PROGETTARELA SCUOLA

PERPROGETTARE PERCORSI

FORMATIVI

Saperi in continuitànella scuola del terzo millennio

Cosa insegnare?

Dai saperi essenziali all’epistemologia delle disciplineInsegnare ciò che è vero e che ha valore sociale

Quindi l’educazione dovrebbe essere ovunque la stessa Veritismo, Goldmann

manon tutte le verità devono essere insegnate.

Perché

Non si possono imporre canoni universali in educazione. (curriculum unico)

La stessa verità può esserci in differenti tradizioni ed in differenti modi di vedere il mondo

Difesa delle differenze. (multiculturalismo)

Come insegnare ?

Con : Apertura al dialogo pedagogicoCom-prensioneFiducia e testimonianzaCostruendo comunità di apprendimento (condizione di conoscenza comune e condivisa nel suo farsi)

Condurre verso il problem posing e problem solving.Generalmente i problemi davanti ai quali si trovano

gli studenti non sono veri problemi ma esercizi a-problematici

F. Marcianò, la didattica e i problemi, Dirigenti scuola, Ed. La Scuola Brescia 1/2006

E ancora...

Non porre distinzione tra cultura scientifica ed umanistica

poiché entrambe si basano sul metodo di ricerca

Non disgiungere i saperi ma renderli unitari non parcellizzare in discipline ma interconnettere

i processi di conoscenza per la realizzazione

di nuovi schemi cognitivi e del transfert.

Esigenze emerse dalle linee educative nazionali ed

internazionali

Innalzamento livelli di apprendimentosuccesso scolastico

Differenziazione dell’offerta

Azioni del collegio

•Individuare lo sviluppo epistemologico delle discipline•coniugare istanze di identità ed integrazione

La progettazione può procedere dalinee educative condiviseprincipi: epistemologici, cognitivi, metacognitivi, affettivo-relazionali

Progettazione condivisaIn ogni progettazione di classe/interclasse/classe aperta

è necessario che vi siano alcuni elementi unificatori in rapporto ai quali le diverse azioni didattiche

acquisiscono un senso significativo.

Le linee guida si possono intendere in tre modi diversi e fra loro complementari

Come finalitàCome obiettivo

Come strategia

Linea guida come finalità: indica un valore di riferimento che riteniamo importante per

la crescita integrale della persona, a cui possono concorrere, con modalità e

declinazioni specifiche, tutte le discipline e le attività.

Linea guida come obiettivo: il valore o processo condiviso si promuove attraverso

l’appropriazione di specifici contenuti ed abilità che chiedono

di essere specificati.

Linea guida come strategia: la linea guida indica anche il modo in cui il processo

di apprendimento è accompagnato e curato.

Le linee educative condivisePresuppongono accountability

(corresponsabilità e rendicontazione concetti di Know-how e documentazione)

Esse possono esserericavate dalle finalità

della scuoladell’infanzia e del primo ciclo

IL POF è UN SISTEMA CHE RAPPRESENTA IL CUORE

DELL’IDENTITA’ DELLA SCUOLAIL POF è ESPRESSIONE DI AUTONOMIA CULTURALE

(N. Arcangeli, Il sistema POF, PUNTOEDU Indire)

I Collegi devono effettuare

Scelte educative(finaltà)

Scelte curriculari(indirizi-percorsi-saperi)

Scelte didattiche(metodolgie-strategie)

Nelle scelte è importante tenere conto

Delle nuove teorie dell’apprendimento

Dei documenti nazionali ed internazionali

Growing up digital8 punti per l‘apprendimento

“entertaiment”imparare a pensare navigare

divertendosi

Ausubelapprendimentoi per mappe concettuali

Brunercostruttivismo

e principio narrativodella realtà

Individuazione di processi

Processi condivisi

e

in continuità

Processi in continuitàdesunti dalla lettura

delle Indicazioni per il curricolo2007

Il curricolo

È l’impianto per visualizzare edorganizzare i processi di apprendimento

Importanza del curricolo esplicito ed implicito

Concetto di curricolo globale Concetto di organizzazione assorbente (Thompson)

Concetto di curricolo a spirale(Bruner)

e di pianificazione strategica

Per realizzare una formazione unitaria e graduale e per garantire all’allievo un percorso formativo globale, coerente e progressivo per lo sviluppo della sua personalità attraverso il passaggio dei diversi gradi scolastici.

REALIZZARE CURRICOLI SIGNIFICATIVINei quali la creatività degli alunni e dei docenti possa esprimersi attraverso il maggior numero possibile di forme simboliche dei saperi.

Una progettazione formativa così intesa mette al primo posto i processi

Milena Nari Mazzilli, La scuola nel nuovo scenario, SD n18/19 - 2007

Punti critici

Cosa diviene patrimonio nella memoria a lungo termine degli alunni?

Liberarsi della soggezione testuale

Essere maestri e tutor

Concepire la disciplina in modo aperto

Liberarsi dall’ansia cumulativa e dal determinismo programmatorio

Variabilità del curricolonelle diverse scuole del paese

Noi stessi siamo il prodotto di una storia

Il nostro rappresentare il futuro non può che essere un lavoro della

memoria (V.Costa, SD 2/2007)

Da quali saperi partire?

Tra maestro e discente

C’è un processo di trasmissione storica educazione

Insegnare : la storicità del sapere

Cioè la compatibilità dello sviluppo di un saperein un determinato contesto

Per sviluppare conoscenze critiche e non dogmatiche

Il vero sapere è dinamico, è ricerca verso la verità

Insegnare: a domandare

Perché insegnare è tramandareinsegnando a domandare

Per interrogarsi sull’originedei concetti, delle scienzedelle discipline

Insegnare: a saper attualizzare

Per riflettere criticamente su se stessi (esempio dell’Occidente)

Comprendere le diversità

Rispettare le culture

Per una razionalità aperta e critica

Da un’etica della tolleranza ad un’etica dell’ospitalità

Quali saperi per il terzo millennio?

Non temi

Non materie

ma

Epistemologia Linguaggi

Identità Cittadinanza

Attraverso

Interpretazione (della realtà)

Com-prensione

Essenzialità

Coerenza Esemplarità

Il curricolo, come?

• Concetti/temi/processi trasversali

• core curriculum (Bertocchi )

• didattica breve (Ciampolini)

• Dpr 275 art 12 definizione dei curricoli

• pianificazione strategica

Per una conoscenza pertinente

Il contesto

Il globale

Il multidimensionale

Il complesso

Realizzareinterconnessioni

Individuare saperi

Prioritari

Progressivi

Generativi

Formativi