PREREQUISITI della letto scrittura

Lucia Maria Collerone

Percezione visiva •  Coordinamento occhio mano; •  percorsi; •  posizione nello spazio; •  copia riproduzione; •  riproduzione figura – sfondo; •  completamento di figure; •  velocità visuo-motoria; •  orientamento dx-sx in attività grafiche; •  costanza della forma; •  trovare le differenze; •  seguire con la matita colorata il modello senza uscire dalla linea; •  gesto grafico; •  abilità di copia da modello (segni grafici: - ; + ; X; cerchio ; spirale con

verso •  a dx (come la chiocciola della lumaca) spirale con verso a sx; la

doppia spirale; il segno di infinito (8 in orizzontale);

Lucia Maria Collerone

Consapevolezza fonologica percezione uditiva

•  - Riconoscimento sillaba iniziale su immagine; •  - riconoscimento della sillaba e del singolo fonema con

fluenza verbale; •  - riconoscimento del fonema iniziale con memoria

verbale; •  - cambio d’iniziale; •  - aggiunta di iniziale; •  - delezione della sillaba finale e iniziale; •  - corrispondenza fonema grafema; •  - parole lunghe - parole corte; •  - creazione di rime.

Lucia Maria Collerone

Abilità motorie

•  Attività motorie da svolgere in palestra o in classe se non si dispone della palestra.

•  - Orientamento destra-sinistra in campo grosso motorio;

•  - Coordinazione dinamica generale; •  - Equilibrio emisferico.

Lucia Maria Collerone

Area logico matematica

•  - Organizzazione spaziale; •  - sequenze temporali in relazione ad azioni; •  - sequenze temporali in relazione a immagini; •  - sequenze temporali relative alla produzione

verbale; •  - seriare; •  - corrispondenza secondo la quantità; •  - corrispondenza secondo una caratteristica; •  - concetti topologici di sopra - sotto, dentro -

fuori; prima - dopo.

Lucia Maria Collerone

Integrazione spazio temporale

•  - Riproduzione ritmica di strutture temporali;

•  - simbolizzazione di strutture spaziali; •  - simbolizzazioni di strutture temporali; •  - trascrizione di strutture temporali.

Lucia Maria Collerone

Memoria generale

•  - Memoria uditiva; •  - memoria di cifre in sequenza diretta; •  - memoria di cifre in sequenza inversa; •  - memoria di gruppi vocalici; •  - memoria di parole.

Lucia Maria Collerone

Memoria e attenzione visiva

•  - Memoria di facce; •  - ricordo selettivo visivo; •  - memoria visiva dell’oggetto mancante; •  - memoria visiva sequenziale.

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DOMINANZA LATERALE

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Prerequisiti per la scrittura

Lucia Maria Collerone

Componenti motorie della scrittura

•  Stabilità prossimale: posizione della spalla •  Presa di precisione •  Prensione con la punta delle dita •  Uso isolato delle dita •  Stabilità del pollice e forza •  Capacità di graduare la forza •  Pianificazione motoria •  Controllo della sequenza motoria

Lucia Maria Collerone

Componenti visuo-motorie della scrittura VISIVA

discriminazione visiva = abilità di discriminare una configurazione visiva da un’altra;

completamento visivo = abilità di percepire una configurazione intera quando ce ne viene mostrata solo una parte.

VISUO-MOTORIA   il bambino deve sapere dove e come disporre le lettere e le

parole all’interno della pagina   la dimensione e le proporzioni delle lettere   la posizione che queste occupano rispetto alla linea di

scrittura;   la distanza a cui devono essere poste le lettere (tra loro,

all’interno delle parole) e le parole (tra loro, in rapporto all’intero scritto);

  gli spazi che possono essere occupati o meno dalla scrittura all’interno della pagina

Lucia Maria Collerone

Componente PROPRIOCETTIVA – CINESTESICA –

TATTILE della scrittura

•  Automatizzazione dei movimenti d’iscrizione e di progressione

•  Schemi motori per …   occhielli, asole ascendenti e tratti curvilinei (movimento

rotatorio antiorario),   tratti curvilinei con convessità verso il basso ed asole

discendenti   (movimento rotatorio orario),   aste ascendenti e discendenti (mov. che procedono dall’alto

verso il   basso),   tratti orizzontali e di collegamento.

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Pregrafismi

Le Proto-lettere

Il gesto grafico

Dal grande al piccolo spazio

Lucia Maria Collerone

CARATTERI E DIFFICOLTA’

•  STAMPATO MAIUSCOLO

•  STAMPATO MINUSCOLO

• CORSIVO

Lucia Maria Collerone

Consapevolezza metafonologica

Lucia Maria Collerone

ASPETTI CHE DIFFERENZIANO LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA

• Modalità di apprendimento Lingua orale: è sufficiente l’esposizione

per l’apprendimento,importanti le informazioni soprasegmentali e paralinguistiche.

Lingua scritta: appresa con specifico insegnamento. Prodotto culturale.

È un’immagine della lingua orale. Lucia Maria Collerone

ASPETTI CHE DIFFERENZIANO LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA

• Unità minime Lingua orale: i fonemi non sono dotate di significato, non sono unità

distinte del segnale acustico della parola l’unità naturale di produzione linguistica è la

sillaba Lingua scritta: le lettere sono ben distinte visivamente e fanno

riferimento ad unità astratte i fonemi (italiano 30 fonemi e 21 lettere: non sempre vi è corrispondenza biunivoca)

Lucia Maria Collerone

Abilità rilevanti per l’acquisizione della letto-scrittura

• Conoscenza linguistica (le conoscenze metalinguistiche)

• Abilità linguistica (fonetico,fonologico,grammaticale, narrativo)

• Memoria a breve termine • Strategie di comprensione generale •  Livello di sviluppo cognitivo

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LINGUAGGIO

EMERGE

CORRENTE ACUSTICA CONTINUA

COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA

Lucia Maria Collerone

LAMAMMASTIRALABIANCHERIA

LA

MAMMA

STIRA

LA

BIANCHERIA LA

MAMMA

STIRA LA BIANCHERIA

COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA

Lucia Maria Collerone

COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA

PANE

PA NE

SEGMENTAZIONE SILLABICA

Lucia Maria Collerone

MAMMA

M A M M A

SEGMENTAZIONE FONEMICA ACCESSO FONOLOGICO

Lucia Maria Collerone

FONOLOGIA

FONEMA

SINGOLI SUONI P –A- N -E

Non hanno significato singolarmente

FONI

Lucia Maria Collerone

LINGUAGGIO E LETTURA

LETTURA

RAPPRESENTAZIONE FONOLOGICA

CORTICALE SUONI

SEGMENTAZIONE

SPELLING FUSIONE

BLENDING Lucia Maria Collerone

DECODIFICA simboli visivi

simboli acustici Lucia Maria Collerone

Abilità fonologiche di base

Memoria fonologica

A breve termine

Capacità trattenere i singoli fonemi nella loro sequenza

C – A – N – E

Categorizzazione fonetica segnale

acustico

Capacità di distinguere i suoni

T – D – L - M

Accesso a rappresentazioni

fonologiche analitiche

Capacità di attivare tracce dei suoni

Lucia Maria Collerone

Abilità fonologiche

• Ripetizione di parole • Ripetizione di nonparole • Ripetizione di frasi • Denominazione per parole complesse •  Fusione fonemica (CANE) •  Somiglianze parole in liste (GATTO/

GAMBA/LUCE/GARA) • Contare i fonemi (PANINO) = 6

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CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

APPRENDIMENTO EFFICACE/EFFICIENTE

LETTURA / SCRITTURA

• Capacità di percepire/riconoscere, per via uditiva,

i fonemi che compongono

le parole del linguaggio parlato

•  Saper operare trasformazioni con gli stessi

(Bortolini, 1995)

Lucia Maria Collerone

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

FONOLOGIA

GLOBALE

FONOLOGIA

ANALITICA

ETA’ PRESCOLARE ETA’ SCOLARE

Lucia Maria Collerone

FONOLOGIA GLOBALE

SVILUPPO SPONTANEO

Età prescolare

• Riconoscimento/riproduzione rime

• Scansione sillabica parole

• Manipolazione parole attraverso suffissi

• Giudizi di lunghezza parole

Lucia Maria Collerone

FONOLOGIA ANALITICA

SVILUPPO/MATURAZIONE

NON SPONTANEA

processo apprendimento

• Segmentazione fonemica (spelling)

• Fusione fonemica (blending)

• Riconoscimento consonante iniziale(preblending) Lucia Maria Collerone

Abilità metafonologiche

•  Identificazione di unità linguistiche •  Sintesi sillabica/fonemica •  Scomposizione sillabica/fonemica •  Manipolazioni fonemiche (elisioni, sottrazioni, addizioni, inversioni, scambi) •  Produzione e giudizio di rime •  Segmentazione lessicale •  Giudizi su proprietà e somiglianze /

differenze tra parole

Lucia Maria Collerone

Consapevolezza fonologica

•  Dire se due fonemi, due sillabe o due parole sono uguali o diverse

•  Individuare tra diverse figure rappresentanti oggetti i cui nomi differiscono per un fonema, quella denominata dall’esaminatore

•  Discriminazione di coppie minime (coppie di parole differenti per un fonema, es. passo/basso)

•  Associazione di coppie minime alle rispettive figure

Lucia Maria Collerone

ETA’ SVILUPPO TIPICO SEGNALI DI

DIFFICOLTA’

4 anni • consapevolezza che le frasi si dividono in parole

• interesse per i suoni della lingua

• riconoscimento dei fonemi del proprio nome

• disturbo di linguaggio preesistente

• difficoltà nell’imparare filastrocche

• disinteresse verso i giochi di parole

Lucia Maria Collerone

5 - 5 ½ anni

• divide la parola in sillabe

• riconosce un maggior numero di fonemi

• identifica alcune lettere nella scrittura (vocali nomi)

• sente le rime e le riproduce

• Difficoltà a dividere parole in sillabe

• Difficoltà ad imparare i suoni e i nomi di una lettura

• Difficoltà a riconoscere le lettere del proprio nome

• Difficoltà ad individuare il numero di parole di una frase

ETA’ SVILUPPO TIPICO SEGNALI DI

DIFFICOLTA’

Lucia Maria Collerone

5 – 6 anni • Tra più parole verbali o immagini trova quelle che iniziano con la stessa sillaba

• Identifica e pronuncia la sillaba o il suono iniziale di una parola

• Conta il numero di sillabe e fonemi in una parola semplice

• Opera la fusione di due fonemi per formare una sillaba

• Difficoltà a svolgere i compiti della colonna di sinistra.

ETA’ SVILUPPO TIPICO SEGNALI DI DIFFICOLTA’

Lucia Maria Collerone

Imparare la corrispondenza grafema-fonema

Insegnare a identificare le unità fonemiche a cui sono collegate le

unità grafiche

Lucia Maria Collerone

Importante ! I fonemi possiamo distinguerli per luogo di articolazione e modo di articolazione (F V - M N)

I tratti distintivi

Nella fase iniziale di apprendimento è importante proporre al bambino fonemi con tratti distintivi il più possibile diversificati

Lucia Maria Collerone

Lucia Maria Collerone

Le unità di base dell’atto di parola sono

le sillabe

dal linguaggio …..alla scrittura

Lucia Maria Collerone

La corrispondenza fonema-grafema

•  l’associazione di un segno grafico con un suono della lingua, quale è il fonema, è una scoperta per il bambino

•  nel periodo iniziale dello sviluppo della competenza alfabetica il bambino è ancora ancorato alla rappresentazione figurativo-simbolica e non segnica

Lucia Maria Collerone

• 

Stadi della lettura

Logografico

Alfabetico: Fonetico sillabico

Lessicale Lucia Maria Collerone

Intervento fonologico quando?

Scuola dell’Infanzia Scuola primaria

Lucia Maria Collerone

Giochi di percezione uditiva

• Discriminazione suono-silenzio Ritmo Rappresentazione grafica della voce

Lucia Maria Collerone

Intervento metafonologico a scuola

per quanto tempo?

10 minuti tutti i giorni

Lucia Maria Collerone