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LICEO CLASSICO “JACOPO STELLINI”
Piazza I Maggio, 26 - 33100 Udine Tel. 0432 – 504577 Fax. 0432 – 511490
Codice fiscale 80023240304
e-mail: udpc010005@istruzione.it - Indirizzo Internet: www.stelliniudine.gov.it - PEC: udpc01005@pec.istruzione.it
MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE
ISTITUTO Liceo Classico Stellini ANNO SCOLASTICO 2016-2017
INDIRIZZO p.zza 1^ Maggio 26
CLASSE 5^ SEZIONE B
DISCIPLINA Lingua e letteratura inglese
DOCENTE Sira Mandalà
QUADRO ORARIO (n. ore settimanali nella classe) 3
1. FINALITA’
Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di
competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale legato alla lingua di
riferimento. Come traguardo dell’intero percorso liceale si pone il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile
almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue.
A tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce capacità di comprensione di testi orali e scritti inerenti a
tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambito letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); di
produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni; di interazione nella
lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla
cultura dei paesi di cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a più discipline.
Il valore aggiunto è costituito dall’uso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli
usi linguistici, nonché sui fenomeni culturali. Si realizzeranno inoltre con l’opportuna gradualità anche esperienze d’uso
della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche.
Il percorso formativo prevede l’utilizzo costante della lingua straniera. Ciò consentirà agli studenti di fare esperienze
condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in un’ottica interculturale.
Fondamentale è perciò lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con
culture altre, anche all’interno del nostro paese.
Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o all’estero (in realtà
culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale.
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2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
PROFILO GENERALE DELLA CLASSE
Il gruppo è composto da 20 studenti, tutti provenienti dalla classe precedente. Gli studenti si confermano mediamente
motivati, ma non adeguatamente attenti e scarsamente partecipi durante le lezioni, soprattutto in taluni casi. Il lavoro
assegnato per casa viene svolto con poca costanza e attenzione; lo studio viene concentrato in prossimità delle verifiche.
L’esito della prima prova scritta è stato più che discreto, mentre le verifiche orali finora sono state mediamene discrete, con
qualche lieve insufficienza.
FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI: colloqui con gli alunni
colloqui con le famiglie
tecniche di osservazione
LIVELLI DI PROFITTO
DISCIPLINA
D’INSEGNAMENTO
Inglese
LIVELLO BASSO
(voti inferiori alla
sufficienza)
_______________________
N. Alunni 1
(%)
LIVELLO MEDIO
(voti 6-7)
___________________
N. Alunni 5
(%)
LIVELLO ALTO
( voti 8-9-10)
_________________
N. Alunni 10
(%)
1° Livello
(ottimo)
2° Livello
(buono)
3° Livello
(discreto)
4° Livello
(sufficiente)
5° Livello
(mediocre)
6° Livello
(insufficiente)
7° Livello
(grav.insufficiente)
Alunni N.
6
Alunni N.
4
Alunni N.
4
Alunni N.
1
Alunni N. Alunni N.
1
Alunni N.
PROVE UTILIZZATE PER LA RILEVAZIONE DEI REQUISITI INIZIALI: Esercizi in classe, domande dal posto, brevi conversazioni in lingua, interrogazioni.
3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA
ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI
Quanto alle competenze comunicative, la lingua straniera concorre assieme ad altre discipline del suo asse al
completamento formativo nell’ASSE DEI LINGUAGGI, nelle aree:
linguistica e comunicativa
• acquisire, nella lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello
B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
• saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche;
• saper utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare;
logico-argomentativa
• saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui;
• essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.
storico-umanistica
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• conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed
europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti
necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture;
• saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive;
• conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.
Competenze disciplinari del quinto anno
Obiettivi generali di competenza della disciplina
definiti all’interno dei Dipartimenti disciplinari
Lingua
Lo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative
corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento per le lingue.
Produce testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) e
riflette sulle caratteristiche formali dei testi prodotti al fine di
pervenire ad un accettabile livello di padronanza linguistica.
In particolare, il quinto anno del percorso liceale serve a consolidare
il metodo di studio della lingua straniera per l’apprendimento di
contenuti non linguistici, coerentemente con l’asse culturale
caratterizzante ciascun liceo e in funzione dello sviluppo di interessi
personali o professionali.
Cultura
Lo studente approfondisce aspetti della cultura relativi alla lingua di
studio e alla caratterizzazione liceale (letteraria, artistica, musicale,
scientifica, sociale, economica), con particolare riferimento alle
problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e
contemporanea.
Analizza e confronta testi letterari provenienti da lingue e culture
diverse (italiane e straniere); comprende e interpreta prodotti
culturali di diverse tipologie e generi, su temi di attualità, cinema,
musica, arte; utilizza le nuove tecnologie per fare ricerche,
approfondire argomenti di natura non linguistica, esprimersi
creativamente e comunicare con interlocutori stranieri.
ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITA’ E CONOSCENZE
COMPETENZE ABILITA’/CAPACITA’ CONOSCENZE
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a) lingua
- lo studente comprende in
modo globale e selettivo testi orali e
scritti su
argomenti noti inerenti alla sfera
personale e sociale;
- produce testi orali e scritti,
lineari e coesi per riferire fatti e
descrivere
situazioni inerenti ad ambienti vicini
e a esperienze personali;
- partecipa a conversazioni e
interagisce nella discussione, anche
con parlanti
nativi, in maniera adeguata al
contesto;
- riflette sul sistema
(fonologia, morfologia, sintassi,
lessico, ecc.) e sugli usi
linguistici (funzioni, varietà di
registri e testi, ecc.), anche in
un’ottica comparativa,
al fine di acquisire una
consapevolezza delle analogie e
differenze con la lingua
italiana;
- riflette sulle strategie di
apprendimento della lingua straniera
al fine di
sviluppare autonomia nello studio.
b) cultura
- lo studente comprende
aspetti relativi alla cultura dei paesi in
cui si parla la
lingua, con particolare riferimento
all’ambito sociale;
- analizza testi orali, scritti,
iconico-grafici, quali documenti di
attualità, testi
letterari, film, video, ecc. per
coglierne le principali specificità
formali e culturali;
riconosce similarità e diversità tra
fenomeni culturali di paesi in cui si
parlano
lingue diverse (es. cultura lingua
straniera vs cultura lingua italiana).
Per quanto riguarda i testi letterari, la
specificità e la tradizione del liceo
classico
fanno sì che rappresentino una parte
consistente all’interno dell’ambito
culturale.
Essi saranno considerati anche in
rapporto al genere letterario cui
appartengono e
inseriti nel contesto storico-letterario,
secondo una programmazione per
Unità di
Apprendimento e competenze. Gli
studenti saranno in grado di leggere,
Literature Mastering the language structure in the
various literary texts.
Applying different reading strategies and
identifying the communicative purpose
of texts.
Recognizing the typical features of
literary texts.
Producing personal information about
literary texts in a consistent and cohesed
way.
Note taking and summarizing
Literature
The convensions of literary texts.
The Romantic Age
The Victorian Age
The Modern Age
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comprendere e interpretare testi di
vario genere, anche in relazione al
contesto storico culturale. Gli
studenti comprendono l’evoluzione
dei generi letterari e delle tematiche
affrontate in dimensione diacronica,
attraverso il confronto tra periodi
diversi e, in dimensione sincronica,
attraverso il confronto tra testi e
autori diversi.
Il livello linguistico QCRE (Common
European Framework) è B2.
4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA
Dal testo Literature for Life, ed. Loescher, volume 2A, saranno trattate le seguenti parti:
2. The Romantic Age (1780-1830); 3. The 1800s (1830-1900)
UDA 1, settembre – novembre 2016
IL PROGRAMMA È STATO AVVIATO DA UNA SEZIONE INTRODUTTIVA AL ROMANTICISMO, CHE NON
COSTITUISCE PARTE INTEGRANTE DELLO STESSO:
LEAD-IN: THE CHANGING VISION OF NATURE
Subdued and Instrumental Nature* (power point presentation)
Prose
DANIEL DEFOE
from Robinson Crusoe, Experiments in sowing*
Poetry
ALEXANDER POPE
from Windsor Forest *
A New Sensibility* (power point presentation)
Prose - The Gothic Novel
HORACE WALPOLE
from The Castle of Otranto
ANN RADCLIFFE
from The Mysteries of Udolpho
MARY SHELLEY
from Frankenstein
Poetry
OLIVER GOLDSMITH
from The Deserted Village
THOMAS GRAY
from Elegy Written In a Country Churchyard (T30 CD ROM 2A)
THE ROMANTIC AGE (1780 – 1830)
The Lamb*
William Blake
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The Tyger*
William Blake
The Chimney Sweeper*, from Songs of Innocence (T32 – CD ROM 2A)
William Blake
The Fly*
William Blake
The Chimney Sweeper*, from Songs of Experience
William Blake
London (T34 p. 102)
William Blake
THE IMAGE: Elohim Creating Adam; Blake’s illustrations of his poems.
THE DOCUMENT: Edmund Burke, A Philosophical Enquiry into the Origin of Our Ideas of the Sublime and Beautiful
THEMES: The role of imagination - Innocence and experience - Blake’s dualism – Industrialization
Composed Upon Westminster Bridge (T35 p.108)
William Wordsworth
Daffodils (T36 p.110)
William Wordsworth
THE IMAGE: pictures of spontaneous daffodils in the Lake District
Poetry and the Poet, from Preface to Lyrical Ballads* William Wordsworth
Poetry and Imagination, (from Biographia Literaria)*
Samuel Taylor Coleridge
Ode: Intimations of Immortality from Recollections of Early Childhood* William Wordsworth
The Rainbow (My Heart Leaps Up)* William Wordsworth
The poet of Nature, Poetry and imagination, Childhood: a major theme (pp. 40-42)
THE IMAGE: A Cornfield, The Hay Wain, e Salisbury Cathedral from the Meadows by J. Constable
COMPARING LITERATURES: William Wordsworth and Giovanni Pascoli (hints)
The Rime of the Ancient Mariner
Samuel Taylor Coleridge
PART 1 (T38 p. 119), PART 2*, PART 4*, PART 7*
THE VIDEO: Orson Welles and Larry Jordan: Rime of the Ancient Mariner, 1977
THE IMAGE: J.M.W. Turner’s Rain, Steam and Speed
UDA 2, novembre - dicembre 2017 The Mask of Anarchy* (excerpts)
Percy Bysshe Shelley
England in 1819*
Percy Bysshe Shelley
HISTORY: Peterloo Massacre
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Ode to the West Wind*
Percy Bysshe Shelley
THE DOCUMENT: My Proof of Heaven, Newsweek - October 15, 2012
THE THEME: Death and rebirth
A Vindication of the Rights of Women*
Mary Wollstoncraft
A Room of One’s Own *
Virgina Woolf
THE THEME: the suffragettes’ movement
THE SONG: Sister Suffragette by Richard M. and Robert B. Sherman (from Walt Disney’s Mary Poppins)
THE PRESS: Women on Top. No thanks to Men*, Newsweek, June 25, 2012
General Romantic Themes: Nature, Imagination, Childhood, The Agricultural / Industrial Revolutions and The social
context and their impact on the Romantic poets
UDA 3, gennaio – febbraio 2017
THE 1800s (1830 – 1900)
THE VICTORIAN AGE (power point presentation)*
THE THEME: The Sun Never Sets on the Britush Empire, The social context, The poor Laws, The Victorian sense of decorum
and propriety, An age of contrasts
THE DOCUMENT: Past and Present – This Wealth of England, by Thomas Carlyle*
MULTIMEDIA ZONE: Charles Dickens’ Animation, www.bbc.co.uk A Christmas Carol, An act of charity*
Charles Dickens
THE THEME: The social context, The poor Laws, The Victorian sense of decorum and propriety
LISTENING TEXT: Rochester celebrates Dickens, Speak Up - December 2006
Oliver Twist, Chapter 1*
FOCUS ON: Victorian hospitals, parishes and workhouses
Oliver Twist, “Please Sir, I want some more”
Charles Dickens
Hard Times, Mr Bounderby* Charles Dickens
Hard Times, Coketown*
Charles Dickens
Hard Times, The One Thing Needful (T64 p. 218)
Charles Dickens
Murdering of the Innocents (T65 p. 220)
Charles Dickens
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David Copperfield, “No sign in my behalf” (T62 p. 210)
Charles Dickens
Bleak House, in Chancery*
Charles Dickens
North and South*, Poisoned by the Fluff
Emily Gaskell
THE THEME: social realism in Dickens and Gaskell
Why Do You Like Miss Austen?* (introduction to the Penguin edition of Sense and Sensibility)
Charlotte Brontë
THE DOCUMENT: Brontë Parsonage Museum*
HISTORY: Haworth in the first half of the 19th century*
IMAGES: Haworth, the parsonage and the churchyard*
Jane Eyre, at Gateshead Hall* (from, www.literature.org , chapters 1,4)
Charlotte Brontë
A Laugh Struck My Ear (T56 p. 192)
Charlotte Brontë
Jane Eyre, Rochester*
Charlotte Brontë
ECHOES: The Byronic hero
Jane Eyre, A Dramatic Incident*
Charlotte Brontë
Jane Eyre, Beyond conventionalities*
Charlotte Brontë
Jane Eyre, That Is My Wife (in CONTINUITIES, p 196)
Charlotte Brontë
THEMES, MOTIFS AND SYMBOLS: A blend of social realism and romanticism, a woman’s dignity and independence; the red
room; the fire; madness and exoticism, Jane’s double- Bertha Mason; Gothic, Romantic and Victorian elements
HISTORY: Victorian governesses
THE FILM: Jane Eyre, by Susanna White, 2006
UDA 4, marzo – aprile 2016
The Picture of Dorian Gray
Oscar Wilde
The Cult of Beauty and Pleasure (T81 p. 255)
The Yellow Book (T82 p. 258)
The Murder (T83 p. 260)
THEMES, MOTIFS AND SYMBOLS: The purpose of art, the supremacy of youth and beauty, the superficial nature of society, the
negative consequence of influence, the picture, homoerotic male relationships, the opium den, James Vane, the Yellow
Book
THE DOCUMENT: Letter from the Marquess of Queensberry to Lord Douglas* LISTENING TEXT: The Importance of Being Oscar*, from Speak Up, January 2005
A Tragic End*, from De Profundis (reading and commenting excerpts)
Oscar Wilde
The Ballad of Reading Gaol*
Oscar Wilde
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THE THEME: The theme of betrayal. A plea for justice and human understanding
READING TEXT: A Man of Lasting Importance*, from Time Magazine– June 19, 1995
Tess of the d’Urbervilles (Tess’s Seduction, Chapters XXXIII, XXXIV, XXXV) *
Thomas Hardy
Tess of the d’Urbervilles (‘Do You Think We Shall Meet Again After We Are Dead?’)
Thomas Hardy
THE FILM: Tess, by Roman Polanski, 1979
Jude the Obscure (Done because we are too menny)*
Thomas Hardy
THE THEME: Immanent Will and chance, social determinism, socialism
The Man He Killed*
Thomas Hardy
THE THEME: The Absurdity of War
THE MODERN AGE:
THE HISTORICAL BACKGROUND
SOCIETY & LETTERS
GENRE FILES
INROADS – THE WORLD AT WAR
The Soldier*
Rupert Brooke
“They”*
Sigfried Sassoon
THE DOCUMENT: Mother's Day Proclamation – 1870*, by Julia Ward Howe
Glory of Women*
Sigfried Sassoon
Finished with the War: A Soldier’s Declaration*
Sigfried Sassoon
The Last Laugh*
Wilfred Owen
Dulce et Decorum Est*
Wilfred Owen
THE PRESS: Guttering, chocking, drowning, The Economist, 27 August 2013*
THE FILM: Gallipoli, by Peter Weir, 1981
THE SONG: La guerra di Piero, by Fabrizio De Andrè;
UDA 5, aprile – giugno 2016
The Waste Land (The Burial of the Dead)*
T.S. Eliot
THE THEMES: The shadow of war, a sterile land, a symphony of voices, a modernist poem, the mythical method, realism and
symbolism. Objective correlative and sensuous thought.
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ECHOES: The Prologue to the Canterbury Tales, by Geoffrey Chaucer
The Limbo of The Waste Land (S. Mandalà, in Il tempo vissuto - Gruppo di studi danteschi, Liceo Stellini 2009/2010)
The Waste Land (What the Thunder Said)* - from Literary Maps, ed. Carlo Signorelli
T.S. Eliot
THE THEME: Sterility and aridity, the Limbo of The Waste Land, the Mythical method.
The Hollow Men – part I* (Mistah Kurtz—he dead - A penny for the Old Guy)
T.S. Eliot
Journey of the Magi* T.S. Eliot
A portrait of the Artist as a Young Man (Back to Tara via Holyhead*; Stephen’s Refusal to ‘Admit’)
James Joyce
Eveline*, from Dubliners
James Joyce
THE IMAGE: Study After Velazquez’ Portrait of Pope Innocent X, by Francis Bacon
The Dead, from Dubliners (West Briton*, If I were a painter*, Michael Furey*, Snow was general all over Ireland*)
James Joyce
THE THEME: Stories of collective paralysis, epiphany, naturalism and symbolism, the mythical method THE DOCUMENT:
o Joyce’s Trieste, RAI UNO – Educational, Magazzini Einstein
o Carl Gustav Jung’s letter to Joyce*
Ulysses (Nausicaa)*
James Joyce
Ulysses, Molly’s monologues (‘What do they ask us to marry them for’*; ‘goodbye to my sleep for this night’*; ‘... yes I
will Yes’)
James Joyce
THE IMAGE: Les Damoiselles d’Avignon*, by P. Picasso
Tarry Easty* - Loggione form Giacomo Joyce (at Teatro Verdi in Trieste)
James Joyce
Boraborayellers*, from Finnegans’ Wake (an idiosyncratic language)
James Joyce
THE CONTEMPORARY AGE
GENRE FILE: The Theatre of the Absurd
Waiting for Godot (clips from Beckett on film, directed by Aileen Mcgroddy 2001)
Samuel Beckett
Play (film by Anthony Minghella, 2000, from www.youtube.com)
Samuel Beckett
THE THEME: loneliness and human dependence, incommunicability, the meaninglessness of human existence.
ECHOES: Play and La selva dei suicidi, Inferno XIII
*I testi contrassegnati da asterisco saranno forniti dall’insegnante.
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5. MODULI INTERIDISCIPLINARI (tra discipline dello stesso asse o di assi diversi)
- Descrizione dell’architettura didattica –
UNITA' DI APPRENDIMENTO 1
Analisi della situazione: vedi alla voce prerequisiti della programmazione di classe
TITOLO DELL'UNITÀ DI APPRENDIMENTO: LA PRIMA GUERRA MONDIALE E
L’INVENZIONE DEL MEDIO ORIENTE: ALLE ORIGINI DELLA QUESTIONE
MEDIOORIENTALE
Discipline coinvolte: storia, inglese
Collocazione temporale: aprile – maggio
Competenze generali: comunicare, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e
interpretare l'informazione.
Competenze d'asse culturale (linguaggi): padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi
indispensabili per gestire l'interazione comunicativa verbale in vari contesti; leggere, comprendere ed
interpretare testi scritti di vario tipo; produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi comunicativi;
comprendere e analizzare testi letterari (prosa) per coglierne le principali specificità formali e culturali e
inserirli nel contesto storico-letterario di appartenenza; comprendere e analizzare testi storiografici e fonti,
nonché documenti cinematografici; riconoscere similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si
parlano lingue diverse. Cogliere i nodi salienti dell’interpretazione e i significati specifici del lessico
disciplinare. Produrre testi in modo coerente e coeso.
Competenze d'asse culturale (storico-sociale): guardare alla storia e alla tradizione come dimensioni
significative per comprendere, attraverso la discussione critica e il confronto di prospettive e interpretazioni,
le radici del presente e maturare la propria identità personale.
Competenze comuni: contestualizzare in dimensione storico-sociale un testo in lingua italiana e inglese.
Prerequisiti: analizzare .un testo sotto il profilo morfosintattico, retorico e delle strutture narratologiche
fondamentali, in lingua italiana e inglese. Saper leggere, comprendere e interpretare testi e documenti di
vario tipo (storico, narrativo, filmico); usare le strategie di studio idonee; sviluppare in modo autonomo un
discorso lineare, ordinato e logicamente organizzato; riconoscere e utilizzare il lessico storiografico, storico-
sociale, della narrazione storica e delle fonti; comprendere i cambiamenti e le diversità dei tempi storici in
una dimensione diacronica e sincronica.
ABILITÀ COINVOLTE ARTICOLAZIONE TEMATICA MATERIALI IMPIEGATI
Le abilità linguistiche si intendono in italiano e
inglese.
• Comprendere il messaggio contenuto in
un testo
• Cogliere le relazioni logiche tra le varie
componenti di un testo
• Esporre in modo chiaro logico e
coerente esperienze vissute o testi noti
• Riconoscere differenti registri
comunicativi di un testo
• Affrontare molteplici situazioni
comunicative scambiando informazioni,
idee per esprimere anche il proprio
punto di vista
• Individuare il punto di vista dell’altro in
contesti formali ed informali
• Padroneggiare le strutture della lingua
Caratteri e interpretazioni
dell’imperialismo.
Cause ed eventi della prima
guerra mondiale.
La ‘Dichiarazione Balfour’:
testo e diverse interpretazioni.
I trattati di pace e gli accordi
informali politici ed economici
tra le potenze europee.
Interessi e scopi della politica
coloniale ed estera britannica tra
fine ‘800 e primo ‘900.
Apparati politici dell’Impero
Britannico.
Profilo accademico e
professionale di E.T. Lawrence
e suo ruolo nelle vicende
Libri di testo
Libri di analisi
storiografica in italiano
e inglese
Appunti
Fotocopie
Immagini
Carte storico-politiche
Slide
Filmati
12
presenti nei testi
• Applicare strategie diverse di lettura
• Individuare natura, funzione e principali
scopi comunicativi ed espressivi di un
testo
• Cogliere i caratteri specifici di un testo
letterario
• Leggere, comprendere e interpretare le
diverse fonti e i testi storiografici
• Sviluppare la riflessione personale. Il
giudizio critico, l’attitudine
all’approfondimento e alla discussione
• Ricercare, acquisire e selezionare informazioni
generali e specifiche in funzione della
produzione di testi scritti di vario tipo
• Prendere appunti e redigere sintesi e relazioni
• Rielaborare in forma chiara le informazioni
militari britanniche.
Lawrence e la causa araba tra
mito e storia.
‘Revolt in the Desert’ di E.T.
Lawrence (lettura di passi
scelti).
Visione e analisi critica del film
‘Lawrence d’Arabia’ di David
Lean, 1962.
Strategie didattiche: lezione frontale; lezione dialogata; ricerca individuale e/o di gruppo; ricerca e lavoro
individuale e di gruppo; problem solving
Modalità e strumenti di verifica: Valutazione delle presentazioni elaborate dagli studenti
Modalità di recupero: revisione guidata dei contenuti trattati, eventualmente anche con la modalità del
peer-tutoring
UNITA' DI APPRENDIMENTO 2
Analisi della situazione: vedi alla voce prerequisiti della programmazione di classe
Titolo dell'Unità di Apprendimento: ROMANTIC NATURE AND LANDSCAPE PAINTING
Discipline coinvolte: Storia dell’arte e inglese (quest’ultima disciplina è inserita nell’UDA anche in
ottemperanza a quanto indicato nella nota MIUR prot. 4969 del 25/7/2014 art. 4.1 relativa all’avvio
dell’insegnamento di DNL in lingua straniera)
L’UDA prevede alcune ore di presentazione in lingua straniera, per ottemperare a quanto richiesto dalla
normativa. Pur in mancanza di certificazione in lingua da parte dei docenti coinvolti, la docente di Storia
dell’Arte opererà con il supporto della prof.ssa di Inglese, che affiancherà/sosterrà la presentazione di alcuni
argomenti di Storia dell’Arte relativamente al tema indicato.
Collocazione temporale: dicembre 2016
Competenze generali: comunicare, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e
interpretare l'informazione
Competenze d'asse culturale (linguaggi): COMUNI: padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione
comunicativa verbale in vari contesti; leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;
produrre testi in modo coerente e coeso.
ARTISTICHE: comprendere l’evoluzione di stili e correnti e delle tematiche affrontate in dimensione
diacronica, attraverso il confronto tra periodi diversi e, in dimensione sincronica, attraverso il confronto tra
opere e autori diversi, in base ai diversi obiettivi. Saper illustrare e descrivere i caratteri salienti, materiali e
simbolici, del manufatto e saper interpretare l’opera d’arte in relazione a tecniche, iconografie, tipologie.
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LETTERARIE: produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi comunicativi; leggere,
comprendere ed interpretare testi artistici di vario genere; comprendere e analizzare testi letterari (genere
della poesia) per coglierne le principali specificità formali e culturali e inserirli nel contesto storico-
letterario di appartenenza. Comprendere l’evoluzione dei generi letterari e delle tematiche affrontate in
dimensione diacronica, attraverso il confronto tra periodi diversi e, in dimensione sincronica, attraverso il
confronto tra testi e autori diversi.
Prerequisiti: Inglese: comprensione e interpretazione di un testo d’ascolto di contenuto artistico; analisi di un testo
poetico sotto il profilo formale-strutturale (layout), fonologico (effects of sound), linguistico e tematico
(language and meaning); aspetti e contenuti della poesia romantica inglese e sua contestualizzazione
storico/sociale/culturale; presenza e funzione del tema della natura e sue interpretazioni da parte dei poeti
romantici inglesi.
Storia dell’Arte: conoscere i processi di produzione della cultura e la funzione dell'intellettuale in tali
processi; conoscere gli aspetti storici che costituiscono la base, anche per decodificare le risposte di volta in
volta offerte da pensatori, scrittori ed artisti
Comuni: saper fruire delle espressioni creative delle arti visive e dei mezzi espressivi; comprendere e
interpretare prodotti culturali di diverse tipologie e generi sul tema in oggetto. Confrontare e collegare,
riconoscere aspetti comuni e differenze tra forme espressive diverse (poesia e arti figurative).
ABILITÀ COINVOLTE ARTICOLAZIONE TEMATICA MATERIALI IMPIEGATI
Le abilità linguistiche si intendono in lingua
italiana ed inglese.
• Comprendere il messaggio contenuto in un
testo
• Cogliere le relazioni logiche tra le varie
componenti di un testo
• Esporre in modo chiaro logico e coerente
esperienze vissute o testi noti
• Riconoscere differenti registri comunicativi di
un testo, letterario e/o artistico
• Affrontare molteplici situazioni comunicative
scambiando informazioni, idee per esprimere
anche il proprio punto di vista
• Individuare il punto di vista dell’altro in
contesti formali ed informali
• Padroneggiare le strutture della lingua presenti
nei testi
• Applicare strategie diverse di lettura
• Individuare natura, funzione e principali scopi
comunicativi ed espressivi di un testo
• Cogliere i caratteri specifici di un testo
letterario e/o artistico
• Ricercare, acquisire e selezionare informazioni
generali e specifiche in funzione della
produzione di testi scritti di vario tipo
• Prendere appunti e redigere sintesi e relazioni
• Rielaborare in forma chiara le informazioni
• Comprendere il messaggio contenuto in un
testo artistico e coglierne le relazioni logiche
• Presentare in modo chiaro, logico e coerente
opere note
• Padroneggiare le strutture linguistico-
strutturali presenti nelle varie opere
• Individuare natura, funzione e principali scopi
comunicativi ed espressivi di un testo artistico
W. Wordsworth (Preface to
Lyrical Ballads; Tintern Abbey)
and J. Constable: shared visions
about nature and art.
Blake, Coleridge, Shelley and
Turner: poetic sublime.
J.M.W. Turner Film – National
Gallery of Art
La sensibilità nei confronti del
paesaggio nel mondo
anglosassone. I concetti di
“pittoresco” e “sublime” nella
cultura sette e ottocentesca.
Il differente approccio alla
natura nei dipinti di J. Constable
e J.W.M. Turner: generi e temi
ricorrenti, anche in rapporto alla
pittura di paesaggio di altri
paesi europei. Le scelte,
stilistiche e tematiche, in
rapporto alla biografia degli
autori e alla loro rispettiva
evoluzione stilistica.
Libri di testo
Appunti
Fotocopie
Slide e Power point
Google Forms
Video da siti web
Immagini
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• Ricercare, acquisire e selezionare informazioni
generali e specifiche in funzione della
conoscenza delle opere
• Prendere appunti e redigere sintesi e relazioni
• Rielaborare in forma chiara le informazioni
Strategie didattiche: lezione frontale; lezione dialogata; metodo induttivo; metodo deduttivo; ricerca
individuale e/o di gruppo; lavoro di gruppo; problem solving; brainstorming
Modalità e strumenti di verifica:
interrogazioni orali, risposta breve a quesiti orali, questionari, correzione compiti domestici
Modalità di recupero: revisione guidata dei contenuti trattati, eventualmente anche con la modalità del
peer-tutoring
UNITA' DI APPRENDIMENTO 3
Analisi della situazione: vedi alla voce prerequisiti della programmazione di classe
TITOLO DELL'UNITÀ DI APPRENDIMENTO: GLI INTELLETTUALI DI FRONTE ALLA
PRIMA GUERRA MONDIALE
Discipline coinvolte: arte e inglese (quest’ultima disciplina è inserita nell’UDA anche in ottemperanza a
quanto indicato nella nota MIUR prot. 4969 del 25/7/2014 art. 4.1 relativa all’avvio dell’insegnamento di
DNL in lingua straniera)
L’UDA prevede alcune ore di presentazione in lingua straniera, per ottemperare a quanto richiesto dalla
normativa. Pur in mancanza di certificazione in lingua da parte dei docenti coinvolti, la docente di Storia
dell’Arte opererà con il supporto della prof.ssa di Inglese, che affiancherà/sosterrà la presentazione di
alcuni argomenti di Storia dell’Arte relativamente al tema indicato.
Collocazione temporale: aprile/maggio
Competenze generali: comunicare, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e
interpretare l'informazione
Competenze d'asse culturale (linguaggi): COMUNI: padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione
comunicativa verbale in vari contesti; leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;
produrre testi in modo coerente e coeso.
ARTISTICHE: comprendere l’evoluzione di stili e correnti e delle tematiche affrontate in dimensione
diacronica, attraverso il confronto tra periodi diversi e, in dimensione sincronica, attraverso il confronto tra
opere e autori diversi, in base ai diversi obiettivi. LETTERARIE: produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi comunicativi; leggere,
comprendere ed interpretare testi artistici di vario genere; comprendere e analizzare testi letterari (genere
della poesia) per coglierne le principali specificità formali e culturali e inserirli nel contesto storico-
letterario di appartenenza; riconoscere similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano
lingue diverse (es. cultura lingua inglese vs cultura lingua italiana). Comprendere l’evoluzione dei generi
letterari e delle tematiche affrontate in dimensione diacronica, attraverso il confronto tra periodi diversi e, in
dimensione sincronica, attraverso il confronto tra testi e autori diversi.
Prerequisiti:
Inglese: conoscere il contesto storico e socio-culturale in cui si è sviluppata la lirica anglosassone legata al
primo conflitto mondiale; analizzare un testo sotto il profilo formale-strutturale (layout), fonologico (effects
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of sound), linguistico e tematico (language and meaning).
Arte: conoscere i processi di produzione della cultura e la funzione dell'intellettuale in tali processi;
conoscere gli aspetti storici che costituiscono la base, anche per decodificare le risposte di volta in volta
offerte da pensatori, scrittori ed artisti
Comuni: saper fruire delle espressioni creative delle arti visive e dei mezzi espressivi; comprendere e
interpretare prodotti culturali di diverse tipologie e generi sul tema in oggetto.
ABILITÀ COINVOLTE ARTICOLAZIONE TEMATICA MATERIALI IMPIEGATI
Le abilità linguistiche si intendono in lingua
italiana ed inglese.
• Comprendere il messaggio contenuto in un
testo
• Cogliere le relazioni logiche tra le varie
componenti di un testo
• Esporre in modo chiaro logico e coerente
esperienze vissute o testi noti
• Riconoscere differenti registri comunicativi di
un testo
• Affrontare molteplici situazioni comunicative
scambiando informazioni, idee per esprimere
anche il proprio punto di vista
• Individuare il punto di vista dell’altro in
contesti formali ed informali
• Padroneggiare le strutture della lingua presenti
nei testi
• Applicare strategie diverse di lettura
• Individuare natura, funzione e principali scopi
comunicativi ed espressivi di un testo
• Cogliere i caratteri specifici di un testo
letterario
• Ricercare, acquisire e selezionare informazioni
generali e specifiche in funzione della
produzione di testi scritti di vario tipo
• Prendere appunti e redigere sintesi e relazioni
• Rielaborare in forma chiara le informazioni
• Comprendere il messaggio contenuto in un
testo artistico e coglierne le relazioni logiche
• Presentare in modo chiaro, logico e coerente
opere note
• Padroneggiare le strutture linguistico-
strutturali presenti nelle varie opere
• Individuare natura, funzione e principali scopi
comunicativi ed espressivi di un testo artistico
• Ricercare, acquisire e selezionare informazioni
generali e specifiche in funzione della
conoscenza delle opere
• Prendere appunti e redigere sintesi e relazioni
• Rielaborare in forma chiara le informazioni
Situazione in campo artistico
alla fine dell’Ottocento.
Presentazione delle avanguar-
die storiche come “rottura”
intenzionale al linguaggio
formale tradizionale. Il nuovo
ruolo dell'artista nella società.
Situazione internazionale e
italiana (il Futurismo e la
guerra).
Gli intellettuali e il conflitto:
adesione o rifiuto (ad es.
Espressionismo e Dadaismo).
Guerra e memoria: il ricordo del
sacrificio tramite la costruzione
di santuari monumentali, parchi
della rimembranza, ecc.
La propaganda e i recruiting
poster in ambito britannico.
La retorica della guerra e il
patriottismo.
Vorticismo inglese: l’ebbrezza
del dinamismo e della
meccanica bellica: Pound,
Wadsworth e Epstein. La guerra
tra retorica e realtà: Bomberg,
Nevinson e Nash. I poeti della
guerra (Jessie Pope, Rupert
Brooke, John McCrae, Sigfried
Sassoon, Wilfred Owen).
Libri di testo
Appunti
Fotocopie
Slide
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Documenti video
Immagini
Strategie didattiche: lezione frontale; lezione dialogata; metodo induttivo; metodo deduttivo; ricerca
individuale e/o di gruppo; lavoro di gruppo; problem solving; brainstorming
Modalità e strumenti di verifica:
formativa: interrogazioni orali, risposta breve a quesiti orali, correzione compiti domestici
sommativa: saggio breve e/o verifica scritta semi-strutturata (quesiti aperti a risposta breve)
Modalità di recupero: revisione guidata dei contenuti trattati, eventualmente anche con la modalità del
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peer-tutoring
6. ATTIVITA’ SVOLTE DAGLI STUDENTI
Lezione Cinema e Distopia, organizzato da Il Visionario, in data da destinarsi
Partecipazione individuale a incontri di lingua e cultura inglese organizzati dal Liceo.
7. METODOLOGIE
OBIETTIVI GENERALI
Si mirerà a instaurare nelle classi un clima di sereno dialogo, rispetto e fiducia reciproci; a promuovere il coinvolgimento
personale, la responsabilizzazione e la partecipazione degli studenti, mettendo in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e
fiducia in se stessi e utilizzando semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione.
Si mirerà inoltre ad abituarli ad una modalità di apprendimento critico e a suscitare il gusto per la ricerca e
l’approfondimento personale; ad elevare la capacità di approccio interdisciplinare alle diverse tematiche.
Si stimoleranno gli studenti a riflettere sui processi stessi dell’apprendimento, ai fini di una più chiara coscienza dello stile
cognitivo proprio di ognuno, del perfezionamento delle proprie abilità di studio e della realizzazione delle potenzialità
individuali, nell’ottica dell’insegnare ad imparare.
Si adotterà un approccio funzionale-comunicativo, nel quale l’allievo viene posto al centro dell’attività didattica: lo studente
verrà coinvolto attivamente nel processo di apprendimento, stimolato nel ragionamento e nella curiosità, attraverso lo
sviluppo di abilità euristiche e “tecniche di scoperta” dei processi linguistici.
L’analisi dei testi letterari sarà di norma condotta seguendo le indicazioni metodologiche dei testi in adozione, ma si darà
priorità al testo letterario inquadrandolo, poi, nel contesto biografico relativo all’autore e poi nel più generale quadro
storico-sociale e culturale di appartenenza. Non si pretenderà lo studio mnemonico dei dati forniti dalle biografie e dalle
sezioni relative al contesto le quali, per quanto trattate estesamente ed in modo talora approfondito, saranno considerate
parti di supporto ed utilizzate come fonti di informazione, per consentire agli studenti una più completa comprensione del
testo, attraverso una più precisa collocazione culturale, storica e sociale dello stesso.
Obiettivi fondamentali saranno poi:
raggiungere la consapevolezza dell’importanza della comunicazione attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria;
provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera; dimostrare apertura e interesse verso la cultura di
altri paesi; fare confronti e riflettere su alcune differenze fra culture diverse; riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto
all’altro in contesti multiculturali (VIAGGI-STUDIO)
lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole; aiutare e rispettare gli altri; interpretare
immagini e foto. Proporre ipotesi.
STRATEGIE DA IMPIEGARE PER LO SVILUPPO DI DIVERSE ABILITÀ
Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare i diversi stili cognitivi degli studenti (apprendimento
visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.);
Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari anche attraverso la metodologia del Cooperative Learning,
attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre;
Schede di potenziamento e recupero;
Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la capacità di relazione;
Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascuno studente;
Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante di ogni singolo studente o di un
gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi
degli studenti.
METODOLOGIA
Metodo comunicativo – funzionale.
Ascolto guidato con domande- stimolo, foto, disegni.
Lezione dialogata.
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Lavoro individuale, in gruppo e in coppia.
Brainstorming.
Modelling.
RISORSE E ATTREZZATURE PER L’INSEGNAMENTO
Videoregistratore/lettore DVD
TV
Videocamera e macchina fotografica
Laboratorio multimediale e computer
CD/registratore
Lavagna interattiva multimediale
Sussidi e materiali vari: realia, immagini, riviste in lingua inglese
8. MEZZI DIDATTICI
a) Testi adottati: New English File Intermediate, ed. Oxford; Continuities, Volume 1, 2, 3 ed. LANG
b) Manuale di grammatica di riferimento: Working with Grammar-Gold, ed. Longman
9. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO
TIPOLOGIA DI PROVE DI
VERIFICA
SCANSIONE TEMPORALE
Prove scritte 3
Prove orali 2
Test: listening / grammar tests/ mixed tests
Questionari
Traduzioni
Articoli di riviste
Interrogazioni
Osservazioni sul comportamento di lavoro
(partecipazione, impegno, metodo di studio e
di lavoro, etc.);
N. verifiche sommative previste per quadrimestre
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Scritte N. 3
Orali N. 2
MODALITÀ DI RECUPERO MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO
Recupero curriculare:
Per le ore di recupero, in coerenza con il POF,
si adopereranno le seguenti strategie e
metodologie didattiche:
Riproposizione dei contenuti in forma
diversificata;
Attività guidate a crescente livello di
difficoltà;
Esercitazioni per migliorare il metodo di
studio e di lavoro;
Textbook: Teacher’s Resource Book
photocopiable activities
Student’s iTutor e IChecker, attività
interattive.
Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti
Impulso allo spirito critico e alla creatività
Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro:
STRATEGIE DI APPRENDIMENTO
Riflettere su abilità e conoscenze e sul proprio stile cognitivo (visual,
auditive,kinesthetic, etc.)
Memorizzare e annotare il lessico nuovo, acquisire strategie di
memorizzazione e ritenzione (the strategy of the net)
Utilizzare un dizionario: bilingue, monolingue e multimediale
riconoscere i simboli fonologici ai fini di una corretta pronuncia e imparare l’alfabeto fonetico Organizzare i dati e schematizzare, prendere appunti.
Ordinare ed esporre con consequenzialità logica i contenuti in un
testo scritto (paragraphing).
Riconoscere le parole chiave di una breve conversazione o testo.
Dedurre il significato di parole difficili (contesto, funzione
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Siti web didattci per il rinforzo degli esponenti
grammaticali/lessicali e la comprensione orale
Ripasso in itinere
grammaticale, composizione); ottenere un termine inglese non noto
da parlanti inglesi (description, analogy, opposition, circumlocution,
association, etc.)
Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze
Letture individuali ed esposizione alla classe
Tutoring
10. CRITERI DI VALUTAZIONE
Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure;
Valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di impostazione;
Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa);
Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione
sommativa);
Valutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento (valutazione
comparativa);
Valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione
orientativa).
11. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA
Quale specifico contributo può offrire la disciplina per lo sviluppo delle competenze chiave di
cittadinanza, al termine del biennio.
Formulare delle ipotesi operative, indicando attività e metodologie didattiche per alcune o tutte le
competenze qui elencate (*)
A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE
1. IMPARARE A IMPARARE:
Riflettere sul proprio stile cognitivo e acquisire attraverso attività guidate, suggerimenti e modelli,
un efficace ed autonomo metodo di apprendimento. Utilizzare, con l’aiuto dell’insegnate, strategie
di lavoro che facilitino la comprensione, memorizzazione, organizzazione dei dati e delle
conoscenze e la ritenzione a lungo termine.
2. PROGETTARE:
Organizzare il carico di lavoro ottimizzando il tempo a scuola e nel lavoro domestico.
3. RISOLVERE PROBLEMI: Il problem-solving include tre funzioni fondamentali:
Reperire informazioni
Acquisire nuova conoscenza
Prendere decisioni
4. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI:
Affrontare lo studio della lingua inglese in un’ottica comparativa e contrastiva con l’italiano. Operare
confronti e collegamenti tra modi, abitudini e usi di civiltà diverse.
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5. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI: • Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o
professionale.
Utilizzare adeguatamente le risorse della rete e siti didattico-informativi, operando confronti e scelte.
B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE
6. COMUNICARE: Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all’ambito personale e sociale.
Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale
7. COLLABORARE E PARTECIPARE:
Intervenire attivamente nel dialogo educativo; assolvere ai propri compiti all’interno di un lavoro o
approfondimento di gruppo, contribuendo con il proprio apporto personale al raggiungimento di un
obiettivo comune.
C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA
COSTRUZIONE DEL SÉ
8. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE:
Riflettere sul proprio comportamento in relazione all’altro, acquisendo consapevolezza riguardo
all’ambiente in cui si agisce e si opera.
(*) Fare riferimento alla “Programmazione di Istituto organizzata per assi “, ai lavori del Dipartimento
disciplinare e alla programmazione di classe.
Udine, 25 novembre 2016 Il Docente Sira Mandalà