del testo è certamente una delle capacità che hanno particolare rilevanza nella vita degli esseri umani.
Le difficoltà nella comprensione del testo si presentano quando l’alunno, pur avendo acquisito adeguate capacità strumentali di lettura, incontra ancora difficoltà più o meno marcate, a comprendere le informazioni, implicite ed esplicite, di un semplice brano.
Obiettivi: Accrescere le conoscenze teoriche degli
insegnanti, individuare gli indicatori che rilevano gli aspetti critici nella comprensione del testo
Individuare le situazioni di rischio nelle aree relative alla comprensione del testo
Recuperare le situazioni di difficoltà individuate
Metodologia
FASE 1: presentazione del progetto di screening
FASE 2: somministrazione delle prove MT FASE 3: organizzazione del “Laboratorio di
didattica sulla comprensione del testo” FASE 4: Re-test monitoraggio,
valutazione e documentazione del progetto
Come leggere i risultati
CCR: criterio completamente raggiunto
S: prestazione sufficiente RA: richiesta di attenzione RI: richiesta di intervento immediato
Classi terze
Campione
Classi coinvolte: 14
Totale alunni: 262
Provenienza scuole: Bientina Gandhi Capannoli Peccioli Curtatone e Montanara e I.C Mariti
Legenda:CCR: criterio completamente raggiuntoS: sufficienteRA: richiesta d’attenzioneRI: richiesta d’intervento
Comprensione del testo 3^ Valdera
0
50
100
150
200
Serie1 63 137 33 29
Serie2 156 77 22 7
CCR S R.A. R.I.
Riflessioni
A maggio si nota un aumento del numero di alunni nella fascia CCR e una diminuzione del numero di alunni nelle due fasce a rischio (RA e RI)
Classi quarte
Campione
Classi coinvolte:15
Totale alunni: 220
Provenienza scuole: I.C. Mariti, Capannoli, Peccioli, Bientina
Legenda:
CCR: criterio compl. raggiunto
S: sufficiente
RA: richiesta d’attenzione
RI: richiesta d’intervento
Comprensione del testo Valdera classi 4^
0
100
200
Serie1 97 87 23 13
Serie2 164 40 11 5
CCr S R.A. R.I.
Riflessioni
A maggio si nota un aumento del numero di alunni nella fascia CCR e una diminuzione del numero di alunni nelle due fasce a rischio (RA e RI)
Classi quinte
Campione
Classi coinvolte: 15
Totale alunni: 257
Provenienza scuole: I.C. Mariti, Santa Maria a Monte, Pacinotti, Capannoli, Peccioli, Curtatone e Montanara
Legenda:
CCR: criterio compl. raggiunto
S: sufficiente
RA: richiesta d’attenzione
RI: richiesta d’intervento
Comprensione del testo classi quinte Valdera
0
50
100
150
Serie1 71 102 59 25
Serie2 85 123 41 8
CCR S R.A. R.I.
Riflessioni
A maggio si nota un aumento degli alunni nella fascia CCR, ma un numero ancora maggiore di alunni ha raggiunto la prestazione sufficiente
Si nota una diminuzione del numero di alunni nelle due fasce a rischio (RA e RI)
Scrivere senza errori
Le ricerche più recenti hanno messo in evidenza l’elevata diffusione degli errori ortografici tra gli alunni in età scolare non solo nelle prime due classi della scuola primaria, ma anche nelle classi successive (3^ 4^ 5^) fino alla scuola media.
Obiettivi
Accrescere le conoscenze teoriche degli insegnanti per classificare i vari tipi di errore
Individuare le situazioni di rischio nel possesso delle competenze ortografiche
Recuperare le situazioni di difficoltà individuate attraverso l’uso di programmi specifici
Metodologia
FASE 1: presentazione del progetto di screening FASE 2: somministrazione del dettato della batteria di
Cornoldi e Tressoldi FASE 3: organizzazione del “Laboratorio di didattica
delle competenze ortografiche” FASE 4: monitoraggio dell’andamento del progetto FASE 5: valutazione e documentazione del progetto
Come leggere i risultati
O: prestazione ottimale S: prestazione sufficiente RA: richiesta di attenzione RI: richiesta di intervento
Classi terze
Campione
Classi coinvolte: 15
Totale alunni: 265
Provenienza scuole: Bientina Santa Maria a Monte Gandhi Capannoli Peccioli Curtatone e Montanara e I.C Mariti
Dettato ortografico classi terze
0
50
100
150
Serie1 108 92 38 27
Serie2 132 68 34 31
OTTIMO S R.A. R.I.
Riflessioni
E’ aumentato il numero di alunni nella fascia CCR E’ diminuito il numero di alunni nella fascia RA E’ aumentato di alcune unità il numero di alunni nella
fascia RI Il testo del dettato di maggio è molto più lungo rispetto a
quello di ottobre Si nota dalle valutazioni qualitative una sensibile
diminuzione degli errori fonologici e un aumento di quelli non fonologici che necessitano di tempi più lunghi per essere risolti ( es: “chicchirichì”)
Classi quarte
Campione
Classi coinvolte:15
Totale alunni: 241
Provenienza scuole: I.C. Mariti,Capannoli Peccioli,Bientina
Dettato ortografico classi 4^ Valdera
0
50
100
150
200
Serie1 79 80 60 22
Serie2 154 54 26 7
OTTIMO S R.A. R.I.
Riflessioni
A maggio si nota un aumento del numero di alunni nella fascia CCR e una diminuzione del numero di alunni nelle due fasce a rischio (RA e RI)
Classi quinte
Campione
Classi coinvolte: 14
Totale alunni: 230
Provenienza scuole: I.C Mariti, Bientina, Capannoli, Peccioli, Curtatone e Montanara
Dettato ortografico Valdera classi 5^
0
50
100
150
Serie1 96 55 42 20
Serie2 130 57 33 11
OTTIMO S R.A. R.I.
Riflessioni
Si nota un aumento del numero di alunni nella fascia CCR
Rimane quasi invariato il numero di alunni nella fascia sufficiente
E’ diminuito il numero degli alunni nelle fasce a rischio (RA e RI)
Considerazioni finali
La partecipazione degli insegnanti è stata molto attiva e il lavoro svolto insieme sembra aver fornito indicazioni utili per riconoscere e aiutare gli alunni in difficoltà negli apprendimenti
I risultati confermano che è possibile migliorare le competenze degli alunni usando metodologie e strumenti adeguati
Che cosa ne pensano gli insegnanti?