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PRATICHE DI SCRITTURA

nel primo ciclo della scuola primaria

Daniela Braidotti – Cidi Torino

26 aprile 2012

Perché una didattica della scrittura Si impara a scrivere imparando a pensare e si impara a

pensare equilibrando forme e contenuti (D. Corno La scrittura. Scrivere, riscrivere, sapere di sapere, 1999)

dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 2

"Con la scrittura si acquisiscono e si sviluppano non

solo le abilità linguistiche; più in generale si impara a

pensare in modo lucido e conseguente“

(C. Lavinio – Processi di produzione di testi scritti e apprendimento – F. Angeli, 2003)

• … liberare l'apprendista scrittore dal carico cognitivo del significato e dell'ideazione, attraverso esempi di scrittura sulla quale intervenire guidato su idee specifiche .

(D. Corno La scrittura. Scrivere, riscrivere, sapere di sapere, 1999)

Imparare a scrivere comporta molte fasi:

• Passare dall'espressione orale a quella scritta

• Produrre un testo autonomo

• Produrre autonomamente un testo (Bereiter Scardamalia, Psicologia della composizione scritta, La Nuova Italia 1995)


Come scrivere

Le Indicazioni Nazionali: la scrittura nella scuola primaria.


L’apprendimento della scrittura è mediato dalla lettura e dalla produzione di una grande varietà di testi. I testi, di scrittura funzionale e creativa, sono finalizzati ai bisogni comunicativi e inseriti in contesti motivanti.

La competenza strumentale non esaurisce la scrittura, che è un processo complesso, si sviluppa attraverso diverse fasi e richiede specifiche strategie di apprendimento e pratica.

TRAGUARDI per il termine della scuola primaria Produce testi (di invenzione, per lo studio, per comunicare) legati alle diverse

occasioni di scrittura che la scuola offre, rielabora testi manipolandoli, parafrasandoli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura).

Nella competenza di scrittura si intrecciano


Scrivere in classe prima è, prima di tutto, ma non solo, sviluppare


CLASSE 1^D A.

S. 2009- ‘10

Il percorso di apprendimento

della scrittura come strumento di codifica …


… è parallelo

… al percorso di costruzione della scrittura

• per comunicare

• per creare

• per pensare e rielaborare conoscenze (Ambel)


Strumenti: alcune pratiche per tutti

Dettato muto .. nel tempo


… e altre coerenti al livello di autonomia e allo stadio di concettualizzazione


Didascalie: ciascuno coi propri tempi


verso la costruzione di brevi testi

Brainstorming e testi collettivi


Modelli Un, due, tre, un due, tre

nel pollaio vive un re:

ha la cresta rossa

e la sveglia dà.

Questo re chi mai sarà?


Costruzione di un testo in collaborazione


modello

Domande guida

Elaborazione condivisa delle risposte per la stesura del testo

Da un’esperienza di classe, un elenco di parole da usare nelle frasi


Scrivere sempre • Messaggi

• Biglietti

• Feedback

• Elenchi

• Avvisi

• Autovalutazioni

• Istruzioni

• Fumetti


Riflessioni - 1 • I bambini, e le famiglie, all’ingresso in classe prima hanno grandi aspettative

rispetto alla lettura e alla scrittura. • Non ha senso appiattire sullo stesso lavoro chi ha livelli di concettualizzazione

diverse. • È necessario predisporre attività comuni (l’ affinamento della percezione sonora,

del ritmo, delle attività anticipatorie sulla lettura …; il dettato muto; altri scritti collettivi …) ma anche differenziare alcune pratiche per tenere alta la motivazione.

• È indispensabile allora predisporre molto materiale da ritagliare, da leggere, da copiare, da illustrare, su cui cimentarsi con brevi frasi, in modo che ciascun bambino possa costruire fiducia in sé trovando lavori che può affrontare.

• È necessario che l’insegnante proponga modelli corretti di frasi, mantenga fissi alcuni script e strutture , come “boe di galleggiamento” all’interno delle quali il bambino può sperimentare una cosa nuova per volta (una parola, una costruzione sintattica, un connettivo

• È necessario proporre come modello testi validi letterariamente, non banali; • Lasciare traccia scritta delle cose imparate oralmente (ad esempio le

filastrocche).


Riflessioni - 2 • È necessario che l’insegnante sia rigorosa e flessibile:

– Rigorosa nella costruzione della grafia, decifrabile, correttamente orientata, con la giusta proporzione tra le lettere, il rispetto della verticalità dei segmenti, la pressione;

– nel richiedere attenzione all’uso dello spazio pagina; – nel proporsi come modello coerente alle cose che pretende

dai suoi allievi – Flessibile nell’accogliere e valorizzare tutte le produzioni dei

bambini; – nel proporre compiti ”accessibili” che consolidino le

conoscenze apprese ma anche la sicurezza nelle proprie possibilità.

• Una buona relazione tra pari si costruisce anche attraverso la disponibilità a aiutarsi: chi finisce prima può dare una mano a colorare, a scrivere, a dettare, a leggere … a chi è più lento.


Scrivere in classe seconda • È introdurre

consapevolmente le fasi di scrittura …


… mantenendo alta la motivazione a scrivere

Bereiter Scardamalia, 1995: imparare a scrivere comporta

• Passare dall'espressione orale a quella scritta (fondamentale nella costruzione del pensiero simbolico)

• Produrre un testo autonomo: passaggio dalla

comunicazione faccia a faccia al destinatario lontano

• Produrre autonomamente un testo: passaggio da un

sistema di produzione linguistica dipendente da uno stimolo esterno ad uno capace di funzionare autonomamente.

Non finisco di scrivere quando “non so più cosa dire”


Strategie Per pianificare

– testi come modello

– disegni o parole per definire i contenuti

– accorgimenti grafici per esplicitare le relazioni

– connettivi o parole chiave per organizzare il testo

– mappe mentali, schemi

– domande per individuare i contenuti

– domande per rilevare e definire lo scopo

Per elaborare i contenuti

• Scrittura individuale

• Scrittura a coppie

• Scrittura in piccolo gruppo

• Scrittura collettiva


PIANIFICARE ed ELABORARE


Modelli di testo : suggeriscono contenuti e struttura

Schemi compositivi: permettono di organizzare i contenuti secondo relazioni fondamentali

Testo

modello

Relazioni temporali


Schemi per

narrare (Zoi):

dal modello

al proprio

schema


…. e al proprio testo

Uso

“obbligato”

di connettivi

e indicatori temporali


Schemi per descrivere (Zoi)

… e parole da usare obbligatoriamente nel testo


Schemi per esprimere (Zoi)

Uso di più testi per elaborare informazioni


Tra la filastrocca popolare e la canzone d’autore

VOLTA LA CARTA ….. PER MARTIN ( su musica di Fabrizio De André)

Un musicista che vien da lontano volta la carta e vedi una mano, una mano che spinge e che pigia volta la carta e c'è una valigia, la valigia ch'è piena di suoni volta la carta e vedi i palloni. Amico Martin quanto bel suono tutte le volte ci porti in dono! Tanti tamburi, flauti e bei corni come faremo se non ritorni? Tanti tamburi, flauti e bei corni come faremo se non ritorni?

C'è una donna che semina il grano volta la carta si vede il villano il villano che zappa la terra volta la carta viene la guerra per la guerra non c'è più soldati a piedi scalzi son tutti scappati Angiolina cammina cammina sulle sue scarpette blu carabiniere l'ha innamorata volta la carta e lui non c'è più carabiniere l'ha innamorata volta la carta e lui non c'è più


Storie da macchie di colore

C’ era una volta una bambina che si chiamava Sara, che amava ballare e a cui piaceva la natura: amava gli uccelli, i prati,

gli animali.


Testi narrativi pensati e scritti in piccolo gruppo, individuando elementi (personaggi – luoghi – situazioni) in macchie di colore. È stata richiesta una revisione in più momenti.

La scrittura per la buona relazione … non solo tra pari

L’uso del post it è riservato ai brevi messaggi con i quali i bambini si augurano una buona settimana, o esprimono una speranza. La correttezza ortografica non è la principale richiesta: è importante che il messaggio sia chiaro e condivisibile. Il post it si è rivelato nel tempo un modo fantastico per insegnare l’uso del congiuntivo, del condizionale e per introdurre le similitudini.



La REVISIONE … durante, dopo

• revisione della pianificazione

• coerenza dei contenuti

• revisione della prima stesura

• organizzazione testuale e coesione

• ortografia e morfosintassi

• revisione della seconda stesura

Colori e segnali per la revisione

Tipo di errore

ortografia :

La parola è scritta in modo giusto?

morfologia e sintassi

Le parole vanno d’accordo tra di loro?

Ho messo punti e virgole?

Le frasi sono corrette?

Si capisce chi fa qualcosa, cosa fa, dove …?

Come correggo?

• Controllo e correggo

• Controllo e correggo

• Rileggo il titolo

• Rileggo quello che ho scritto finora

• Aggiungo le parti che mancano


contenuto

Ho scritto tutto quello che chiede il titolo?

grafia e impostazione pagina: Tutte le letterine sono

scritte bene?

Ho occupato la pagina da un margine all’altro?

• Controllo e completo


I profili di competenza dei più grandi

(Ambel)

• Applica strategie di scrittura adeguate ai testi da produrre e controlla il processo di scrittura, dalla ideazione alla revisione.

• Scrivere per comunicare: scrive, sulla base di modelli sperimentati, una varietà di forme testuali riconducibili a vari tipi di testo, per scopi diversi

• Scrivere per creare: esplora la funzione espressiva della lingua per elaborare in modo creativo testi di vario tipo, anche mediante l'integrazione di linguaggi multimediali.

• Scrivere per pensare e per rielaborare conoscenze: sa ricercare, raccogliere e rielaborare in forma scritta informazioni, dati, concetti, ed esperienze per utilizzarli nelle proprie attività di studio e per organizzare e sistematizzare le proprie conoscenze. Sa produrre forme diverse di sintesi sulla base di precise indicazioni sulle procedure da seguire dbraidotti - Cidi Torino - 26/04/2012 35

Convertita alla scrittura pensata.

Grazie a:

Alfio Zoi, schemi e modelli

Cidi Torino: Gruppo GIREL

Scrittura documentata

Bereiter Scardamalia, Psicologia

della composizione scritta, La Nuova

Italia, 1995

D. Corno: La scrittura. Scrivere, riscrivere, sapere di sapere Ed. Rubbettino, 1999

i miei colleghi e i miei alunni


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