PRATICHE DI SCRITTURA

nel primo ciclo della scuola primaria

Daniela Braidotti – Cidi Torino

26 aprile 2012

Perché una didattica della scrittura Si impara a scrivere imparando a pensare e si impara a

pensare equilibrando forme e contenuti (D. Corno La scrittura. Scrivere, riscrivere, sapere di sapere, 1999)

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 2

"Con la scrittura si acquisiscono e si sviluppano non

solo le abilità linguistiche; più in generale si impara a

pensare in modo lucido e conseguente“

(C. Lavinio – Processi di produzione di testi scritti e apprendimento – F. Angeli, 2003)

• … liberare l'apprendista scrittore dal carico cognitivo del significato e dell'ideazione, attraverso esempi di scrittura sulla quale intervenire guidato su idee specifiche .

(D. Corno La scrittura. Scrivere, riscrivere, sapere di sapere, 1999)

Imparare a scrivere comporta molte fasi:

• Passare dall'espressione orale a quella scritta

• Produrre un testo autonomo

• Produrre autonomamente un testo (Bereiter Scardamalia, Psicologia della composizione scritta, La Nuova Italia 1995)

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 3

Come scrivere

Le Indicazioni Nazionali: la scrittura nella scuola primaria.

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 4

L’apprendimento della scrittura è mediato dalla lettura e dalla produzione di una grande varietà di testi. I testi, di scrittura funzionale e creativa, sono finalizzati ai bisogni comunicativi e inseriti in contesti motivanti.

La competenza strumentale non esaurisce la scrittura, che è un processo complesso, si sviluppa attraverso diverse fasi e richiede specifiche strategie di apprendimento e pratica.

TRAGUARDI per il termine della scuola primaria Produce testi (di invenzione, per lo studio, per comunicare) legati alle diverse

occasioni di scrittura che la scuola offre, rielabora testi manipolandoli, parafrasandoli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura).

Nella competenza di scrittura si intrecciano

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 5

Scrivere in classe prima è, prima di tutto, ma non solo, sviluppare

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 6

CLASSE 1^D A.

S. 2009- ‘10

Il percorso di apprendimento

della scrittura come strumento di codifica …

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 7

… è parallelo

… al percorso di costruzione della scrittura

• per comunicare

• per creare

• per pensare e rielaborare conoscenze (Ambel)

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 8

Strumenti: alcune pratiche per tutti

Dettato muto .. nel tempo

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 9

… e altre coerenti al livello di autonomia e allo stadio di concettualizzazione

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 10

Didascalie: ciascuno coi propri tempi

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 11

verso la costruzione di brevi testi

Brainstorming e testi collettivi

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 12

Modelli Un, due, tre, un due, tre

nel pollaio vive un re:

ha la cresta rossa

e la sveglia dà.

Questo re chi mai sarà?

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 13

Costruzione di un testo in collaborazione

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 14

modello

Domande guida

Elaborazione condivisa delle risposte per la stesura del testo

Da un’esperienza di classe, un elenco di parole da usare nelle frasi

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 15

Scrivere sempre • Messaggi

• Biglietti

• Feedback

• Elenchi

• Avvisi

• Autovalutazioni

• Istruzioni

• Fumetti

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 16

Riflessioni - 1 • I bambini, e le famiglie, all’ingresso in classe prima hanno grandi aspettative

rispetto alla lettura e alla scrittura. • Non ha senso appiattire sullo stesso lavoro chi ha livelli di concettualizzazione

diverse. • È necessario predisporre attività comuni (l’ affinamento della percezione sonora,

del ritmo, delle attività anticipatorie sulla lettura …; il dettato muto; altri scritti collettivi …) ma anche differenziare alcune pratiche per tenere alta la motivazione.

• È indispensabile allora predisporre molto materiale da ritagliare, da leggere, da copiare, da illustrare, su cui cimentarsi con brevi frasi, in modo che ciascun bambino possa costruire fiducia in sé trovando lavori che può affrontare.

• È necessario che l’insegnante proponga modelli corretti di frasi, mantenga fissi alcuni script e strutture , come “boe di galleggiamento” all’interno delle quali il bambino può sperimentare una cosa nuova per volta (una parola, una costruzione sintattica, un connettivo

• È necessario proporre come modello testi validi letterariamente, non banali; • Lasciare traccia scritta delle cose imparate oralmente (ad esempio le

filastrocche).

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 17

Riflessioni - 2 • È necessario che l’insegnante sia rigorosa e flessibile:

– Rigorosa nella costruzione della grafia, decifrabile, correttamente orientata, con la giusta proporzione tra le lettere, il rispetto della verticalità dei segmenti, la pressione;

– nel richiedere attenzione all’uso dello spazio pagina; – nel proporsi come modello coerente alle cose che pretende

dai suoi allievi – Flessibile nell’accogliere e valorizzare tutte le produzioni dei

bambini; – nel proporre compiti ”accessibili” che consolidino le

conoscenze apprese ma anche la sicurezza nelle proprie possibilità.

• Una buona relazione tra pari si costruisce anche attraverso la disponibilità a aiutarsi: chi finisce prima può dare una mano a colorare, a scrivere, a dettare, a leggere … a chi è più lento.

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 18

Scrivere in classe seconda • È introdurre

consapevolmente le fasi di scrittura …

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 19

… mantenendo alta la motivazione a scrivere

Bereiter Scardamalia, 1995: imparare a scrivere comporta

• Passare dall'espressione orale a quella scritta (fondamentale nella costruzione del pensiero simbolico)

• Produrre un testo autonomo: passaggio dalla

comunicazione faccia a faccia al destinatario lontano

• Produrre autonomamente un testo: passaggio da un

sistema di produzione linguistica dipendente da uno stimolo esterno ad uno capace di funzionare autonomamente.

Non finisco di scrivere quando “non so più cosa dire”

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 20

Strategie Per pianificare

– testi come modello

– disegni o parole per definire i contenuti

– accorgimenti grafici per esplicitare le relazioni

– connettivi o parole chiave per organizzare il testo

– mappe mentali, schemi

– domande per individuare i contenuti

– domande per rilevare e definire lo scopo

Per elaborare i contenuti

• Scrittura individuale

• Scrittura a coppie

• Scrittura in piccolo gruppo

• Scrittura collettiva

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 21

PIANIFICARE ed ELABORARE

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 22

Modelli di testo : suggeriscono contenuti e struttura

Schemi compositivi: permettono di organizzare i contenuti secondo relazioni fondamentali

Testo

modello

Relazioni temporali

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 23

Schemi per

narrare (Zoi):

dal modello

al proprio

schema

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 24

…. e al proprio testo

Uso

“obbligato”

di connettivi

e indicatori temporali

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 25

Schemi per descrivere (Zoi)

… e parole da usare obbligatoriamente nel testo

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 26

Schemi per esprimere (Zoi)

Uso di più testi per elaborare informazioni

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 27

Tra la filastrocca popolare e la canzone d’autore

VOLTA LA CARTA ….. PER MARTIN ( su musica di Fabrizio De André)

Un musicista che vien da lontano volta la carta e vedi una mano, una mano che spinge e che pigia volta la carta e c'è una valigia, la valigia ch'è piena di suoni volta la carta e vedi i palloni. Amico Martin quanto bel suono tutte le volte ci porti in dono! Tanti tamburi, flauti e bei corni come faremo se non ritorni? Tanti tamburi, flauti e bei corni come faremo se non ritorni?

C'è una donna che semina il grano volta la carta si vede il villano il villano che zappa la terra volta la carta viene la guerra per la guerra non c'è più soldati a piedi scalzi son tutti scappati Angiolina cammina cammina sulle sue scarpette blu carabiniere l'ha innamorata volta la carta e lui non c'è più carabiniere l'ha innamorata volta la carta e lui non c'è più

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 28

Storie da macchie di colore

C’ era una volta una bambina che si chiamava Sara, che amava ballare e a cui piaceva la natura: amava gli uccelli, i prati,

gli animali.

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 29

Testi narrativi pensati e scritti in piccolo gruppo, individuando elementi (personaggi – luoghi – situazioni) in macchie di colore. È stata richiesta una revisione in più momenti.

La scrittura per la buona relazione … non solo tra pari

L’uso del post it è riservato ai brevi messaggi con i quali i bambini si augurano una buona settimana, o esprimono una speranza. La correttezza ortografica non è la principale richiesta: è importante che il messaggio sia chiaro e condivisibile. Il post it si è rivelato nel tempo un modo fantastico per insegnare l’uso del congiuntivo, del condizionale e per introdurre le similitudini.

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 30

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 31

La REVISIONE … durante, dopo

• revisione della pianificazione

• coerenza dei contenuti

• revisione della prima stesura

• organizzazione testuale e coesione

• ortografia e morfosintassi

• revisione della seconda stesura

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 32

Colori e segnali per la revisione

Tipo di errore

ortografia :

La parola è scritta in modo giusto?

morfologia e sintassi

Le parole vanno d’accordo tra di loro?

Ho messo punti e virgole?

Le frasi sono corrette?

Si capisce chi fa qualcosa, cosa fa, dove …?

Come correggo?

• Controllo e correggo

• Controllo e correggo

• Rileggo il titolo

• Rileggo quello che ho scritto finora

• Aggiungo le parti che mancano

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 33

contenuto

Ho scritto tutto quello che chiede il titolo?

grafia e impostazione pagina: Tutte le letterine sono

scritte bene?

Ho occupato la pagina da un margine all’altro?

• Controllo e completo

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 34

I profili di competenza dei più grandi

(Ambel)

• Applica strategie di scrittura adeguate ai testi da produrre e controlla il processo di scrittura, dalla ideazione alla revisione.

• Scrivere per comunicare: scrive, sulla base di modelli sperimentati, una varietà di forme testuali riconducibili a vari tipi di testo, per scopi diversi

• Scrivere per creare: esplora la funzione espressiva della lingua per elaborare in modo creativo testi di vario tipo, anche mediante l'integrazione di linguaggi multimediali.

• Scrivere per pensare e per rielaborare conoscenze: sa ricercare, raccogliere e rielaborare in forma scritta informazioni, dati, concetti, ed esperienze per utilizzarli nelle proprie attività di studio e per organizzare e sistematizzare le proprie conoscenze. Sa produrre forme diverse di sintesi sulla base di precise indicazioni sulle procedure da seguire dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 35

Convertita alla scrittura pensata.

Grazie a:

Alfio Zoi, schemi e modelli

Cidi Torino: Gruppo GIREL

Scrittura documentata

Bereiter Scardamalia, Psicologia

della composizione scritta, La Nuova

Italia, 1995

D. Corno: La scrittura. Scrivere, riscrivere, sapere di sapere Ed. Rubbettino, 1999

i miei colleghi e i miei alunni

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 36