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PIANO TRIENNALE
DELL’ OFFERTA
FORMATIVA
2016 – 2019
Via S. Domenico al Corso Europa, 107 – 80127 NAPOLI Tel. 081 7144795 - 081 7145886 Fax 081 640791
CODICE FISCALE 95187160635 www.liceogalileinapoli.gov.it
e-mail: naps860005@istruzione.it pecnaps860005@pec.istruzione.it
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Approvazione con delibera n. 89/1 del 21.01.2016 del Collegio dei Docenti Delibera n. 233/1 del 21.01.2016 del Consiglio di Istituto
Sommario PREMESSA Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la definizione e la predisposizione del Piano
Triennale dell’ Offerta Formativa (triennio 2016/17 - 2017/18 – 2018/19) ....................................................6
1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA .......................................................................................................... 14
2. SCELTE STRATEGICHE DI FONDO .......................................................................................................... 15
2.1. Premessa ........................................................................................................................................................ 15
2.2. Priorità ........................................................................................................................................................... 15
2.3 Traguardi.......................................................................................................................................................... 16
2.4. Obiettivi di processo ....................................................................................................................................... 16
2.5 Dalle strategie alle buone pratiche ................................................................................................................. 16
3. PRIORITÀ’ PER IL MIGLIORAMENTO E IL POTENZIAMENTO DEL TRIENNIO ............................. 17
3.1 Individuazione delle priorità ............................................................................................................................ 17
3.2 AREE E OBIETTIVI DI PROCESSO ....................................................................................................................... 19
3.2.1. Curricolo, progettazione e valutazione ....................................................................................................... 19
3.2.2 Ambiente di apprendimento ........................................................................................................................ 19
3.2.3 Inclusione e differenziazione ........................................................................................................................ 20
3.2.4 Continuità e orientamento .......................................................................................................................... 20
3.2.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola .............................................................................. 20
3.2.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane ............................................................................................. 21
3.2.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ............................................................................... 21
4. IL CURRICOLO ............................................................................................................................................ 22
4.1 Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale ( dalle Indicazioni Nazionali dei Nuovi
Licei, D.P.R. 15 marzo 2010 n. 89) ......................................................................................................................... 22
4.2 Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali .................................................................... 22
4.3 GLI INDIRIZZI ................................................................................................................................................. 25
4.3.1. Il liceo scientifico ....................................................................................................................................... 25
4.3.2. Il liceo scientifico con opzione scienze applicate ................................................................................ 26
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4.3.3 Il liceo delle scienze umane ...................................................................................................................... 27
4.3.4 Il liceo linguistico ....................................................................................................................................... 28
5. MIGLIORAMENTO DELL’ OFFERTA FORMATIVA ............................................................................... 30
5.1. Strategie e attività di miglioramento dell’offerta formativa .................................................................. 30
5.2. Interventi di recupero e sostegno .............................................................................................................. 31
5.3. L’orientamento ............................................................................................................................................. 32
5.3.1. Finalità ed obiettivi generali dell’ orientamento .................................................................................. 32
5.3.2 Orientamento in entrata ........................................................................................................................... 33
5.3.3 Riorientamento........................................................................................................................................... 33
5.3.4 Orientamento in uscita .............................................................................................................................. 33
6. LA SCUOLA COME AMBIENTE DI APPRENDIMENTO ....................................................................... 35
6.1. Premessa: visione strategica e obiettivi di processo ............................................................................... 35
6.2. Potenziamento delle tecnologie digitali ................................................................................................... 35
6.3 Promozione della cultura scientifica e tecnologica .................................................................................. 36
6.4 Attività e progetti di benessere e pari opportunità .................................................................................. 38
6.5 Attività sportive ............................................................................................................................................. 39
6.6 Insegnamento di Educazione ambientale ................................................................................................. 39
6.7 Insegnamento di Cittadinanza e Costituzione .......................................................................................... 40
7. LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI ..................................................................................................... 42
7.1. Premessa: visione strategica e obiettivi di processo ............................................................................... 42
7.2. Il processo di verifica ................................................................................................................................... 43
7.3. Il processo di valutazione .......................................................................................................................... 43
7.4. Organizzazione del sistema valutativo interno ........................................................................................ 44
7.5. Il processo di valutazione del comportamento ....................................................................................... 44
7.6. Il credito formativo ...................................................................................................................................... 45
7.7. Il credito scolastico ...................................................................................................................................... 46
7.8. Lo scrutinio finale ......................................................................................................................................... 48
8. ORGANIZZAZIONE GENERALE DELLA SCUOLA ................................................................................. 49
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8.1 Organigramma generale della scuola ........................................................................................................ 49
8.2 Organismi organizzativi e gestionali .......................................................................................................... 49
8.2.1 Consiglio d’istituto ..................................................................................................................................... 49
8.2.2 Giunta esecutiva ......................................................................................................................................... 50
8.2.3 Collegio dei Docenti .................................................................................................................................. 50
8.2.4 Comitato di Valutazione ........................................................................................................................... 50
8.2.5 Consigli di Classe ....................................................................................................................................... 50
8.2.6 Dipartimenti Disciplinari ............................................................................................................................ 51
8.2.7 Interdipartimento ....................................................................................................................................... 51
8.3 Funzioni strumentali al PTOF - commissioni di lavoro............................................................................. 51
9. INTERVENTI DI SUPPORTO ALLA QUALITÀ’ DELL’ OFFERTA FORMATIVA ................................ 54
9.1 GLI ALUNNI NON ITALOFONI E IL PROBLEMA DELL’ ITALIANO PER LO STUDIO ............................... 54
9.1.1 Visione strategica ....................................................................................................................................... 54
9.1.2 Obiettivi di processo .................................................................................................................................. 55
9.2. INTERCULTURALITA’, LINGUE STRANIERE E INTERNAZIONALIZZAZIONE .......................................... 56
9.2.1. Visione strategica ...................................................................................................................................... 56
9.2.2. Obiettivi di processo ................................................................................................................................. 56
9.3 ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’ INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA ................................ 57
9.3.1.Visione strategica e dichiarazione di intenti ........................................................................................... 57
10. INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI - INDIVIDUAZIONE DEI FABBISOGNI ... 58
10.1. Ambienti e strutture .................................................................................................................................. 58
10.2. Fabbisogni................................................................................................................................................... 59
11. ALLEGATI ................................................................................................................................................. 59
11.1. Allegato 1 .................................................................................................................................................... 61
11.2. Allegato 2 .................................................................................................................................................... 63
11.3. Allegato 3 .................................................................................................................................................... 67
11.4. Allegato 4 .................................................................................................................................................... 74
11.5 Allegato 5 .................................................................................................................................................... 92
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PREMESSA Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la definizione e la
predisposizione del Piano Triennale dell’ Offerta Formativa (triennio
2016/17 - 2017/18 – 2018/19)
Premesso che:
La formulazione della presente direttiva è compito istituzionale del Dirigente scolastico,
organo di governo e di coordinamento dell’ Istituzione Scolastica con poteri e doveri di
indirizzo, progettazione, promozione e gestione, e che lo scopo è, dunque, quello di fornire
una sorta di bussola che indichi gli obiettivi strategici a tutti gli attori: il dirigente stesso, gli
operatori scolastici, gli organi, i soggetti esterni, gli utenti;
considerato che
La scuola ha il dovere di garantire il diritto allo studio, di agevolare lo sviluppo delle
potenzialità
dello studente, di recuperare le situazioni di svantaggio, di favorire una maturazione
consapevole;
visto che
il liceo Galilei rappresenta un’agenzia educativa che opera come soggetto e polo culturale del
territorio Soccavo-Pianura, e promuove il valore educativo e formativo degli insegnamenti e
delle attività ad essi connesse, al fine di rendere effettivo il diritto degli studenti ad un
apprendimento di qualità, la missione educativa che l’Istituto si assegna è: ‚Assicurare la
migliore formazione possibile al maggior numero di studenti possibile‛. Per tradurre questa
missione in risultati perseguibili
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
VISTA la Legge n. 59/ 1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e la
dirigenza;
VISTO il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica;
VISTO l’art.25 del Decreto Legislativo 30 marzo 2001, n. 165 recante ‚Norme generali
sull'ordinamento del lavoro alle dipendenze delle amministrazioni pubbliche‛, che attribuisce
al dirigente scolastico, quale garante del successo formativo degli alunni, autonomi poteri di
direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane, per assicurare la qualità
dei processi formativi, per l’esercizio della libertà di insegnamento, intesa anche come libertà
di ricerca e innovazione metodologica e didattica e per l’attuazione del diritto
all’apprendimento da parte degli alunni;
VISTA la Legge 13 luglio 2015, n.107, ‚ Riforma del sistema nazionale di istruzione e
formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti‛, in particolare il
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comma n.14 dell’art. 1 della cit. Legge, che attribuisce al dirigente scolastico potere di
indirizzo al Collegio dei docenti per le attività della scuola;
TENUTO CONTO delle iniziative educative e culturali degli Enti Locali e dai Servizi socio-
sanitari del
territorio;
TENUTO CONTO delle proposte e delle iniziative promosse dalle diverse realtà istituzionali,
culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio;
TENUTO CONTO delle sollecitazioni e delle proposte formulate dalle famiglie e dagli utenti,
sia in occasione degli incontri informali e formali sia attraverso le rappresentanze di genitori e
studenti negli Organi Collegiali;
TENUTO CONTO degli esiti dell’autovalutazione di Istituto, nello specifico, delle criticità
indicate nel
Rapporto di Autovalutazione (RAV) e degli obiettivi prioritari individuati, che saranno
sviluppati nel Piano di Miglioramento, parte integrante del Piano Triennale dell’Offerta
Formativa;
VISTI i risultati delle rilevazioni nazionali degli apprendimenti restituiti in termini di
misurazione dei livelli della scuola e delle classi in rapporto alla media nazionale e regionale e,
limitatamente ai dati di scuola, a parità di indice di background socio-economico e familiare;
TENUTO CONTO delle riflessioni emerse nelle occasioni di confronto sui dati forniti
dall’INVALSI e sui dati del monitoraggio interno; delle esigenze condivise di innovazione delle
pratiche di insegnamento verso modelli orientati allo sviluppo di ambienti di apprendimento
attivi, laboratoriali, cooperativi, orientati allo sviluppo di competenze di base, disciplinari e
trasversali;
CONSIDERATE le criticità rilevate rispetto ai risultati di apprendimento registrati;
ATTESO CHE l’intera comunità docente è coinvolta nei processi di riforma che stanno
interessando la scuola e nella contestualizzazione didattica delle ultime Indicazioni Nazionali,
che orientano verso l’innovazione delle pratiche didattiche attraverso la valorizzazione di:
- metodologie didattiche innovative (operatività concreta e cognitiva), individualizzate
(semplificazione, riduzione, adeguamento dei contenuti per garantire i traguardi essenziali
irrinunciabili) e personalizzate (momenti laboratoriali diversificati che valorizzino stili e modalità
affettive e cognitive individuali), basate sull’utilizzo diffuso del laboratorio a fini didattici in tutti
gli ambiti disciplinari;
- modalità di apprendimento per problem solving, ricerca, esplorazione e scoperta;
- situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, apprendimento cooperativo e fra
pari) e approcci metacognitivi (modi di apprendere individuali, autovalutazione e miglioramento,
consapevolezza, autonomia di studio);
RITENUTO essenziale ricercare e sperimentare modalità e strategie efficaci per la
realizzazione del successo formativo di tutti gli alunni titolari di bisogni educativi comuni e
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talvolta speciali, coerentemente con quanto sollecitato a livello nazionale e con il contributo
responsabile di tutti (dirigente , docenti, famiglie);
CONSIDERATO CHE
- le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015 mirano alla valorizzazione
dell’autonomia scolastica, che trova il suo momento più importante nella definizione e
attuazione del piano dell’offerta formativa triennale;
- le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015, prevedono che le istituzioni
scolastiche, con la partecipazione di tutti gli organi di governo, dovranno provvedere alla
definizione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa per il triennio 2016-17, 2017-18, 2018-
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RISCONTRATO CHE
- gli indirizzi del Piano vengono definiti dal dirigente scolastico che, in proposito, attiva
rapporti con i soggetti istituzionali del territorio e valuta eventuali proposte delle
rappresentanze sociali; il collegio dei docenti lo elabora; il consiglio di istituto lo approva;
- il piano può essere rivisto annualmente entro ottobre;
- per la realizzazione degli obiettivi inclusi nel piano, le istituzioni scolastiche si possono
avvalere di un organico potenziato di docenti da richiedere a supporto delle attività di
attuazione;
- la libertà del docente si esplica non solo nell’arricchimento di quanto previsto nelle
Indicazioni, in ragione dei percorsi che riterrà più proficuo mettere in particolare rilievo e della
specificità dei singoli indirizzi liceali, ma nella scelta delle strategie e delle metodologie più
appropriate, la cui validità è testimoniata non dall’applicazione di qualsivoglia procedura, ma
dal successo educativo. (‚Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di
apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi
previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del Presidente della
Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo
regolamento.‛); per rendere l’autonomia didattica del Collegio gli Docenti, nonché la libertà di
insegnamento dei singoli docenti, coerente con il diritto allo studio e con il successo
formativo di tutti gli studenti;
DETERMINA DI FORMULARE AL COLLEGIO DOCENTI,
al fine dell’ elaborazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, per il triennio 2016/17,
2017/18 e 2018/19, i seguenti indirizzi per le attività della scuola e le scelte di gestione e di
amministrazione:
- ADEGUAMENTO DEL PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA AL PIANO TRIENNALE DELL’O.F.
previsto dai nuovi Ordinamenti. Il Piano dell’offerta formativa triennale, nei limiti delle risorse
disponibili, deve comprendere:
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le opzioni metodologiche, le linee di sviluppo didattico-educativo, la previsione dei
percorsi di alternanza scuola-lavoro (DLgs. 77/05);
la previsione di azioni coerenti con il Piano nazionale per la scuola digitale(comma 57);
le opzioni di formazione e aggiornamento del personale docente e ATA;
il fabbisogno di organico funzionale dell’autonomia in relazione al Piano Triennale
dell’offerta formativa, ai curricoli, alla quota di autonomia e degli spazi di flessibilità, al
potenziamento, alle attività progettuali;
- PRESA D’ATTO E ACQUISIZIONE DEL NUOVO REGOLAMENTO sul sistema nazionale di
valutazione in materia di istruzione e formazione, ai fini dell’implementazione del Piano di
miglioramento della qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti, nonché della
valutazione dell'efficienza e dell'efficacia del sistema educativo di istruzione e formazione, in
coerenza con quanto previsto dall'articolo 1 del decreto legislativo 19 novembre 2004, n.286;
- SVILUPPO E POTENZIAMENTO del sistema e del procedimento di valutazione della nostra
istituzione scolastica, nel processo di autovalutazione, sulla base dei protocolli di valutazione e
delle scadenze temporali stabilite dall’Invalsi;
- PARTECIPAZIONE ALLE INIZIATIVE FINANZIATE CON FONDI COMUNALI, REGIONALI,
NAZONALI, EUROPEI con cui la scuola intenderà affrontare le proprie esigenze e quelle della
comunità di riferimento;
- CURA, NELLA PROGETTAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE, DELLE
SEGUENTI PRIORITÀ INDIVIDUATE MEDIANTE IL RAV E CONSEGUENTI OBIETTIVI DI
PROCESSO:
Migliorare le abilità/competenze degli studenti in italiano, matematica, lingua
comunitaria studiata;
Migliorare le abilità/competenze degli studenti nelle discipline d’indirizzo;
Motivare gli alunni alla frequenza scolastica;
Condividere con le famiglie le azioni da implementare per la gestione dei
comportamenti problematici;
Promuovere l’autonomia nel metodo di studio nella prospettiva dell’apprendimento
permanente;
Migliorare le competenze digitali degli studenti;
Implementare metodologie e strumenti didattici innovativi, anche attraverso la
sperimentazioni di nuove buone prassi.
Area di processo Descrizione dell’obiettivo di processo
Curricolo, progettazione
e valutazione
Rendere il curricolo per competenze strumento di lavoro per tutti i
docenti
Elaborare prove comuni iniziali e finali per le classi prime e terze
Monitorare i risultati e la ricaduta nella classe
Perfezionare i criteri di valutazione comuni per tutte le classi
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Ambiente di apprendimento Generalizzare la pratica di didattiche innovative
Potenziare strumenti didattici per recupero e potenziamento
Continuità e orientamento Strutturare un percorso di didattica orientativa per la
comprensione di sé e delle proprie inclinazioni
Implementare azioni di continuità con l’Università
Avviare azioni per monitorare i risultati a distanza
Integrazione con il territorio
e rapporti con le famiglie
Potenziare la fruizione del sito web
Diffondere la buona prassi all’uso del registro elettronico alle
famiglie
Per tutti i progetti e le attività previste nel piano devono essere indicati i livelli di
partenza sui quali si intende intervenire, gli obiettivi cui tendere nell’arco del triennio di
riferimento, gli indicatori quantitativi e/o qualitativi utilizzati o da utilizzare per rilevarli. Gli
indicatori saranno di preferenza quantitativi, cioè espressi in grandezze misurabili, ovvero
qualitativi, cioè fondati su descrittori non ambigui di presenza/assenza di fenomeni, qualità o
comportamenti ed eventualmente della loro frequenza.
Il Piano dovrà essere predisposto dalle funzioni strumentali, affiancate dal gruppo di
lavoro del RAV, per essere portato, in tempo utile, all’esame del collegio dei docenti e
successivamente al Consiglio d’Istituto che ne delibera l’approvazione.
Si ritiene, pertanto, essenziale che il Collegio sia articolato in strutture di riferimento (es.
dipartimenti) per la progettazione didattica e che i docenti effettuino una programmazione
periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele.
Si suggeriscono inoltre al Collegio alcuni principi e strategie da declinare nel P.T.O.F.:
integrare funzionalmente le attività, i compiti e le funzioni dei diversi organi collegiali;
potenziare ed integrare il ruolo dei dipartimenti e delle Funzioni Strumentali al POF;
migliorare il sistema di comunicazione, la socializzazione e la condivisione tra il personale, gli
alunni e le famiglie delle informazioni e delle conoscenze interne ed esterne relative agli
obiettivi perseguiti, le modalità di gestione, i risultati conseguiti;
promuovere la condivisione delle regole di convivenza e di esercizio dei rispettivi ruoli
all’interno dell’istituzione;
generalizzare l’uso delle tecnologie digitali tra il personale e migliorarne la competenza;
migliorare quantità e qualità delle dotazioni tecnologiche;
migliorare l’ambiente di apprendimento (dotazioni, logistica);
sostenere formazione ed autoaggiornamento per la diffusione dell’innovazione metodologico-
didattica;
implementare i processi di dematerializzazione e trasparenza amministrativa;
accrescere la quantità e la qualità delle forme di collaborazione con il territorio: reti, accordi,
progetti, protocolli, intese;
operare per il miglioramento del clima relazionale e del benessere organizzativo.
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VALORIZZAZIONE DEL PERSONALE
docente ed ATA, ricorrendo alla programmazione di percorsi formativi finalizzati al
miglioramento della professionalità: teorico-metodologico-didattica, amministrativa; alla
innovazione tecnologica, alla valutazione autentica, alla didattica laboratoriale.
Inoltre si specifica che:
A) L’ISTITUTO POTRÀ INSERIRE NEL PIANO ALCUNI DEI SEGUENTI OBIETTIVI PRIORITARI (L.
107/2015 c.7):
a. Competenze linguistiche in italiano e lingue straniere (anche mediante CLIL);
b. Competenze matematico-logiche e scientifiche;
c. Competenze di cittadinanza, anche in senso interculturale; potenziamento delle conoscenze
giuridico-economiche;
d. Sviluppo di comportamenti responsabili (legalità, sostenibilità, rispetto);
e. Competenze digitali (pensiero computazionale, uso critico dei social);
f. Didattica laboratoriale;
g. Contrasto alla dispersione; inclusione scolastica anche in relazione ai BES;
h. Aumento e sviluppo interazione con le famiglie e la comunità locale;
i. Apertura pomeridiana e riduzione numero alunni per classe;
j. Alternanza scuola-lavoro;
k. Percorsi formativi individualizzati;
l. Valorizzazione del merito degli studenti r. Italiano L2;
m. Sistema di orientamento.
B) LA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA DIDATTICA POTRÀ PREVEDERE:
a. la possibilità di rimodulare il monte ore annuale di ciascuna disciplina;
b. il potenziamento del tempo scuola anche oltre i modelli e i quadri orari;
c. la programmazione plurisettimanale e flessibile dell'orario complessivo;
d. l'apertura pomeridiana della scuola;
e. l’articolazione di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scuola o rimodulazione
del monte orario rispetto a quanto indicato al decreto del presidente della Repubblica 89 del
2009'.
f. l’eventuale apertura nei periodi estivi (progettando modalità, attività, tempi e risorse);
g. l’ eventuale introduzione di insegnamenti opzionali (condizionata dalla disponibilità
dell’organico e
h. della dotazione finanziaria);
i. l’ adesione o costituzione di accordi di rete con altre scuole ed Enti pubblici e privati di cui
all’art. 7 del DPR 275/99.
APPARE OPPORTUNO
nella pianificazione collegiale dell’Offerta Formativa Triennale:
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finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative al contrasto della
dispersione esplicita e implicita; di ogni forma di discriminazione, al potenziamento
dell’inclusione scolastica e del diritto al successo formativo di tutti gli alunni;
potenziare esperienze per il recupero delle difficoltà e per la valorizzazione delle eccellenze e
del merito;
orientare i percorsi formativi offerti nel PTOF al potenziamento delle competenze linguistiche,
matematico-logiche, scientifiche e digitali, allo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva e
democratica e di comportamenti responsabili;
prevedere percorsi e azioni per valorizzare la scuola intesa come comunità attiva , aperta al
territorio e in grado di sviluppare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale;
prevedere percorsi di alternanza scuola lavoro, avendo riguardo per le disabilità;
prevedere azioni coerenti con il Piano nazionale per la scuola digitale, che deve essere
implementato a partire dall’a.s. 2016/17 e i cui obiettivi sono:
1. Sviluppo delle competenze digitali dello studente
2. Potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali atti a sostenere processi di
innovazione
3. Adozione di strumenti organizzativi per favorire la governance, la trasparenza, la
condivisione di dati, lo scambio di informazioni
4. Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale
5. Formazione dei DSGA e degli Assistenti amministrativi e tecnici per l’innovazione
digitale nell’amministrazione
6. Potenziamento delle infrastrutture di rete con particolare riguarda alla connettività
7. Valorizzazione delle migliori esperienze attraverso la promozione di una rete nazionale
di centri di ricerca e di formazione
8. Definizione dei criteri e delle finalità per l’adozione di testi didattici in formato digitale e
per la produzione e la diffusione di materiali anche autoprodotti
9. Prevedere un sistema di indicatori di qualità e di standard efficaci per rendere
osservabili e valutabili i processi e le azioni previste nel PTOF.
Nella pianificazione educativa e didattica e innovazione delle pratiche di classe:
nella pratica della classe dovranno essere privilegiati privilegiare modelli didattici e di
apprendimento che coinvolgano direttamente e attivamente gli alunni, facendo riferimento alle
principali azioni indicate dalla ricerca, quali ad esempio: apprendimento collaborativo, problem
solving e ricerca, discussione guidata, gioco di ruolo, riflessione metacognitiva su processi e
strategie, tutoring , realizzazione progetto, transfer di conoscenze e abilità a compiti di realtà
….
sarà opportuno privilegiare modalità e criteri di valutazione formativa e orientativa, soprattutto
in presenza di risultati di apprendimento appena sufficienti e mediocri diffusi, ossia non
circoscritti a un numero molto esiguo di alunni in difficoltà. In questo caso occorre riflettere
sulle scelte didattiche operate che non hanno prodotto i risultati attesi e sperimentare nuovi
approcci, anche attraverso il cooperative learning tra pari, concordando linee educative e
modalità organizzative della classe unitarie.
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Nella pianificazione delle attività di aggiornamento e formazione, obbligatoria, permanente e
strutturale nonché connessa alla funzione docente:
prevedere un Piano coerente con il Piano dell’Offerta Formativa Triennale, con gli esiti del RAV
e del conseguente piano di miglioramento.
Infine
- LA GESTIONE E AMMINISTRAZIONE sarà improntata ai criteri di efficienza, efficacia,
economicità, trasparenza, nonché, dei principi e criteri in materia di valutazione delle strutture e
di tutto il personale delle amministrazioni pubbliche e di azione collettiva.
- L’ATTIVITÀ NEGOZIALE, nel rispetto della normativa vigente, sarà improntata al massimo della
trasparenza e della ricerca dell’interesse primario della scuola.
- L’ORGANIZZAZIONE amministrativa, tecnica e generale, sulla base della proposta del Direttore
SGA e nel rispetto di quanto previsto nella Contrattazione Integrativa d’Istituto, dovrà
prevedere degli orari di servizio e di lavoro che garantiscano la piena attuazione delle attività
scolastiche e l’apertura al pubblico, sia in orario antimeridiano che pomeridiano;
- nell’ambito di intervento delle RELAZIONI INTERNE ED ESTERNE si sottolinea la necessità di
specifica COMUNICAZIONE PUBBLICA mediante strumenti quali, ad esempio:
Sito web per rendere visibile l’offerta formativa dell’istituto;
Registro digitale;
incontri con i genitori al fine di rendere pubbliche mission e vision.
Napoli, 12 Ottobre 2015 f.to il Dirigente Scolastico
Prof.ssa Concetta De Iuliis
Prot. n.:5751/A1 del 12/10/15 Firma autografa sostituita a mezzo stampa, ai sensi dell’art.3, co mma2, del D.Lgs n.39/ 93
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1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA
L’Istituto superiore ‚Galileo Galilei‛ è nato all’inizio degli anni Ottanta come liceo
scientifico e inizialmente ha operato nell’ambito territoriale del solo quartiere Vomero,
costituendo un punto di riferimento importante per la fascia di utenza interessata a una
formazione scientifica di qualità in vista degli studi universitari.
Negli anni successivi ha occupato diverse sedi, articolate anche su succursali. Dal 1996
occupa una spaziosa sede unica in Via S. Domenico al Corso Europa: ciò ha determinato una
profonda trasformazione del suo bacino di utenza, che si è allargato alle municipalità
limitrofe, in particolare ai quartieri di Soccavo e di Pianura.
A partire dal Duemila l’Istituto ha sensibilmente ampliato la propria offerta
formativa attivando nuovi indirizzi, in linea con la trasformazione dell’istruzione secondaria
superiore, messa a sistema dal Riordino del 2010. Infatti oggi offre quattro indirizzi di studi
liceali: Liceo Scientifico; Liceo Scientifico - Tecnologico; Liceo Linguistico; Liceo delle Scienze
Umane.
Durante queste fasi di trasformazione l’Istituto superiore ‚Galilei‛ ha mantenuto
costante la sua visione strategica: la scuola deve essere per gli studenti luogo di formazione
rigorosa, basata su un approccio informato e, nello stesso tempo, flessibile e aperto,
spendibile nelle realtà di studio universitario e, soprattutto, nell’ esercizio dei propri diritti-
doveri di cittadini consapevoli.
La nostra missione è concretizzare questa visione prestando costantemente ascolto
ai bisogni del territorio che, nelle aspirazioni del nostro istituto, dovrebbero innescare e
indirizzare continue sinergie creative.
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2. SCELTE STRATEGICHE DI FONDO
2.1. Premessa Il presente segmento del Piano Triennale dell’ Offerta Formativa del Liceo ‚G. Galilei‛
parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’Istituto, così come contenuta nel Rapporto di
Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale
Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca.
In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera
l’Istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali e umane di cui si avvale,
gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi
organizzativi e didattici messi in atto.
Si riprendono qui, in forma sintetica ma esplicita, come punto di partenza per la
redazione del Piano tutto, le seguenti sezioni del RAV e cioè appunto: Priorità; Traguardi;
Obiettivi di processo.
2.2. Priorità Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:
1) Migliorare i risultati scolastici e sviluppare e ampliare le competenze chiave negli assi
linguistico e matematico.
2) Ridurre la percentuale dei trasferimenti in uscita.
3) Diminuire la varianza tra le classi nei risultati delle prove standardizzate nazionali e nei
test autonomamente programmati dai Dipartimenti dell’ Istituto.
4) Migliorare le performance relative al successo formativo universitario e ridurre la
percentuale degli abbandoni universitari.
5) Accrescere il grado di condivisione della componente genitori e alunni in tutto quanto
attiene alla vita scolastica.
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2.3 Traguardi I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità per il prossimo triennio
sono:
1) Aumento del numero di alunni che conseguono i livelli minimi di competenze per
ciascun anno del ciclo di studi.
2) Diminuzione del tasso di sospensione del giudizio finale negli assi linguistico e
matematico.
3) Realizzazione effettiva della necessaria omogeneità tra i consigli di classe nella
valutazione in generale e nell’attribuzione del voto di comportamento in particolare.
4) Inserimento chiaro, nel Patto di Corresponsabilità, dei criteri di valutazione adottati
dall’Istituto.
5) Intensificazione del confronto con le Università per una formazione didattico-
metodologica condivisa nelle competenze strategiche.
2.4. Obiettivi di processo Gli obiettivi di processo che l’Istituto si è assegnato in vista del raggiungimento dei
traguardi sono:
1) Costruzione di un curricolo verticale in accordo con: scuole del primo ciclo, università,
mondo del lavoro.
2) Formazione permanente dei docenti e del personale non docente della scuola che miri
alla flessibilità della didattica e di ogni altra procedura scolastica e a ricerca e analisi dei
risultati.
3) Costruzione di ambienti di apprendimento nuovi: in aula, in laboratorio, virtuali, nella
città.
4) Incremento delle occasioni per incontri con le famiglie, anche al di là dei momenti
istituzionali.
2.5 Dalle strategie alle buone pratiche Il nostro Istituto assicura:
- Percorsi didattici personalizzati.
- ‚Didattica orientativa‛ finalizzata a far emergere le potenzialità e attitudini dello studente, nel
rispetto della sua personalità e a supporto della sua crescita umana e sociale.
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- Flessibilità didattica e organizzativa con un approccio laboratoriale.
- Comunicazione trasparente degli obiettivi, della metodologia e della valutazione.
- Incentivo alla lettura.
- Uso di strumenti multimediali e di adeguate attrezzature.
- Articolazione modulare di gruppi di alunni provenienti dalla stessa classe o da diverse classi o
da diversi anni di corso.
- Aggregazione di discipline in aree e ambiti disciplinari.
- Apertura alla vita culturale e alle problematiche economico-sociali della città (ad esempio,
partecipazione a mostre ed eventi culturali,incontri con personalità eminenti).
3. PRIORITÀ’ PER IL MIGLIORAMENTO E IL POTENZIAMENTO DEL TRIENNIO
3.1 Individuazione delle priorità
Ampliare e migliorare il curriculum per rinforzare le abilità trasversali di ordine
metodologico e cognitivo.
Creare una azione educativo-didattica verticale e trasversale in accordo con le
scuole medie del territorio del primo ciclo ,con l’Università e con il mondo del
lavoro.
Migliorare I risultati scolastici nei due assi linguistico e matematico con il relativo
sviluppo e ampliamento delle competenze chiave.
Ridurre la percentuale dei trasferimenti in uscita e tasso di abbandono con la
promozione di una efficace azione di orientamento – riorientamento.
Migliorare i risultati scolastici degli studenti nelle discipline d’indirizzo.
Motivare gli alunni alla frequenza scolastica.
Potenziare le regole della convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali in
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tema di cittadinanza e costituzione ponendo al centro lo studente-cittadino e
tutto quanto concerne l’educazione alla legalità.
Diminuire le differenze di risultati tra le classi nei risultati delle prove
standardizzate nazionali nelle competenze di base in Italiano e Matematica.
Migliorare la performance del successo formativo universitario e diminuire la
percentuale degli abbandoni universitari.
Formazione continua dei docenti sfruttando le risorse interne del FIS e di
eventuali progetti PON, con la promozione di ulteriori corsi per il CLIL e per le
nuove strategie metodologiche di didattica applicata.
Accrescere il grado di condivisione della componente genitori e alunni a tutto
quanto attiene alla vita scolastica.
Migliorare le competenze digitali degli studenti.
Incrementare la partecipazione dell’intera comunità scolastica a tutte le
iniziative di aggregazioni elettive.
Promuovere l’autonomia nel metodo di studio nell’ottica dell’apprendimento
permanente.
Creazione di un data base per il monitoraggio dei risultati scolastici degli allievi in
uscita o per l’eventuale inserimento nel mondo del lavoro.
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3.2 AREE E OBIETTIVI DI PROCESSO
3.2.1. Curricolo, progettazione e valutazione
Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del territorio del primo ciclo, con
l’università e con il mondo del lavoro.
Inserimento dei traguardi da raggiungere.
Analisi dei bisogni e delle istanze degli alunni; promuovere ogni iniziativa per il
raggiungimento degli obiettivi.
Formazione docenti: flessibilità della metodologia e didattica delle discipline,
ricerca-azione, analisi dei risultati, nuovi ambienti di apprendimento.
Elaborazione di prove comuni iniziali e intermedie per le prime e terze classi.
Monitoraggio costante dei risultati scolastici per tutte le classi.
Perfezionamento dei criteri comuni di valutazione per tutte le discipline e dei criteri
di comportamento relative al voto di condotta.
3.2.2 Ambiente di apprendimento
Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali.
Potenziamento dell’uso dei laboratori.
Modifica delle modalità delle attività di supporto e sostegno allo studio: attivazione di
piattaforme e-learning.
Potenziamento della formazione docenti in merito alle didattiche innovative.
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3.2.3 Inclusione e differenziazione
Flessibilità didattica a beneficio dei bisogni specifici degli alunni.
Utilizzo della risorsa classe per il sostegno diffuso.
Pratiche valutative personalizzate nelle modalità e negli strumenti.
Procedure condivise di intervento su disagio e simili (BES).
3.2.4 Continuità e orientamento
Creazione di un gruppo di lavoro atto a favorire la piena collaborazione con le scuole medie
del territorio e con l’ università.
Incontri periodici di analisi dei risultati sulle azioni della verticalizzazione.
Monitoraggio degli esiti universitari o dell'inserimento nel mondo del lavoro degli alunni in
uscita.
Creazione di un processo di didattica orientativa per la comprensione del sè e delle proprie
inclinazioni.
Creazione di un database dei risultati del monitoraggio a distanza.
3.2.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Orientamento informativo in raccordo con le principali università cittadine.
Organico potenziato: ai sensi dell’ art. 1 co. 14 della L. 107/2015, si individua il fabbisogno
delle seguenti professionalità per il potenziamento dell’offerta formativa, in coerenza con gli
obiettivi del Piano di Miglioramento emersi dal RAV e le scelte strategiche in campo didattico,
pedagogico, culturale ed organizzativo-gestionale: 2 collaboratori scolastici; 3 docenti di
lingue straniere; 1 docente di scienze umane; 1 docente di diritto ed economia; 3 docenti di
italiano; 3 docenti di matematica.
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3.2.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Per i docenti:
formazione continua mediante le risorse interne del FIS e di eventuali progetti PON per corsi
di aggiornamento professionale incentrati soprattutto sulle nuove metodologie di didattica
applicata,
promozione ulteriore di corsi per il CLIL.
Per il personale ATA:
formazione e/o aggiornamento in relazione alla sicurezza sui luoghi di lavoro,
riqualificazione professionale in merito all’uso delle nuove procedure informatiche e delle
piattaforme digitali,
formazione alla gestione delle relazioni all’interno dell’organizzazione scolastica.
3.2.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Orientamento orientativo al mondo del lavoro in raccordo con Enti di formazione regionali.
Promozione tra le famiglie dell’uso del registro elettronico con possibilità dei genitori di
monitorare il processo formativo e valutativo degli alunni.
Incontri con le amministrazioni comunali del bacino di utenza.
Promozione alla collaborazione in rete con altre scuole e con associazioni culturali e Enti
finalizzati al potenziamento di nuovi percorsi didattici.
Incontri periodici con le famiglie per l’informazione e la condivisione dei processi di
valutazione attuati dall’Istituto.
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4. IL CURRICOLO
4.1 Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale ( dalle
Indicazioni Nazionali dei Nuovi Licei, D.P.R. 15 marzo 2010 n. 89) ‚I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo,
progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze,
abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento
nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali‛ (art. 2 co. 2
del regolamento di ‚Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…‛).
Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti
del lavoro scolastico:
lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;
la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;
l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici,
saggistici e di interpretazione di opere d’arte;
l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;
la pratica dell’argomentazione e del confronto;
la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale;
l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
Il sistema dei licei consente allo studente di raggiungere risultati di apprendimento in
parte comuni, in parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale consente di approfondire
e sviluppare conoscenze e abilità, maturare competenze e acquisire strumenti nelle aree
metodologica; logico argomentativa; linguistica e comunicativa; storico-umanistica; scientifica,
matematica e tecnologica.
4.2 Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali
A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno:
1. Area metodologica
Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre
ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi
superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero
arco della propria vita.
23
Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed
essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole
discipline.
2. Area logico-argomentativa
Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le
argomentazioni altrui.
Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a
individuare possibili soluzioni.
Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di
comunicazione.
3. Area linguistica e comunicativa
Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:
1. dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia)
a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche
letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e
scopi comunicativi;
2. saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni
e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il
relativo contesto storico e culturale;
3. curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.
Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento.
Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre
lingue moderne e antiche.
Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare
ricerca, comunicare.
4. Area storico umanistica
Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali
ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti
e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.
24
Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più
importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità
sino ai giorni nostri.
Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale),
concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione,
senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici,
immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi
storici e per l’analisi della società contemporanea.
Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica,
filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e
delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per
confrontarli con altre tradizioni e culture.
Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico
e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della
necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.
Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle
invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.
Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo
spettacolo, la musica, le arti visive.
Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui
si studiano le lingue.
5. Area scientifica, matematica e tecnologica
Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure
tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla
base della descrizione matematica della realtà.
Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica,
biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di
indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.
Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di
studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella
formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti
risolutivi.
25
4.3 GLI INDIRIZZI
4.3.1. Il liceo scientifico
Il profilo del diplomato
Al termine del percorso di studio il diplomato dovrà raggiungere i risultati di apprendimento comuni tra cui:
comprendere la connessione tra cultura umanistica e sviluppo dei metodi critici e di conoscenza propri
della matematica e delle scienze fisiche e naturali;
individuare rapporti storici ed epistemologici tra il pensiero matematico e il pensiero filosofico;
individuare le analogie e le differenze tra i linguaggi simbolico - formali e il linguaggio comune;
usare procedure logico-matematiche, sperimentali e ipotetico - deduttive proprie dei metodi di indagine
scientifica;
individuare le interazioni sviluppatesi nel tempo tra teorie matematiche e scientifiche e teorie letterarie,
artistiche e filosofiche.
QUADRO ORARIO
Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale
Discipline 1° 2° 3° 4° 5
Italiano 4 4 4 4 4
Latino 3
3 3 3 3
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Inglese 3 3 3 3 3
Matematica ( * ) 5 5 4 4 4
Fisica 2 2 3 3 3
Scienze Naturali ( ** ) 2 2 3 3 3
Disegno e Storia dell’arte 2 2 2 2 2
Educazione Fisica 2 2 2 2 2
Religione 1
1 1 1 1
durata del corso: quinquennale
titolo di studio: diploma di liceo scientifico
profilo professionale: acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento
che consentono la prosecuzione degli studi a livello
universitario
sbocchi post-diploma: qualsiasi facoltà universitaria
26
Totale ore settimanali di lezione 27 27 30 30 30
Totale ore di lezioni annuali 891 891 990 990 990
( * ) con informatica al Biennio ( ** ) biologia, chimica, scienze della terra
N.B. Nella classe quinta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL).
4.3.2. Il liceo scientifico con opzione scienze applicate
Il profilo del diplomato Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni,
dovranno:
aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di
laboratorio;
elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure
sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;
analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;
individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici,
formali, artificiali);
comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;
saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici
problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico;
saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.
QUADRO ORARIO
Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale
Discipline 1° 2° 3° 4° 5
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 2 2 2
Matematica 5 4 4 4 4
Informatica 2 2 2 2 2
Fisica 2 2 3 3 3
Scienze naturali 3 4 5 5 5
Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2
durata del corso: quinquennale
titolo di studio: diploma di liceo scientifico - opzione scienze applicate
profilo professionale: acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento che
consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario
sbocchi post-diploma: qualsiasi facoltà universitaria.
27
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1
Totale ore settimanali di lezione 27 27 30 30 30
Totale ore di lezioni annuali 891 891 990 990 990
N.B. Nella classe quinta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL).
4.3.3 Il liceo delle scienze umane
Il profilo del diplomato
Al termine del percorso liceale gli studenti dovranno raggiungere i risultati di apprendimento
comuni tra cui:
conoscere i principali campi di indagine delle scienze umane e collegare,
interdisciplinarmente, le competenze specifiche della ricerca pedagogica, psicologica e socio
– antropologico-storica;
definire con criteri scientifici, in situazioni reali o simulate, le variabili che influenzano i
fenomeni educativi ed i processi formativi;
familiarizzare con le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle
relative alla media education.
QUADRO ORARIO
Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale
Discipline 1° 2° 3° 4° 5
Italiano 4 4 4 4 4
Latino 3
3 2 2 2
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Scienze umane (*) 4 4 5 5 5
Diritto ed Economia 2 2
Inglese 3 3 3 3 3
Matematica ( ** ) 3 3 2 2 2
Fisica 2 2 2
Scienze Naturali ( *** ) 2 2 2 2 2
durata del corso: quinquennale
titolo di studio: diploma di liceo delle scienze umane
profilo professionale: acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento
che consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario
sbocchi post-diploma: qualsiasi facoltà universitaria
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Disegno e Storia dell’arte 2 2 2
Educazione Fisica 2 2 2 2 2
Religione 1
1 1 1 1
Totale ore settimanali di lezione 27 27 30 30 30
Totale ore di lezioni annuali 891 891 990 990 990
(*) Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia (**) con Informatica al primo Biennio (***) Biologia, Chimica, Scienze della
Terra
N.B. Nella classe quinta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL).
4.3.4 Il liceo linguistico
Il profilo del diplomato
Al termine del percorso liceale lo studente dovrà, tra l’altro, essere in grado di:
comunicare in tre lingue in vari ambiti sociali e in situazioni professionali;
riconoscere gli elementi caratterizzanti le lingue studiate, i diversi generi testuali, i differenti linguaggi
settoriali;
passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;
affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;
conoscere aspetti significativi delle culture e delle letterature straniere e saperle valutare in una
prospettiva interculturale;
confrontarsi in modo critico con il sapere e la cultura degli altri popoli, attraverso il contatto con civiltà,
stili di vita diversi dai propri, anche tramite esperienze di studio nei paesi in cui si parlano le lingue
studiate.
QUADRO ORARIO
Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale
Discipline 1° 2° 3° 4° 5
Italiano 4 4 4 4 4
Latino 2
2
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 2 2 2
Inglese(1 ora di conversazione) 4 4 3 3 3
Francese (1 ora di conversazione) 3 3 4 4 4
Spagnolo (1 ora di conversazione) 3 3 4 4 4
Matematica (con elementi di informatica) 3 3 2 2 2
Fisica 2 2 2
durata del corso: quinquennale
titolo di studio: diploma di liceo linguistico
profilo professionale: acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento che
consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario
sbocchi post-diploma: qualsiasi facoltà universitaria
29
N.B. Dalla classe quarta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL).
Dalla classe quinta è previsto l’insegnamento di due discipline non linguistiche in due diverse lingue straniere (CLIL).
Scienze Naturali 2 2 2 2 2
Storiadell’arte 2 2 2
Educazione Fisica 2 2 2 2 2
Religione 1
1 1 1 1
Totale ore settimanali di lezione 27 27 30 30 30
Totale ore di lezioni annuali 891 891 990 990 990
30
5. MIGLIORAMENTO DELL’ OFFERTA FORMATIVA
5.1. Strategie e attività di miglioramento dell’offerta formativa
Valorizzare e potenziare le competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano
nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione Europea, anche mediante l'utilizzo
della metodologia CLIL;
potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche;
migliorare i risultati dei test INVALSI attraverso una didattica improntata allo sviluppo di
competenze in situazioni di contesto;
sviluppare le competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo all'utilizzo critico
e consapevole dei social network;
potenziare l’uso delle nuove tecnologie e del linguaggio informatico, matematico e scientifico
nel processo di insegnamento-apprendimento;
potenziare le metodologie laboratoriali e le attività di laboratorio;
prevenire e contrastare la dispersione scolastica; potenziare l'inclusione scolastica e il
godimento del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso
percorsi individualizzati e una didattica laboratoriale;
attivare percorsi di alternanza scuola-lavoro per le classi terze del corrente anno scolastico;
individuare percorsi didattici di eccellenza e, di conseguenza, valorizzare gli alunni
particolarmente meritevoli anche con borse di studio e con progetti a respiro nazionale ed
europeo (stage linguistici e aziendali all’estero, attraverso finanziamenti PON e POR);
potenziare il sistema di orientamento sia in entrata che in uscita;
valorizzare la valenza orientativa della didattica in maniera trasversale per tutte le discipline.
31
5.2. Interventi di recupero e sostegno
Le attività di sostegno e recupero, come previsto dal D.M. n. 42 del 22 maggio 2007,
costituiscono parte ordinaria e permanente del piano dell’offerta formativa. Tali attività sono realizzate
per mezzo di corsi di recupero da attivare subito dopo lo scrutinio del primo trimestre e sono rivolte
agli studenti che hanno riportato insufficienze nel suddetto scrutinio. I corsi di recupero saranno
curricolari o extra-curricolari compatibilmente con la disponibilità dei docenti e le indicazioni del
Collegio dei Docenti. Al termine di tali attività gli allievi sosterranno prove di verifiche intermedie il cui
esito sarà comunicato alle famiglie.
Qualora i genitori o coloro che ne esercitano la relativa potestà non ritengano di avvalersi
delle iniziative di recupero organizzate dalla scuola in orario extra-curriculare, debbono comunicarlo
con rinuncia scritta alla scuola stessa, fermo restando l’obbligo per lo studente di sottoporsi alle
verifiche.
Le attività di recupero in itinere saranno svolte nel corso dell’anno scolastico, coerentemente
con le scelte didattiche dei singoli insegnanti, con le seguenti modalità:
a) Recupero e sostegno curricolare Per favorire il recupero degli allievi in difficoltà saranno utilizzate tecniche di insegnamento
individualizzate che consentano anche agli altri allievi momenti di approfondimento. In particolare si
possono prevedere:
- gruppi di apprendimento cooperativo;
- gruppi di livello con esercizi e prove differenziate;
- sostegno ad personam con schede di facilitazione e comprensione;
- indicazioni metodologiche per lo studio autonomo;
- riepilogo/approfondimento di parti nodali del programma o di argomenti in cui gli allievi
abbiano trovato maggiori difficoltà.
b) Recupero extracurricolare Potranno essere organizzati corsi di recupero extra-curricolari compatibilmente con la
disponibilità dei docenti e con le risorse finanziarie.
Le attività di recupero estive saranno svolte con le modalità del recupero extracurricolare.
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c) Corsi di approfondimento per le classi quinte Il Galilei prevede di attivare, nell’ultima parte dell’anno scolastico, diverse iniziative didattiche
finalizzate all’ arricchimento dei contenuti disciplinari e destinate agli allievi delle quinte classi. Per
questo motivo sono previsti corsi di approfondimento e/o attività seminariali dedicate allo studio
particolareggiato di alcune tematiche disciplinari o interdisciplinari. I corsi, che si svolgono in orario
extracurricolare e sono obbligatori per tutta la classe per la quale sono stati organizzati, sono definiti
sulla base delle programmazioni e devono comunque rispettare le finalità degli indirizzi di studio cui
si riferiscono.
5.3. L’orientamento
Il D.M. n. 487/1997 ha introdotto l'orientamento come strumento istituzionale riconosciuto per
il corretto inserimento dei giovani nella vita attiva, quindi, come un processo educativo permanente
per un progetto di vita, la cui realizzazione dipenderà da scelte responsabili ed autonome che tengano
conto dell'orientamento come:
- processo di informazione, formazione e consulenza
- mezzo per considerare capacità, attitudini, interessi e desideri, condizioni familiari, locali
ed ambientali dei discenti
- educazione alle scelte, attraverso la pratica didattica
- sviluppo delle capacità critiche e decisionali per migliorare gli standard di profitto e di
competenza
Consapevolezza, responsabilità e autonomia condurranno all'acquisizione di competenze reali e
conoscenze utili per la formazione del giovane cittadino.
5.3.1. Finalità ed obiettivi generali dell’ orientamento
Ridurre il fenomeno della dispersione scolastica e dell’insuccesso formativo
Individuare e sperimentare modelli didattici, strutturali e organizzativi orientati al
successo formativo e alla continuità
Coinvolgere e sensibilizzare le famiglie sui problemi dell’educazione, della
formazione e dell’orientamento, anche utilizzando le loro professioni come risorsa.
33
5.3.2 Orientamento in entrata
L’orientamento alla scelta della scuola media superiore viene effettuato in sinergia con i docenti
delle scuole medie del territorio mediante le seguenti strategie:
- presentazione, a cura della Dirigente Scolastica, del piano dell’offerta formativa presso le
scuole medie inferiori per l’anno scolastico 2015/2016;
- presentazione e illustrazione, a cura del gruppo docenti preposto, del piano triennale
dell’offerta formativa sia nel nostro Istituto sia presso le scuole medie inferiori del territorio;
- organizzazione di incontri tra i nostri allievi e gli alunni di terza media per consentire uno
scambio diretto di informazioni e di esperienze;
- ‚Scuola Aperta‛ tutti i mercoledì (a partire dal 7 gennaio 2016, dalle ore 12 alle ore 17) per
l’anno scolastico 2015-2016.
A partire dal precedente anno scolastico, gli alunni di terza media intenzionati a iscriversi presso
il nostro Istituto hanno la possibilità - dietro prenotazione - di vivere una giornata di lezioni curricolari
nelle classi prime dell’indirizzo di studi da loro prescelto.
Da quest’anno scolastico, inoltre, sarà presentato ai docenti delle Scuole medie del territorio un
progetto sperimentale di verticalizzazione e raccordo con il biennio atto a favorire una maggiore
sinergia tra i vari gradi di istruzione. Tale iniziativa è a cura del Dipartimento di Lettere.
5.3.3 Riorientamento
Al fine di prevenire l'insuccesso formativo e/o l'abbandono degli studi per scelte affrettate o
inadeguate, durante il primo anno le attività saranno anche finalizzate a:
motivare gli alunni al prolungamento degli studi,
individuare e suggerire alle famiglie, ove necessario, possibili percorsi alternativi per
valorizzare le potenzialità dei singoli allievi,
sostenere gli alunni orientati verso altre tipologie di studi con specifiche azioni didattiche
ed in collaborazione con le famiglie.
5.3.4 Orientamento in uscita
L’orientamento alla scelta universitaria persegue le seguenti finalità ed obiettivi generali:
scoperta e individuazione di interessi e valori specifici attraverso lo studio delle discipline,
individuazione e presa di coscienza di interessi personali,
34
avvio del processo di educazione alla professionalità.
Le strategie operative sono:
A) ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO:
Informazione agli studenti delle classi quarte e quinte con illustrazione delle modalità di
pre-iscrizione universitaria.
Analisi diagnostica, da realizzare anche mediante test (questionario di autovalutazione), per
sviluppare le capacità di orientamento e far maturare gli interessi personali degli studenti
Percorsi formativi realizzati in sinergia con i vari dipartimenti universitari.
Individuazione dei ‚saperi minimi‛ necessari per seguire con successo gli studi universitari
(congruità dei programmi e dei contenuti disciplinari, abilità e competenze richieste).
Visite guidate presso le facoltà e contatto con i tutor (studenti dell'anno accademico).
Prove di simulazione per il superamento di test di ammissione alle facoltà universitarie.
Incontri presso il nostro Liceo con docenti universitari.
B) ORIENTAMENTO AL MONDO DEL LAVORO
Incontri finalizzati alla conoscenza dei problemi legati alla mobilità sul lavoro.
Diffusione delle informazioni relative ai settori produttivi ed alle nuove figure professionali.
35
6. LA SCUOLA COME AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
6.1. Premessa: visione strategica e obiettivi di processo
Il nostro Istituto ritiene che la didattica cooperativa e per competenze possa agire più
efficacemente se si rispettano le seguenti priorità:
sviluppo e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, per dare agli studenti una
formazione che agevoli la loro realizzazione sociale, personale e professionale;
potenziamento del l’azione didattica e del l’ambiente di apprendimento grazie all’uso
diffuso e consapevole delle tecnologie digitali.
Da questa visione deriva l’individuazione dei seguenti obiettivi di processo:
migliorare l’ambiente di apprendimento, lo spirito di gruppo, la disponibilità all’innovazione
e alla flessibilità, incoraggiando le azioni cooperative tra tutti gli attori scolastici;
marcare i caratteri di laborialità, cooperazione e interattività all’interno dei singoli curricoli
scolastici;
lavorare con particolare attenzione alla progettazione dell’alternanza scuola lavoro;
proseguire nella formazione delle competenze digitali e multimediali;
realizzare effettivamente le azioni di documentazione di buone prassi (p.e. azioni didattiche
e progetti riguardanti il CLIL), valorizzando gli strumenti digitali (p.e. il sito web scolastico).
6.2. Potenziamento delle tecnologie digitali
La diffusione della tecnologia digitale nella vita quotidiana sollecita una riflessione
attenta sulle trasformazioni dei linguaggi e degli stili comunicativi così come sulle modalità di
costruzione della conoscenza. La facilità di accesso all’informazione e la libertà esplorativa
della navigazione nel Web danno agli studenti una sensazione di padronanza e di autonomia
talvolta incompatibile con l’approccio lineare, sequenziale, strutturato, argomentativo e per lo
più deduttivo dell’insegnamento scolastico tradizionale.
Di conseguenza, i docenti devono riflettere sul proprio modo di relazionarsi con gli
studenti digitali, sulle differenze tra questi ultimi e gli studenti delle generazioni precedenti in
termini di stili di apprendimento e di prestazioni scolastiche, sulle strategie utili per sviluppare
la capacità di imparare ad imparare per tutta la vita (il Lifelong Learning raccomandato dall’
Unione Europea).
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Già da alcuni anni il nostro Istituto utilizza e incrementa le tecnologie digitali. Tutti i
laboratori e quasi tutte le aule dispongono di una rete Wi-fi che consente la connessione a
banda larga; il registro elettronico - un efficace strumento di comunicazione e di archiviazione
dei dati, che garantisce accessibilità, trasparenza e rapidità – è in uso dallo scorso anno
scolastico; molte aule sono dotate di LIM (Lavagna Interattiva Multimediale).
Il nostro Istituto, quindi, possiede una considerevole dotazione digitale, che intende
incrementare: ad esempio, uno dei nostri obiettivi prioritari è la copertura totale di PC e LIM
nelle aule. Tuttavia, il possesso di strumentazioni tecnologicamente avanzate è importante
tanto quanto il possesso delle competenze necessarie per utilizzare queste ultime al meglio.
Di conseguenza, la formazione degli insegnanti è fondamentale, affinché essi possano
sfruttare in modo efficace la tecnologia ed evitare il rischio di impiegare le ICT senza avere
consapevolezza delle sue possibili ripercussioni sui modelli didattici e comportamentali. La
nostra scuola da anni punta sulla formazione dei docenti, sia agendo direttamente sia
incoraggiando la formazione presso altre agenzie formative (p.e. le università che hanno
erogato i corsi di formazione per la metodologia CLIL).
L’uso consapevole della tecnologia digitale, d’altra parte, riguarda tutti gli attori della
comunità scolastica. Pertanto il nostro Istituto, per attuare quanto previsto dal Piano
Nazionale Scuola Digitale (PNSD: cfr. legge 107 e D.M. 851/2015), si propone di raggiungere
i seguenti obiettivi triennali:
sviluppo delle competenze digitali degli studenti, in un’ottica pluridisciplinare e trasversale;
promozione di azioni per l’innovazione digitale, al fine di proporre un’offerta formativa
adeguata alle mutate esigenze degli studenti;
potenziamento delle competenze digitali del personale ATA, al fine di migliorare il ben-essere
organizzativo;
formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale nel
l’insegnamento;
formazione dei docenti circa i ‚rischi della cultura digitale‛ e le possibili azioni educative di
contrasto;
potenziamento dell’ambiente di apprendimento adeguandolo alla fruizione dei nuovi strumenti
digitali e finalizzandolo alla acquisizione delle suddette competenze;
acquisizione dell’animatore digitale - già selezionato e attualmente in formazione - tra le
figure di sistema.
6.3 Promozione della cultura scientifica e tecnologica
La formazione della scuola superiore si caratterizza per la dimensione teorica e storica
dei vari saperi. Pertanto, nella consapevolezza della pluralità delle molteplici prospettive
culturali, le varie discipline, nonostante le precipue differenze strutturali, assumono una
visione adeguata a una realtà pluridimensionale, in cui è superata la tradizionale
37
contrapposizione tra sapere umanistico e sapere scientifico. Il fatto che la società
contemporanea sia indiscutibilmente attratta e condizionata dalla cultura scientifica esige anzi
una solida consapevolezza delle ricadute sociali e morali, oltre che economiche, legate all’uso
di metodi e tecniche propri della ricerca scientifica. In altre parole, il sapere tecnico-scientifico
è un fondamento necessario per la costruzione della cittadinanza attiva: pensiamo ai tanti,
delicati temi di carattere ambientale e bioetico su cui i cittadini sono chiamati a prendere
posizione. Inoltre, le conoscenze tecnologiche – in particolare, quelle digitali – sono necessarie
per permettere al cittadino di interagire con le istituzioni e nei contesti lavorativi.
La scuola riveste un ruolo fondamentale nella formazione degli studenti, che
acquisiscono le conoscenze, le abilità e le competenze tecnico-scientifiche idonee a renderli
protagonisti attivi della società di cui saranno cittadini.
Il nostro istituto si propone di sviluppare la sua azione su due direttrici:
a) Formazione sperimentale: i laboratori
L'attività di laboratorio stimola nello studente un atteggiamento partecipativo. In
particolare, l'attività svolta nei laboratori scientifici caratterizza l'insegnamento delle scienze
sperimentali in tutti gli indirizzi di studio rendendo lo studente protagonista nella
progettazione, esecuzione ed interpretazione dei fenomeni indagati. La trattazione delle
problematiche affrontate si avvale così di una metodologia integrata tra attività pratico -
sperimentale ed elaborazione teorica. L’Istituto dispone già delle infrastrutture necessarie;
d’altra parte, si ritiene necessario intensificare l’uso delle nuove tecnologie e metodologie
didattiche.
b) Attività progettuale
Il nostro istituto, oltre a riproporre attività già collaudate (p.e. partecipazione a
competizioni come le Olimpiadi della Matematica; uso sistematico delle dotazioni
laboratoriali; progetti in collaborazione con enti universitari), intende ampliare l’offerta
formativa con le seguenti iniziative:
progettare, nell’ambito dell’ alternanza scuola – lavoro, collaborazioni con istituzioni e
attività professionali scientifiche presenti sul territorio;
registrazione sulla piattaforma e-Twinning per la condivisione di materiali didattici, la
partecipazione a progetti e a corsi di formazione on line, l’organizzazione di gemellaggi,
scambi culturali, partenariati a livello europeo, la discussione con docenti e studenti, sia
italiani sia stranieri, riguardo ad approcci didattici, contenuti e metodologie per l’
insegnamento/apprendimento delle materie scientifiche.
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6.4 Attività e progetti di benessere e pari opportunità
Nell’ ambito scolastico, il concetto di ‚benessere‛ investe anzitutto l’ambito
organizzativo e investe la capacità della scuola di promuovere e mantenere il benessere fisico,
psicologico e sociale di tutti i lavoratori grazie alla creazione di un ambiente di lavoro sereno e
partecipativo.
In realtà, questo concetto non riguarda soltanto il personale docente e non docente. La
motivazione, la collaborazione, il coinvolgimento, la corretta circolazione delle informazioni, la
flessibilità e la fiducia nelle relazioni interpersonali hanno una benefica ricaduta non solo sulla
salute mentale e fisica dei lavoratori, ma anche sulla soddisfazione degli utenti, cioè gli
studenti e le loro famiglie.
Il benessere organizzativo è tema affrontato sia nella contrattazione integrativa d’
Istituto nel Piano di Miglioramento; in questa sede ci occupiamo del benessere come
‚percezione serena della scuola‛ da parte degli studenti, intorno ai quali ruotano azioni e
scelte didattiche.
La visione strategica del nostro Istituto individua le seguenti priorità:
l’ istituzione scolastica deve manifestarsi accogliente e inclusiva in ogni suo aspetto :
organizzativo, amministrativo-burocratico, didattico, educativo, relazionale;
l’istituzione scolastica deve presentarsi come un ‚universo di socialità‛, in modo da guidare
gli studenti alla corretta acquisizione di specifiche competenze di cittadinanza attiva (ad
esempio, rispetto per se stessi e per gli altri, solidarietà, senso di condivisione e di
appartenenza).
Il benessere in ambito scolastico è promosso dalle azioni messe in atto quotidianamente da
tutti gli attori della vita scolastica: dirigente, personale ATA, soprattutto docenti e studenti. Questo è
il principale impegno assunto dall’Istituto, volto a conquistare il benessere grazie ad un sistema di
relazioni, ruoli e regole chiaro e condiviso, all’interno del quale il conflitto venga prevenuto o
comunque gestito con equilibrio e come una risorsa. Ciò rappresenta uno dei motivi per cui nel
nostro Istituto le sanzioni disciplinari gravi sono rare e gli episodi di bullismo sono praticamente
assenti. Il nostro Istituto si prefigge altresì di promuovere in modo più incisivo l’ inclusione, in
particolare quella degli studenti BES. I docenti componenti del Gruppo per l’integrazione degli allievi
diversamente abili stanno svolgendo attività di informazione, progettazione e diffusione delle buone
pratiche finalizzate all’integrazione e all’acquisizione delle competenze – chiave da parte degli
studenti con speciali bisogni educativi identificati dalla normativa vigente (L. 104/92 sulla disabilità;
L. 170/10 sui Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA); Direttiva Ministeriale del 27/12/12,
indicante gli ‚Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione
territoriale per l’inclusione scolastica‛) .
39
6.5 Attività sportive
Le attività sportive danno un importante contributo allo sviluppo, all’osservazione e alla
valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza attiva negli studenti: lo sviluppo
equilibrato della corporeità, l’introiezione di valori come il rispetto delle regole e degli altri, il
sacrificio e l’impegno per raggiungere traguardi individuali e di squadra aiutano a raggiungere
gli obiettivi formativi trasversali definiti nei curricoli scolastici e nel presente PTOF.
Fin dalle sue origini il nostro Istituto partecipa con successo ai campionati studenteschi
provinciali, regionali e nazionali (pallamano femminile, ginnastica artistica, pallavolo,
pallacanestro). Il nostro obiettivo futuro è incentivare l’organizzazione di tornei interni negli
sport di squadra (pallavolo, pallacanestro, calcio a cinque, tennis tavolo, maschile e femminile),
allo scopo di diffondere tra i nostri studenti cultura ed etica della pratica sportiva, senza
selezioni preventive e in un’ottica inclusiva.
Nel corso di quest’anno scolastico è entrata in funzione la nuova palestra coperta,
benché gli spogliatoi e i bagni non siano stati ancora terminati e benché l’ attrezzatura debba
essere implementata (impianto pallavolo, quadro svedese, spalliere).
6.6 Insegnamento di Educazione ambientale
Si riferisce alle seguenti priorità:
potenziare le regole della convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali in tema di
cittadinanza e costituzione ponendo al centro lo studente-cittadino e tutto quanto
concerne l’educazione alla legalità e all’ambiente;
incrementare la partecipazione dell’intera comunità scolastica a tutte le iniziative di
aggregazioni elettive.
Ha come obiettivi generali:
favorire la percezione, l’analisi e la comprensione dei cambiamenti, al fine di diventare cittadini
consapevoli e responsabili nei confronti di sé, dell’ambiente e della comunità intesa non solo
come società di appartenenza, ma anche come pianeta;
comprendere la complessità del reale e prendere coscienza della necessità di modificare la
relazione uomo-natura, passando da una visione del mondo che vede l’uomo dominante sulla
natura a una visione che vede il futuro dell’uomo come parte inseparabile del futuro della
natura;
costruire in modo dinamico una propria relazione con l’ambiente,
coerente rispetto ad una visione sistemica della realtà e a una maggiore
consapevolezza degli effetti del proprio agire.
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Ha come obiettivi specifici:
Sviluppare atteggiamenti, comportamenti, valori, conoscenze e abilità indispensabili per
vivere in un mondo interdipendente.
Acquisire la capacità di pensare per relazioni per comprendere la natura sistemica del
mondo.
Riconoscere criticamente la diversità nelle forme in cui si manifesta come un valore e
una risorsa da proteggere (biodiversità, diversità culturale …).
Divenire consapevoli che le scelte e le azioni individuali e collettive comportano
conseguenze non solo sul presente ma anche sul futuro e assumere comportamenti
coerenti, cioè individuare e sperimentare strategie per un vivere sostenibile.
Favorire lo sviluppo di qualità personali quali l’autonomia, il senso di responsabilità / spirito di
iniziativa, la collaborazione/solidarietà.
Metodologia
Si prevede la partecipazione attiva da parte dei soggetti coinvolti in una dimensione di
collaborazione e secondo le modalità della ricerca insieme e della ricerca-azione. Altresì si
intende perseguire un approccio di tipo globale all’ambiente, che ponga attenzione anche alla
dimensione percettivo-sensoriale, nell’ambito generale delle diverse qualità cognitive della
persona; si intende favorire l’utilizzo del territorio come laboratorio didattico in cui trovare
stimoli per la ricerca, la riflessione, la sperimentazione, la soluzione di problemi.
Si sceglieranno attività che tengano conto dell’importanza di interagire con lo studente
per sollecitarlo concretamente ad esprimersi, coinvolgersi, documentarsi, prendere posizione e
agire per l’ambiente.
6.7 Insegnamento di Cittadinanza e Costituzione
Si riferisce alle seguenti priorità:
Migliorare la convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali in tema di cittadinanza
e costituzione ponendo al centro lo studente educandolo alla legalità.
Ha come obiettivi generali:
Promuovere negli studenti momenti di riflessione su fatti ed eventi di recente attualità;
Favorire il senso del vivere sociale e far acquisire agli studenti la piena consapevolezza
della pari dignità sociale e dell’uguaglianza di tutti i cittadini;
Facilitare negli studenti l’interiorizzazione dei valori che stanno alla base della convivenza
civile;
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Miglioramento del rispetto verso l’altro e la valorizzazione delle differenze di tutti e di
ciascuno, in un quadro di condivisione e rispetto delle regole fondanti la comunità
scolastica e la società civile.
Ha come obiettivi specifici:
Riconoscere la funzione delle norme e delle regole nei diversi ambienti di vita
quotidiana;
avviarsi all'acquisizione di una coscienza/conoscenza di sé, come inizio di un percorso
di auto-orientamento;
conoscere ed applicare le basilari regole democratiche, per una corretta convivenza
civile;
prendere coscienza del concetto di diversità (fra persone, sessi, generazioni, popoli);
accettare, rispettare, aiutare gli altri e i diversi da sé, comprendendo le ragioni dei loro
comportamenti;
conoscere i principi fondamentali della Costituzione;
conoscere e distinguere tra loro i concetti di Stato, Regione, Provincia, Comune;
conoscere alcuni principi della Dichiarazione universale dei diritti dell'uomo;
sviluppare una sempre più consapevole coscienza e conoscenza di sé, anche in
funzione dell'orientamento;
identificare le iniziative che nascono dal rapporto tra la scuola e gli enti territoriali;
prendere coscienza dell'importanza del bene collettivo e del rispetto dei diritti e della
personalità degli altri;
riflettere sul concetto di "differenza" nei suoi vari aspetti, al fine di maturare il rispetto
delle diversità;
confrontare l'organizzazione della Repubblica italiana con quella degli Stati UE di cui si
studia la lingua;
ricostruire le tappe dell'unificazione europea e le modalità di governo dell'Europa;
analizzare, anche attraverso la stampa e i mass media, l'organizzazione della Repubblica
e la funzione delle varie istituzioni;
identificare le iniziative che nascono dal rapporto tra la scuola e gli enti territoriali;
ricostruire le tappe dell'unificazione europea e le modalità di governo dell'Europa;
leggendo i giornali e seguendo i mass media, riconoscere, nelle informazioni date, le
azioni, il ruolo e la storia di:
o organizzazioni mondiali ed internazionali;
o alleanze di carattere politico - militare;
o associazioni internazionali umanitarie.
Prendere coscienza dei collegamenti esistenti tra globalizzazione, flussi migratori e
problemi identitari.
Conoscere i diritti dell'uomo e riflettere sull'impegno a difenderli.
Riflettere sui concetti di tolleranza e di solidarietà.
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Conoscere il concetto di sviluppo sostenibile e riflettere sulle forme di tutela
ambientale.
7. LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI
7.1. Premessa: visione strategica e obiettivi di processo
La valutazione è un aspetto fondamentale del processo di insegnamento/apprendimento, di cui
condivide i caratteri di dinamicità e complessità. Nella visione strategica dell’ Istituto, essa
presenta le seguenti caratteristiche:
- è una bussola che viene manovrata sinergicamente dal collegio dei docenti, dai
dipartimenti e dai singoli consigli di classe e che orienta l’azione educativa verso la
didattica per competenze e laboratoriale;
- è in rapporto inscindibile con la programmazione disciplinare, della quale costituisce uno
strumento di monitoraggio: infatti, è possibile rivedere l’efficacia dell’offerta formativa
della scuola valutando gli esiti qualitativi e quantitativi dell’attività didattica;
- è coerente con la dimensione accogliente ed inclusiva della scuola.
Ai sensi della normativa vigente, la valutazione assume diverse funzioni in rapporto al segmento
che occupa nel processo educativo:
- la valutazione iniziale ha funzione diagnostica e permette di calibrare le scelte progettuali
in relazione ai bisogni formativi;
- la valutazione in itinere ha funzione regolativa in quanto consente di adattare
continuamente gli interventi alla situazione didattica e di attivare eventuali strategie di
recupero, consolidamento e potenziamento;
- la valutazione sommativa finale definisce i livelli di apprendimento raggiunti nonché i
progressi conseguiti rispetto al livello di partenza, la continuità e serietà dell’impegno e la
qualità della partecipazione del singolo studente, osservati sistematicamente dal docente.
Il giudizio confluisce nella valutazione finale nelle misure previste dal percorso di studi.
Di conseguenza, la valutazione finale non si riduce alla ‚media matematica‛, ma si attua in
relazione al raggiungimento degli obiettivi e attraverso prove diversificate per tipologia, che
mettono in gioco diversi comportamenti cognitivi. Pertanto, i dati raccolti tramite le verifiche
sono validi e attendibili perché desunti da procedure riconoscibili.
43
7.2. Il processo di verifica
Le verifiche sono strumenti con cui da un lato l’allievo prende consapevolezza delle
conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite, ma anche delle eventuali difficoltà in
ordine al percorso di apprendimento; dall’altro il docente identifica gli esiti del suo
insegnamento, per la conferma o la revisione di metodologie didattiche e obiettivi.
Il processo di verifica si fonda sui dati raccolti attraverso varie tipologie di prove orali,
scritte e pratiche che hanno lo scopo di rilevare le conoscenze e le competenze via via acquisite
dagli studenti. Al fine di favorire l’autoconsapevolezza formativa degli studenti, le consegne da
parte dei docenti devono essere chiare ed esplicite; i contenuti, i tempi, gli obiettivi, le modalità
dichiarati; i criteri di attribuzione del voto illustrati.
Le verifiche orali si articolano in:
- interrogazioni brevi (su singoli argomenti o unità didattiche);
- colloqui tesi a rilevare, in modo graduato e progressivo e in relazione agli obiettivi specifici,
le conoscenze e le capacità di rielaborazione, esposizione e argomentazione;
- interventi spontanei.
Nella visione strategica dell’Istituto, Esse dovrebbero essere frequenti, per promuovere
l’impegno costante degli studenti, per tenere sotto osservazione i processi di apprendimento,
per dare agli studenti la possibilità di affinare le proprie capacità comunicative.
Le verifiche scritte vengono programmate dal consiglio di classe e saranno il più possibile di
tipologia diversificata. I voti delle prove scritte e orali saranno attribuiti secondo la scala
decimale, usata in modo completo così da poter evidenziare i diversi livelli di profitto e far
emergere sia le situazioni critiche di apprendimento sia le eccellenze.
Le verifiche pratiche si articoleranno in prove pratiche per verificare le competenze
acquisite nelle lezioni teoriche.
7.3. Il processo di valutazione
La valutazione parte dai dati delle verifiche e valuta il processo formativo degli studenti.
Essa tiene conto del livello di partenza, dei progressi, delle motivazioni, della continuità e serietà
dell’impegno, della qualità della partecipazione degli apprendenti, oltre che delle competenze e
delle conoscenze acquisite: essa viene esercitata, quindi, sul processo di apprendimento, oltre
che sul comportamento e sul rendimento scolastico complessivo dello studente, come previsto
dal DPR 122/2009. La priorità è data, quindi, alla valutazione degli apprendimenti, ossia al
raggiungimento degli obiettivi cognitivi e meta - cognitivi prefissati, ma particolare attenzione
spetta al percorso di apprendimento, al progresso rispetto alla situazione di partenza socio-
culturale, con particolare riferimento al valore aggiunto formativo generato dal processo di
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insegnamento/apprendimento. In altre parole, il processo di valutazione esercitato sulla
persona studente è uno strumento non solo di accertamento degli apprendimenti, ma anche
di inclusione e di accoglienza, di educazione e di formazione, soprattutto in vista del
potenziamento degli strumenti auto valutativi e metacognitivi degli studenti.
E’ perciò fondamentale che la valutazione sia sempre equa, omogenea, trasparente e
tempestiva, perché solo in questo modo essa potrà essere di sostegno al percorso formativo:
infatti gli studenti, se conosceranno in tempi rapidi e con chiarezza gli errori commessi,
saranno messi in grado di lavorare al loro recupero e riceveranno feedback o rinforzi di
fondamentale importanza per la propria crescita, anche personale.
7.4. Organizzazione del sistema valutativo interno
I Dipartimenti definiscono i livelli della scala delle valutazioni e delle verifiche in
relazione alle competenze e alle conoscenze richieste. I Consigli di Classe, eccezionalmente e di
fronte a situazioni particolarmente difficili, possono adattare al proprio contesto le linee guida
elaborate dai Dipartimenti per una o più materie. Questi adattamenti devono essere motivati e
comunicati al Dirigente e ai Rappresentanti dei genitori e degli studenti. Nelle prove di verifica
orali e scritte i docenti utilizzano griglie predisposte dai dipartimenti che prevedono tutta la
gamma dei voti. Tutte le griglie di valutazione sono pubblicate sul Sito Web della scuola,
sezione Dipartimenti, e illustrate agli alunni nonché ai genitori durante i Consigli di classe. Tali
documenti sono parte integrante del presente PTOF.
7.5. Il processo di valutazione del comportamento
Ai sensi del DPR 122/2009, è oggetto di valutazione anche il comportamento,
espressione del raggiungimento, da parte degli studenti, di obiettivi relazionali ed educativi:
rispetto delle persone, delle norme e regole condivise, dell’ambiente scolastico, volontà di
partecipazione e impegno…
Il comportamento degli studenti, valutato collegialmente dal Consiglio di Classe riunito
per gli scrutini intermedi e finali, concorre alla valutazione complessiva dello studente stesso e
comporta, se insufficiente, la non ammissione all’anno scolastico successivo o all’Esame di
Stato.
Nella visione strategica dell’Istituto, la valutazione del comportamento, rispettosa della
normativa vigente e di quanto previsto dal POF dell’Istituto, dal Patto di Corresponsabilità e dal
Regolamento di istituto, si fonda sulle seguenti premesse/ si ispira ai seguenti principi:
- l’azione educativa mira a diffondere la piena consapevolezza dei diritti e dei doveri degli
studenti all’interno della comunità scolastica, promuovendo comportamenti coerenti con il
corretto esercizio dei propri diritti e al tempo stesso con il rispetto dei propri doveri, che
corrispondono sempre al riconoscimento dei diritti e delle libertà degli altri;
45
- la valutazione del comportamento non è uno dispositivo genericamente punitivo, ma afferisce
all’area degli obiettivi formativi ed educativi e, in particolare, intende contribuire ad accrescere i
valori di convivenza civile, la consapevolezza dei valori di cittadinanza e il senso di
appartenenza alla comunità scolastica;
- la valutazione del comportamento non potrà mai essere strumento di condizionamento o
addirittura repressione della libera espressione di opinioni, correttamente manifestata e non
lesiva dell’altrui personalità, da parte degli studenti;
- l’azione educativa favorirà il processo di auto-osservazione da parte dei singoli allievi e del
gruppo classe al fine di accrescere il senso di responsabilità e di costruire una cultura
dell’autovalutazione;
- la valutazione espressa in sede di scrutinio intermedio o finale non può riferirsi ad un singolo
episodio, ma deve scaturire da un giudizio complessivo di crescita civile e culturale dello
studente in ordine all’intero anno scolastico. Nello specifico, considerata la valenza formativa ed
educativa cui deve rispondere l’attribuzione del voto sul comportamento, il Consiglio di Classe
tiene in debita evidenza e considerazione progressi e miglioramenti realizzati dallo studente nel
corso dell’anno, in relazione alle finalità di cui sopra;
- la votazione inferiore a 6/10 in sede di scrutinio intermedio o finale può essere attribuita dal
Consiglio di Classe soltanto in presenza di comportamenti di particolare e oggettiva gravità che
prevedano l’erogazione di sanzioni disciplinari.
Coerentemente con tali principi, il Collegio dei Docenti ha stabilito di seguire i seguenti
parametri per l’attribuzione del voto di condotta:
- rispetto del Regolamento di Istituto e degli obblighi derivanti dal Patto Educativo di
Corresponsabilità (per esempio, puntualità e assiduità nella frequenza delle lezioni);
- rispetto verso se stessi, verso gli altri, verso le strutture scolastiche e verso l’ambiente;
- interazione con le componenti della comunità scolastica (relazionalità ed interesse);
- responsabilità e padronanza (impegno nello studio e impegno verso gli altri, autocontrollo e
gestione del sé).
La griglia di valutazione del comportamento è parte integrante del presente PTOF (v. allegato).
7.6. Il credito formativo
Può costituire credito formativo ogni attività aggiuntiva svolta dall’allievo a integrazione
e arricchimento del curriculum scolastico, in presenza di un equilibrato livello di profitto
generale. La certificazione dell’attività svolta e degli obiettivi raggiunti deve essere rilasciata da
Associazioni, Istituzioni ed Enti esterni alla Scuola ma riconosciuti dallo Stato, secondo le
modalità richieste dalla Dirigenza.
Possono pertanto costituire credito formativo la partecipazione, con menzione di
merito, a corsi, stage, scambi internazionali, concorsi o gare (es. Olimpiadi di Matematica e di
Chimica, Premi letterari, gare sportive … ).
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La partecipazione degli allievi alle attività è libera, non preclusa dal livello del profitto,
poiché la libera scelta, supportata da interesse ed impegno, può costituire, per il Consiglio di
classe, una valida indicazione sulle attitudini e gli orientamenti degli alunni.
Per l’attribuzione del credito formativo si fa innanzitutto riferimento al D.M. n. 452 del
12 novembre 1998 che cita:
Art. 1 ‚Le esperienze che danno luogo all'acquisizione dei crediti formativi ...sono
acquisite, al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati
alla formazione della persona e alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in
particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro,
all’ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport.‛
Art. 2 ‚I consigli di classe nella loro autonomia e sulle indicazioni del Collegio dei
docenti, fissano i criteri di valutazione delle sopra citate esperienze, sulla base della rilevanza
qualitativa delle stesse, anche con riguardo alla formazione professionale, civile e sociale dei
candidati medesimi.‛
Art. 3 ‚La documentazione relativa all’esperienza che dà luogo ai crediti formativi deve
comprendere in ogni caso una attestazione proveniente da enti, associazioni, istituzioni presso i
quali il candidato ha realizzato e contenente una sintetica descrizione dell’esperienza stessa.‛
Relativamente alla valutazione e all’attribuzione del credito formativo, saranno pertanto
considerate valide quelle certificazioni rilasciate da associazioni, agenzie, enti riconosciuti a
livello nazionale o da associazioni di volontariato i cui progetti siano stati approvati dalla scuola
in quanto coerenti con la normativa.
Il credito formativo è annotato sulla Certificazione dell’Esame di Stato ai fini della
compilazione del Curriculum Vitae del candidato.
7.7. Il credito scolastico
La partecipazione ad iniziative complementari e integrative condotte all’interno della
scuola concorre alla definizione del credito scolastico.
Per ciascun anno del triennio, pertanto, il credito scolastico è un punteggio che viene
attribuito a ciascun alunno dal Consiglio di classe, in sede di scrutinio finale, in base alla media
dei voti finali . Per poter accedere all’attribuzione dell’estremo superiore della banda di
oscillazione verranno valutati: a) partecipazione attiva al processo di
insegnamento/apprendimento/; b)serietà nell’affrontare la vita scolastica; c) contributo positivo
a tutte le iniziative proposte dall’istituzione scolastica; d) partecipazione alle attività
complementari organizzate dalla scuola.
L’attribuzione del credito scolastico e formativo agli alunni del triennio è definita in
base alla seguente tabella ministeriale:
TABELLA
classi terze, quarte e quinte
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Media dei voti
(M)
Credito scolastico (Punti)
3° anno 4° anno 5° anno
M = 6 3-4 3-4 4-5
6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6
7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7
8 < M ≤ 9 6-7 6-7 7-8
9 < M ≤ 10 7-8 7-8 8-9
Il punteggio relativo al credito scolastico e formativo è pubblicato unitamente al risultato dello
scrutinio
finale definitivo.
48
7.8. Lo scrutinio finale
Nei confronti degli studenti delle classi intermedie per i quali, al termine delle lezioni, è
stato constatato il mancato conseguimento della sufficienza in una o più discipline, tale da non
comportare tuttavia un immediato giudizio di non promozione, il Consiglio di classe procede
alla ‚sospensione del giudizio‛.
In tal caso la scuola comunica alle famiglie la decisione di ‚sospensione del giudizio‛,
indicando le specifiche carenze ed i voti proposti (cfr. DPR n. 122 del 22 giugno 2009).
Contestualmente vengono comunicati gli interventi didattici finalizzati al recupero delle
insufficienze che la scuola attiverà, nonché le modalità e i tempi delle verifiche. Per il presente
anno scolastico le prove di verifica saranno effettuate a partire dal 29 agosto 2016.
Se i genitori o coloro che ne esercitano la potestà non intendono avvalersi delle
iniziative di recupero organizzate dalla scuola, debbono comunicarlo con rinuncia scritta alla
scuola stessa, fermo restando l’obbligo per lo studente di sottoporsi alle verifiche previste.
Subito dopo le suddette verifiche, e comunque prima dell’inizio delle lezioni dell’anno
scolastico successivo, il Consiglio di classe, in sede di integrazione dello scrutinio finale, procede
alla verifica dei risultati conseguiti e alla formulazione del giudizio definitivo di ‚promozione‛ o
‚non promozione‛ alla classe successiva.
Nei confronti degli studenti con ‚giudizio sospeso‛ delle classi terze e quarte, il credito
scolastico e formativo viene attribuito dal Consiglio di classe al momento dell’integrazione dello
scrutinio finale.
Agli alunni non promossi non viene assegnato alcun credito.
49
8. ORGANIZZAZIONE GENERALE DELLA SCUOLA
8.1 Organigramma generale della scuola
Dirigente scolastico: prof.ssa Concetta De Iuliis
Collaboratore vicario: prof. Ferdinando Di Biase
Secondo collaboratore: prof. Luigi Petricciolla
Supporto all’organizzazione: prof. Ascanio Colacino
Direttore Generale servizi Amministrativi: sig.ra Elvira Russo
8.2 Organismi organizzativi e gestionali
8.2.1 Consiglio d’istituto
Composizione: Dirigente scolastico; 8 Docenti; 4 Genitori (1 con funzione di Presidente);
4 studenti; 2 ATA. Il Consiglio d’Istituto del Liceo Galilei è composto da 19 membri: otto
docenti, quattro genitori, quattro alunni e due unità di personale ATA nonché dal Dirigente
Scolastico che ne è membro di diritto. Esso è presieduto da un genitore eletto al suo
interno e ha, come sua diretta emanazione, la Giunta Esecutiva composta dal Dirigente
Scolastico che la presiede, dal DSGA che ne assume le funzioni di segretario e da un
rappresentante di ciascuna componente del Consiglio. Al momento dell’approvazione del
presente PTOF, i componenti del Consiglio d’Istituto, ad esclusione del DS, sono elencati
nel seguito.
Docenti: Ascanio Colacino; Michelina Ciotta; Ivano Corpo; Ciro De Rosa; Annamaria
Pastore, Maria Petrucci; Gabriella Tagliaferro; Nunzio Vigilante.
Rappresentanti dei genitori: Luisa Ambrosino; Giorgio Lanzaro; Maria Rosaria Coppola.
Rappresentanti degli studenti: Martina Sionne; Vincenzo Ferrandino; Marcello Ranieri
Franco; Giuseppe Mossetti; Anna Viglione.
Rappresentanti ATA: Cinzia Gini e Rosalia Brancaccio.
Funzioni e poteri: Adotta il Regolamento interno di Istituto, la Carta dei Servizi, il PTOF e
il POF annuale; Delibera l'acquisto e il rinnovo di attrezzature e sussidi; approva ogni anno
il Programma Annuale ed il Conto Consuntivo con l'indicazione dettagliata delle attività e
delle relative spese; adotta il Calendario scolastico alle esigenze ambientali; stabilisce criteri
generali relativi alla formazione classi, dei docenti, all'adattamento dell'orario delle lezioni
e scolastiche, al coordinamento.
50
8.2.2 Giunta esecutiva
La Giunta Esecutiva prepara i lavori del Consiglio d’Istituto e ne cura l’attuazione delle
delibere. È costituita dal Dirigente Scolastico, prof.ssa Concetta De Iuliis, dal D.S.G.A., sig.ra
Elvira Russo, e da due membri designati dal Consiglio: Mariella Petrucci (componente
docenti); Maria Rosaria Coppola (componente genitori).
8.2.3 Collegio dei Docenti
Composizione: tutti i docenti; presieduto dal Dirigente Scolastico.
Funzioni e poteri: potere deliberativo in materia di funzionamento didattico; formula
proposte relativamente ai criteri generali relativi alla formazione classi, dei docenti,
all'adattamento dell'orario delle lezioni e scolastiche, al coordinamento; delibera l'adozione
dei Libri di testo e dei sussidi didattici; promuove e adotta iniziative di sperimentazione e
di aggiornamento; elabora ed aggiorna il PTOF; nomina i responsabili delle Funzioni
Strumentali e il Comitato di Valutazione.
8.2.4 Comitato di Valutazione
Composizione Ristretta: 2 Docenti designati dal Collegio dei Docenti; 1 docente
designato dal Consiglio d’Istituto; il Dirigente Scolastico (presidente). Composizione
Allargata: si aggiungeranno ai precedenti: 1 rappresentante degli studenti designato dal
Consiglio d’Istituto; 1 rappresentante dei genitori designato dal Consiglio d’Istituto; 1
componente esterno designato dall’Ufficio Scolastico Regionale. Al momento
dell’approvazione del presente PTOF, i componenti del Comitato di Valutazione, ad
esclusione del DS, sono elencati nel seguito.
Funzioni e poteri: nella composizione allargata, individua i criteri per la valorizzazione
dei docenti. Nella composizione ristretta integrata dal docente tutor, si occupa della
valutazione dei docenti neo-immessi in ruolo al termine dell’anno di prova esprimendo il
parere sul superamento di detto anno.
8.2.5 Consigli di Classe
Composizione: docente coordinatore; docenti di tutte le materie; 2 studenti e 2 genitori
eletti in qualità di rappresentanti; presidente il Dirigente Scolastico.
Funzioni e poteri: formula al Collegio dei Docenti proposte in ordine all'azione
educativa e didattica e a iniziative di sperimentazione: con la sola presenza dei docenti
51
(composizione ristretta), per la realizzazione del coordinamento didattico, della
programmazione e della valutazione degli allievi; con tutte le componenti (composizione
allargata), per le attività extra scolastiche.
8.2.6 Dipartimenti Disciplinari
Composizione: docenti del Collegio dei Docenti appartenenti alle singole aree
disciplinari elencate nell’ allegato.
Funzioni e poteri: nominano un coordinatore di Dipartimento e attuano l'analisi
disciplinare, a partire dalle linee metodologiche stabilite dal Collegio dei Docenti.
Definiscono gli obiettivi disciplinari e trasversali della programmazione rispondenti alle
competenze. Stabiliscono i criteri di valutazione, il numero e la tipologia degli strumenti di
verifica in conformità con i criteri generali stabiliti dal P.O.F. Organizzano i test d'ingresso e
i test d'uscita. Progettano le prove strutturate e le prove di simulazione degli Esami di
Stato. Propongono l'adozione di nuovi libri di testo. Promuovono la raccolta e la diffusione
di materiale scientifico e didattico inerente l’area disciplinare di pertinenza, progetti ed
attività riguardanti l'ampliamento e il miglioramento dell'offerta formativa. Procedono alla
verifica del lavoro svolto. L’organigramma dei singoli dipartimenti disciplinari sarà stabilito
sulla scorta dell’esperienza maturata nel dipartimento di lingue straniere.
8.2.7 Interdipartimento
Composizione: coordinatore dell’Interdipartimento; coordinatori dei singoli
Dipartimenti.
Funzioni e poteri: armonizzazione delle proposte didattiche dei singoli dipartimenti; valutazione
della coerenza e della coesione della progettualità interna all’ Istituto; progettazione di attività
presso le scuole medie del territorio; realizzazione di incontri e stage per l’Università e il mondo del
lavoro; proposte di aggiornamento professionale; raccolta sistematica dei risultati dei test
d’ingresso e delle prove intermedie (in collaborazione con il gruppo RAV); raccolta, analisi e
disseminazione interna dei dati delle prove INVALSI degli alunni neoiscritti; proposte operative di
predisposizione delle prove d’ingresso e intermedie con relativi correttori e definizione di obiettivi
disciplinari specifici.
8.3 Funzioni strumentali al PTOF - commissioni di lavoro
Il Collegio Docenti ha scelto, quali Funzioni Strumentali al POF, quattro docenti con compiti di
coordinamento e collaborazione con la Dirigenza.
A) Elaborazione e aggiornamento del Piano dell’ Offerta Formativa (POF) e del Piano
Triennale dell’ Offerta Formativa (PTOF).
52
Il POF e il PTOF sono gli strumenti attraverso i quali l’istituto si presenta, mettendo a
disposizione di chi lo legge tutte le informazioni di tipo organizzativo e didattico che sono
frutto delle scelte di principio operate dalla scuola. Il docente incaricato coordina le attività
legate alla redazione del documento, al suo aggiornamento, alla verifica e valutazione di
quanto messo in atto.
B) Alternanza scuola-lavoro
L’alternanza scuola-lavoro vuole completare la formazione degli studenti perseguendo le
seguenti finalità: completare la formazione in aula con l'esperienza pratica; arricchire la
formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione di competenze
spendibili anche nel mercato del lavoro; correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale,
sociale ed economico del territorio.
C) Supporto alunni
Coordina i diversi aspetti legati all'accoglienza, al riorientamento e al benessere degli
alunni provenienti dalle scuole medie inferiori o da altri istituti di istruzione superiore o che
passano da un indirizzo all’altro dell’Istituto.
D) Gruppo per l’integrazione degli allievi diversamente abili
I docenti componenti questo gruppo di lavoro svolgono tutte le attività di informazione,
progettazione e diffusione delle buone pratiche finalizzate all’integrazione e
all’acquisizione delle competenze – chiave da parte degli studenti con speciali bisogni
educativi identificati dalla normativa vigente (L. 104/92 sulla disabilità; L. 170/10 sui
Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA); Direttiva Ministeriale del 27/12/12, indicante
gli ‚Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione
territoriale per l’inclusione scolastica‛) .
E) Gruppo BES
I docenti di questo gruppo si occupano dell’inclusione nel percorso didattico della scuola
degli allievi con bisogni educativi speciali (BES) che presentano, cioè, delle particolarità che
impediscono loro il normale apprendimento e richiedono interventi individualizzati. Su
delega dei consigli di classe con alunni BES, i docenti incaricati organizzano incontri con le
famiglie ed eventuali specialisti ed elaborano un Protocollo di accoglienza e osservazione
degli alunni.
F) Gruppo INVALSI
Segue tutte le fasi per il regolare svolgimento delle prove INVALSI quali: il riempimento
delle schede-alunno e la verifica di congruità con la normativa vigente di tutti i passaggi
necessari allo svolgimento delle prove. Corregge, insieme ai docenti designati dal Dirigente
Scolastico, le schede consegnate dagli allievi; verifica il corretto inserimento dei risultati.
G) Gruppo ECDL
L’Istituto è accreditato presso l’A.I.C.A. come test center e sede di corsi di formazione ai
quali partecipano sia alunni sia personale docente e non docente. Registra e assegna le
‚skill card‛; organizza il calendario delle sedute d’esame ECDL e le pubblicizza; stampa e
distribuisce, dopo opportuni contatti, le certificazioni A.I.C.A; organizza progetti PON.
53
H) Gruppo di sito web e innovazione
Supporta, aggiorna e ottimizza il sito web dell’Istituto. Inserisce avvisi e notifiche didattiche
a richiesta dei docenti. Gestisce e ottimizza l’orario scolastico in collaborazione con la
segreteria.
I) Commissione elettorale
Ha una funzione ordinatoria dell’intera procedura ed è chiamata a dirimere le controversie
interpretative che possono presentarsi nel corso delle operazioni elettorali. In particolare:
verifica le liste e le candidature e ne decide l’ammissibilità ai sensi della normativa; esamina
i ricorsi; distribuisce il materiale necessario allo svolgimento delle elezioni; organizza e
gestisce le operazioni di scrutinio; assegna i seggi alle liste e proclama gli eletti in base ai
risultati elettorali.
54
9. INTERVENTI DI SUPPORTO ALLA QUALITÀ’ DELL’ OFFERTA FORMATIVA
9.1 GLI ALUNNI NON ITALOFONI E IL PROBLEMA DELL’ ITALIANO PER LO STUDIO
9.1.1 Visione strategica
Nel nostro istituto la presenza di alunni di madrelingua non italiana è ancora limitata. Si
tratta di ragazze e ragazzi appartenenti alla seconda generazione di immigrati oppure arrivati
a Napoli per ricongiungimento familiare o per adozione internazionale; a momento, non ci
sono casi di studenti immigrati di prima generazione. Tuttavia, grazie allo studio dei dati
statistici siamo consapevoli che la nostra situazione potrebbe cambiare in tempi relativamente
brevi. Infatti, le statistiche evidenziano che oggi è la scuola secondaria di secondo grado a
dover accogliere una massa di studenti non italofoni. E nella scuola secondaria, soprattutto nei
licei, si parla una lingua ben diversa da quella legata ai bisogni comunicativi quotidiani: una
lingua ben più complessa sul piano cognitivo.
Finalità della scuola superiore è, tra le altre, costruire per tutti gli studenti ponti verso il
mondo del lavoro, l’università, la vita sociale, la cittadinanza attiva e consapevole grazie a un
curricolo, cioè a un processo educativo che annovera tra i suoi strumenti contenuti disciplinari
specifici e caratterizzanti ciascun indirizzo di studi. Spesso gli studenti stranieri arrivano alla
scuola superiore convinti di avere le competenze linguistiche necessarie allo studio di queste
discipline, perché non hanno problemi con l’italiano L2 a livello comunicativo, e invece si
scontrano – come molti coetanei italofoni - con l’insuccesso scolastico, con la frustrazione,
perché l’accesso al percorso curricolare è possibile solo se si parla la lingua della complessità.
55
Siamo convinti che i notevoli cambiamenti strutturali che la platea scolastica affronta da
circa vent’anni e continuerà ad affrontare in futuro costituiscano per la nostra categoria
professionale una sfida non solo didattica ma anche civica ed etica: quella di mantenere la
scuola pubblica uno dei luoghi istituzionali in cui insegnare e imparare a rimuovere gli
ostacoli alla democrazia sostanziale.
9.1.2 Obiettivi di processo
Il nostro Istituto dispone delle risorse professionali necessarie per aiutare gli studenti non
italofoni – oppure di madrelingua italiana ma non ancora dotati di competenze linguistiche
superiori - a seguire proficuamente il percorso di studi. Infatti, oltre ai docenti del gruppo di
lavoro per l’inclusione, sono in organico alcuni docenti che recentemente hanno completato la
loro formazione specifica sull’ insegnamento dell’italiano L2. Nel rispetto delle indicazioni
normative contenute nell’art. 45 del DPR 31/8/99 n.394 e delle linee guida per l’accoglienza e
l’inserimento degli alunni stranieri definite nel documento La via italiana per la scuola
interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri (MIUR – Osservatorio Nazionale
Intercultura e Integrazione), il nostro Istituto si propone, per il prossimo triennio, i seguenti
obiettivi:
- Prestare particolare attenzione all’ ambiente di apprendimento, potenziando l’azione
cooperativa, lo spirito di squadra, la riflessione interculturale, la flessibilità di percorsi e
strumenti didattici.
- Migliorare la gestione dei BES, creando un apposito gruppo di lavoro per gli alunni stranieri e
che comprenda docenti dotati di formazione specifica.
- Adottare, entro il termine del corrente anno scolastico, un protocollo di accoglienza degli
studenti stranieri che consideri i seguenti aspetti:
a) amministrativo burocratico
b) comunicativo relazionale
c) educativo didattico
Il protocollo si propone i seguenti obiettivi:
- fornire un supporto al lavoro del docente
- rappresentare uno strumento orientativo per tutto il personale del nostro Istituto
- costituire un’opportunità di successo formativo per gli studenti non italofono
- diventare fonte di condivisione e occasione di dibattito all’ interno dell’istituto
- promuovere la scuola come luogo convivenza democratica e pluralista.
56
9.2. INTERCULTURALITA’, LINGUE STRANIERE E INTERNAZIONALIZZAZIONE
9.2.1. Visione strategica
La presenza di alunni ‚stranieri‛ può essere un’ occasione di arricchimento culturale, se la scuola
sceglie ‚ l’educazione interculturale come dimensione trasversale e sfondo integratore comune a tutte
le discipline e a tutti gli insegnanti‛. Assumere la prospettiva del dialogo e del confronto tra le culture
implica la volontà di promuovere la conoscenza delle lingue straniere, strumento fondamentale per
l’incontro, il confronto, la mediazione e la negoziazione. L’adozione di una dimensione europea nel
processo di insegnamento/apprendimento è un elemento identitario del nostro Istituto, che da anni
offre corsi di formazione linguistica (inglese, francese, spagnolo e, da quest’anno, anche tedesco) sia
agli studenti sia ai docenti e al personale ATA; inoltre, la convinzione che la dimensione europea
implichi anche l’abbattimento delle barriere dell’aula, della scuola e dello Stato di appartenenza ci ha
portato a promuovere esperienze di studio all’estero presso i nostri studenti.
Riassumendo, il nostro Istituto considera prioritario:
- Potenziare l’apprendimento delle lingue straniere da parte sia degli studenti sia del personale
docente e non docente.
- Internazionalizzare l’ambiente di apprendimento e di lavoro.
- Continuare a curare la dimensione interculturale.
- Potenziare l’insegnamento secondo la metodologia CLIL.
9.2.2. Obiettivi di processo
L’interculturalità si integra con l’inclusione, la differenziazione, la cooperazione; tutti questi
principi, secondo la nostra visione strategica, devono concorrere a orientare le nostre azioni
didattiche, formative ed educative. Esperienze di studio e di soggiorno, anche di breve durata,
all’estero, relazioni intessute con coetanei che vivono e studiano in altre parti del mondo
rappresentano un’ esperienza che conduce i nostri studenti e le loro famiglie al confronto critico con i
valori della propria cultura di provenienza. Le competenze interculturali acquisibili – per esempio, la
consapevolezza del dinamismo culturale, la fiducia nelle proprie capacità di sviluppare responsabilità e
autonomia per il proprio progetto di vita, il pensiero critico e creativo - sono coerenti con molte delle
competenze chiave invocate dall’ Unione Europea.
Pensando ad un curricolo orientato in tal senso, definiamo i seguenti obiettivi di processo:
a) dimensione europea dell’insegnamento/apprendimento
57
1. partecipazione di studenti e docenti a progetti europei. Nel corrente a.s. l’obiettivo è stato
realizzato con l’avvio del progetto Erasmus+ KA2 Partenariati Strategici – Trail of extinct and
active volcanoes, earthquakes across Europe (codice 2015 – 1- PL01 – KA219 – 016727_6), di
durata triennale
2. progettazione di esperienze di job shadowing presso scuole estere, destinate ai docenti
esperti CLIL o ancora in formazione
3. esperienze di alternanza scuola – lavoro all’estero, come previsto dalla L. 107/2015
b) scambi culturali e mobilità studentesca
1. promozione di scambi culturali con scuole estere, anche con progetti di cooperazione a
distanza
2. convincere almeno un terzo dei docenti a iscriversi alla piattaforma E-twinning
c) intercultura
1. In continuità con il passato, promozione di soggiorni di studio all’ estero – da tre mesi a un
anno - in accordo con agenzie formative (Intercultura, Inter°studio Viaggi ecc.) o attraverso
progetti di scambio realizzati con scuole estere.
2. Promozione di un sistema di accoglienza e di formazione per studenti provenienti da altre
parti del mondo
D) CLIL
1. In continuità con il passato, promozione della formazione linguistica (inglese e francese) e
metodologica dei docenti
2. Promuovere la sperimentazione di moduli didattici CLIL in classi del secondo biennio
E) Potenziamento delle conoscenze linguistiche
1. In continuità con il passato, organizzazione di corsi di formazione linguistica nelle lingue
comunitarie precedentemente indicate, miranti al conseguimento delle certificazioni
linguistiche previste dal QCER.
9.3 ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’ INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA
9.3.1.Visione strategica e dichiarazione di intenti
In conformità con la normativa vigente in materia, il nostro Istituto intende tutelare i
diritti degli studenti (attualmente 21) che intendono non avvalersi dell’ insegnamento della
58
religione cattolica, offrendo valide alternative educative e formative, da considerarsi – tra l’altro
– un servizio strutturale e obbligatorio.
Se è vero che le oggettive difficoltà organizzative hanno finora impedito la realizzazione
di insegnamenti alternativi, è altrettanto vero che l’organico funzionale potrebbe in parte
rappresentare un valido supporto.
Nel delineare le linee guida del presente PTOF, ci riserviamo di progettare e realizzare,
nell’arco del triennio, attività alternative curricolari, contando sulle sinergie tra il collegio dei
docenti e le famiglie interessate.
10. INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI - INDIVIDUAZIONE
DEI FABBISOGNI
10.1. Ambienti e strutture
L’Istituto ha sede in un edificio scolastico progettato e costruito prima del 1980: una
moderna struttura di quattro piani in cemento armato realizzata con criteri costruttivi di
ampia garanzia antisismica. Dispone di un cortile con guardiola cui si accede attraverso un
cancello telecomandato e di un’area di parcheggio, sempre con cancello telecomandato,
situata nella vicina via Fosso S. Stefano.
La scuola è dotata di un impianto di cablaggio che consente l’uso in rete dei software
sia per i servizi amministrativi sia per quelli didattici ed è dotato di una rete di comunicazione
con linea ISDN che permette il collegamento Web via Internet e Intranet.
Al primo piano dell’ edificio sono allocati tutti gli uffici: ufficio di Presidenza; ufficio di
Vicepresidenza; ufficio del DSGA; uffici di segreteria (Protocollo e Magazzino, Didattica,
Personale).
L’Istituto accoglie 54 aule, la maggior parte delle quali è dotata di collegamento LAN, di
connessione wireless, di LIM (Lavagna Interattiva Multimediale).
Inoltre, l’Istituto dispone di 5 laboratori (di informatica, linguistico-multimediale, di
fisica, di chimica, di scienze) complessivamente ben attrezzati;1 aula magna dotata di sistema
di videoproiezione e di amplificazione e di lavagna mobile; 1 Auditorium - teatro con palco
dotato di impianto di illuminazione e di amplificazione; 1 palestra coperta; 1 palestra scoperta;
1 biblioteca; 1 planetario; 1 LAPBUS con 10 notebook e access point.
59
10.2. Fabbisogni
Per le sue caratteristiche edilizie e per le sue dotazioni infrastrutturali, il nostro Istituto può
definirsi un ambiente di lavoro e di apprendimento di livello soddisfacente. Tuttavia, a seguito
delle attività di autovalutazione sono emerse carenze o bassa funzionalità di alcune strutture
su cui porre l’attenzione nel triennio per il miglioramento dell’ offerta formativa e del
benessere organizzativo dell’Istituto. In particolare:
si riscontra l’esigenza di disporre di una sala docenti opportunamente attrezzata per le riunioni
e le attività lavorative pomeridiane o che comunque richiedano una lunga permanenza dei
docenti a scuola;
si evidenzia la necessità di riportare la biblioteca alla sua funzione precipua ripristinandola
come centro di ricerca propulsivo, di educazione permanente, di servizio di lettura anche
attraverso il prestito di libri all’esterno;
si ravvisa la necessità di un aggiornamento (upgrade) dei pc, dell’ hardware e del teachnet del
laboratorio linguistico – multimediale;
infine, il ricorso a prassi didattiche innovative – pensiamo all’ e-learning – richiede una
adeguata dotazione tecnologica (ad esempio, software specifici, piattaforme open source), il cui
uso non può essere ristretto all’ ambiente fisico costituito dal laboratorio.
11. ALLEGATI
1. Docenti incaricati al coordinamento degli organi gestionali e delle funzioni strumentali
2. Criteri di attribuzione del voto di condotta
3. Protocollo mobilità studenti all’ estero
4. Schede di progetto
5. Piano di miglioramento 2015-2016
Si rimanda al sito web dell’Istituto per la consultazione dei seguenti documenti:
Regolamento di disciplina
Regolamento viaggi e visite
Patto di corresponsabilità
Regolamento del Consiglio d’Istituto
60
Organigramma di protezione,prevenzione e sicurezza
61
11.1. Allegato 1
DOCENTI INCARICATI AL COORDINAMENTO DEGLI ORGANI GESTIONALI E DELLE
FUNZIONI STRUMENTALI
Comitato di valutazione Alba Cimmino e Alessandro Savarese
Dipartimenti disciplinari
a. Lettere Maria Abitabile e Alessandra Scamardella
b. Storia Filosofia e Scienze
Umane Maria Di Pinto
c. Lingue Straniere Ciro De Rosa
d. Matematica, Fisica e
Informatica Adriana Cocozza e Stefania Palladino
e. Scienze Patrizio Avino
f. Disegno e Storia dell’Arte
e Religione Letizia Settembre
g. Educazione Fisica Ascanio Colacino
Interdipartimento Fulvia Fontana
Funzioni strumentali
a. Elaborazione e
aggiornamento del POF
e del PTOF
Fulvia Fontana, coadiuvata da Rosalba Fiorenza,
Elisabetta Himmel e Alessandra Scamardella
b. Alternanza scuola-lavoro
Patrizio Avino, Maria Petrucci e Giovanna Longobardo,
coadiuvate da Lucia Campone e Valeria Giordano
c. Supporto alunni Nunzio Vigilante, coadiuvato da Adriana Consolo
Gruppo per l’Integrazione
degli allievi diversamente abili Lucia Piatto
62
Gruppo BES Lucia Piatto
Gruppo INVALSI Ermelinda Daniele
Gruppo ECDL Anna Lobefalo e Pasqualina Bruno
Gruppo sito Web e
Innovazione Luigi Petricciolla e Ascanio Colacino
Commissione elettorale Maria Rosaria Billwiller, Domenico Nittolo
Animatore digitale Luigi Petricciolla
Gruppo Autovalutazione Michelina Ciotta,Ciro De Rosa,
Luigi Petricciolla,Alessandra Scamardella
63
11.2. Allegato 2
CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA A.S.2015-2016
Riferimenti normativi :
• D.P.R. n. 235/2007 - Regolamento recante modifiche ed integrazioni al DPR 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo
Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria.
• Nota Ministeriale del 31 luglio 2008 - prot. n. 3602/P0.
• L. n. 169 del 30 ottobre 2008 (Conversione in legge del D.L. n. 137/2008).
• D.M. n. 5 del 16 gennaio 2009 - Criteri e modalità applicative della valutazione del comportamento.
• C.M. n. 10 del 23 gennaio 2009 - Valutazione degli apprendimenti e del comportamento
• C.M. n.46 del 7 maggio 2009 - Valutazione del comportamento ai fini dell’Esame finale di Stato nella scuola
secondaria di secondo grado (A.S. 2008/2009)
• D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009- Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti perla valutazione degli
alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1°settembre 2008, n.
137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169
INDICATORI DESCRITTORI
PUNTI
Comportamento (inteso nel senso di rispetto
della persona, di maturazione e crescita
civile, di cittadinanza attiva, nella consapevolezza di
appartenere ad una comunità e nel rispetto
delle norme che ne regolano la vita e l’attività)
Pieno rispetto delle regole della convivenza civile, in orario curricolare ed extracurricolare. Rispetto e correttezza verso tutti gli attori della comunità scolastica e verso terzi in caso di
uscite extracurricolari
5
Rispetto sostanziale delle regole, in orario curricolare ed extracurricolare. E’ vivace ma corretto, sensibile ai richiami e pronto a rimediare alle sue mancanze.
4
Non sempre rispettoso delle regole della convivenza civile nei confronti della comunità scolastica. Ha un comportamento spesso superficiale, inadeguato o poco controllato (in
orario curricolare ed extracurricolare).
3
Poco rispettoso delle regole della convivenza civile e scarsamente controllato nei confronti degli attori della comunità scolastica. Si rende spesso responsabile di comportamenti
inadeguati alla vita scolastica (in orario curricolare ed extracurricolare). E’ stato sanzionato almeno una volta per violazioni inerenti al regolamento d’istituto.
2
Ha un comportamento decisamente scorretto, non controllato e talvolta provocatorio. Irrispettoso delle regole (in orario curricolare ed extracurricolare), più volte è stato
sanzionato per violazioni inerenti al regolamento d’Istituto o si è reso responsabile di atti lesivi della dignità delle persone e della comunità scolastica o della integrità di materiali,
strutture e ambienti della scuola o di terzi.
1
Partecipazione al dialogo Partecipa al dialogo educativo con contributi personali; è particolarmente propositivo nel 5
64
educativo (inteso nel senso di
atteggiamento attento e costruttivo nelle attività
didattiche )
confronto con i docenti; ha un ruolo costruttivo nel gruppo classe. Partecipa al dialogo educativo; collabora, ma non è propositivo. 4
Partecipa al dialogo educativo, ma non sempre con il necessario interesse. 3 La sua partecipazione è subordinata all’interesse personale. Assume un ruolo
volontariamente passivo nel gruppo classe. 2
Collaborazione quasi inesistente con il gruppo classe. Non partecipa al dialogo educativo, rivelando scarsa attenzione e mancanza di interesse.
1
Frequenza e puntualità (assenze, ritardi, uscite
anticipate non giustificate da ricoveri e malattie
certificate)
Frequenta con assiduità le lezioni (> 90% del monte ore) e rispetta gli orari. Non fa registrare ritardi.
5
Frequenta le lezioni (90 – 85 % del monte ore) e rispetta quasi sempre gli orari (non supera i due ritardi o le due uscite anticipate in ciascuno dei periodi valutazione).
4
Frequenta le lezioni con sufficiente regolarità (fino all’ 80 % del monte ore), ma non sempre rispetta gli orari (ingressi in seconda ora, uscite anticipate), accumulando assenze
nelle ore di insegnamento di specifiche materie.
3
La frequenza non è sempre continua (75 - 80 % del monte ore) o è caratterizzata da frequenti ritardi (da intendersi anche come ingressi in seconda ora) e/o uscite anticipate.
2
Frequenta in maniera discontinua le lezioni (meno del 75 %) o non rispetta mai gli orari (sistematici ritardi e ingressi in seconda ora).
1
Uso e rispetto degli ambienti e dei beni
pubblici e privati, dei materiali propri e di quelli
altrui (in riferimento a strutture e materiale scolastico per h 24; a luoghi e beni esterni alla scuola in caso di visite guidate, viaggi di istruzione e simili; a sistemi informati
e a dati informatizzati)
Rispetta e utilizza in modo responsabile materiali propri e altrui, ambienti e materiali scolastici o esterni messi a sua disposizione e sensibilizza i compagni a fare altrettanto.
5
Usa in modo adeguato materiali propri e altrui, ambienti e materiali scolastici o esterni messi a sua disposizione.
4
Usa in modo talvolta scorretto il materiale scolastico messo a sua disposizione. Non rispetta adeguatamente gli ambienti (p.e. scrive sui banchi o sui muri, non si cura
dell’ordine e della pulizia dell’aula), sia scolastici sia esterni, ed è poco attento nei confronti delle strutture della scuola (p.e. laboratori, bagni).
3
Usa in modo spesso scorretto il materiale scolastico messo a sua disposizione. Non rispetta gli ambienti (p.e. scrive sui banchi o sui muri, non si cura dell’ordine e della pulizia dell’aula), sia scolastici sia esterni, ed è noncurante nei confronti delle strutture della
scuola (p.e. laboratori, bagni).
2
Utilizza in maniera irresponsabile il materiale scolastico messo a sua disposizione (p.e. danneggia e imbratta sistematicamente banchi e altri arredi scolastici, ostacola il
mantenimento dell’ordine e della pulizia in aula); provoca danni alle strutture della scuola
1
65
o agli ambienti esterni; ha violato sistemi informatici della scuola o di terzi.
Interventi disciplinari
Non ha a suo carico alcun provvedimento disciplinare. 5 Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di infrazioni al regolamento scolastico ha subito qualche ammonizione verbale (non più di due), annotata nel registro di classe.
4
Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di infrazioni al regolamento scolastico ha subito diverse ammonizioni verbali (uguali o superiori a tre*), annotate sul registro di
classe, e almeno una nota disciplinare, anch’essa riportata nel registro di classe. *Dopo la terza ammonizione verbale annotata nel registro di classe dal medesimo docente,
nel caso che l’infrazione si ripeta viene attribuita una nota disciplinare.
3
Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di infrazioni al regolamento scolastico ha subito diverse ammonizioni verbali (uguali o superiori a tre), annotate nel registro di
classe, almeno due note disciplinari, anch’esse riportate nel registro di classe, e/o un provvedimento di sospensione dalle lezioni (inferiore a tre giorni), al termine del quale ha
mostrato apprezzabili segni di ravvedimento in termini di relazioni interpersonali e di acquisizione delle proprie responsabilità.
2
Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di frequenti violazioni al regolamento scolastico ha subito diverse note disciplinari (almeno tre), riportate nel registro di classe,
e/o uno o più provvedimenti di sospensione dalle lezioni (superiore a tre giorni).
1
TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA PUNTEGGI COMPLESSIVI E VALUTAZIONI IN DECIMI
Punteggio da 24 a 25 Voto di condotta: 10 Punteggio da 21 a 23 Voto di condotta: 9 Punteggio da 18 a 20 Voto di condotta: 8 Punteggio da 14 a 17 Voto di condotta: 7 Punteggio da 7 a 13 Voto di condotta: 6
Punteggio inferiore a 7 Voto di condotta: 5
In caso di superamento del numero massimo di ritardi (nel senso di ‚ingressi in seconda ora‛) consentiti nell’
intero anno scolastico, pari a 10 (dieci), nell’ attribuzione del voto di condotta si procede nel modo seguente:
- Alunni del biennio: sottrazione di un punto dal voto di condotta derivante dalla conversione in decimi
della somma dei punteggi ottenuti in base ai singoli indicatori della presente griglia. Esempio: punteggio
= 20; conversione in decimi = 8; 8 – 1 = 7; voto di condotta = 7.
- Alunni del triennio: calcolata la media dei voti e individuato sulla tabella ministeriale il credito scolastico
corrispondente, attribuzione del livello inferiore della banda di oscillazione prevista dalla tabella.
66
Esempio: credito di un alunno del terzo anno con media pari a 7= 4 (livello inferiore della corrispondente
banda di oscillazione, compresa tra 4 e 5).
67
11.3. Allegato 3
PROTOCOLLO PER LA MOBILITÀ INDIVIDUALE DEGLI STUDENTI ALL’ESTERO
Legislazione di riferimento
Testo Unico n. 297/94, Art. 192, comma 3, che consente l’iscrizione di giovani provenienti da
un periodo di studio all’estero, previa un’eventuale prova integrativa su alcune materie
indicate dal Consiglio di Classe.
C.M. 181/97, che riconosce la validità delle esperienze di studio all’estero e invita il Consiglio
di Classe ad acquisire dalla scuola straniera informazioni sui piani e sui programmi di studio
nonché sui risultati conseguiti e sul sistema di valutazione per deliberare sulla riammissione
dell’alunno nella sua scuola/classe di origine.
DPR n. 275/99, art. 14, comma 2, che attribuisce alle istituzioni scolastiche il compito di
disciplinare il riconoscimento degli studi compiuti in Italia e all’estero ai fini della prosecuzione
degli studi medesimi.
C.M. n. 236/99, che disciplina l’attribuzione dei crediti scolastici al rientro nella scuola di
appartenenza, raccomanda di riconoscere il valore globale dell’esperienza, e consente la
partecipazione anche agli alunni con debito formativo.
Comunicazione prot. n. 2787 /R.U./U 20 aprile 2011, nella quale al titolo V si legge che
‚Considerato il significativo valore educativo delle esperienze di studio compiute all’estero e
l’arricchimento culturale della personalità dello studente che ne deriva, si invitano, pertanto, le
istituzioni scolastiche a facilitare per quanto possibile, nel rispetto della normativa del settore,
tale tipologia educativa‛.
Nota MIUR Prot.843, 10 aprile 2013, contenente ‚Linee di indirizzo sulla mobilità studentesca
internazionale individuale‛.
Modalità di promozione, sostegno, valorizzazione e capitalizzazione delle esperienze di
mobilità studentesca internazionale
Si intende:
68
1. regolamentare le procedure relative alle attività per assicurare trasparenza e coerenza di
comportamento fra i diversi consigli di classe dell’istituto;
2. valorizzare le esperienze di scambio o di accoglienza di alunni stranieri all’interno delle
classi e della scuola ai fini di una crescita partecipata di tutte le componenti scolastiche;
3. individuare figure dedicate (referente/dipartimento per gli scambi, tutor).
Contratto formativo prima della partenza dell’allievo
Nel caso di mobilità organizzata dallo stesso Istituto, prima della partenza è opportuno
mettere lo studente al corrente del piano dell’offerta formativa della istituzione scolastica o
formativa straniera e della tipologia del corso da frequentare.
Nel caso di mobilità non organizzata dall’istituto italiano, ma da altra organizzazione,
prima della partenza lo studente deve fornire alla propria istituzione un’ampia informativa
sull’istituto scolastico o formativo che intende frequentare all’estero, sui relativi programmi e
sulla durata della permanenza, in maniera tale che l’Istituto italiano sia messo in grado di
conoscere il percorso di studio/formazione che sarà effettuato dall’allievo all’estero.
Nel Contratto formativo o Learning Agreement saranno evidenziate le modalità di
interazione tra l’istituto di provenienza italiano e l’istituto ospitante estero (ad esempio, via
telematica tramite il docente tutor designato dal Consiglio di classe in cui è inserito l’alunno e
un referente dell’istituto ospitante), siano precisati obiettivi specifici da conseguire, siano
evidenziate eventuali attività speciali e modalità di valutazione dell’alunno nella scuola
ospitante. Detto contratto, predisposto dal Consiglio di classe, deve essere sottoscritto dal
Dirigente Scolastico, dalla famiglia e dallo studente.
Periodo annuale di studio all’estero: verifica e attribuzione del credito scolastico
Al termine dell’esperienza all’estero, è compito del Consiglio di classe valutare il
percorso formativo partendo da un esame della documentazione rilasciata dall’Istituto
straniero e presentata dall’alunno per arrivare ad una verifica delle competenze acquisite
rispetto a quelle attese come indicato nel Contratto formativo. Il Consiglio di classe ha la
responsabilità ultima di riconoscere e valutare le competenze acquisite durante l’esperienza
all’estero considerandola nella sua globalità e valorizzandone i punti di forza. Il Consiglio di
classe valuta gli elementi per ammettere direttamente l’allievo alla classe successiva. Può
anche sottoporre, se ritenuto necessario, il giovane ad accertamento, che si sostanzia in prove
integrative al fine di pervenire ad una valutazione globale, che tiene conto anche della
69
valutazione espressa dall’Istituto estero sulle materie comuni ai due ordinamenti. Tale
valutazione permette di definire il credito scolastico dell’alunno nell’ambito delle relative
bande di oscillazione previste dalla vigente normativa.
È in ogni caso escluso che la scuola possa sottoporre l’alunno ad esami di idoneità
che sono previsti dall’ordinamento per altre casistiche (cfr. Nota della Direzione Generale
Ordinamenti Scolastici prot. 2787 del 20 aprile 2011, Titolo V).
Oltre alle conoscenze e competenze disciplinari, l’Istituto valuterà e a valorizzerà gli
apprendimenti non formali ed informali, nonché le competenze trasversali acquisite dagli
studenti partecipanti a soggiorni di studio o formazione all’estero nell’ottica di una
connessione tra scuola e mondo del lavoro. Per esperienze di mobilità nei Paesi Europei va
ovviamente incoraggiato l’uso dei dispositivi previsti dalla Unione Europea (es. Europass
Mobility).
Brevi periodi di studio o formazione all’estero
Fermo restando quanto indicato nei punti precedenti, che si applicano anche al caso dei
brevi periodi, per gli studenti italiani che abbiano effettuato all’estero periodi di studio o
formazione della durata di alcuni mesi sulla base degli esiti della valutazione periodica, gli
Istituti predispongano gli interventi educativi e didattici ritenuti necessari all’eventuale
recupero e allo sviluppo degli apprendimenti.
Ai fini della valutazione intermedia, i Consigli di classe possono definire i voti per le
materie comuni sulla base di quanto certificato dalla scuola straniera, mentre per le materie
non presenti nel curricolo si procederà ad assegnare il voto sulla base della verifica
dell’apprendimento dei contenuti essenziali. Al termine dell’attività didattica annuale, gli
studenti verranno regolarmente ammessi alla valutazione finale.‛
Il Liceo Statale ‚G. Galilei‛ di Napoli riconosce la significativa valenza formativa delle
esperienze di studio all’estero e raccomanda ai Consigli di classe di favorirle e sostenerle in
considerazione del loro valore culturale ed umano sia per gli alunni che le vivono sia per
l’evoluzione della scuola in direzione della internazionalizzazione. A tal fine si stabilisce che le
domande di ammissione ai programmi di studio all’estero sono consentite, in generale,
durante la frequenza della terza classe e dovranno riferirsi alla futura classe quarta, che
potrà essere trascorsa per l’intero anno scolastico o porzione di esso presso una scuola estera.
Gli studenti italiani che intendono trascorrere un periodo di studio all’estero devono iscriversi
regolarmente alla classe che non frequenteranno in Italia. Sul registro elettronico sarà
riportata la dicitura ‚assente perché frequentante una scuola estera‛.
Figure coinvolte e loro funzione:
Studente
70
si impegna a:
- comunicare al tutor il nome della scuola estera, le discipline che seguirà nella scuola
del paese
ospitante e ogni altra informazione utile alla conoscenza della scuola straniera;
- mantenere regolari contatti con il tutor;
- informarsi, tramite il tutor e con la segreteria, sul regolamento, i programmi e gli
argomenti svolti nelle singole discipline in Italia, le modalità e i tempi per il recupero;
- attivarsi per procurare tutta la documentazione necessaria al reinserimento;
- contattare il tutor per riferire della sua esperienza e inviare materiali o consegnare la
documentazione in suo possesso, sia durante la permanenza sia al rientro in Italia;
- prendere visione dei programmi svolti durante la sua assenza ritirandoli presso la
segreteria didattica;
- relazionare sull’attività formativa seguita all’estero: ad esempio, potrebbe tenere un
diario di bordo o un blog o scrivere un dossier raccontando l’esperienza fatta;
- recuperare gli argomenti e le discipline non affrontate all’estero, soprattutto tramite
uno studio individuale, effettuando le verifiche richieste.
Consiglio di Classe
-ha la responsabilità ultima di riconoscere e valutare le competenze acquisite durante
l’esperienza di studio all’estero considerandola nella sua globalità, valorizzandone i
punti di forza e ciò che di positivo è stato fatto, sostenendo lo studente a colmare le
eventuali mancanze anche attraverso momenti di sostegno e recupero, attribuendole il
credito previsto e facendone oggetto di valutazione, ricordando che essa riguarda il
processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo;
- esprime un parere consultivo sull’opportunità dell’esperienza all’estero dello studente
che ne ha manifestato l’intenzione;
- indica i contenuti minimi irrinunciabili e le conoscenze indispensabili per il
reinserimento;
- acquisisce informazioni sui piani e sui programmi di studio nonché sui risultati
conseguiti e sul sistema di valutazione della scuola estera per deliberare sulla
riammissione dell’alunno nella sua classe di origine;
- stabilisce le materie nelle quali ritiene necessario, eventualmente, far effettuare allo
studente una prova integrativa, tenendo presente che in base a una programmazione e
valutazione per competenze, non dovrebbe essere attribuita troppa importanza alle
conoscenze dei contenuti non svolti nella scuola all’estero, ma devono essere
valorizzate le competenze acquisite, il pensiero critico e creativo, focalizzando
l’attenzione sull’esperienza e dando spazio all’autovalutazione e responsabilizzazione;
- comunica allo studente i programmi svolti e gli argomenti trattati nel corso dell’anno;
- effettua le eventuali verifiche di recupero delle discipline o dei contenuti non svolti;
71
- sulla base delle valutazioni conseguite all’estero e dei risultati delle eventuali prove
integrative attribuisce il credito scolastico.
Tutor
Durante il soggiorno all’estero:
- si pone come punto di riferimento in caso di necessità di contatti tra lo studente, la
famiglia e la scuola;
- raccoglie dal Consiglio di Classe i contenuti disciplinari irrinunciabili per l’ammissione
alla classe successiva, che comunica allo studente;
- aggiorna il Dirigente Scolastico, il Coordinatore di Classe e i colleghi del Consiglio di
Classe.
- Consegna ai vari docenti del Consiglio di Classe gli eventuali materiali inviati dallo
studente.
Al rientro dello studente:
- informa lo studente circa le scelte fatte dal Consiglio di Classe per la sua riammissione
nel gruppo classe d’origine, relativamente alle materie e agli argomenti oggetto di
accertamento, alle conoscenze da acquisire in preparazione alle prove integrative, ai
tempi e modalità di recupero, alle date di verifica;
- raccoglie dallo studente e trasmette al Coordinatore di Classe i lavori svolti all’estero e
i documenti attestanti il percorso di studio seguito (attestato di frequenza, valutazioni,
indicazione delle materie frequentate, programmi svolti per ogni materia, pagella,
relazione schematica dello studente sul percorso formativo seguito). Di tale
documentazione è richiesta la traduzione solo nel caso si tratti di lingue NON europee;
- Segue il reinserimento dello studente nella classe.
Procedure che regolano il soggiorno di studio all’estero degli studenti
PRIMA DELLA PARTENZA
Gli studenti delle classi terze interessati a trascorrere durante l’anno seguente un
periodo scolastico all’estero lo comunicano al Coordinatore di Classe.
Su richiesta del coordinatore, il Consiglio di classe, in maniera informale, esprime un
motivato parere consultivo sull’opportunità o meno di tale esperienza, sulla base delle
competenze possedute dallo studente anche in relazione a ciò che possa permettere al rientro
un positivo reinserimento nella classe. Il parere non è comunque vincolante per la famiglia.
Il Consiglio di classe indica, dandone comunicazione alla famiglia dello studente, il
nome di un docente-tutor a cui l’allievo e i genitori faranno riferimento per i contatti
72
burocratico-didattici, prima della partenza, durante il periodo di soggiorno all’estero e al
rientro dello studente.
La famiglia dà comunicazione formale, con lettera protocollata, al Dirigente della
partecipazione del/della figlio/a al programma di studio all’estero, e comunica al tutor, appena
disponibile, la destinazione e il nome della scuola che frequenterà con relativi contatti.
Il docente-tutor consegna allo studente un documento concordato con i colleghi in
Consiglio di Classe indicante:
-I contenuti minimi per ogni disciplina da studiare compatibilmente con i
programmi offerti nella scuola ospitante.
-Le conoscenze indispensabili per affrontare l’anno successivo.
-Le competenze da acquisire.
-Le modalità di reinserimento.
DURANTE LA PERMANENZA ALL’ESTERO
Lo studente dovrà comunicare al tutor le materie frequentate nella scuola all’estero e
gli argomenti affrontati. Attraverso la mediazione del tutor, sarà possibile mantenere una
collaborazione tra scuola di origine e studente, inviare o ricevere dallo studente materiali,
prove svolte, permettere di seguire lo sviluppo delle lezioni e dei programmi disciplinari
italiani.
Il Docente Tutor raccoglie tutti i materiali inviati dallo studente (indicazione delle
materie e argomenti svolti, risultati e certificazione di competenze e di titoli acquisiti) per
consegnarli al Consiglio di Classe o in segreteria.
Allo studente vengono consegnati, al suo rientro, i programmi svolti con l’indicazione
degli argomenti irrinunciabili da assimilare durante il lavoro estivo. Tali programmi devono
essere ritirati dallo studente presso la segreteria didattica, con firma per ricevuta.
REINSERIMENTO NELLA CLASSE
Programma annuale
All’inizio del nuovo anno scolastico il Consiglio di classe assicura l’ammissione alla
classe successiva a seguito di una verifica seria ma non nozionistica sulle materie non studiate
all’estero attenendosi al principio che per la riammissione non va sanzionato ciò che manca
ma va riconosciuto anche il lavoro fatto dallo studente.
73
A tal fine, dopo l’inizio delle lezioni, lo studente riammesso presenterà e discuterà
davanti al Consiglio di Classe, ed eventualmente alla classe, una relazione sulla sua esperienza
nella scuola straniera cosicché possa condividere il proprio arricchimento con il gruppo classe
e con i docenti.
Il Consiglio di classe può decidere e calendarizzare successive verifiche di recupero del
curricolo non svolto all’estero che siano finalizzate all’acquisizione di dati fondamentali per un
corretto e proficuo proseguimento degli studi. Tali verifiche saranno concordate nel primo
Consiglio di Classe e programmate dopo un primo periodo di recupero e ripasso. Se
necessario, lo studente potrà usufruire di interventi di recupero già attivati per gli studenti con
carenze.
L’allievo verrà tempestivamente informato del calendario delle suddette prove, che
dovranno avere luogo entro il mese di dicembre. Le prove di verifica saranno proposte
durante il normale orario curricolare dal docente della disciplina interessata, che provvederà a
stilare un verbale.
Le valutazioni acquisite nelle discipline non svolte all’estero, unitamente alle valutazioni
conseguite all’estero nelle materie seguite (opportunamente calibrate con la valutazione
decimale in uso e integrate tramite media aritmetica dai risultati delle eventuali prove di
accertamento) costituiscono la base di determinazione della media che colloca lo studente
nella fascia di oscillazione del credito scolastico mentre il credito formativo può essere
attribuito in base alla relazione della scuola ospitante. Tale credito viene assegnato al termine
del primo quadrimestre.
Programma trimestrale/semestrale
Al rientro in sede, lo studente presenterà e discuterà in classe una relazione sulla sua
esperienza nella scuola straniera cosicché possa condividere il proprio arricchimento con il
gruppo classe. Sarà in seguito sottoposto ad una verifica di recupero del curricolo non svolto
all’estero, tramite interrogazioni o prove scritte da svolgersi durante la curricolare attività
didattica.
Il recupero può essere parziale per una materia del curricolo straniero presente ma non
completa nei contenuti essenziali o circostanziato per una materia totalmente esclusa.
Ogni recupero è finalizzato all’acquisizione dei dati fondamentali per un corretto e
proficuo proseguimento dell’anno scolastico, secondo il principio che per la riammissione non
va sanzionato ciò che manca ma va riconosciuto ciò che lo studente ha fatto.
È naturalmente possibile non esprimere alcuna valutazione al termine del primo
quadrimestre.
74
SUGGERIMENTI PER IL REINSERIMENTO
- stimolare la scrittura, richiedere il racconto creativo e critico dell’esperienza fatta,
mettere in luce risorse che derivino anche da un percorso di crescita e non solo di
studio
- lasciare libertà di scelta degli argomenti allo studente per verificare la capacità di
selezionare e di dialogare
- utilizzare lo studente come risorsa, perché a lui non manca qualcosa, ma ha qualcosa
da trasmettere
- richiedere piccole prove durante il corso dell’anno, quando ci si rende conto delle
lacune e di ciò che è indispensabile recuperare, anziché un accertamento completo
all’inizio
- stimolare l’aiuto e la collaborazione da parte dei compagni di classe.
11.4. Allegato 4
Schede di progetto
Denominazione progetto
UN TEATRO PER LA SCUOLA. UNA SCUOLA DI TEATRO
Priorità cui si riferisce
- Educare gli allievi alla cultura artistico- teatrale attraverso la
fruizione di linguaggi scenici inerenti alla voce e al corpo
- Fare del teatro un valido strumento di crescita e formazione
intellettiva, nonché di valorizzazione delle capacità individuali,
spendibili dentro e fuori dal mondo della scuola
Traguardo
di risultato
Formare allievi-attori che abbiano acquisito, in un percorso
almeno triennale, gli strumenti minimi per accedere a nuove
forme di comunicazione in campo scenico e teatrale ,
visualizzabili in prodotti come spettacoli teatrali, video, spot ,
audiolibri
Obiettivo
di processo
Promuovere negli allievi la consapevolezza del valore di un
linguaggio comunicativo complesso attraverso cui poter esprimere
potenzialità
potepotenziualit
Situazione
su cui interviene
Sviluppare nei giovani allievi l’autoconsapevolezza e l’autostima,
nonché una nuova capacità di interrelazione tra sé e il gruppo
75
Attività previste
Stages con esperti
Attivazione di un laboratorio permanente di teatro,
musica e arti sceniche
Visione di spettacoli teatrali e musicali
Prove annuali per la realizzazione di un prodotto finale,
spendibile e fruibile all’interno dell’istituto o nell’ambito di
rassegne cittadine, provinciali, regionali e nazionali
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane (ore) / area Docente interno esperto di linguaggi scenici e non verbali, con
lungo percorso di studio nel campo e vasta esperienza artistica in
ambito teatrale e musicale
Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, altro ecc.
Indicatori utilizzati
Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà
il livello di gradimento delle attività svolte.
Valori / situazione attesi
Miglioramento nei rapporti tra gli allievi e acquisizione di valori
estetici ed etici atti ad agevolare e arricchire la crescita umana e
intellettiva degli adolescenti
76
Denominazione progetto Economicamente… metti in conto il tuo futuro
Priorità cui si riferisce Ampliamento del curriculum per rinforzare le abilità trasversali di
ordine metodologico e cognitivo.
Traguardo di risultato
(event.)
Consentire agli studenti di assumere un ruolo attivo nella società,
relazionarsi correttamente ai propri simili, comprendere ed
affrontare le problematiche legate alla vita pratica, al lavoro, alla
gestione del proprio denaro ed orientarsi con maggiore
consapevolezza nelle scelte future.
Obiettivo di processo
(event.)
Favorire, attraverso una maggiore comprensione delle dinamiche
economiche e finanziarie della realtà che ci circonda e della
conoscenza di tematiche e argomenti specifici affrontati nello studio
dell’economia, una scelta maggiormente consapevole per il
prosieguo degli studi.
Altre priorità (eventuale) ===
Situazione su cui interviene Facilitare il senso critico e la comprensione di fatti e avvenimenti
favorendo la comprensione del linguaggio tecnico- economico
utilizzato dai media e nei quotidiani specializzati e non.
Attività previste Incontri con esperti ANASS (Associazione Nazionale
Promotori Finanziari)
Partecipazione alle iniziative di educazione finanziaria
promosse dall’ANASS Attività d’aula
Somministrazione di questionari
Ricerche su argomenti specifici
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane (ore) / area
Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, altro ecc.
Indicatori utilizzati Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà il
livello di gradimento delle attività svolte.
Stati di avanzamento
Valori / situazione attesi Riduzione dell’analfabetismo finanziario evidenziato dall’indagine
OCSE-PISA.
77
Denominazione progetto FAI “APPRENDISTI CICERONI”
Priorità cui si riferisce Potenziare le regole della convivenza civile secondo le indicazioni
ministeriali in tema di cittadinanza e costituzione ponendo al
centro lo studente-cittadino e tutto quanto concerne
l’educazione alla legalità.
Situazione su cui interviene
Attività previste Formazione-informazione su alcuni luoghi di interesse storico-
artistico, difficilmente fruibili al pubblico;sopralluoghi presso i siti
assegnati dalla delegazione FAI regionale; conduzione di visite
guidate in occasione delle giornate di primavera FAI
Risorse finanziarie
necessarie
Nessuna
Risorse umane (ore) / area Docente del Consiglio di classe tutor referente;tirocinanti
assegnati dal FAI per le lezioni di formazione in aula,
sopralluoghi e affiancamento nelle giornate primavera
Altre risorse necessarie Laboratori scolastici, aule dotate di LIM per le attività di
formazione (tutto già disponibile in Istituto)
Indicatori utilizzati
Stati di avanzamento
Valori / situazione attesi
78
Denominazione progetto LA PAGINA CHE NON C’ERA
Priorità cui si riferisce Migliorare i risultati scolastici nell’asse linguistico con il relativo
sviluppo e ampliamento delle competenze chiave.
Traguardo di risultato
(event.)
Incentivare alla lettura e alla scrittura –studenti del biennio e del
triennio
Obiettivo di processo
(event.)
Avvicinare gli studenti alla lettura
Situazione su cui interviene
Attività previste Iscrizione al progetto di quindici alunni dell’Istituto;
Lettura dei testi prescelti;
Incontro con gli autori;
Elaborazione della ‚Pagina che non c’era‛ e partecipazione al
concorso di scrittura.
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane (ore) / area Due docenti referenti del progetto appartenenti al Dipartimento di
Lettere
Altre risorse necessarie Libri del concorso in oggetto da acquistare
Indicatori utilizzati
Stati di avanzamento Incremento delle potenzialità di scrittura-lettura
Valori / situazione attesi Miglioramento delle performance di lettura e scrittura
79
Denominazione progetto INCONTRI CON GLI SCRITTORI
Priorità cui si riferisce Migliorare i risultati scolastici nell’ asse linguistico con il relativo
sviluppo e ampliamento delle competenze chiave.
Diminuire le differenze di risultati tra le classi nei risultati delle
prove standardizzate nazionali nelle competenze di base in
Italiano.
Il progetto rappresenta un percorso mirato alla realizzazione organica
di
Traguardo di risultato (event.)
Obiettivo di processo (event.)
Altre priorità (eventuale) Incentivare le operazioni autonome di lettura degli studenti
Situazione su cui interviene
Attività previste Lettura dei testi prescelti dai docenti del Dipartimento
Organizzazione dell’attività di presentazione del libro
Preparazione delle domande intervista
Incontro con lo scrittore
Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane (ore) / area Tutti i docenti di Lettere coinvolti con le proprie classi.
Altre risorse necessarie Acquisto libri per la biblioteca d’Istituto
Indicatori utilizzati Compilazione scheda libro con espressione indice
di gradimento circa l’iniziativa realizzata
Stati di avanzamento
Valori / situazione attesi Miglioramento delle performance di lettura/ esposizione orale
80
Denominazione progetto Napoli legge Ariosto
Priorità cui si riferisce Ampliamento del curriculum per rinforzare le abilità trasversali di
ordine metodologico e cognitivo riguardanti in particolare la
realizzazione di una ‘lettura’ critica e drammatizzata di un classico
della letteratura italiana.
Traguardo di risultato
(event.)
Consentire agli studenti di partecipare e di mettersi positivamente
in gioco in una manifestazione cittadina promossa da un
importante ente culturale quale la Fondazione Premio Napoli.
Obiettivo di processo
(event.)
Favorire, in vista della performance finale, le abilità di lettura
espressiva, in grado di restituire il valore poetico del testo
rinascimentale.
Altre priorità (eventuale) -
Situazione su cui interviene Classi terze e quarte di tutti gli indirizzi presenti nell’Istituto.
Attività previste Incontri con attori
Costruzione della ‘lettura’ Ascolto di letture di attori famosi e visione di filmati
Messa a punto della performance finale
Realizzazione di un e-book
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane (ore) / area Due insegnanti di Lettere - Ore da definirsi
Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, altro ecc.
Indicatori utilizzati Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà il
livello di gradimento delle attività svolte.
Stati di avanzamento -
Ricaduta valoriale Rafforzamento della capacità di lavoro collettivo in vista di un
risultato finale e sviluppo del sano desiderio di mettere in luce la
propria scuola.
Denominazione progetto ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
Priorità cui si riferisce Il progetto è finalizzata a facilitare la transizione scuola-lavoro,
mediante il raccordo fra il sistema dell’istruzione e la realtà
produttiva del territori con l’attuazione di Stage aziendali o con la
simulazione di impresa, a supporto dei percorsi formativi
istituzionali.
Traguardo di risultato (event.) - l’acquisizione di attitudini e atteggiamenti finalizzati
all’orientamento dei giovani per l’inserimento nei vari ambiti delle
attività professionali;
- l’apprendimento di capacità operative, riferite allo svolgimento
di specifici ruoli lavorativi;
- l’acquisizione e lo sviluppo di saperi tecnico-professionali in
contesti produttivi;
- l’acquisizione di competenze relazionali comunicative ed
organizzative;
- la socializzazione nell’ambito della realtà lavorativa; - l’utilizzo efficace di esperienze integrative in azienda all’interno
del percorso formativo;
Obiettivo di processo (event.) Integrazione con il territorio
Altre priorità (eventuale) ===
Situazione su cui interviene Alunni del triennio delle due sezioni (200 ore)
Attività previste Attività di stage presso aziende,enti e/o simulazione di impresa.
Risorse finanziarie necessarie Risorse logistiche per il raggiungimento delle sedi di stage,
materiali didattici e di cancelleria.
Risorse umane (ore) / area Tutor scolastico e tutor aziendale, coordinamento.
Altre risorse necessarie Struttura organizzativa della segreteria.
Indicatori utilizzati Tutti gli alunni del triennio
Stati di avanzamento INQUADRAMENTO INIZIALE: la finalità della fase è stata quella di
fornire informazioni relative allo Stage, l’assegnazione degli allievi
alle aziende ospitanti e la definizione delle rispettive competenze.
STAGE AZIENDALE
VERIFICA FINALE
Valori / situazione attesi La rimotivazione degli allievi in difficoltà nei confronti dei
percorsi formativi, anche con l’apporto e il coinvolgimento del
mondo del lavoro.
Il raccordo con il contesto territoriale per il sostegno di iniziative
di sviluppo locale..
Denominazione progetto
La Camorra ci riguarda?
Priorità cui si riferisce
Educare i ragazzi a guardare alla propria crescita ed allo
sviluppo di un territorio in termini di giustizia sociale, renderli
consapevoli e protagonisti del proprio quotidiano e delle loro
scelte future.
Traguardo
di risultato
Generare una riflessione sui propri comportamenti quotidiani
e su come la vita di un ragazzo di 17 anni possa essere
condizionata da situazioni apparentemente lontane.
Obiettivo di processo
(event.)
Facilitare negli studenti l’interiorizzazione dei valori che stanno alla
base della convivenza civile.
Altre priorità
Comprendere che la camorra è una mentalità, non sempre
riconoscibile
Situazione su cui interviene .
Attività previste
Incontri con esperti
Esame della Costituzione italiana e delle leggi
antimafia
Cineforum
Visita ad un bene confiscato e riutilizzato socialmente
Approfondimento della materia dei reati minorili
Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane (ore) / area
Docente di discipline giuridiche ed economiche A019 (organico
di potenziamento)
Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, ecc.
Indicatori utilizzati
Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si
verificherà il livello di gradimento delle attività svolte.
Stati di avanzamento
Valori / situazione attesi
Consapevolezza dell’esistenza delle mafie come qualcosa
che ci insidia quotidianamente
responsabilità dei propri comportamenti
proposte per l’anno scolastico successivo
Denominazione progetto GLI ANNI ‘70
Priorità cui si riferisce Ampliamento del curriculum per rinforzare le conoscenze
storiche del nostro Novecento e le abilità trasversali
metodologiche e cognitive che riguardano la messa a punto di
una ricerca storico-letteraria e l’interpretazione critica del
recente passato.
Traguardo di risultato (event.) Consentire agli studenti di conoscere un periodo controverso
della storia italiana, di guardare a esso da un punto di vista
critico, di orientarsi per il futuro nelle proprie scelte di cittadini
consapevoli.
Obiettivo di processo (event.) Favorire, attraverso una maggiore conoscenza delle dinamiche
storiche e dei loro riflessi letterari, la comprensione della realtà
politica e culturale che ci circonda.
Altre priorità (eventuale) -
Situazione su cui interviene Classi quinte di tutti gli indirizzi presenti nell’ Istituto.
Attività previste Lezioni frontali e dibattute
Ricerche su argomenti specifici
Visione di films
Elaborazioni degli allievi
Interventi di esperti.
Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane (ore) / area Due docenti di Lettere impegnati per 25 ore extracurricolari.
Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, altro
ecc.
Indicatori utilizzati Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si
verificherà il livello di gradimento delle attività svolte.
Stati di avanzamento -
Valori attesi Provocare una riflessione critica sulla violenza terroristica dei
giorni nostri.
Denominazione del
progetto
ERASMUS PLUS KA2 Partenariati Strategici tra Scuole TRAIL OF EXTINCT AND ACTIVE VOLCANOES, EARTHQUAKES ACROSS EUROPE
Codice progetto 2015-1-PL01-KA 219-016727
Partner Prywatne Salezjanskie Liceum Ogolnoksztalcace im. sw. Dominika
Savio, Wrocklaw, POLONIA, Institution Sevigne-St Louis, Issoire,
FRANCIA, Escola Básica e Secundária da Madalena, Madalena do Pico,
Isole Azzorre, PORTOGALLO, ES Nueva Isleta Tony Gallardo, Las Palmas
de Gran Canaria, Isole Canarie, SPAGNA, Antalya Yusuf Ziya Oner Fen
Lisesi, Antalya, TURCHIA
Priorità a cui si riferisce Sviluppo di competenze asse linguistico e matematico, competenze
chiave di cittadinanza europea, trasformazione modelli educativi.
Traguardo del risultato Attuare e trasferire pratiche innovative; Modernizzare e rafforzare i
sistemi di istruzione e formazione; sostenere effetti positivi e di lunga
durata sugli organismi partecipanti, sui sistemi e sugli individui
direttamente coinvolti
Obiettivo di processo Il progetto sul tema dei vulcani e dei terremoti, di carattere
interdisciplinare (Scienze, Fisica, Storia, Geografia, Lingue, Arte,
Educazione Fisica) e di durata triennale, è finalizzato all’integrazione e
all’arricchimento delle conoscenze e delle competenze disciplinari,
interculturali e di cittadinanza attiva degli studenti. Il Sulla base dei
programmi operativi dell’Unione Europea, il progetto intende
accrescere la conoscenza del territorio e dei fenomeni naturali e
favorire la creazione di figure professionali nell’ambito della
prevenzione e della gestione delle emergenze dovute a calamità
naturali. Il progetto intende promuovere il turismo e la biodiversità
nelle aree vulcaniche e montane per accrescere la sensibilità e la
consapevolezza dei cittadini.
Situazione su cui intervenire
Attività previste Incontri transnazionali di progettazione tra docenti, mobilità per
formazione docenti, cicli di incontri di approfondimento sulle
tematiche del progetto per il gruppo di studenti coinvolto, uscite per
visite guidate in aree vulcaniche o in centri di ricerca scientifica,
attività laboratoriali, rilevazioni scientifiche mobilità studenti all’estero
presso le scuole partner.
Risorse finanziarie
necessarie
€ 32.565 provenienti da finanziamento europeo tramite Agenzia
Nazionale Indire per gestione e implementazione progetto, incontri
transnazionali e mobilità docenti e studenti.
Eventuali contributi derivanti da sponsor e/o Fondi dell’istituto
Risorse umane (ore) / Area Docenti in organico e in organico di potenziamento, tecnici di
laboratorio, esperti esterni.
Altre risorse necessarie Dotazioni didattiche e di laboratorio presenti a scuola. Altre risorse
previste per uscite e viaggi di istruzione.
Stati di avanzamento Al termine del primo anno
Valori / situazione attesi Presentazioni multimediali, filmati, opuscoli, articoli, relazioni, risorse
didattiche, pannelli esplicativi, creazione materiali per piattaforma
educativa open source.
Denominazione progetto “Tra Polis e Politeia”
Progetto in rete con il Liceo Scientifico E. Majorana di
Pozzuoli (NA) – Scuola capofila - e l’ISS Giustino Fortunato di
Napoli. Priorità cui si riferisce Potenziamento delle competenze trasversali di
cittadinanza.
Sviluppo delle capacità di decodificazione critica del reale
attraverso la consapevolezza del ruolo delle regole
democratiche.
Traguardo di risultato
(event.)
Incremento della partecipazione degli studenti alle riunioni degli organi collegiali
assemblee di classe e d’istituto gestite con maggiore consapevolezza e responsabilità
miglioramento del clima di vita civile e democratica nella comunità scolastica
sviluppo di un’interazione più costruttiva tra gli studenti e le diverse componenti della scuola
potenziamento dell’efficacia comunicativa e argomentativa
riduzione della conflittualità
potenziamento del senso di appartenenza
conoscenza diffusa dei diritti e dei doveri dello studente-cittadino
Obiettivo di processo
(event.)
Interiorizzazione dei valori che stanno alla base della convivenza
civile.
Situazione su cui interviene Acquisizione di regole e comportamenti corretti all’interno della scuola; responsabilità personale e collettiva;
libert di pensiero di espressione e di azione nell’ambito del rispetto delle leggi e dell’organizzazione sociale;
il patto formativo;
lo Statuto delle studentesse e degli studenti;
i decreti delegati e gli organi collegiali;
la centralità dello studente nei processi di apprendimento;
il DD 597 del 1996;
la legge 107 del 2015.
Attività previste MODULO 1 - 15 ORE COMUNI (gestite da docenti di
comprovata esperienza e da esperti provenienti dall’Ordine
dei Magistrati dalle Forze dell’Ordine da Associazioni le cui
finalità sono coincidenti con quelle del progetto).
a. Breve storia della democrazia, dalla Grecia del V sec. Alla Costituzione Italiana. b. Dalla scuola dei docenti alla scuola degli studenti (il
Sessantotto e i Decreti Delegati del 1974, il DD 597/96) MODULO 2 - 24 ORE per scuola (tot. 72 ore): LABORATORI DI
DEMOCRAZIA (la responsabilità individuale e collettiva; il
concetto di rappresentanza; la partecipazione agli organi
collegiali; le competenze della Consulta Provinciale, dei
rappresentanti di classe e di Istituto; la gestione delle
assemblee studentesche; il ruolo degli studenti
nell’elaborazione del PTOF e nei processi di apprendimento;
la democrazia come rispetto di sé e confronto proficuo con
gli altri; lo studente-cittadino del proprio territorio e del
mondo).
MODULO 3 - 8 ORE COMUNI: discussioni e dibattiti tra gli
studenti delle istituzioni scolastiche aderenti alla Rete
secondo le modalità esperite; condivisione dei prodotti
elaborati e dei risultati conseguiti. Risorse finanziarie
necessarie
Finanziamento MIUR/USR Campania
Risorse umane (ore) / area Docente di discipline giuridiche ed economiche A019 (organico di
potenziamento) per n. 12 ore;
Docente di Lettere A051 per n.12.
Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, altro ecc.
Indicatori utilizzati Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà
il livello di gradimento delle attività svolte.
Stati di avanzamento Il Progetto è iniziato il 12 Gennaio 2016
Valori / situazione attesi Miglioramento del rispetto verso l’altro e la valorizzazione delle
differenze di tutti e di ciascuno, in un quadro di condivisione e
rispetto delle regole fondanti la comunità scolastica e la società
civile.
Denominazione progetto Corsi linguistici CLIL – ex DM 435/2015 -:
Livello B1/B2, B2/C1.
Priorità cui si riferisce Organizzazione corsi linguistici, Lingua Inglese, per
l’insegnamento di una disciplina DNL secondo la metodologia
CLIL: il progetto si rivolge non solo ai docenti dell’Istituto ma a
tutti I richiedenti della Provincia di Napoli.
Traguardo di risultato
(event.)
Attestazione linguistica, in Lingua Inglese, B2 e C1 per I corsisti.
Obiettivo di
processo
(event.)
Formazione Docenti, aggiornamento metodologie didattiche.
Altre priorità (eventuale) Disseminazione buone pratiche circa la Metodologia CLIL
Situazione su cui interviene Facilitare la piena attuazione DPR 89/2010, istituzione dei nuovi
percorsi di Scuola di Secondo Grado.
Attività previste 1. 90 ore di formazione in presenza, con esparto madrelingua;
2. 40 ore di formazione linguistica online;
3. esame finale per attestare il livello linguistico.
Risorse finanziarie MIUR – USR Campania
Risorse umane (ore) / area Docente referente CLIL
Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio linguistico, video proiettore, altro ecc.
Indicatori utilizzati Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà il
livello di gradimento delle attività svolte. Stati di avanzamento In attuazione
Valori / situazione attesi Miglioramento della formazione didattica, piena attuazione delle
riforme scolastiche e valorizzazione delle competenze dei Docenti.
Denominazione progetto EDUCAZIONE ALLA SALUTE.
Percorso educativo finalizzato alla conoscenza di una
corretta alimentazione per la tutela della propria salute
Priorità cui si riferisce Far acquisire agli alunni una maggiore consapevolezza del
concetto di salute.
Porre l’attenzione su tematiche attuali e di fondamentale
importanza per la tutela della salute attraverso una sana e
corretta alimentazione..
Traguardo di risultato Sviluppare la consapevolezza del legame alimentazione-salute.
Favorire nei giovani scelte alimentari corrette.
Intervenire su abitudini di vita degli adolescenti evitando
comportamenti a rischio.
Obiettivo di processo Ampliare le conoscenze sui principi nutritivie sui reali bisogni di
un organismo in crescita.Aumentare la capacità di lettura delle
etichette
alimentary
Aumentare le capacità di lettura delle etichette alimentariper lo
sviluppo di un consume consapevole
Altre priorità (eventuale) ===
Situazione su cui interviene
Correlare I disturbi alimentari con la patologia metabolica del
diabete.Conoscere le conseguenze di comportamenti alimentari
Scorretti (anoressia,bulimia,obesità)
Attività previste Proiezioni video interattive
Lezioni frontali
Somministrazione di questionari Attività di ricerca
Attività di laboratorio
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane (ore) / area
Docente di scienze A060 (organico di potenziamento) per n.
60 ore.
Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di chimica ,laboratorio di biologia video proiettore, Lim. altro ecc.
Indicatori utilizzati Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si
verificherà il livello di gradimento delle attività svolte.
Stati di avanzamento
Valori / situazione attesi Integrare le conoscenze curriculari con l’educazione alla salute
attraverso la promozione di stili di vita corretti .
11.5 Allegato 5
Il Piano di Miglioramento
(PdM)
Indice
Introduzione
SEZIONE 1 - Gli obiettivi di processo più rilevanti e necessari
SEZIONE 2 - Le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo
SEZIONE 3 - Pianificazione delle azioni di ciascun obiettivo di processo
SEZIONE 4 - Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento
Introduzione
Il presente Piano di Miglioramento si colloca su una linea di stretta correlazione e coerenza con le attività, i progetti e
gli obiettivi inseriti nel POF del Liceo Galilei, essendone parte integrante.
Il PDM delinea, pertanto, la politica strategica dell’Istituzione necessaria per intraprendere un’azione di qualità, alla
luce di quanto emerso dal precedente rapporto dell’autovalutazione. Dalla comparazione degli elementi inseriti sia nel
Piano dell’Offerta formativa sia nel Rapporto dell’autovalutazione si è stabilito di indirizzare la pianificazione e
l’attuazione del Miglioramento al potenziamento della qualità del processo di insegnamento-apprendimento, delle
relazioni interpersonali e della comunicazione, delle relazioni con il territorio e dei rapporti con le famiglie.
Questi,infatti,sono obiettivi strategici già contemplati dal POF d’Istituto. Quanto previsto nel presente documento permette di documentare e condividere il percorso di problem solving messo
in atto dalla scuola nella scelta degli obiettivi di processo.
Il Piano di Miglioramento si articola in 4 sezioni:
1. Scelta degli obiettivi di processo più utili e necessari alla luce delle priorità individuate nella sezione 5 del RAV.
2. Individuazione delle azioni opportune per raggiungere gli obiettivi scelti.
3. Pianificazione degli obiettivi di processo individuati.
4. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati alla luce del lavoro svolto dal Nucleo Interno di Valutazione.
SEZIONE 1 - Scelta degli obiettivi di processo più rilevanti e necessari
Nella sezione 5 del RAV la scuola ha indicato alcuni obiettivi di processo che intende perseguire
per raggiungere i traguardi connessi alle priorità.
Pertanto di seguito è esplicitata la connessione tra ciascuno degli obiettivi di processo e le priorità
individuate. Tale connessione deriva dal potenziale impatto che l’obiettivo potrà avere sul
raggiungimento dei traguardi relativi alle priorità. In base a queste considerazioni ogni obiettivo di
processo è messo in relazione solo con una o con entrambe le priorità strategiche precedentemente
identificate. In questo modo si ottiene un quadro sinottico degli obiettivi di processo, collegati alle
priorità e ai traguardi.
Tabella 1 - Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche
Area di processo
Obiettivi di processo
E’ connesso alle
priorità …
1 2
Curricolo,
progettazione e
valutazione
1 Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del
territorio del primo ciclo, con l'università e con il mondo del
lavoro.
Migliorare i risultati
scolastici nei due
assi: linguistico e
matematico.
Ridurre la
percentuale dei
trasferimenti in
uscita e tasso di abbandono.
2 Formazione docenti:flessibilità della metodologia e didattica
delle discipline,ricerca-azione,analisi dei risultati, nuovi ambienti
di apprendimento.
Diminuire la
varianza tra le Classi nei risultati
nelle prove
standardizzate nazionali nelle
competenze di base: Matematica-Italiano
Sviluppare e
ampliare le competenze chiave
nei due assi:
linguistico e matematico
3 Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri
nell'attribuzione del voto di comportamento.
Uniformare
l'interpretazione dei
parametri di attribuzione del voto
di comportamento
ancora variabile tra classi.
Nota:
Per i punti 1 e 2 si aggiunge anche la seguente priorità
Migliorare la
performance del
successo formativo
universitario e
diminuire la
percentuale degli
abbandoni
universitari.
Ambiente di
apprendimento
Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in
laboratorio e virtuali. Potenziamento dell'uso dei laboratori.
Diminuire la varianza tra le classi
nei risultati nelle
prove standardizzate nazionali nelle
competenze di base: Matematica-
Italiano.
Sviluppare e ampliare le
competenze chiave
nei due assi: linguistico e
matematico
Integrazione con il
territorio e rapporti
con le famiglie
1 Riunioni dedicate con le famiglie per l'informazione e la
condivisione dei processi di valutazione attuati dall'istituto
Ridurre la
percentuale dei trasferimenti in
uscita e tasso di
abbandono.
Uniformare
l'interpretazione dei parametri di
attribuzione del
voto di comportamento
ancora variabile tra
classi.
2 - Elaborazione della scala di rilevanza degli obiettivi di processo
Al fine di valutare la rilevanza di ciascuno degli obiettivi di processo, è essenziale compiere una
stima della loro fattibilità. Ad ogni obiettivo è stato attribuito un valore di fattibilità e uno di
impatto, determinando,quindi, una scala di rilevanza.
La stima dell’ impatto implica una valutazione degli effetti che (si ritiene) potrebbero avere le azioni
messe in atto per raggiungere l’obiettivo descritto.
La stima della fattibilità si attua,invece, sulla base di una valutazione delle reali possibilità di
realizzare le azioni previste, tenendo conto delle risorse umane e finanziarie a disposizione.
Sono stati utilizzati i punteggi da 1 a 5 come segue:
1= nullo
2= poco
3= abbastanza
4=molto
5= del tutto
Il prodotto dei due valori ha fornito una scala di rilevanza degli obiettivi di processo da mettere in
atto.
Alla luce di queste valutazioni, la scuola ha analizzato con più attenzione il peso strategico degli
obiettivi di processo, in vista della pianificazione delle azioni ad essi sottese.
TABELLA 2 - Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed
impatto
Obiettivo di processo
elencati
Fattibilità
(da 1 a 5)
Impatto
(da 1 a
5)
Prodotto: valore
che identifica la
rilevanza
dell’intervento
1 Costruzione di un curricolo verticale in
accordo con le scuole del territorio del primo
ciclo, con l'università e con il mondo del lavoro.
4 4 16
Intervento
particolarmente
rilevante
2 Costruzione curricolo sulla progettazione didattica:
progettazione di moduli o unità didattiche per il
recupero e per il potenziamento delle competenze.
4 4 16
Intervento
particolarmente
rilevante
3 Formazione docenti:flessibilità della metodologia e
didattica delle discipline,ricerca-azione,analisi dei
risultati, nuovi ambienti di apprendimento
3 4 12
Intervento abbastanza
rilevante
4 Revisione, comprensione e condivisione di omogenei
criteri nell'attribuzione del voto di comportamento. 3 4 12
Intervento abbastanza
rilevante
5 Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili:
in aula, in laboratorio e virtuali. Potenziamento
dell'uso dei laboratori.
4 4 16
Intervento
particolarmente
rilevante
6 Riunioni dedicate con le famiglie per l'informazione e
la condivisione dei processi di valutazione attuati
dall'istituto
4 4 16
Intervento
particolarmente
rilevante
3- Definizione degli obiettivi di processo e indicazione dei risultati attesi, degli indicatori di
monitoraggio del processo e delle modalità di misurazione dei risultati
Sulla base del lavoro precedente, la scuola ha stilato un elenco accurato e coerente degli
obiettivi di processo, che sono oggetto della pianificazione degli interventi.
Per ciascun obiettivo è stata fornita una definizione dei risultati attesi e degli indicatori
funzionale alla misurazione periodica dei processi attivati, ai fini del monitoraggio dell’efficacia
delle azioni intraprese. I risultati attesi e gli indicatori di processo sono stati espressi in una
forma concreta e osservabile e saranno elaborati durante il processo di monitoraggio delle
singole azioni.
Possiamo definire, quindi, il "monitoraggio" come un'azione costante di osservazione e di controllo
di un fenomeno in fieri;l’azione svolta dal monitoraggio risulta, quindi, indispensabile alla raccolta
di dati e di informazioni utili per correggere (o confermare) i processi in atto e per migliorarne, se
opportuno, gli esiti. Esso non "va alla ricerca di atti o comportamenti negativi da impedire o da
sanzionare, ma è finalizzato a individuare comportamenti positivi da incentivare o promuovere,
perché possano essere efficacemente raggiunti gli obiettivi prefissati". In questa prospettiva
"qualitativa" il monitoraggio si caratterizza soprattutto come un processo di ricerca (indagine,
diagnosi, check-up), di documentazione (e quindi di memoria, di storicizzazione, di ricostruzione),
ma anche di decisione (cioè di scelta "avvertita" tra più opzioni, di correzione delle aree "critiche").
Il monitoraggio è dunque un processo di accompagnamento "esterno" che consente alla scuola di
poter adattare il proprio sviluppo alle nuove condizioni del contesto progressivamente emergenti da
un'analisi condivisa. In definitiva,esso,attraverso l’osservazione costante, è da ritenersi un tassello
importante per l’attuazione di strategie "qualitative" di miglioramento e innovazione.
Tabella 3 - Risultati attesi e monitoraggio
Obiettivo di processo in
via di attuazione
Risultati attesi
Indicatori di
monitoraggio
Modalità di
rilevazione 1 Costruzione di un curricolo
verticale in accordo con le
a. Coinvolgimento del 20% dei
docenti Matematica, Italiano,
Scienze e Lingua Straniera del
- partecipanti
- livello di gradimento
dell'intervento
- report sul numero e tipologia di
partecipanti, e tasso di presenza
- test di gradimento dell'attività in
scuole del territorio del primo
ciclo, con l'università e con il
mondo del lavoro.
Liceo e dei rappresentanti dell'Università e del mondo del
lavoro
itinere e finale
b. Costituzione del Comitato
tecnico Scientifico stabile ai sensi del DPR 89/10
- tipologia di proposte
- partecipanti
- report sul numero e tipologia di
partecipanti, e tasso di presenza - test di gradimento dell'attività in
itinere e finale
- fattibilità delle proposte
c. Elaborazione del curricolo
verticale per competenze
inerente le discipline: Italiano, Matematica, Scienze e Lingua
Straniera
- adeguatezza e
completezza del curricolo e
della progettazione didattica
- analisi del curricolo progettato da
parte dei dipartimenti
- questionario docenti
d. Condivisione del curricolo
verticale per competenze da
parte di almeno il 60% dei
docenti delle discipline
coinvolte
- livello di coinvolgimento
dei docenti dell'istituto
- numero di consigli che adottano il
curricolo elaborato nelle discipline
indicate
- confronto tra gli esiti delle prove
Invalsi ottenuti dalle classi in cui si è adottato il curricolo verticale
progettato e le classi in cui non è
stato adottato - confronto tra i dati Invalsi delle
classi partecipanti al Progetto
OCSE-PISA 500 e le classi che non vi hanno partecipato
e. Diminuzione del 25% dei tassi
di abbandono e di trasferimento in itinere e del numero di debiti
formativi e delle ripetenze
- Esiti dei test di verifica
- Confronto tra gli esiti dei test in uscita e in ingresso
da un ordine ad un altro
.
- somministrazione di test di
verifica in ingresso al primo anno del Liceo, in ingresso al terzo anno
del Liceo, in uscita al quarto anno
del Liceo, in uscita attraverso gli esiti dell'Esame di Stato e in
ingresso all'Università
- confronto tra i dati raccolti tenendo conto anche delle prove
Invalsi al termine del primo ciclo e
al termine dell'obbligo di istruzione -numero di alunni che
abbandonano in itinere e confronto
con i dati precedenti - esiti degli Esami di Stato
- numero di alunni promossi con
giudizio sospeso - numero di alunni non ammessi
alla classe successiva
- numero di alunni che si trasferiscono e confronto con i dati
precedenti jj f. Diminuzione del 20% dei tassi
di abbandono degli studi
universitari
g. Aumento del 20% degli alunni che si iscrivono in percorsi
universitari
- numero di alunni che abbandonano l'Università
- numero di alunni che non si
iscrivono nei percorsi universitari - numero di alunni che entrano nel
mondo del lavoro 2 Costruzione curricolo sulla
progettazione didattica:
progettazione di moduli o
unità didattiche per il
recupero e per il
potenziamento delle
competenze.
a. Il 60% degli alunni con carenze nel primo periodo
superano la prova di verifica
per il recupero delle carenze; b. Diminuzione del 30% del
numero di alunni con
giudizio sospeso
- Esiti dei test di verifica - Esiti prove di verifica del
recupero
- insufficienze per discipline
- partecipanti ad attività di
recupero in itinere - partecipanti ad attività di
recupero in periodo estivo
- giudizi sospesi - ammessi alla classe
successiva negli scrutini
finali sia a giugno che dopo
il recupero estivo
- Numero di alunni con carenze al termine del primo periodo
suddivisi per disciplina
- Numero di giudizi sospesi tabulati per discipline
- Numero di alunni partecipanti
ai percorsi di recupero in itinere - Numero di alunni che al
termine del recupero in itinere
conseguono esiti positivi nelle prove di verifica
- Numero di alunni partecipanti
ai percorsi di recupero estivi
- Numero di alunni con giudizio
sospeso
- Numero di alunni che superano la prova di accertamento delle
competenze al termine del
recupero estivo 3 Formazione docenti: flessibilità
della metodologia e didattica
delle discipline, ricerca-azione,
a. Il 40% dei docenti partecipa o ha partecipato a percorsi di
formazione inerenti alle
- Docenti formati - Docenti partecipanti al
corso di formazione
- strutturazione del curriculum dei docenti quale banca dati della
scuola
analisi dei risultati, nuovi
ambienti di apprendimento tematiche indicate b. Diminuzione del 20% di
alunni con debiti formativi nelle
discipline di base: Matematica, Italiano, Scienze e Lingua
Straniera
- numero di docenti in formazione sulle tematiche indicate
- numero di docenti già formati
sulle tematiche indicate - esiti test di verifica in ingresso al
primo anno del Liceo, in ingresso
al terzo anno del Liceo, in uscita al quarto anno del Liceo
- confronto tra i dati raccolti
tenendo conto anche delle prove Invalsi al termine dell'obbligo di
istruzione
4 Revisione, comprensione e
condivisione di omogenei criteri
nell'attribuzione del voto di
comportamento e di profitto.
Il 90% dei docenti condivide i criteri per l'attribuzione del voto
di comportamento
Il 90% dei docenti condivide i criteri per l'attribuzione del voto
di profitto
- Partecipazione alle riunioni programmate, collegi e
dipartimenti
- Livello di condivisione
- questionario docenti, genitori e alunni ad hoc
- analisi dell'applicazione dei criteri
mediante questionario ad hoc - numero di docenti partecipanti alle
riunioni programmate
- esiti dei test svolti per classi parallele corretti da parte del
docente della stessa disciplina di
altra classe - analisi dell'eventuale scarto
- analisi dei dati emersi a metà anno
scolastico e al termine
5 Costruzione di ambienti di
apprendimento flessibili: in aula,
in laboratorio e virtuali.
Potenziamento dell'uso dei
laboratori.
- Il 40% dei docenti sa costruire
ambienti di apprendimento flessibili
- Il 50% dei docenti utilizza
regolarmente i laboratori in
dotazione della scuola
- Diminuzione del 20% del
numero di non ammissione alla classe successiva
- Diminuzione del 20% del
numero di alunni con giudizio sospeso
- Attività svolta nei
laboratori - Utilizzo delle attrezzature
informatiche, ove presenti
nelle aule
- Flessibilità degli ambienti
di apprendimento
- Esiti degli alunni
- numero di ore di impegno di
ciascun laboratorio - numero di docenti che utilizza i
laboratori
- questionario alunni
- questionario docenti
- questionario genitori
- esiti test di verifica in ingresso al primo anno del Liceo, in ingresso
al terzo anno del Liceo, in uscita al
quarto anno del Liceo - esiti degli Esami di Stato
- confronto tra i dati raccolti
tenendo conto anche delle prove Invalsi al termine dell'obbligo di
istruzione 6 Riunioni dedicate con le famiglie
per l'informazione e la
condivisione dei processi di
valutazione attuati dall'istituto
Il 90% dei genitori conosce e condivide i processi di
valutazione attuati dall'Istituto
Livello di partecipazione alle riunioni programmate
(incontri scuola-famiglia,
consigli di classe allargati, colloqui, riunioni con il DS
per classi parallele) dei
genitori
- questionario genitori - numero di genitori partecipanti
alle riunioni programmate
- confronto con i dati precedenti
SEZIONE 2 - Le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo
1 - Individuazione delle azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e positivi a medio e a lungo termine
L’indicazione delle azioni da compiere ha richiesto una riflessione attenta in termini di valutazione delle potenziali opportunità e dei potenziali rischi.
Pertanto si è ritenuto indispensabile contemplare tra le azioni da intraprendersi non soltanto i probabili effetti positivi ma anche gli eventuali effetti
negativi,soprattutto sulle attività nelle quali la scuola è già impegnata.
Occorre,altresì,evidenziare che gli effetti delle azioni intraprese dovranno essere osservati,circa la specifica ricaduta,in un arco temporale più
ampio:dal breve al lungo periodo.
Tabella 4 - Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni
Obiettivo Azioni previste Effetti positivi all’interno
della scuola a medio
termine
Effetti negativi all’interno
della scuola a medio termine
Effetti positivi all’interno della scuola a
lungo termine
Effetti negativi all’interno
della scuola a lungo termine
Costruzione
curricolo sulla
progettazione
didattica:
progettazione di
moduli o unità
didattiche per il
recupero e per il
potenziamento
delle competenze.
1) - Costituzione di gruppi di progetto
2) - Creazione di un percorso di
verticalizzazione con le scuole medie
secondarie di primo grado del territorio per
le competenze trasversali. (entro giugno
2016) 3) - Percorso di verticalizzazione con
l’Università per le competenze trasversali
(Progetto F2S con la Federico II, già in atto, cfr. POF). (entro giugno 2017)
4) -Percorsi alternanza Scuola-lavoro (già in
atto, cfr. POF) rispondenti alle esigenze e bisogni formativi degli alunni (giugno
2018)
5) - Progettazione di stage di lavoro, anche in lingua straniera (giugno 2018)
6) - Monitoraggio e valutazione degli esiti
degli alunni (come da indicatori) 7) - Condivisione e diffusione dei risultati (ad
ogni rilevazione)
1) studenti: comprensione della
didattica per competenze;
2) docenti: comprensione delle
azioni progettuali, didattiche e
valutative per competenze;
3) elaborazione protocollo unico per la progettazione,
formulazione, somministrazione
e valutazione delle prove comuni.
1)Studenti: nessun miglioramento
apprezzabile nei risultati alle
prove INVALSI.
2) Docenti: disorientamento circa i
risultati attesi e l’applicazione
della didattica per competenza; resistenza da parte dei docenti
all’introduzione delle novità circa
la progettazione didattica.
1) Studenti: numero degli studenti partecipanti
che migliorano le loro performances nelle
competenze di base;incremento almeno del
10 % deipunteggi medi nelle discipline
Trasversali; miglioramento dei
risultati dei punteggi alle prove INVALSI; potenziamento della
motivazione degli alunni
attraverso una didattica innovativa ed inclusiva.
2) Docenti: incremento del numero di incontri
dipartimentali ed interdipartimentali; elaborazione curricolo di scuola per
competenze; sviluppo e valorizzazioni delle
risorse umane; scambio e condivisone delle buone prassi in relazione ai bisogni
formativi.
1) Docenti:rischio elevato di
standardizzazione dell’offerta
formativa e dell’approccio
didattico.
Costruzione di un
curriculo verticale
in accordo con le
scuole del territorio
del Primo Ciclo,
con l’Università e
con il mondo del
1) Costituzione di gruppi di lavoro all’interno di ciascun dipartimento
2) Elaborazione di moduli o unità
didattiche per il recupero e per il potenziamento delle eccellenze
3) Analisi delle competenze degli alunni
anche mediante il Progetto OCSE-PISA
1) Studenti: maggiore consapevolezza circa
l’orientamento in uscita –
Primo Ciclo/Secondo Ciclo -; maggiore
consapevolezza circa
l’orientamento in uscita –
1) Studenti: riduzione non significativa del tasso di
abbandono scolastico ed
universitario; 2) Docenti: incapacità a
comunicare tra le varie
tipologie degli ordini scolastici;
1) Studenti: riduzione del tasso di abbandono nelle classi del biennio, pari ad almeno il
10%; riduzione del tasso di abbandono
universitario o del ritardo negli studi, pari almeno al 10%; potenziamento della
motivazione degli alunni; scelta consapevole
del proprio percorso di studi – Secondo
1) Studenti: riduzione non significativa del tasso di
abbandono scolastico ed
universitario, o del ritardo negli studi universitari;
riduzione non significativa
dei tempi per l’entrata nel
lavoro. 500 (cfr. POF
4) Studio di forme di flessibilità nella organizzazione del tempo scuola e
della classe
5) Monitoraggio e valutazione degli esiti 6) Condivisione e diffusione dei risultati
Secondo Ciclo/Università
-; iniziale conoscenza delle dinamiche del
mondo del lavoro.
2) Docenti: iniziale confronto con le
dinamichedell’apprendime
nto relative alla Scuola del Primo Ciclo; iniziale
comprensione delle
competenze richieste dall’Università agli
studenti; conoscenza della
realtà territoriale di riferimento e delle
dinamiche del mondo del
lavoro.
resistenza al confronto come
crescita comune.
Ciclo e Università -; incremento dei risultati
positivi ai test d’ingresso alle varie Facoltà; 2) Docenti: crescita della didattica laboratoriale
e di un clima relazionale costruttivo con le
diverse realtà; crescita della visione d’insieme dell’intero percorso
d’apprendimento dello studente e della
finalità della propria proposta formativa; ridimensionamento della didattica
disciplinare parcellizzata
mondo del lavoro degli
studenti; rischio elevato che l’apprendimento disciplinare
venga compreso e finalizzato
solo al superamento dei test d’accesso universitario.
Formazione
docenti: flessibilità
oraria e della
metodologia e
didattica delle
discipline; ricerca –
azione; analisi dei
risultati; nuovi
ambienti di
apprendimento.
Costituzione della banca dati delle
professionalità presenti nella scuola
Rilevazione dei bisogni formativi
sulle tematiche previste
Formazione metodologica e delle competenze in lingua straniera
nell’ottica CLIL
Attività di autoformazione e
progettazione di scambi e partenariati) per l’Implementazione dell’uso della
piattaforma e-Twinning
Formazione dei docenti attraverso i
progetti Erasmus+ Partenariati
strategici tra scuole (già in atto,
cfr. POF)
Formazione sugli strumenti e sulla
didattica multimediale applicate all’insegnamento e alla gestione
online di piattaforme e-learning
Formazione sulla valutazione degli
esiti degli alunni e analisi dei dati
Formazione dei docenti sulle nuove metodologie didattiche, ricerca-azione
Formazione sulle diverse forme di flessibilità
Monitoraggio e valutazione degli esiti
Condivisione e diffusione dei risultati
1) Studenti: maggiore
coinvolgimento all’attività
didattica; maggiore possibilità di
focalizzazione
sull’apprendimento delle competenze; conoscenza
delle opportunità
d’apprendimento offerte dalle strumentazioni
tecnologiche.
2) Docenti:maggiori
opportunità di
focalizzazione dell’attività
didattica disciplinare sul recupero delle
competenze; iniziale
apprendimento dell’uso delle strumentazioni
tecnologiche ai fini della
didattica; approccio alla lettura dei risultati
formativi e confronto sui
criteri valutativi condivisi; apertura al confronto.
1) Studenti: disorientamento circa
la valenza delle discipline
all’interno del curricolo; rischio di legarel’attività all’aspetto
ludico delle strumentazioni
tecnologiche; ricaduta non immediata sui risultati ottenuti.
2) Docenti: resistenza e
disorientamento all’utilizzo costruttivo delle strumentazioni
tecnologiche; resistenza alla
flessibilità oraria, vista non
come opportunità ma come
detrimento del valore di alcune
discipline; rifiuto verso la pratica della ricerca azione,
vista come carico ulteriore al
lavoro già svolto; lettura di un’ulteriore burocratizzazione
dell’attività didattica.
1) Studenti:riduzione, almeno del 15%,del
numero degli studenti bisognosi dei corsi di
potenziamento per l’acquisizione delle competenze di base; riduzione della
varianza tra le classi parallele dei vari
indirizzi nelle prove standardizzate nazionali.
2) Docenti: costruzione di nuove tipologie di
curricoli rispondenti alle esigenze della didattica per competenze; apertura al
confronto tra i docenti della stessa disciplina
e tra discipline diverse per il
raggiungimento dei risultati attesi;
sensibilizzazione all’approccio problematico
circa l’azione didattica, attraverso l’analisi e il monitoraggio dei risultati; comprensione
della valenza del successo formativo dello
studente nel suo insieme e non solo legato alla propria disciplina; costruzione di un
approccio condiviso – docente/studente –
circa l’apprendimento attraverso l’utilizzo delle strumentazioni tecnologiche e degli
ambienti laboratoriali.
1) Studenti:varianza eccessiva
dell’azione didattica intrapresa
nelle differenti o uguali discipline; disorientamento
rispetto all’attività della
ricerca-azione: non comprensione
dell’innovazione didattica;
nessuna ricaduta circa il potenziamento delle
competenze trasversali.
2) Docenti:disaffezione verso la
mission dell’azione didattica
delle discipline oggetto della
flessibilità oraria; resistenza all’utilizzo delle
strumentazioni tecnologiche ai
fini didattici; chiusura verso il confronto sull’analisi dei
risultati, vista come
un’ingerenza circa il proprio operato didattico; aumento
della differenziazione
didattica tra i docenti; rischio di passività nell’azione
didattica, con conseguente
riduzione della propria autonomia.
Revisione,
comprensione e
condivisione di
omogenei criteri
nell’attribuzione
del voto di
comportamento.
- Programmazione di riunioni periodiche dell’Interdipartimento finalizzate al
monitoraggio costante dell’applicazione
e della condivisione della griglia di valutazione del comportamento;
- Programmazione di riunioni periodiche dei
dipartimenti finalizzate al monitoraggio costante dell’applicazione e della
1) Studenti:riduzione parziale della varianza tra
le classi nella valutazione
del comportamento. 2) Docenti: acquisizione
della necessità
dell’adozione di criteri omogenei anche nella
1) Studenti:non piena comprensione del criterio
oggettivo per l’attribuzione del
voto di comportamento; senso di disorientamento e di
“ingiustizia”, laddove non
venga applicato il criterio di valutazione unanime.
1) Studenti: crescita del senso di appartenenza ad una comunità coesa; comprensione
dell’univocità delle regole di
comportamento all’interno della comunità scolastica, e non solo; comprensione dei
modelli di valutazione, al di fuori delle
singole discipline. 2) Docenti: crescita della coesione
1) Studenti: riduzione della varianza tra le classi e tra gli
studenti vista come
omologazione valutativa; percezione di perdita della
propria soggettività.
2) Docenti: disaffezione verso i criteri valutativi condivisi,
condivisione delle griglie di valutazione
del profitto; - Organizzazione dell’attività di verifica dei
test svolti per classi parallele corretti da
parte del docente della stessa disciplina di altra classe;
- Monitoraggio e valutazione degli esiti;
- Condivisione e diffusione dei risultati
valutazione del
comportamento; condivisione dei criteri di
valutazione
transdisciplinare.
2) Docenti:resistenza alla
condivisione, vista come ulteriore omologazione
valutativa; non applicazione dei
criteri valutativi condivisi, creando disparità tra gli alunni.
nell’approccio alla valutazione;
condivisione delle regole e dei comportamenti nella comunità scolastica;
comprensione della necessaria trasparenza
nell’azione valutativa.
percepiti comfortemente
uniformanti; visione della “procedura” valutativa come
ulteriore complicanza
burocratica; non condivisione della vision della scuola come
comunità che si autoregola;
delegittimazione tacita del “criterio valutativo oggettivo”.
Costruzione di
ambienti di
apprendimento
flessibili: in aula, in
laboratorio e
virtuali.
Potenziamento
dell’uso dei
laboratori.
- Partecipazione al Programma operativo
nazionale “Per la scuola – competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-
2020 relativo alla “Diffusione della
società della conoscenza nel mondo della scuola e della formazione e
adozione di approcci didattici
innovativi” (già in atto, cfr. POF per quanto riguarda il potenziamento del
WIFI);
- Organizzazione di ambienti di apprendimento online (blog, sito web,
piattaforme);
- Organizzazione di almeno 4 classi 2.0 e
almeno 2 classi 3.0
1) Studenti: crescita della
partecipazione alle attività didattiche; riduzione del
numero degli studenti con
debiti formativi; miglioramento nei risultati
dell’apprendimento delle
lingue straniere e delle discipline scientifiche.
2) Docenti: maggiore
propensione ad attivare innovazioni
metodologiche.
1) Studenti:rischio di percepire
l’attività formativa solo sotto l’aspetto ludico delle
strumentazioni tecnologiche;
ricaduta non immediata sui risultati dell’apprendimento.
2) Docenti: resistenza e
disorientamento all’utilizzo costruttivo delle strumentazioni
tecnologiche; l’aggiornamento
all’utilizzo dei nuovi strumenti percepito come ulteriore carico
lavorativo.
1) Studenti: riduzione, almeno del 15%,
delnumero degli studenti bisognosi dei corsi di potenziamento per l’acquisizione delle
competenze di base nelle discipline
scientifiche e delle lingue straniere; miglioramento dei risultati nelle prove
nazionali INVALSI; maggiore
coinvolgimento e partecipazione degli alunni alla condivisione didattica; riduzione
della barriera generazionale tra
docente/discente. 2) Docente:costruzione di un approccio
condiviso – docente/studente – circa
l’apprendimento attraverso l’utilizzo delle strumentazioni tecnologiche e degli
ambienti laboratoriali; consolidamento delle
azioni innovative relative alla didattica,attraverso un reciproco scambio di
conoscenze/competenze, tra
docenti/studenti,.
1) Studenti: nessuna ricaduta
circa il potenziamento delle competenze trasversali e
disciplinari.
2) Docenti: non utilizzo delle attrezzature, con relativo
dispendio inutile di fondi;
senso di frustrazione circa l’incapacità di utilizzare
correttamente e pienamente le
attrezzature disponibili; aumento della dicotomia tra i
docenti “tecnologicamente
avanzati” e quelli meno, con relativo aumento della
varianza dei risultati tra classi
parallele; consolidamento della percezione
dell’aggiornamento
dell’attività educativaanche
attraverso i nuovi strumenti
come svuotamento della
trasmissione dei saperi.
Riunioni con le
famiglie dedicate
all’informazionee
alla condivisione
dei processi di
valutazione attuati
dall’Istituto.
Creazione di “focus group” finalizzati alla
disseminazione dei processi valutativi dell’Istituto;
1) Studenti: crescita della
consapevolezza degli studenti circa la
metodologia valutativa;
riduzione della varianza valutativa tra le classi e tra
studenti della stessa
classe; iniziale riduzione della percentuale di debiti
formativi.
2) Docenti: crescita della condivisione degli
strumenti e delle
metodologie per la valutazione;
disseminazione e
condivisione dei risulti finali circa le competenze
da raggiungere.
3) Famiglie: conoscenza e
1) Studenti: non piena
accettazione del processo valutativo; resistenza ad una
valutazione che appare
standardizzata e omologante. 2) Docenti: resistenza alla
condivisione, vista come una
diminuzione della propria autonomia didattica;
l’informazione alle famiglie
vista come uno strumento per limitare e condizionare l’azione
del docente; non piena
applicazione dei processi e conseguente aumento della
varianza tra le classi e tra gli
studenti. 3) Famiglie: non piena
comprensione dei processi
valutativi; rischio di aumentare
1) Studenti:consolidamento della
consapevolezza circa la metodologia valutativa; comprensione delle richieste
circa le competenze da acquisire nelle
singole discipline; diminuzione, almeno del 15% dei debiti formativi; aumento della
partecipazione alla vita democratica della
Scuola. 2) Docenti: consolidamento della condivisione
delle prassi valutative; consolidamento della
condivisione degli obiettivi da raggiungere circa le competenze disciplinari.
3) Famiglie: aumento della partecipazione al
dialogo educativo; piena comprensione dei traguardi da raggiungere circa le
competenze disciplinari.
1) Studenti: resistenza alla
comprensione dei criteri valutativi; aumento della
conflittualità tra gli studenti e
i docenti per la varianza tra le classi; ingerenza eccessiva
nella valutazione.
2) Docenti:aumento in percentuale della varianza tra
classi nelle prove
standardizzate; aumento della conflittualità tra i docenti, e
tra i docenti-le famiglie-gli
studenti. 3) Famiglie: aumento
dell’ingerenza nei risultati
valutativi; aumento della conflittualità con i docenti.
comprensione delle
dinamiche valutative; crescita della
partecipazione al dialogo
educativo.
la focalizzazione solo sul
risultato della valutazione e non sui traguardi raggiunti; aumento
della conflittualità con i
docenti.
1010
2 - Rapporto tra gli effetti delle azioni e un quadro di riferimento innovativo
La vision del Liceo “G. Galilei” in termini di obiettivi di processo emerge dalla riflessione collegiale e
partecipativa inerente alla trasformazione del modello organizzativo della scuola e delle pratiche
didattiche, che si rendono necessari per elaborare un processo di raccordo con la società della
conoscenza, in cui l’istituzione scolastica, secondo le finalità della Legge 107/15, riveste “un ruolo
centrale”. Rebus sic stantibus, le azioni intraprese sono pienamente in sintonia con gli obiettivi fissati
dalla Legge stessa. In tutte le azioni descritte di seguito emerge una netta tendenza a declinare
l’innovazione, affinché sia “concretamente praticabile, sostenibile e trasferibile” e si governi il
cambiamento della società della conoscenza attraverso una progettualità che favorisca l’interazione tra
tutte le componenti della comunità scolastica, il territorio, le agenzie formative e culturali e il mondo del
lavoro. Ciò pienamente in sintonia con i sette orizzonti del Manifesto delle Avanguardie Educative.
Tabella 5 – Caratteri innovativi
Obiettiv1 e 2: Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del primo ciclo, dell’università e del
mondo del lavoro
Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015
Trasformare il modello trasmissivo della scuola; valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio
Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione
Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori,
insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...)
valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni
Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile Definizione di un sistema di orientamento
Obiettivo 2 - Formazione docenti: flessibilità oraria e della metodologia e didattica delle discipline; ricerca –azione;
analisi dei risultati; nuovi ambienti di apprendimento. Si sono presi in considerazione due aspetti fondamentali
1. Formazione permanente dei docenti (con speciale riferimento alla metodologia CLIL e alle ITC), esigenza imprescindibile di fronte
alle sfide, poste e imposte, da una didattica rivolta a studenti “nativi digitali” (condividendo la massima di Edgar Morin: “Quello che non si
rigenera, degenera”), che prevede anche il confronto continuo con modelli e pratiche dei sistemi scolastici europei. In altre parole, la scuola si
configura come “laboratorio” permanente di ricerca e progettazione didattica.
Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015
Trasformare il modello trasmissivo della scuola;
valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL;
Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per
supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare;
prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione;
Creare nuovi spazi per l’apprendimento; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni
con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e
personalizzati;
Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio
Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori,
insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...)
valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni;
Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. Definizione di un sistema di orientamento.
2. Flessibilità metodologica e didattica che privilegi modelli aperti e inclusivi di didattica attiva, integrata,
improntata alla ricerca-azione, portando con sé il superamento del modello trasmissivo della scuola, il
potenziamento della “filiera” didattica (Collegio dei Docenti, Dipartimenti, Consigli di Classe, Personale Tecnico-
amministrativo), possibile rimodulazione del monte ore annuale delle discipline e il potenziamento del tempo
scuola, la ri-articolazione di gruppi di classi.
Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015
1111
Trasformare il modello trasmissivo della scuola
valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL;
Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per
supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare;
potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche
Creare nuovi spazi per l’apprendimento
sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica
attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il
rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione
di responsabilità, l’educazione all’auto-imprenditorialità
Riorganizzare il tempo del fare scuola Rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale;
Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Sviluppo delle competenze digitali degli studenti;
Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori,
insegnamentofrontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...)
Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo
studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi
individualizzati e personalizzati;
Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio;
Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per classe
o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo
scolastico o rimodulazione del monte orario;
Incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;
valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni;
Individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del
merito degli alunni;
Definizione di un sistema di orientamento.
Obiettivo 3 - Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri nell'attribuzione del voto
di profitto e di comportamento.
Si sono presi in considerazione due aspetti principali.
1. Il monitoraggio dei risultati scolastici degli allievi mediante l’elaborazione di un protocollo condiviso di
osservazione dei processi e degli esiti dell’apprendimento degli allievi, che pur rispettando la libertà di
insegnamento e le strategie messe in campo dai docenti, implementa l’uso di dati statistici sulle insufficienze
registrate nel primo periodo dell’anno scolastico, uso di prove parallele iniziali ed intermedie, riguardanti oltre alle
competenze di lingua e scientifiche di base (italiano e matematica), la prima lingua comunitaria studiata (inglese),
scienze e le discipline caratterizzanti i singoli indirizzi del nostro Liceo.
Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015
Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari,
scuola/azienda,...)
sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica
attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di
responsabilità, l’educazione all’auto-imprenditorialità
Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio
degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e
personalizzati;
Definizione di un sistema di orientamento.
2. Perfezionamento e armonizzazione dei criteri, dei modelli e degli strumenti comuni di valutazione del profitto
e del comportamento.
Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015
Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari,
scuola/azienda,...)
Rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale;
Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio
degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e
personalizzati;
Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio
1212
Definizione di un sistema di orientamento
Obiettivo 4 - Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali.
Potenziamento dell’uso dei laboratori.
Nell’area dell’ambiente di apprendimento si sono presi in considerazione 4 diversi aspetti ritenuti fondamentali.
1. Ripensare spazi e luoghi dell’apprendimento, che significa anche ripensare i rapporti tra componenti della
comunità scolastica
Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015
Trasformare il modello trasmissivo della scuola
Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
Creare nuovi spazi per l’apprendimento Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo
studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi
individualizzati e personalizzati;
Riorganizzare il tempo del fare scuola Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio
Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per classe
o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo
scolastico o rimodulazione del monte orario;
Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori,
insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...)
Incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;
Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni;
Individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del
merito degli alunni;
Definizione di un sistema di orientamento.
2. Potenziare i laboratori con il supporto delle ICT.
Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015
Trasformare il modello trasmissivo della scuola Valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL;
Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per
supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare
Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
Creare nuovi spazi per l’apprendimento Potenziamento delle competenze nella musica, nell’arte, nel cinema;
Riorganizzare il tempo del fare scuola Sviluppo delle competenze digitali degli studenti;
Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori,
insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...)
Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo
studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi
individualizzati e personalizzati;
Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per
classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del
tempo scolastico o rimodulazione del monte orario
valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni.
3. Modificare le modalità delle attività di sostegno diffuso allo studio (anche attraverso attivazione di piattaforme e-
learning)
Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015
Trasformare il modello trasmissivo della scuola Valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia
CLIL;
Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per
supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare
Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
Creare nuovi spazi per l’apprendimento Sviluppo delle competenze digitali degli studenti;
Riorganizzare il tempo del fare scuola Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo
1313
studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi
individualizzati e personalizzati
Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori,
insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...)
Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio
valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni.
4. Introduzione di forme di flessibilità con articolazione del tempo scuola e utilizzo della quota autonomia per attività
di recupero, potenziamento, eccellenza.
Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015
Trasformare il modello trasmissivo della scuola Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio
Creare nuovi spazi per l’apprendimento Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per
classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del
tempo scolastico o rimodulazione del monte orario
Riorganizzare il tempo del fare scuola valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni
Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori,
insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...)
Individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del
merito degli alunni;
Obiettivo 5: Riunioni con le famiglie dedicate all’informazione e alla condivisione dei processi di
valutazione attuati dall’Istituto.
Dall’idea partecipativa che funge da premessa conseguono le azioni miranti a implementare i processi di comunicazione e
informazione alle famiglie, intesi come rapporti collaborativi conlefamiglie per la condivisione dei processi formativi attuati
dall’Istituto (es. riunioni collegiali, focus); il potenziamento dell’integrazione con il territorio (reti di scuole, associazioni
culturali ed enti finalizzati al rafforzamento dei percorsi didattici), attivare e strutturare percorsi di orientamento (anche
all’interno dell’alternanza scuola-lavoro, presso aziende e istituzioni accademiche del territorio mediante accordi e protocolli
d’intesa, potenziare gli scambi culturali e i gemellaggi con Istituti esteri.
Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015
Trasformare il modello trasmissivo della scuola sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il
rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione
di responsabilità, l’educazione all’auto-imprenditorialità
Creare nuovi spazi per l’apprendimento Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio
Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;
Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori,
insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...)
valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni
Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. Individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del
merito degli alunni;
Definizione di un sistema di orientamento.
SEZIONE 3 - Pianificazione delle azioni di ciascun obiettivo di processo individuato
1 - Definizione dell’impegno delle risorse umane e strumentali
La pianificazione delle azioni è il nucleo fondante della predisposizione del piano. Il primo
elemento è rappresentato dalla previsione dell’impegno di risorse umane interne alla scuola. Si
definisce e si esplicita quanto non rientrante nelle normali funzioni di servizio con un ulteriore
effetto di carattere finanziario sia nel novero delle risorse interne (docenti, personale ATA,
DS) sia di quelle esterne (consulenti, formatori, ecc.).Si procede,indi,alla determinazione delle
spese che la scuola intende sostenere per l’attuazione delle azioni descritte.
Tabella 6 - Descrivere l’impegno di risorse umane interne alla scuola
Figure
professionali
Tipologia di
attività
Ore
aggiuntive
presunte per
anno
Costo
previsto
per anno
Fonte
finanziaria
Docenti 1. Attività aggiuntive
funzionali all'insegnamento
2. Attività di docenza
3. Attività di progettazione e
organizzazione
3000 ore 57.000 euro 1. Fondi MIUR
2. Fondi europei
3. Fondi
provenienti da
privati
4. Donazioni
5. Sponsorizzazio
ni
Personale ATA 1. Apertura pomeridiana
della scuola
2. Attività nei laboratori
scientifici
3. Attività amministrativa
1000 13.000 euro 1. Fondi MIUR
2. Fondi europei
3. Fondi
provenienti da
privati
4. Donazioni
5. Sponsorizzazio
ni
Tabella 7 - Descrizione dell’impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola
e/o beni e servizi
Impegni finanziari per
tipologia di spesa
Impegno presunto triennale
Fonte
finanziaria
Formatori 16.000 euro 1. Fondi MIUR
2. Fondi europei
3. Fondi provenienti da
privati
Attrezzature 5000 euro 1. Fondi MIUR
2. Fondi europei
3. Fondi provenienti da
privati
Passo 2 - Definizione dei tempi di attuazione delle attività
In questa fase di progettazione e, anche ai fini del monitoraggio che accompagna i processi
attivati, è fondamentale definire una tempistica chiara dell’attuazione delle azioni pianificate. La
tabella di pianificazione, per questo motivo, si configura come una vera e propria “tabella di
marcia” da aggiornare in ogni momento, monitorando costantemente l’andamento del processo di
miglioramento.
Infine si ritiene necessario rilevare che le azioni previste potranno essere oggetto di modifiche in
itinere in funzioni di eventuali criticità che potranno emergere e/o di tempi di attuazione
Tabella 8 - Tempistica delle attività
Obiettivo 1
Attività
Pianificazione delle attività
Costruzione di un
curricolo verticale in
accordo con le scuole del
territorio del primo ciclo,
con l'università e con il
mondo del lavoro.
da
a
Costituzione di gruppi di progetto. Febbraio 2016
Creazione di un percorso di verticalizzazione con le scuole
medie secondarie di primo grado del territorio per le
competenze trasversali.
Febbraio 2016 Ottobre 2016
Percorso di verticalizzazione con l’Università per le
competenze trasversali (Progetto F2S con la Federico II, già in
atto, cfr. POF).
In corso Giugno 2017
Percorsi alternanza Scuola-lavoro (già in atto, cfr. POF)
rispondenti alle esigenze e bisogni formativi degli alunni .
In corso Giugno 2019
Progettazione di stage di lavoro, anche in lingua straniera . Febbraio 2016 Giugno 2019
Obiettivo 2
Attività
Pianificazione delle attività
Costruzione curricolo sulla
progettazione didattica:
progettazione di moduli o
unità didattiche per il
recupero e per il
potenziamento delle
competenze.
da
a
Costituzione di gruppi di lavoro all’interno di ciascun
dipartimento.
Febbraio 2016
Elaborazione di moduli o unità didattiche per il recupero e per
il potenziamento delle eccellenze.
Febbraio 2016 Ottobre 2016
Analisi delle competenze degli alunni anche mediante il
Progetto OCSE-PISA 500 (cfr. POF).
In corso Giugno 2019
Studio e applicazione di forme di flessibilità nella
organizzazione del tempo scuola e della classe.
Febbraio 2016 Giugno 2019
Obiettivo 3
Attività
Pianificazione delle attività
Formazione docenti:
flessibilità oraria e della
metodologia e didattica
da
a
delle discipline; ricerca –
azione; analisi dei risultati;
nuovi ambienti di
apprendimento.
Costituzione della banca dati delle professionalità presenti
nella scuola.
Febbraio 2016 Giugno 2016
Rilevazione dei bisogni formativi sulle tematiche previste. In corso Giugno 2019
Formazione metodologica e delle competenze in lingua
straniera nell’ottica CLIL.
In corso Giugno 2019
Attività di autoformazione e progettazione di scambi e
partenariati) per l’Implementazione dell’uso della piattaforma
e-Twinning.
In corso Giugno 2019
Formazione dei docenti attraverso i progetti Erasmus+
Partenariati strategici tra scuole (già in atto, cfr. POF).
In corso Giugno 2019
Formazione sugli strumenti e sulla didattica multimediale
applicate all’insegnamento e alla gestione online di
piattaforme e-learning.
In corso Giugno 2019
Formazione sulla valutazione degli esiti degli alunni e analisi
dei dati.
Febbraio 2016 Giugno 2019
Formazione dei docenti sulle nuove metodologie didattiche,
ricerca-azione.
In corso Giugno 2019
Formazione sulle diverse forme di flessibilità. Ottobre 2016 Giugno 2017
Obiettivo 4
Attività
Pianificazione delle attività
Revisione, comprensione e
condivisione di omogenei
criteri nell'attribuzione del
voto di profitto e di
comportamento.
da
a
Programmazione di riunioni periodiche dell’Interdipartimento
finalizzate al monitoraggio costante dell’applicazione e della
condivisione della griglia di valutazione del comportamento.
In corso Giugno 2019
Programmazione di riunioni periodiche dei dipartimenti
finalizzate al monitoraggio costante dell’applicazione e della
condivisione delle griglie di valutazione del profitto.
In corso Giugno 2019
Organizzazione dell’attività di verifica dei test svolti per classi
parallele corretti da parte del docente della stessa disciplina di
altra classe.
Settembre 2016 Giugno 2019
Obiettivo 5
Attività
Pianificazione delle attività
Costruzione di ambienti di
apprendimento flessibili:
in aula, in laboratorio e
virtuali. Potenziamento
dell’uso dei laboratori.
da
a
Partecipazione al Programma operativo nazionale “Per la
scuola – competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-
2020 relativo alla “Diffusione della società della conoscenza
nel mondo della scuola e della formazione e adozione di
approcci didattici innovativi” (già in atto, cfr. POF per quanto
riguarda il potenziamento del WIFI)
In corso Giugno 2019
Organizzazione di ambienti di apprendimento online (blog, sito
web, piattaforme)
Febbraio 2016 Giugno 2019
Potenziamento di ambienti di apprendimento online (blog, sito
web, piattaforme) anche attraverso la partecipazione a
Programmi europei, internazionali e nazionali
Febbraio 2016 Giugno 2019
Organizzazione di almeno 4 classi 2.0 e almeno 2 classi 3.0 Settembre 2016 Giugno 2019
Obiettivo 6
Attività
Pianificazione delle attività
Riunioni con le famiglie
dedicate all’informazione e
alla condivisione dei
processi di valutazione
attuati dall’Istituto
da
a
Creazione di “focus group” finalizzati alla disseminazione dei
processi valutativi dell’Istituto
Febbraio 2016 Giugno 2019
3 - Programmazione del monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del
raggiungimento dell’obiettivo di processo
La scuola è invitata a mettere in atto operazioni periodiche di monitoraggio dello stato di
avanzamento e dei risultati raggiunti. Tali indicatori devono consentire una misurazione oggettiva
del cambiamento introdotto con le azioni messe in atto.
Sulla base dei risultati del monitoraggio sarà possibile un'analisi dei dati emersi da parte di tutte le
componenti della scuola e degli organi preposti.
Il monitoraggio del processo si differenzia dal monitoraggio degli esiti poiché è finalizzato a
rilevare se le azioni previste dalla scuola si stanno svolgendo in modo efficace.
La tabella che segue risulta un work in progress in quanto sarà sottoposta ad aggiornamento nei
periodi indicati sia per quanto attiene le ultime tre colonne sia per eventuali variazioni in itinere per le
date, gli indicatori e gli strumenti.
Le attività del monitoraggio periodico sarà a cura del nucleo di auto-valutazione dell'istituto che si
avvarrà della collaborazione del personale amministrativo e tecnico, coordinatori di classe, figure
strumentali, responsabili di progetto, componenti dell'interdipartimento per la raccolta dati. I dati
saranno tabulati e resi leggibili tramite grafici per l'analisi dei risultati.
TABELLA 9 - Monitoraggio delle azioni
Obiettivo 1 Azioni
Data di
rilevazione
Indicatori di
monitoraggio del
processo
Strumenti di
misurazione
Criticità
rilevate
Progressi
rilevati
Modifiche/
necessità di
aggiustamenti
Costruzione di un
curricolo verticale in
accordo con le scuole
del territorio del
primo ciclo, con
l'università e con il
mondo del lavoro.
Creazione di un
percorso di verticalizzazione
con le scuole
medie secondarie di primo grado del
territorio per le
competenze trasversali
Giugno 2016
- 2017 - 2018
- 2019
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Percorso di
verticalizzazione
con l’Università per le competenze
trasversali
(Progetto F2S con la Federico II, già
in atto, cfr. POF).
Giugno 2016
- 2017 - 2018
- 2019
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Percorsi alternanza Scuola-lavoro (già
in atto, cfr. POF)
rispondenti alle esigenze e bisogni
formativi degli
alunni
Giugno 2016
- 2017 - 2018
- 2019
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Progettazione di
stage di lavoro, anche in lingua
straniera
Giugno 2016
- 2017 - 2018
- 2019
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Obiettivo 2 Azioni
Data di
rilevazione
Indicatori di
monitoraggio del
processo
Strumenti di
misurazione
Criticità
rilevate
Progressi
rilevati
Modifiche/
necessità di
aggiustamenti
Costruzione curricolo
sulla progettazione
didattica:
progettazione di
moduli o unità
didattiche per il
recupero e per il
potenziamento delle
competenze.
Costituzione di
gruppi di lavoro
all’interno di ciascun
dipartimento
Marzo 2016 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Elaborazione di moduli o unità
didattiche per il
recupero e per il potenziamento
delle eccellenze
Ottobre di
ogni anno
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Analisi delle competenze degli
alunni anche
mediante il Progetto OCSE-
PISA 500 (cfr.
POF)
La rilevazione
sarà effettuata
e analizzata
all'atto della
restituzione dei
dati da parte
dell'INVALSI
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Studio e applicazione di
forme di flessibilità
nella organizzazione del
tempo scuola e
della classe
Maggio di
ogni anno
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Obiettivo 3 Azioni
Data di
rilevazione
Indicatori di
monitoraggio del
processo
Strumenti di
misurazione
Criticità
rilevate
Progressi
rilevati
Modifiche/
necessità di
aggiustamenti
Formazione docenti:
flessibilità oraria e
della metodologia e
didattica delle
discipline; ricerca –
azione; analisi dei
risultati; nuovi
ambienti di
apprendimento.
Costituzione e
aggiornamento annuale della
banca dati delle
professionalità presenti nella
scuola
Giugno di
ogni anno
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Rilevazione dei bisogni formativi
sulle tematiche
previste
Settembre di
ogni anno
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Formazione
metodologica e delle competenze
in lingua straniera
nell’ottica CLIL
Maggio di
ogni anno
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Attività di
autoformazione e progettazione di
scambi e
partenariati) per l’Implementazione
dell’uso della
piattaforma e-Twinning
Maggio di
ogni anno
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Formazione dei
docenti attraverso i progetti Erasmus+
Partenariati
strategici tra scuole
Maggio di
ogni anno e/o
al termine di
ogni progetto
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
(già in atto, cfr.
POF)
Formazione sugli
strumenti e sulla didattica
multimediale
applicate all’insegnamento e
alla gestione online
di piattaforme e-learning
Al termine di
ogni progetto
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Formazione sulla
valutazione degli esiti degli alunni e
analisi dei dati
Al termine di
ogni progetto
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Formazione dei
docenti sulle nuove metodologie
didattiche, ricerca-
azione
Al termine di
ogni progetto
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Formazione sulle
diverse forme di
flessibilità
Al termine di
ogni progetto
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Obiettivo 4 Azioni
Data di
rilevazione
Indicatori di
monitoraggio del
processo
Strumenti di
misurazione
Criticità
rilevate
Progressi
rilevati
Modifiche/
necessità di
aggiustamenti
Revisione,
comprensione e
condivisione di
omogenei criteri
nell'attribuzione del
voto di profitto e di
comportamento.
Programmazione
di riunioni
periodiche dell’Interdipartime
nto finalizzate al
monitoraggio costante
dell’applicazione e
della condivisione della griglia di
valutazione del
comportamento
Gennaio -
Giugno di
ogni anno
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Programmazione di riunioni periodiche
dei dipartimenti finalizzate al
monitoraggio
costante dell’applicazione e
della condivisione
delle griglie di valutazione del
profitto
Gennaio e
settembre di
ogni anno
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Organizzazione
dell’attività di verifica e
valutazione dei
test svolti per classi parallele corretti da
parte del docente
della stessa disciplina di altra
classe
Maggio di
ogni anno Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Obiettivo 5 Azioni
Data di
rilevazione
Indicatori di
monitoraggio del
processo
Strumenti di
misurazione
Criticità
rilevate
Progressi
rilevati
Modifiche/
necessità di
aggiustamenti
Costruzione di
ambienti di
apprendimento
flessibili: in aula, in
laboratorio e virtuali. Potenziamento
dell’uso dei laboratori.
Partecipazione al
Programma operativo nazionale
“Per la scuola –
competenze e ambienti per
l’apprendimento”
2014-2020 relativo alla “Diffusione
della società della
conoscenza nel mondo della scuola
e della formazione
e adozione di approcci didattici
innovativi” (già in
atto, cfr. POF per quanto riguarda il
potenziamento del
WIFI)
Giugno di
ogni anno Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Organizzazione di ambienti di
apprendimento
online (blog, sito web, piattaforme)
Giugno di
ogni anno Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Potenziamento di
ambienti di
apprendimento
online (blog, sito web, piattaforme)
anche attraverso la
partecipazione a Programmi
europei,
internazionali e nazionali
Giugno di
ogni anno Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Organizzazione di
almeno 4 classi 2.0
e almeno 2 classi 3.0
Giugno di
ogni anno Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
Obiettivo 6 Azioni
Data di
rilevazione
Indicatori di
monitoraggio del
processo
Strumenti di
misurazione
Criticità
rilevate
Progressi
rilevati
Modifiche/
necessità di
aggiustamenti
Riunioni con le
famiglie dedicate
all’informazione e alla
condivisione dei
processi di valutazione
attuati dall’Istituto
Creazione di
“focus group”
finalizzati alla
disseminazione e
condivisione dei
processi
valutativi
dell’Istituto
Giugno e
Ottobre di
ogni anno
Vedi tabella 3 Vedi tabella 3
SEZIONE 4 - Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento
1 - Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV
Per verificare se il piano ha prodotto gli effetti programmati sarà svolta una valutazione
sull’andamento complessivo del Piano di Miglioramento con frequenza annuale, evitando di
procrastinare il controllo alla fase conclusiva del percorso. Una valutazione periodica in itinere,
infatti, consente di comprendere se la pianificazione è efficace o se,invece,occorre introdurre
modifiche o/e integrazioni per il raggiungimento dei traguardi triennali.
Rispetto a quanto indicato nel RAV sono stati modificati alcuni risultati attesi.
Compito del Nucleo Interno di Valutazione sarà quello di valutare l’andamento del Piano di
Miglioramento per ciascuna delle priorità individuate a cui sono stati associati i rispettivi traguardi
(Sezione 5 del RAV).
Tabella 10 - La valutazione in itinere dei traguardi legati agli ESITI
Priorità 1 - Risultati scolastici
Esiti degli
studenti
(dalla sez.
5 del RAV)
Traguardo
(dalla sez.
5 del RAV)
Data
rilevazione
Indicatori
scelti
Risultati
attesi
Risultati
riscontrat
i
Differenz
a
Considerazioni
critiche e
proposte di
integrazione e/o
modifica
Migliorare i
risultati
scolastici nei
due assi:
linguistico e
matematico.
Diminuzione
tasso
sospensione
giudizio negli
assi linguistico
e matematico
Giugno 2016
- 2017 - 2018
- 2019
- alunni con
giudizio
sospeso nei due
assi: linguistico
e matematico
- alunni non
ammessi alla
classe
successiva
Diminuzione
di almeno del
30% per ogni
indirizzo di
studio.
Ridurre la
percentuale dei
trasferimenti in
uscita e tasso di
abbandono
Riduzione
trasferimenti in
uscita e di
abbandono in
corso d'anno
Giugno 2016
- 2017 - 2018
- 2019
Alunni che
chiedono il
nulla osta o
abbandonano
in itinere
Riduzione di
almeno del
25%
Priorità 2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Esiti degli
studenti
(dalla sez.
5 del RAV)
Traguardo
(dalla sez.
5 del RAV)
Data
rilevazione
Indicatori
scelti
Risultati
attesi
Risultati
riscontrati
Differenza
Considerazioni
critiche e
proposte di
integrazione e/o
modifica
Diminuire la
varianza tra le
classi nei
risultati nelle
prove
standardizzate
nazionali nelle
competenze di
base:
Matematica-
Italiano.
Avvicinarsi alla
media
provinciale e
ridurre la
varianza tra le
classi
Maggio 2016
- 2017 - 2018
- 2019
- Esiti delle
prove
INVALSI
Diminuire
di almeno
3 punti lo
scostament
o dalla
media
nazionale
Priorità 3 - Risultati a distanza
Esiti degli
studenti
(dalla sez.
5 del RAV)
Traguardo
(dalla sez.
5 del RAV)
Data
rilevazio
ne
Indicatori
scelti
Risultati
attesi
Risultati
riscontrati
Differenz
a
Considerazioni
critiche e
proposte di
integrazione e/o
modifica
Migliorare la
performance
del successo
formativo
universitario e
diminuire la
percentuale
degli abbandoni
universitari.
Intraprendere
uno stretto
confronto con
l'Università per
una formazione
didattica-
metodologica
condivisa sulle
competenze
strategiche.
Giugno e
Ottobre
2016 -
2017 -
2018 -
2019
- Iscritti ai
corsi di
laurea
-Abbandono
degli studi
- Aumento del
20% di alunni
che si iscrivono
in percorsi
universitari
- Diminuzione
del 20% del
tasso di
abbandono
degli studi
dopo l'Esame
di Stato
2 - Descrizione dei processi di condivisione del piano all’interno della scuola
Il Piano di Miglioramento messo in atto è efficace se coinvolge la comunità scolastica nella sua
globalità circa le azioni pianificate. Il Nucleo di valutazione svolge un compito di progettazione,
coordinamento e valutazione; è pertanto necessario programmare le modalità con cui tutta
l’organizzazione prenderà parte attivamente al suo sviluppo. E’ auspicabile anche che il processo,
così attivato, incida sul miglioramento del clima e delle relazioni interne.
Tabella 11 - Condivisione interna dell’andamento del Piano di Miglioramento
Strategie di condivisione del PdM all’interno della
scuola
Momenti di
condivisione
interna
Persone coinvolte
Strumenti
Considerazioni
nate dalla
condivisione Riunioni dipartimentali Docenti di tutte le discipline Somministrazioni di schede e
questionari auto- valutativi periodici
circa il monitoraggio delle azioni
intraprese ad inizio anno scolastico per il raggiungimento degli obiettivi
prefissati.
Riunioni interdipartimentali Docenti coordinatori di
dipartimento
Raccolta dati, analisi e sintesi da quanto emerso dalle schede auto
valutative dei singoli dipartimenti.
Incontri periodici allargati alle
componenti genitori e studenti
Docenti, genitori e studenti Somministrazioni di questionari circa
l’effettiva realizzazione del piano di
miglioramento intrapreso. Tali dati saranno raccolti ed elaborati dal
gruppo di autovalutazione e analizzati
in sede di Collegio Docenti e Consiglio d'Istituto.
Nucleo Autovalutazione Docenti componenti del
nucleo
Raccolta dati, elaborazione e sintesi
da quanto emerso dai rapporti di monitoraggio. Elaborazione del
rapporto che sarà analizzato in sede
di Collegio Docenti e Consiglio
d'Istituto.
Riunioni del Consiglio di
Istituto
Membri eletti del Consiglio di
Istituto
Formulazione di proposte aggiuntive da rimandare al gruppo preposto al
Rav e PTOF
Consigli di classe I docenti che ne fanno parte e
i rappresentanti di genitori e
alunni
Il dialogo all'interno del Consiglio è momento fondamentale per la
condivisione degli strumenti
metodologico-didattici adottati. Formulazione proposte da parte del
Consiglio di classe allargato a tutte le
componenti
Collegio Docenti Tutti i docenti Il dialogo all'interno del Collegio è
momento fondamentale per la scelta e
condivisione degli strumenti metodologico-didattici e delle
strategie nonchè per l'analisi dei dati
che portino ad attenta riflessione sulle scelte e strategie.
Nota: Per la voce “Considerazione nate dalla condivisione” non è possibile procedere attualmente alla
compilazione ma sarà oggetto di studio in un'ottica di work in progress.
3 - Descrizione delle modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all’interno sia all’esterno
dell’organizzazione scolastica.
Al fine di avviare processi di diffusione e di trasparenza è importante che i contenuti e i risultati del
Piano di Miglioramento siano condivisi all’interno e all’esterno della scuola con tutti gli
stakeholders che potrebbero essere interessati alla vita della comunità scolastica.
Tabelle 12 e 13 - Le azioni di diffusione dei risultati interne ed esterne
alla scuola
Strategie di diffusione dei risultati del PdM
all’interno della scuola
Metodi/Strumenti
Destinatari
Tempi
1. Consigli di Classe;
2. Riunioni dipartimentali;
3. Riunioni interdipartimentali;
4. Collegio dei Docenti;
5. Focus group tematici;
6. Pubblicazione sul Sito Web della
Scuola;
7. Diffusione tabelle attraverso posta
elettronica.
Personale Docente
Personale ATA
Marzo 2016/Giugno 2016;
Dicembre 2016/Marzo
2017/Giugno 2017;
Dicembre 2017/Marzo
2018/Giugno 2018.
1. Consigli di Classe allargati alla
componente dei Rappresentanti;
2. Seminari con i componenti del
Comitato studentesco;
3. Pubblicazione Sito Web della
scuola.
Studenti Marzo 2016/Giugno 2016;
Dicembre 2016/Marzo
2017/Giugno 2017;
Dicembre 2017/Marzo
2018/Giugno 2018.
Azioni di diffusione dei risultati del PdM all’esterno
Metodi/Strumenti
Destinatari delle
azioni
Tempi
1. Consigli di Classe allargati
alla componente dei
rappresentanti genitori e
alunni
2. Focus group tematici con
rappresentanza scelta a
campione;
3. Pubblicazione periodica sul
Sito Web della Scuola.
Famiglie Marzo 2016/Giugno 2016;
Dicembre 2016/Marzo
2017/Giugno 2017;
Dicembre 2017/Marzo
2018/Giugno 2018.
1. Focus group tematici;
2. Seminari di studio;
3. Pubblicazione Sito Web
della Scuola.
1. Scuole 1° Ciclo del
territorio;
2. Università;
3. Enti territoriali afferenti
alla Municipalità (ASL-
Uffici Sociali-
Assessorato alle
Politiche Scolastiche)
Marzo 2016/Giugno 2016;
Dicembre 2016/Marzo
2017/Giugno 2017;
Dicembre 2017/Marzo
2018/Giugno 2018.
4 - Descrizione delle modalità di lavoro del Nucleo di valutazione
Affinchè l’attività elaborata dal Nucleo di valutazione diventi risorsa condivisa dall’intera
comunità scolastica e si configuri quale strumento valido in un’ottica di crescita della cultura del
miglioramento continuo, è necessaria la produzione della documentazione del lavoro svolto.
Pertanto il Nucleo avrà il compito di monitorare l'intero Piano, predisporre la documentazione che
accompagnerà i processi attivati e fornire ausilio e supporto per la lettura e l'analisi dei dati
emersi, operazione, quest’ultima, finalizzata ad attivare eventuali azioni di modifica e/o correttive
in itinere.
Tabella 14 - Composizione del Nucleo di valutazione
Nome
Ruolo
Concetta De Iuliis Dirigente Scolastico
Michelina Maddalena Ciotta Responsabile progettazione
Componente Nucleo Autovalutazione
Ciro De Rosa Coordinatore Dip. Lingue straniere
Componente Nucleo di Autovalutazione
Luigi Petricciolla Responsabile Sito Web
Componente Nucleo di Autovalutazione
Alessandra Scamardella Coordinatrice Dip. Lettere
Componente Nucleo di Autovalutazione
15 - Caratteristiche del percorso svolto
15.1. Sono coinvolti genitori, studenti o altri membri della comunità scolastica, in qualche
fase del Piano di Miglioramento? (collegata a 15.2)
X Sì □ No 15.2 Se sì chi è stato coinvolto?
X Genitori
X Studenti: Rappresentanti degli studenti in Consiglio di IstitutoClassi quinte
□ Altri membri della comunità scolastica (specificare quale):……………………………….
15.3 La scuola si è avvalsa di consulenze esterne? (collegata a 15.4)
□ Sì X No 15.4 Se sì da parte di chi?
□ INDIRE
□ Università (specificare quale):……………………………….
□ Enti di Ricerca (specificare quale):……………………………….
□ Associazioni culturali e professionali (specificare quale):……………………………….
□ Altro (specificare):……………………………….. 15.5 Il Dirigente è stato presente agli incontri del Nucleo di valutazione nel percorso di
Miglioramento?
X Sì □ No 15.6. Il Dirigente ha monitorato l’andamento del Piano di Miglioramento?
X Sì □ No