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Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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ASSOCIAZIONE ELMAGA O.N.L.U.S. Istituto Paritario “ELMAGA SCHOOL” SEZIONE PRIMAVERA, SCUOLA DELL’ INFANZIA E PRIMARIA Via Beethoven,6 – 90145 PALERMO Tel. - Fax 091/7730870- 3489756645 Partita IVA / Codice Fiscale 97254090828 e-mail: elmaga@pec.it - elmagaschool@libero.it sito: www.elmaga.it
PPiiaannoo ddeellll’’OOffffeerrttaa FFoorrmmaattiivvaa AA..SS..22001144--1155
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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Sommario ANALISI DEL TERRITORIO .................................................................................................................................................. 5
Alcune considerazioni iniziali ............................................................................................................................................... 5 Premessa ............................................................................................................................................................................... 5 Analisi dell’utenza ................................................................................................................................................................ 5
DOVE CI TROVIAMO ............................................................................................................................................................. 7 CONTESTO SCOLASTICO ..................................................................................................................................................... 8
Struttura ................................................................................................................................................................................ 8 Materiali e arredi ................................................................................................................................................................... 8 Risorse umane e professionali ............................................................................................................................................... 9
CONTESTI DI RIFERIMENTO ............................................................................................................................................. 12 Contesto normativo ............................................................................................................................................................. 12
LA SCUOLA È ASSOCIATA ALLA FISM .......................................................................................................................... 15 PREMESSA............................................................................................................................................................................. 16
Il Bambino ...................................................................................................................................................................... 16 Riflessioni teoriche sul “bambino presso l’Elmaga” : .................................................................................................... 16
IL MODELLO PEDAGOGICO .............................................................................................................................................. 18 PRESUPPOSTI TEORICI .................................................................................................................................................. 20
Frammenti sull’Ascolto Analitico in Ambito Didattico ................................................................................................. 20 DIDATTICA E METODOLOGIA ..................................................................................................................................... 22 LA NOSTRA SCUOLA È PARTICOLARMENTE ATTENTA ALLE SEGUENTI PROBLEMATICHE: ................... 24
INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI ........................................................................................... 24 Premessa ............................................................................................................................................................................. 25 Finalità ................................................................................................................................................................................ 26
FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE DOCENTE ........................................................................... 28 Tempo e organizzazione Scuola ......................................................................................................................................... 28 Indicazione per il curriculo ................................................................................................................................................. 28
IL CURRICOLO ..................................................................................................................................................................... 28 PROGETTO EDUCATIVO / DIDATTICO ........................................................................................................................... 36
Scuola dell’Infanzia ............................................................................................................................................................ 36 1° Unità di apprendimento “Benvenuti a scuola”settembre – ottobre ............................................................................ 36 2° Unità di apprendimento“ Insieme festeggiamo il natale”Novembre - Dicembre ....................................................... 38 3° Unità di apprendimento“fantasie d’inverno”Gennaio- Febbraio .............................................................................. 41 4° Unità di apprendimento“allegre dolcezze”Marzo – Aprile ....................................................................................... 42 4° Unità di apprendimento“ sentimenti da fiaba”Maggio – Giugno .............................................................................. 46
PROGETTO EDUCATIVO-DIDATTICO SCUOLA PRIMARIA ................................................................................... 48 Finalita’ educative generali ............................................................................................................................................ 48
VERIFICA E VALUTAZIONE ......................................................................................................................................... 61 IL PATTO FORMATIVO ....................................................................................................................................................... 62 PROGETTO Supporto Didattico Fascia d'età: ........................................................................................................................ 64
Servizio di Supporto Didattico destinato ai Ragazzi frequentanti la Scuola Media Statale ................................................ 64 Le Caratteristiche ................................................................................................................................................................ 65 I Nostri adolescenti ............................................................................................................................................................. 65 Attività dedicate ai ragazzi e Servizi preposti per il regime di Semiconvitto ..................................................................... 66 Attività previste per gli operatori ........................................................................................................................................ 68 Impegni Istituzionali ........................................................................................................................................................... 68
SPAZIO POTENZIAMENTO – LABORATORIALE ........................................................................................................... 69 Premessa ............................................................................................................................................................................. 69 Presupposti teorici ............................................................................................................................................................... 69 Strutturazione: ..................................................................................................................................................................... 70
ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ......................................................................................................... 71 Sintesi Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015 ........................................................................................................ 73
Sintesi progetto “BENVENUTI A SCUOLA” ............................................................................................................... 73 Sintesi Progetto “OPLÀ ALLA PSICOMOTRICITÀ” .................................................................................................. 74 Sintesi progetto “STAR BENE INSIEME” ................................................................................................................... 76 Sintesi progetto “ITINERARIO NELL’ARTE” ............................................................................................................ 77 Sintesi progetto “CANTIAMO E MUSICHIAMO INSIEME” ..................................................................................... 79 Sintesi progetto “MANGIOCANDO”’ .......................................................................................................................... 80
TEMPO D’ESTATE ................................................................................................................................................................ 83 REGOLAMENTO ................................................................................................................................................................... 84
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PREFAZIONE
I docenti dell’Istituto Elmaga hanno acquisito, lungo l’esperienza professionale maturata in questi
anni, l’importanza di attuare interventi didattici-educativi finalizzati a conseguire obiettivi comuni e
condivisi, frutto di cooperazione, confronto ed interazione costante .Le progettazioni curricolari
tendono in ogni caso ad essere graduate e collegate tra loro nel pieno rispetto dell’età evolutiva e
degli interessi ciascun studente e dei vari ordini di scuola presenti; rispondenti alle inclinazioni
soggettive e finalizzate alla valorizzare degli aspetti peculiari della personalità di ognuno all’interno
delle competenze.
Infatti, compito primario della scuola è proprio quello di fornire competenze ed abilità ampie ed
aggiornate in grado di dare allo studente le chiavi per “apprendere ad apprendere”; per costruire e per
trasformare le mappe dei saperi rendendoli coerenti con la rapida, e spesso imprevedibile evoluzione
delle conoscenze. Questo percorso consentirà ai bambini di sviluppare attitudini per compiere scelte
responsabili e ragionate, contribuendo a formare “ i sani cittadini” del futuro.
La scuola affianca al compito “dell'insegnare ad apprendere” quello “dell’insegnare a ex-sistere”
valorizzando l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ogni studente.
La scuola, inoltre, perseguirà l’obiettivo di creare un unicum educativo strutturando “un’alleanza
educativa” con le famiglie creando un contesto relazionale di ri-conoscimento reciproco di ruoli e
delle risorse e vincoli in esso insite al fine di perseguire, entrambi, finalità educative comuni
Proprio in conformità a questi principi si definisce e si articola il Piano dell’Offerta Formativa del
Nostro Istituto, come previsto dalle “Indicazioni per il Curricolo” del Ministero Pubblica Istruzione
2012 e da “L’Atto di Indirizzo” emanato dal Miur in data 8 Settembre 2009.
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ANALISI DEL TERRITORIO
Alcune considerazioni iniziali
L’ “ISTITUTO ELMAGA”, è una scuola paritaria che conta al suo interno: Sezione Primavera
(bambini di età 12 - 24 mesi), Sezione dell’Infanzia (24 mesi – 5 anni), Sezione scuola Primaria
(bambini di età 5 / 11 anni). Si precisa che nelle ore pomeridiane ci si occupa del recupero
extrascolastico e dello sviluppo delle competenze trasversali dei ragazzi di età compresa tra 11 - 18
anni. La scuola interna alla Nostra struttura si prefigge di garantire la continuità sia fra le classi presenti
al suo interno sia con quelle afferenti alle strutture scolastiche statali presso cui si recano
prevalentemente i bambini frequentati la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado. Tale
precisazioni, appaiono, indispensabili al fine di chiarire la cornice in cui scaturisce l’analisi del
territorio di seguito descritta.
Premessa L“ISTITUTO ELMAGA” è una scuola paritaria ubicata in via Beethoven via che decade prettamente
nell’ VIII Circoscrizione del comune di Palermo pur essendo limitrofa alla IV,V, VI, VII
Circoscrizione. Si ritiene opportuno, al fine di descrivere l’utenza del Nostro istituto, riportare, seppur
parzialmente le vie di competenza delle differenti Circoscrizioni con cui si collabora:
IV Circoscrizione: Via Perpignano, Boccadifalco, Falconara, Viale Regione Siciliana Nord-Ovest,
Piazza Indipendenza.
V Circoscrizione: Via Perpignano, Passo di Rigano, Piazza Lolli, Via Portello.
VI Circoscrizione: Via Aquileia, Viale delle Alpi, Via Emilia, San Lorenzo.
VII Circoscrizione: Villa Igea, Isola delle Femmine.
VIII Circoscrizione: Via Cavour, piazza Verdi, Via Volturno, Via Empedocle Restivo.
L’istituto Elmaga ritiene centrale l’integrazione sociale dei bambini e a tal fine ospita sia minori
inseriti a regime di semiconvitto decretato dall’ AGM di Palermo sia bambini inscritti dai propri
genitori presso la scuola paritaria presente in struttura (sezione primavera, dell’infanzia e primaria). La
cooperazione, effettuata già da trent’anni con istituzioni afferenti sia al pubblico sia al privato sociale
quali il Tribunale dei minori del comune di Palermo, i Servizi Sociali del comune di Palermo, nonché
con le Neuropsichiatrie infantili territoriali, ha concesso di trovare spazio sia a bambini assistiti dalle
suddette istituzioni sia a figli di professionisti operanti in tali servizi. Ciò ha reso la nostra utenza
sempre più variegata negli stili educativi attuati in famiglia e nei contesti territoriali di provenienza.
Analisi dell’utenza
Le famiglie e il territorio
Partire dall’analisi e dalla conoscenza del contesto territoriale di appartenenza è indispensabile e
necessario al fine di ben delineare gli interventi didattici educativi da attuare nel pieno rispetto dei
soggetti implicati nel processo di insegnamento-apprendimento, e non solo.
Il bacino di utenza dell’Istituto Elmaga può essere raggruppato in due grandi classi sia per quanto
concerne l’ambito prettamente territoriale sia per quanto concerne l’utenza che da esso si genera.
I contesti familiari possono essere, seppur solo a fini espositivi, raggruppabili in due macrocategorie:
famiglie che iscrivono il proprio figlio autonomamente presso la nostra istituzione e famiglie che
accedono ai nostri servizi in quanto decretati dal AGM L’analisi che si attuerà prenderà in
considerazione i bisogni e gli elementi connotativi di entrambe le categorie:
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Le famiglie che accedono ai nostri servizi in quanto decretati dal AGM sono, a loro volta,
scomponibili in due microgruppi:
1. nuclei familiari provenienti prettamente dalle zone quali: Stazione - Oreto, Guadagna,
Sperone, Montalbo, (afferenti all’VIII circoscrizione), Boccadifalco che appaiono costituiti
da famiglie multiproblematiche in cui conflitti familiari e sociali sembrano coesistere a
difficoltà economiche che perdurano da parecchi anni;
2. nuclei familiari proveniente dallo Zen – Brancaccio - Uditore, che appaiono costituito da
famiglie allargate, con all’interno differenti nuclei familiari, caratterizzati da precarietà
lavorative ma anche abitative.
Brancaccio, Zen, Cruillas, Sperone, Montepellegrino, pur essendo ubicati in zone differenti
della città, appaiono avere i medesimi aspetti connotativi positivi quali il supporto tra i vicini
di casa , la funzione paterna e la tutela reciproca, sui quali vertono e dai quali partono gli
interventi educativo – didattici - sociali attuati dai nostri operatori sul minore.
Schema rappresentativo degli elementi connotativi e dei bisogni:
Elementi connotativi Bisogni emergenti
Disagio socio-economico-culturale Assistenza post-sanitaria: occhiali, libri etc
Disoccupazione e/ o lavoro “in nero” Strutture sportive per bambini e ragazzi
Presenza di giochi all’aerea aperta” in assenza
dei genitori
Centri aggregativi per adulti e/o bambini
Dialettofonia Corsi di formazione per adulti e adolescenti
Rete di supporto tra vicini di casa/ funzione
paterna
Presenza di intelligenza intuitiva e creatività nei
minori
Livello di istruzione genitoriale basso
Famiglie che iscrivono il proprio figlio autonomamente presso la nostra istituzione
Tali famiglie appaiono presenti nella vita scolastica dei propri figli per intervalli temporali
molto brevi a causa di impegni lavorativi. Di esse ,alcune provengono da zone differenti della
nostra città, altre sono residenti nei palazzi siti intorno l’Elmaga. Tale elemento connota
marcatamente la scelta effettuata: i primi appaiono motivati dall’offrire al proprio figli un
contesto scolastico scelto dopo attenta valutazione, i secondi per motivi prettamente logistici.
Caratteristica peculiare di questi nuclei familiari è, infatti, inesistenza di rapporti di supporto tra
vicini: famiglie costituite da uno e/o due figli nati spesso da secondo matrimonio o da coppie
genitoriali avanti negli anni
Schema rappresentativo degli elementi connotativi e dei bisogni può essere il seguente:
Elementi connotativi Bisogni emergenti
Agio economico Necessità di maggior tempo da dedicare alla
famiglia
Occupazione lavorativa full time Carenza della “Funzione” genitoriale (vedi
funzione paterna)
Mancanza di supporto fra vicini Necessità di doni “d’amore” e non semplici
oggetti
Mancanza di giochi “all’area aperta” in
presenza dei genitori
Buona competenza linguistica
Parziale presenza di creatività e di pensiero
intuitivo nei bambini
Livello di istruzione genitoriale medio-alto
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DOVE CI TROVIAMO
Il nostro Istituto si trova al numero civico 6 di Via Beethoven (traversa di Via Umberto Giordano), che
è un corpo a parte che fa ad angolo con Via Cilea (traversa di Via Notarbartolo)
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CONTESTO SCOLASTICO
Struttura
La struttura del nostro Istituto risulta essere ampia e ben articolata, ogni spazio è agevole, gioioso ed
accogliente ed è reso funzionale all’uso prestabilito dall’intervento didattico-educativo da attuare. La
scuola si estende su una superficie di circa mq. 300 ed è così strutturata:
Segreteria Didattica
Aule Primaria n.5
Sezioni Infanzia n.2
Sala cucina
Sala mensa
Biblioteca
Sala giochi
Sala medica
Spazio esterno
Servizi igienici n. 4
Servizio per soggetti diversamente abili n. 1
Le aule, laddove si effettuano laboratori, sono supportate da strumenti in grado di “far posto” ai
laboratori stessi.
Materiali e arredi La scuola è fornita di:
strumenti tecnologici;
giocattoli;
attrezzature necessarie per la realizzazione delle attività laboratoriali;
angolo morbido;
biblioteca didattica.
Gli ambienti sono arredati in modo confortevole e adeguati alle norme vigenti (81/2008).
La sala cucina adeguatamente attrezzata è fornita di:
lavastoviglie industriale n.1
cucina industriale n.1
frigorifero industriale n.1
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Risorse umane e professionali
DIREZIONE, COORDINAZIONE, SEGRETERIA
accoglienza, iscrizioni, comunicazioni scuola-famiglia, coordinamento personale, indizioni collegio
docenti , di sezione e intersezione, rilascio documenti, pratiche personale, ecc.
Presidente Contorno Angela
Vicepresidente - Gestore
dell’istituto Contorno Giovanni Enrico
Amministrazione
Carnevale Chiara:
Laurea in Lettere;
Specializzazione in Archeologia.
Segreteria Castano Giuseppe:
Diploma Perito Tecnico Informatico.
DOCENTI
competenze nella sfera didattica ed educativa, attività laboratoriali e di recupero.
Docente/educatrice della
prima infanzia
Manganello Valeria
Laurea in scienze della formazione ”Educatore della prima
infanzia”
Docente scuola dell’Infanzia
Navarra Rita:
Diploma di scuola Magistrale;
Laurea magistrale in scienze pedagogiche.
Docente scuola dell’Infanzia Cricchio Claudia:
Diploma di scuola Socio Psico Pedagogico;
Coordinatrice Scuola
Infanzia Docente
Informatica
Romano Paolina:
Diploma di Istituto Magistrale;
Abilitazione all’insegnamento scuola dell’Infanzia.
Coordinatrice Scuola
Primaria
Bartolotta Alessandro
Laurea magistrale in scienze della formazione primaria;
Abilitazione all’insegnamento scuola Primaria;
Specializzazione per bambini diversamente abili
Specializzazione all’insegnamento Lingua Inglese.
Docente scuola Primaria
classe Prima
De Santis Concetta:
Laurea in scienze dell’educazione
Diploma di Istituto Magistrale;
ALUNNI SEZIONE PRIMAVERA
/ SCUOLA INFANZIA
SCUOLA
INFANZIA
SCUOLA
PRIMARIA TOTALE
ISTITUTO ELMAGA
SCHOOL 16 19 52 87
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1100
Docente Supplente Scuola
Primaria
Classe seconda
Docente Lingua Inglese
Bono Rosanna
Diploma Istituto Magistrale;
Abilitazione all’insegnamento scuola Primaria.
Abilitazione all’insegnamento scuola dell’infanzia.
Specializzata nella lingua inglese
Docente Scuola Primaria
Classe terza
Tortomasi Stefania:
Diploma di scuola Magistrale;
Laurea magistrale in scienze pedagogiche.
Docente Scuola Primaria
Classe quarta
Docente Lingua Inglese
Reina Isabella
Diploma Istituto Magistrale;
Abilitazione all’insegnamento scuola Primaria.
Docente Supplente Scuola
Primaria Classe quinta
Tinnirello Francesca:
Diploma Maturità Magistrale;
Laurea Storia in Filosofia.
Docente Arte Sacra e
Religione
Costa Gabriella:
Laurea e Specialistica in Arte Sacra Contemporanea.
Docente Sostegno
Tinnirello Francesca:
Diploma Maturità Magistrale;
Laurea Storia in Filosofia.
Docente Sostegno
Bono Rosanna
Diploma Istituto Magistrale;
Abilitazione all’insegnamento scuola Primaria.
Abilitazione all’insegnamento scuola dell’infanzia.
Specializzata nella lingua inglese
Docente Lingua Inglese
Bono Rosanna
Diploma Istituto Magistrale;
Abilitazione all’insegnamento scuola Primaria.
Abilitazione all’insegnamento scuola dell’infanzia.
Specializzata nella lingua inglese
PERSONALE ASSISTENZA,VIGILANZA, ANIMAZIONE
collaboratori didattici ed educativi, animatori in attività psico-motori, laboratoriali ed artistiche.
Assistente Scuola Infanzia /
Animatrice
Marchese Veronica
Diploma Maestro d’Arte.
Assistente
Di Marco Ersilia
Diploma Maturità Scuola Magistrale;
Diploma abilitazione insegnamento scuole Grado preparatorio.
Coordinatrice / Supporto
Scuola Media
Rosato Magdalena
Maturità Classica
Laurea in Lettere Moderne;
Specializzanda Filologia Moderna
Assistente Scolastico
Montana Vincenza
Diploma in Ragioneria
Laurea in “Scienze Politiche-Politico Sociale”.
Assistente Scolastico
Laudcina Angela
Laurea in “Esperto in processi formativi ed educatore
professionale”
Laurea in “pedagogia sociale ed interculturale”.
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Assistente Scolastico Cusimano Andrea
Laurea in “Filosofia”.
Esperto in psicomotricità Maggio Marco
Ammissione al quinto anno per Diploma Ragioneria.
SPAZIO PSICOSOCIALE
professionista psico-sociale e psico-pedagogico della sfera della crescita del bambino.
Psicoanalista
Gambino Maria
Specializzazione A.B.A., iscritta All’ordine Degli
psicoterapeuti della regione Sicilia n.1844. In formazione
presso l’Istituto Freudiano per la clinica e la terapia e la Scienza
di Roma.
Competenza qualificata nell’ambito degli interventi clinici
disturbi del comportamento alimentare.
Esperienza Pluriennale presso istituzioni scolastiche a Regime
di semiconvitto e presso istituti Professionali statali sottoposta
“a controllo” Da parte di psicoanalisti membri della Scuola
Lacaniana di Psicoanalisi
Docenze di Collaborazione presso la Facoltà di Scienze Della
Formazione dell’Università degli Studi di Palermo per gli
studenti afferenti alla laurea Magistrale. Percorsi esperienziali
attuati in Collaborazione con il Comune di Palermo per il corpo
docente della Scuola d’Infanzia.
Diploma di specializzazione in psicoterapia a orientamento
psicoanalitico lacaniano abilitato ai sensi Art. 3 L. 56/89 - D.M.
31.12.93 - G.U. n. 19 del 25.1.94
PSICOPEDAGOGISTA
coordina e mantiene i rapporti scuola-famiglia.
Psicopedagogista
Bartolotta Alessandro
Laurea magistrale in scienze della formazione primaria;
Diploma di perfezionamento Socio-Psico-Pedagogico
Qualifica di educatore professionale domiciliare
MEDICO SCOLASTICO:
Medico pediatra per la cura, l’igiene e la prevenzione delle malattie.
Medico Scolastico Lamacchia Giorgia
Laurea in Medicina Ord. Med. PA14857
PERSONALE DI CUCINA
Personale competente e attento ai valori nutrizionali nel rispetto della dieta equilibrata
nell’alimentazione del bambino.
Cuoca De Biasio Angela
Aiuto Cuoca Valenti Luisa
PERSONALE AUSILIARIO/BAMBINAIA
Personale addetto alla cura e all’igiene del bambino.
Ausiliaria Valenti Luisa
Bambinaia Contorno Rosaria
AUTISTI
personale qualificato e in possesso di patenti di guida specifiche per il trasporto di terzi.
Autista Maggio Marco
Autista / Manutentore Cardella Bernardo
Custode Romano Manlio
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CONTESTI DI RIFERIMENTO
Contesto normativo
Organi collegiali
La gestione democratica viene garantita dai seguenti organi collegiali previsti dalla normativa vigente:
Collegio dei docenti
IL collegio dei docenti è composto da tutti i docenti, in servizio nell'istituto, ed è presieduto dal capo di
istituto; uno dei collaboratori del capo di istituto, da lui designato, funge da segretario. Vi partecipano
anche i supplenti temporanei, limitatamente alla durata della supplenza, nonché i docenti di sostegno
che assumono la contitolarità delle sezioni in cui operano Il collegio si riunisce ogni volta che il capo di
istituto lo ritenga necessario o quando un terzo dei componenti ne faccia richiesta, e comunque, una
volta per ogni trimestre o quadrimestre. Per la validità delle adunanze è necessaria la presenza della
metà più uno dei componenti; le delibere sono adottate a maggioranza assoluta dei voti
Al collegio dei docenti competono:
l'elaborazione del Piano dell'offerta formativa (P.O.F.), a norma dell'art. 3 del D.P.R.
08.03.1999, n. 275;
le delibere sulla programmazione educativa;
proposte di adeguamento dei programmi d'insegnamento alle particolari esigenze del
territorio e del coordinamento disciplinare;
iniziative per il sostegno di alunni diversamente abili e di figli di lavoratori stranieri;
innovazioni sperimentali di autonomia relative agli aspetti didattici dell'organizzazione
scolastica. a norma dell'art. 2, co. 1, d.m. 29.05.1999, n. 251, modificato dal d.m.
19.07.1999, n. 178;
piano annuale delle attività di aggiornamento e formazione, ai sensi dell'art. 13 del ccni
31.08.1999;
la scansione temporale ai fini della valutazione degli alunni (art. 2 d.m. n. 134/2000)
l'adozione dei libri di testo, su proposta dei consigli di interclasse o di classe e scelta dei
sussidi didattici;
la valutazione periodica dell'andamento complessivo dell'azione didattica;
le proposte per la formazione delle classi, assegnazione dei docenti e orario di lezioni;
lo studio delle soluzioni dei casi di scarso profitto o di irregolare comportamento degli alunni,
in collaborazione con gli specialisti;
Ad ogni riunione viene redatto sintetico verbale.
Legge 53/03 riforma
Moratti decreto 59/04
Legge sulla parità
scolastica 62/2000
Regolamento
Autonomia 275/99
Legge 59/97 sulla
autonomia scolastica
art.21
RIFERIMENTI NORMATIVI
Indicazioni Nazionali
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Consiglio di intersezione/interclasse
Il Consiglio di intersezione/interclasse è composto da tutti i docenti delle sezioni e da un genitore
rappresentante per ciascuna delle sezioni/classi interessate, eletto dai genitori degli alunni iscritti.
Fanno parte del Consiglio d’intersezione/interclasse anche i docenti di sostegno che sono contitolari
delle classi interessate.
E' presieduto dal dirigente scolastico o da un docente, membro del Consiglio, da lui delegato.
Le funzioni di segretario del Consiglio sono attribuite dal dirigente scolastico a uno dei docenti,
membro del Consiglio stesso. Ad ogni riunione viene redatto sintetico verbale.
Compiti e funzioni
Il Consiglio di intersezione/interclasse ha potere generale di proposta e di parere in relazione alle
competenze del Collegio Docenti, in particolare:
agevola ed estende i rapporti fra docenti, genitori ed alunni;
formula proposte al Collegio Docenti in ordine all'azione educativa e didattica e ad iniziative
di sperimentazione;
esprime parere in merito all'adozione dei libri di testo;
dà parere sui progetti di sperimentazione metodologico-didattico proposti dagli insegnanti;
valuta periodicamente l'andamento educativo didattico nelle classi di competenza.
Elezioni
I rappresentanti dei genitori vengono eletti annualmente nel corso di assemblee convocate dal
Dirigente scolastico di norma entro il 31 ottobre.
Le riunioni hanno luogo in ore non coincidenti con l'orario delle lezioni e compatibili con gli
impegni dei membri eletti.
Consiglio d’Istituto
Il Consiglio d'Istituto (CdI) è l’organo elettivo (D.P.R.416/1974) espresso da tutte le componenti
della scuola e si occupa della gestione e dell'amministrazione trasparente della scuola. Resta in
carica per tre anni. Elegge al suo interno la Giunta esecutiva, che prepara i lavori del Consiglio e,
su delega di quest’ultimo, provvede su singole questioni.
Ha potere ratificante per quanto riguarda:
Definizione degli indirizzi generali delle attività della scuola sulla base delle finalità del
Progetto Educativo di Istituto.
Adozione del Piano dell'Offerta Formativa.
Adozione del Regolamento interno degli studenti
Realizzazione di attività parascolastiche, interscolastiche ed extrascolastiche
Adattamento del calendario scolastico alle specifiche esigenze ambientali
Promozione di contatti con altre scuole
Indicazione all'Amministrazione dell'Istituto per l'acquisto di sussidi didattici.
Ad ogni riunione viene redatto un sintetico verbale.
Giunta Esecutiva
E' composta dal Dirigente scolastico, dal segretario dell'Istituto, che funge da segretario di Giunta, e da
4 consiglieri eletti dal Consiglio d'Istituto (docenti e genitori). Resta in carica tre anni. Ha il compito di
preparare gli argomenti da sottoporre all'esame del Consiglio d'Istituto.
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Assemblea Generale dei Genitori
E’ costituita dai genitori dei bambini iscritti. La prima assemblea viene convocata entro il mese di
settembre dal Dirigente della scuola ed elegge, tra i genitori degli alunni frequentanti, il proprio
Presidente che dura in carica un anno.
L’assemblea viene convocata dal Presidente almeno due volte l’anno e ogni qualvolta specifiche
esigenze lo richiedono. L’assemblea deve essere obbligatoriamente convocata quando lo richieda,
per iscritto, almeno un terzo dei suoi componenti. La riunione risulta valida, in prima
convocazione, se sono presenti la metà dei genitori; la seconda convocazione un’ora dopo quale
che sia il numero dei presenti. All’assemblea possono partecipare, con solo diritto di parola, il
personale direttivo, docente e non e gli amministratori della scuola.
L’assemblea esamina la relazione programmatica dell’attività della scuola proposta dal Collegio
dei docenti ed esprime parere il ordine al POF ed ad altre iniziative scolastiche progettate per il
miglioramento della qualità e per l’ampliamento dell’offerta formativa. Ad ogni riunione viene
redatto sintetico verbale.
Assemblea di sezione dei genitori
L’Assemblea di sezione è composta dai genitori dei bambini di ciascuna classe/ sezione e designa
due genitori (uno effettivo, l’altro supplente) per il Consiglio d’Intersezione. Essa è presieduta da
uno dei due genitori designati a far parte del Consiglio di Intersezione. Collabora con le insegnati
della classe/sezione per la migliore soluzione di questioni proposte dalla stessa. Alle assemblee
possono partecipare, con diritto di parola, il Dirigente e le Insegnanti di sezione. L’Assemblea si
riunisce almeno due volte l’anno dove viene redatto sintetico verbale e viene convocata dal
Dirigente.
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LA SCUOLA È ASSOCIATA ALLA FISM
Ambito e finalità (Art. 2 Statuto F.I.S.M.)
La F.I.S.M. fa propri i principi contenuti nelle dichiarazioni dell’O.N.U. sui diritti dell’infanzia e quelli
sanciti dalla Costituzione italiana.
In particolare propugna:
il diritto di Enti e privati ad istituire scuole ed istituti di educazione;
il dovere dello Stato di assicurare alle scuole paritarie o private piena libertà ed ai loro alunni un
trattamento scolastico equipollente a quello degli alunni delle scuole statali;
i diritti fondamentali di libertà e uguaglianza;
il diritto alla libertà di espressione e di educazione spirituale e religiosa.
La F.I.S.M., ai diversi livelli (nazionale, regionale, provinciale), svolge funzioni di rappresentanza,
servizio, coordinamento e tutela degli Enti federati (Art. 5 Statuto F.I.S.M.).
In particolare:
procura agli Enti federati assistenza giuridica, pedagogica, didattica e amministrativa;
predispone opportuni mezzi di informazione all’interno della Federazione;
rappresenta gli Enti federati nei rapporti con le autorità civili e religiose;
favorisce la qualificazione e la formazione permanente delle educatrici e di quanti operano nella
scuola dell’infanzia, mediante iniziative di studio e di aggiornamento;
sollecita, con adeguata azione ai diversi livelli, provvedimenti legislativi ed economici;
sensibilizza l’attenzione dell’opinione pubblica intorno sul servizio educativo e sociale reso dalla
scuola dell’infanzia paritaria
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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PREMESSA
Il Bambino Dalle “Indicazioni nazionali” (10 Settembre) I BAMBINI, LE FAMIGLIE, I DOCENTI,
L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO.
I bambini sono il nostro futuro e la ragione più profonda per conservare e migliorare la vita
comune sul nostro pianeta. Sono espressione di un mondo complesso e inesauribile, di
energie, potenzialità, sorprese e anche di fragilità- che vanno conosciute, osservate e
accompagnate con cura, studio, responsabilità e attese. Sono portatori di speciali e
inalienabili diritti, codificati internazionalmente, che la scuola per prima è chiamata a
rispettare. I bambini giungono alla scuola dell’infanzia con una storia: in famiglia, al nido
di infanzia o alla sezione primavera hanno imparato a muoversi e ad entrare in contatto con
gli altri con livelli crescenti, ma ancora incerti, di autonomia; hanno sperimentato le prime e
più importanti relazioni; hanno vissuto emozioni ed interpretato ruoli attraverso il gioco e la
parola; hanno intuito i tratti fondamentali della loro cultura, hanno iniziato a porsi domande
di senso sul mondo e la vita. Ogni bambino è, in sé, diverso ed unico e riflette anche la
diversità degli ambienti di provenienza che oggi conoscono una straordinaria
differenziazione di modelli antropologici ed educativi che comprendono famiglie
equilibrate e ricche di proposte educative accanto ad altre più fragili e precarie ; una
presenza genitoriale sicura ma anche situazioni diverse di assenza; il rispetto per chi è
bambino insieme al rischio della frettolosità e del precoce coinvolgimento nelle dinamiche
della vita adulta.
Riflessioni teoriche sul “bambino presso l’Elmaga” : Psicologi, pedagogisti, sociologi hanno centrato la propria attenzione su aspetti differenti
della vita infantile attenzionando i bisogni emotivi e/o la crescita fisica. Funzioni cognitive
sono interconnesse allo sviluppo psicosessuale del bambino e alla loro maturazione fisica,
intesa come sequenza di eventi biologici a carico del sistema nervoso centrale che consente
l’emergere di una funzione psicologica. Lo sviluppo psicomotorio fornisce un buon
esempio delle funzioni che dipendono dalla maturazione ma se non si creano le condizioni
per esercitarle resteranno potenzialità e non abilità, in quanto tali si “atrofizzeranno”
progressivamente non consentendo al bambino un funzionale sviluppo. Natura ed
esperienza sono entrambe necessarie ed indispensabili l’uno all’altra nello sviluppo
psicofisico: le funzioni si incrementano solo attraverso la possibilità di esercitarle. Fra le
funzioni cognitive, centrale è la modalità attraverso la quale l’individuo scopre, riconosce e
interpreta gli stimoli sensoriali. La formazione del proprio schema corporeo a partire dal
riconoscimento del proprio corpo il bambino può cominciare ad avere una coscienza del sé,
percependosi distinto da altri. L’emergere della coscienza del sé è, inoltre, accompagnato
da un affinamento della capacità di cogliere ed esprimere i propri sentimenti e quelli degli
altri. Per quanto queste capacità si sviluppino in quasi tutti i bambini, a diversi stadi e
secondo le età raggiunte, esiste un’ampia variabilità individuale, dovuta, in parte alle
esperienze familiari e alle interazioni sociali attraverso i quali i bambini apprendono le
norme e i comportamenti ritenuti appropriati dalla società in cui vivono. Funzioni
cognitive, schema corporeo, esternazione dei propri sentimenti etc. appaiono essere molto
differenti fra i bambini presenti nella Nostra Istituzione e proprio ciò appare essere la
Nostra Peculiarità. Le molteplici discrepanze culturali, sociali e quindi soggettive
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
1177
sembrano creare le condizioni ottimali per un adeguato sviluppo del bambino. Natura e
cultura laddove strutturate all’interno delle differenti attività proposte dall’insegnante
creano le condizioni in cui poter esercitare le potenzialità di cui ogni bambino è depositario
unico. Inoltre la coesistenza di stili educativi familiari variegati consente la conoscenza
empirica, di realtà sociali (inteso come valori anche ambienti, prospettive future) variegate
che appaiono determinare una “scelta” soggettiva sorta dal Sapere e non semplicemente
predeterminata alla nascita.
Lacan evidenzia che il “ desiderio del soggetto è il desiderio dell’Altro” , con tale
espressione sottolinea come il bambino è in balia dell’Altro. Tale Altro è l’Altro genitoriale
il quale crea i significanti che il bambino sceglie per ex-sistere. Tale serbatoi è colmo del
desiderio che i genitori riversano sul proprio figlio; tale desiderio riguarda il suo aspetto, il
suo futuro, le sue caratteristiche soggettive, i suoi interessi etc. Il contesto scolastico
dell’Elmaga, attraverso l’ascolto soggettivo, permette di utilizzare la funzione dell’ Altro
(genitoriale) dalla posizione di altro (inteso come simile) che secondo, tattiche e strategie ,
viene assunta dalle insegnanti dell’Elmaga . Il “Soggetto supposto sapere” che l’insegnante
incarna consente al bambino l’opportunità di scelte soggettive (concernono anche stili
educativi, modalità comportamentali di relazione con l’altro) contigue ma differenti rispetto
all’Altro.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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IL MODELLO PEDAGOGICO
Il panorama sociale di questi ultimi anni chiama la scuola in generale a prendere coscienza del
cambiamento di aspettative riguardo al servizio offerto.
Il compito fondamentale della scuola è quello di costruire un “ponte pedagogico” fra l’esperienza
dell’allievo e le strutture delle conoscenze; partire dal bagaglio di esperienze del bambino per
modificare, insieme, il soggetto che apprende e l’ambiente socioculturale con cui egli entra in rapporto.
Le finalità individuate dalle Indicazioni Nazionali fanno riferimento alle otto competenze chiave di
cittadinanza (Conferenza di Lisbona) che tutti gli alunni devono acquisire per inserirsi da protagonisti
nella società e precisamente:
1. Imparare ad imparare
Assumere consapevolezza delle strategie cognitive utilizzate nei processi di apprendimento per
migliorarle e/o modificarle;
2. Progettare
Le conoscenze apprese sono strumenti capaci di orientare il proprio progetto di vita, valutando
realisticamente risorse e vincoli;
3. Comunicare
Essere in grado di comunicare con l’utilizzo di tutti i diversi linguaggi messi in atto dalla
società;
4. Collaborare e partecipare
Saper interagire con gli altri riuscendo a comprendere la molteplicità dei vari punti di vista al
fine di evitare atteggiamenti individualistici che ostacolano la cooperazione;
5. Agire in modo autonomo e responsabile
Le regole sociali apprese a scuola devono orientare i futuri cittadini a rispettare le norme
sociali e ad agire responsabilmente;
6. Risolvere problemi
La problematizzazione pedagogica degli eventi vissuti a scuola aiuterà i cittadini di domani a
saper gestire un problema individuando le cause, per agire su di esse, ed e elaborando ipotesi
di soluzione;
7. Individuare collegamenti e relazioni
La visione interdisciplinare consente agli alunni di comprendere come ogni evento è
strettamente collegato con altri in un rapporto di reciprocità;
8. Acquisire ed interpretare l’informazione
La molteplicità d’informazioni offerta richiede una capacità di analisi per valutarne l’utilità e
l’attendibilità.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
1199
I principi pedagogici che ispirano l’istituto Elmaga School tengono conto di quanto sopra citato e lo
integrano in una visione cristiano/cattolica secondo quanto previsto dagli “Orientamenti pastorali
dell’Episcopato italiano per il decennio 2010-2020”.
L’educare, non è mai stato facile, ma oggi assume le caratteristiche di una “una grande emergenza
educativa”: occorre formare persone solide, capaci di collaborare con gli altri e di dare un senso alla
propria vita.
La società odierna, segnata dalla dissociazione fra il mondo della conoscenza e quello delle emozioni
tende a relegare gli affetti e le relazioni in un orizzonte privo di riferimenti significativi e dominato
dall’impulso momentaneo.
Questa separazione tra le dimensioni della persona ha prodotto la convinzione che educare equivale a
fornire informazioni funzionali, abilità tecniche, competenze professionali e spesso si riduce
l’educazione a un processo di socializzazione che induce a conformarsi agli stereotipi cultuali dominanti.
Una vera formazione richiede, invece, l’armonia e la reciproca fecondazione tra sfera razionale e mondo
affettivo, intelligenza e sensibilità, mente, cuore e spirito.
L’obiettivo fondamentale della nostra scuola cattolica è promuovere lo sviluppo della persona nella sua
totalità, in quanto soggetto in relazione in cui è presente il germe divino.
I percorsi educativo/didattici della scuola “Elmaga”, avvalendosi del contributo delle varie discipline, si
pongono le seguenti finalità trasversali:
Realizzare percorsi formativi corrispondenti alle inclinazioni personali degli studenti;
Offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base;
Fare acquisire strumenti di pensiero atti a fare apprendere e selezionare informazioni;
Formare la persona sul piano cognitivo e culturale, offrendo strumenti necessari per affrontare
l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali;
Realizzare il successo scolastico di ogni studente, ponendo maggiore attenzione alle varie forma
di diversità, di disabilità e di svantaggio;
Definire le strategie educative e didattiche, tenendo conto della singolarità e complessità di ogni
persona, della sua identità, delle sue aspirazioni, capacità, bisogni, desideri ecc;
Promuovere legami collaborativi fra i componenti del gruppo classe, orientandoli alla gestione
costruttiva dei conflitti indotti dallo stare insieme agli altri;
Porre le basi del percorso formativo dei bambini e degli adolescenti, sapendo che esso proseguirà
in tutte le fasi successive della vita e fornendo loro la chiave per comprendere i contesti naturali,
sociali e culturali in cui gli studenti si troveranno a vivere e ad operare;
Insegnare le regole del vivere e del convivere;
Valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ogni bambino;
Costruire un’alleanza educativa con le famiglie e gli altri Enti extra-scolastici;
Proporre un’educazione che spinga lo studente a fare scelte autonome orientandolo all’interno
della società in cui vive;
Ricomporre i diversi saperi in una prospettiva complessa, volta a superare la frammentazione
delle discipline, integrandoli in un quadro d’insieme;
Promuovere i saperi del nuovo umanesimo, per formare cittadini che siano in grado di vivere ed
agire in un mondo in continuo cambiamento;
Diffondere la consapevolezza che i grandi problemi dell’attuale condizione umana possono
essere affrontati attraverso una stretta collaborazione non solo fra le nazioni, ma anche fra le
culture e le religioni.
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PRESUPPOSTI TEORICI
Frammenti sull’Ascolto Analitico in Ambito Didattico L’ Istituto Elmaga School da circa 15 anni si ispira all’orientamento psicoanalitico di J. Lacan. Tutto il
personale della scuola, dalla cuoca all’autista, dal segretario alle insegnanti, lavorano seguendo la
logica di “far posto al soggetto” attraverso la valorizzazione della parola. Come avviene questo
processo in un contesto didattico educativo in cui educare ed insegnare appaiono coesistere pur
differenziandosi enormemente da un ascolto prettamente analitico? Come la parola in processo di
insegnamento-apprendimento può “illuminare” la metodologia attuata dagli insegnanti? La soggettività
di cui parla Lacan cos’è? E’ la personalità? L’attitudine? l’abilita? O è altro? Ed inoltre come può la
posizione di “Sapere” tipica dell’insegnante coesistere con la posizione di “non sapere” tipica
dell’ascolto analitico? Questi ad altri innumerevoli interrogativi sono stati sottoposti a costante
supervisione da parte del dott. Virginio Baio (psicoanalista Antenne 110 di Bruxelles) al fine di
garantire una posizione etica nelle invenzioni didattiche puntualmente elaborate. Circolarità del sapere,
soggettività sono stati fatti coesistere in un metodo didattico peculiare del nostro istituto in cui la
posizione di “Sapere” viene elargita da una posizione di “Sapere non saputo”. Solo tale posizione
consente di instaurare il transfert insegnante-alunno necessario ed indispensabile per i processi di
insegnamento apprendimento da attuare. Ai fini espositivi si ritiene opportuno delineare seppur
telegraficamente, alcuni punti teorici tenuti perennemente in considerazione all’interno della
metodologia applicata in classe:
Ansermet definisce il bambino un ricercatore, un nobel su tre assi: sesso, l’origine e la morte. Ciò ha
consentito, di utilizzare sempre “Il ricercatore” che è in ogni bambino all’interno deli differenti
ambiti del Sapere.
La pratica a’ plusieur (Bruxelles dell’Antenna 110) è un bricolage messo in piedi per permettere al
bambino di dire di “no” all’Altro (lato dello scatenamento del godimento) e di dire di “si” all’Altro
dell’incatenamento significante. Si precisa che l’Antenna 110 si fonda su elementi precisi:
1. “uno per uno e poco importa della posizione gerarchica” è la posizione assunta dai
differenti operatori presenti i quali funzionano in prima persona ma allo stesso tempo non
lavorano senza l’Altro: ciascuno deve quindi destituirsi dalla posizione di unico partner del
bambino a vantaggio di uno spostamento costante tra un partner e l’altro. Ciò impedisce la
cristallizzazione dei rapporti bambino-adulto sul versante dell’affetto e favorisce il movimento
di relazioni multiple bambino-adulto sul versante del significante.
2. Per sostenere la produzione del transfert nel lavoro con i bambini è necessario mantenere 3
tempi:
I tempo: L’istituzione, con il proprio “sapere di non sapere” offre un posto ai genitori.
Accogliere il sapere genitoriale consente allo stesso tempo di acquisire fiducia all’Altro
istituzionale. Condizione necessaria ed indispensabile affinché un genitore ci affidi il
proprio figlio sentendosi coinvolto in prima persona come partner dell’istituzione scolastica
stessa (elidendo anche meccanismi di delega creati dalla presenza per esempio di un
decreto).
II tempo: I genitori desistono dalla “posizione del tutto sapere sul figlio” consentendo di “
far posto” all’enunciazione del loro bambino e accettano di “non sapere al suo posto”. Il
genitore diventa così Altro “regolato” per il proprio figlio, lascia spazio alla costruzione
soggettiva del figlio anziché schiacciarlo con il proprio sapere totalizzante.
III tempo: I primi due tempi sono le condizioni preliminari (transfert genitori) per
aprire un tempo alla costruzione del bambino la quale necessita di un vuoto di sapere sia da
parte dell’équipe dell’istituzione scolastica sia da parte dei genitori. Solo così il bambino
potrà trovare un posto dove inscrivere il proprio sapere inscrizione del quale è necessario
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
2211
che avvenga in maniera “ pacificata” al fine di convogliare i propri interessi in ambiti
disciplinari che l’arricchiscano e lo sviluppino progressivamente.
In ambito pedagogico possiamo distinguere tra educatore e l’insegnante tale distinzione teorica, ma
non pratica, ci consentirà di delineare alcuni elementi su cui vale la pena ri-porre la nostra attenzione:
l’educatore è indirizzato ad offrire al bambino ancoraggi identificatori che lo aiutino a difendersi dal
godimento, l’insegnante gli fornisce una padronanza (del godimento) attraverso il sapere.
L’azione educativa è pertanto identificatoria quindi tenderebbe alla costituzione dell’io, al suo
rafforzamento.
Tale aspetto va tenuto in considerazione nella relazione che si andrà a strutturare con la diade
genitoriale la quale tende sempre a sottolineare il ruolo di “ unicità del proprio “sapere rispetto al
figlio. Laddove il posto occupato dall’insegnante appare essere semplicemente “A” ciò porterà
all’instaurarsi di elementi persecutori nella relazione insegnante-genitore che verranno palesati sia con
atteggiamenti aggressivi sia con atteggiamenti compiacenti.
G. De Villers (1991 in Quarto) sottolinea che il termine insegnamento rinvia etimologicamente a “
signum” “ trasmettere segni” ; insegnare è “ una funzione simbolica” per il fatto che consiste
“nell’articolazione di una catena di elementi significanti che rappresentano il soggetto che è loro
supposto” . Educare, invece, indica “condurre l’altro al suo bene”. Tale distinzione appare necessaria
in quanto consente di cogliere i differenti elementi che si struttureranno nella relazione insegnante-
alunno ed insegnate genitori nonché insegnante-insegnante. Tali precisazioni infatti delineano gli
ambiti e le loro implicazioni molteplici e variegate che vengono però incarnate da un'unica funzione
nell’insegnamento che è quella del maestro.
Transfert: I fenomeni di transfert sono individuabili anche al di fuori del contesto analitico e sono
operanti nelle relazioni aldilà del loro riconoscimento da parte dei partner implicati.
Migliorare la conoscenza dei meccanismi transferali tra allievi ed insegnanti consente di delineare ciò
che deriva dalla funzione e ciò che deriva dalla persona. Tenere in considerazione il transfert consente
un certo distanziamento tra funzione e persona, evitando le complicazioni che la relazione duale
comporta
Il sapere in ambito didattico, solo laddove non interferisce con la costruzione della propria soggettività,
per essere accolto all’interno di un adeguato sviluppo del soggetto.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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DIDATTICA E METODOLOGIA
Il nostro Istituto predispone di un curricolo che, a partire da un’impostazione necessariamente
predisciplinare, e salvaguardando sempre la dimensione transdisciplinare e interdisciplinare, mira a far
scoprire la bellezza e l’interesse di ciascuna disciplina per giungere così gradualmente a coglierne i
nuclei fondanti”.
La scuola organizza i contenuti in modo progressivamente sistematico e sintetico per favorire a ciascun
alunno il raggiungimento dei traguardi essenziali, nello spirito di un’educazione integrale.
Il percorso educativo-didattico attuato dai docenti propone un itinerario di studio e di apprendimenti
che rispetta le individualità, riconosce i talenti, non perde mai di vista le mete da raggiungere,
promuove la crescita di tutti e di ciascuno nella prospettiva di formare i cittadini di oggi e di domani,
mediante apposite scelte di metodi e di contenuti.
La parola cardine condivisa da tutti i docenti è flessibilità.
La flessibilità consente di:
Allineare la scuola italiana al sistema di istruzione europeo.
Attuare interventi mirati alle esigenze e ai bisogni formativi degli alunni.
Individuare una nuova organizzazione del curricolo verticale.
Realizzare una didattica progettuale.
Sperimentare metodologie con validi e concreti spunti operativi.
Verificare l’efficacia e l’efficienza delle scelte effettuate.
Valutare l’intero percorso di insegnamento /apprendimento.
I docenti privilegiano l’apprendimento cooperativo, caratterizzato dall’impostazione della didattica
centrata sul compito/progetto che il gruppo di alunni deve realizzare attraverso l’aiuto reciproco e
l’interdipendenza positiva:
1. Consolidano le conoscenze;
2. stimolano il contributo individuale;
3. motivano socialmente;
4. rendono consapevole la persona che i risultati conseguiti insieme sono più della somma dei
traguardi raggiunti individualmente.
La relazione fra docente e alunno viene vissuta nella pratica di interazione democratica.
Il laboratorio si pone come dimensione didattica fondamentale nella scuola della flessibilità e
dell’autonomia.
L’espressione didattica laboratoriale si riferisce a strategie d’insegnamento basate esplicitamente sul
fare degli allievi.
Essi compartecipano alla costruzione della propria cultura in un’ottica di ricerca, nella piena
consapevolezza dell’acquisizione delle proprie conoscenze.
La didattica laboratoriale diventa parte integrante della metodologia dei docenti attuata nei tempi e nei
modi più vicini alle esigenze delle discipline.
Il laboratorio esprime infatti un’idea di operatività e di concretezza; si qualifica come interazione delle
classi con lo spazio esterno (territorio) e interno (classi aperte).
L’esperienza personale diviene il punto cardine della motivazione all’ apprendimento di ciascuno.
L’alunno è guidato nella sperimentazione della comunicazione in tutte le sue forme:
verbale;
grafica;
iconica;
anche attraverso l’utilizzo degli strumenti tecnologici.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
2233
La metodologia per ” imparare ad apprendere “ consente agli alunni di riflettere sulle difficoltà e le
abilità personali, al fine di rimuovere gli ostacoli all’apprendimento e allo sviluppo delle competenze.
La diversificazione e la personalizzazione della proposta educativo-didattica sarà per ciascun alunno la
garanzia del successo scolastico e formativo.
I lavori di gruppo (cooperative learning), le discussioni guidate (circle- time), l’ascolto attivo, gli
esercizi a difficoltà graduata, la semplificazione dei contenuti, ecc. saranno gli strumenti utilizzati dai
docenti perché ciò si realizzi nella pratica quotidiana.
All’interno del nostro Istituto viene inoltre attivato un particolare approccio didattico attraverso il
metodo “GORDON”.
Il metodo Gordon ha il precipuo obiettivo di migliorare la comunicazione e di renderla più efficace dal
punto di vista psicologico mediante l'utilizzo di tecniche pedagogiche che prevedono l'utilizzo di “carte
emozionali” dei bisogni e di interiorizzazione del proprio vissuto.
In modo particolare esso focalizza l'interesse sulla relazione docente-discente per impostare un dialogo
costruttivo.
Il metodo Gordon lavora sull'empatia, sulla relazione, sull'ascolto attivo e passivo in cui è abolita ogni
forma di giudizio manipolativo.
Ciò garantisce la fondamentale condizione di giudizi costruttivi che garantiscono allo studente di poter
aver un proprio piano educativo “individualizzato”.
Thomas Gordon ha analizzato le forme di comunicazione tra docenti e discenti, "efficaci" a
canalizzare in senso positivo le inevitabili situazioni di "conflitto"; l’insegnante "efficace" adotta con
gli allievi il "linguaggio del non potere", sa ascoltarli, sa guidare il dialogo tra essi.
Egli evita "errori della comunicazione", adottando "strategie d’appoggio" e uno "stile
comunicativo" che favorirà la creazione di un clima favorevole all’apprendimento, mantenendo la
concentrazione in aula, evitando l’ansia, favorendo negli allievi la percezione di auto-efficacia e di
controllo personale.
Le tecniche del Teacher Effectiveness Training (TET), proposte da Gordon per l’insegnamento
"efficace" sono le seguenti:
1) L’Ascolto attivo;
2) I messaggi in prima persona;
3) Il metodo senza perdenti;
4) Il metodo del Problem solving.
5) Il Circle Time.
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2244
LA NOSTRA SCUOLA È PARTICOLARMENTE ATTENTA ALLE
SEGUENTI PROBLEMATICHE:
INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
Nell’Istituto “Elmaga School”, l’integrazione degli alunni diversamente abili si attua in base alla legge
104/92 ed alle successive disposizioni.
Da un punto di vista procedurale la normativa di iscrizione e di frequenza degli alunni diversamente
abili nelle classi della scuola primaria prevede il seguente iter:
All’atto dell’iscrizione di un alunno disabile, la famiglia deve presentare l’attestazione
dell’handicap rilasciata dalla competente Azienda Sanitaria;
L’Unità Operativa per l’Età Evolutiva e Prevenzione Handicap (U.O.E.E.P.H.) dell’A.S. è l’ente
preposto – insieme ai genitori – alla presentazione della Diagnosi Funzionale dell’alunno alla
scuola;
Il Consiglio di Classe, l’équipe dell’A.S. ed i genitori dell’alunno portatore di handicap,
esaminano la documentazione relativa ed elaborano congiuntamente un Profilo Dinamico
Funzionale;
All’inizio dell’anno scolastico e/o nel corso dello stesso, il Consiglio di Classe, l’équipe della
A.S. ed i genitori stabiliscono gli obiettivi formativi e didattici, formalizzati nel Piano Educativo
Individualizzato.
Svantaggi
socio-
culturali
Intercultura
pari
opportunità
DSA
(disturbi specifici
dell’apprendimento)
LEGGE 170/2010
Disabilità
LEGGE
104/1992
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
2255
Premessa
L’alunno certificato ai sensi della legge 104/92 si trova inserito fin dal suo ingresso nel nostro istituto
in un contesto scolastico il cui fine ultimo tende al potenziamento delle abilità ed al superamento delle
difficoltà.
Tale finalità viene conseguita attraverso una filosofia educativa che considera l’alunno certificato parte
e componente integrata del gruppo classe; pertanto la programmazione didattica per ogni singola classe
tiene conto delle peculiarità dell’intero gruppo di studenti e non delle singole “specialità”.
Partendo da questi presupposti il percorso scolastico dell’allievo certificato viene monitorato durante
tutto l’anno scolastico principalmente nell’ambito dei Consigli di Classe programmati per ogni singola
classe, riservando alla progettazione specifica prevista dalla legge 104/92 solo un momento nella fase
iniziale dell’anno scolastico e uno alla fine dell’anno, raramente e al bisogno può essere previsto un
incontro intermedio.
Questi incontri specifici prendono il nome di GLI.
Norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico Oggi molto si conosce sulla dislessia e si è lavorato in questi anni, cercando e adottando metodologie e
strategie adatte, che fossero funzionali all’apprendimento dei DSA.
Anche in Italia, dopo un lungo percorso legislativo, finalmente nel settembre del 2010 viene approvata
in Senato la Legge 170 del 2010 che definisce alcune disturbi specifici di apprendimento (DSA) in
ambito scolastico. Sono definiti termini come dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia e sono
fissate le finalità che si prefigge: da una parte, il successo scolastico dell’alunno certificato attraverso
misure didattiche di supporto e, dall’altra, promuovere lo sviluppo delle potenzialità attraverso la
preparazione degli insegnanti e la sensibilizzazione dei genitori nei confronti delle problematiche legate
ai DSA (art. 2).
La scuola è chiamata a collaborare con la famiglia e con gli specialisti al fine di giungere prima
possibile ad una diagnosi precoce e ad attuare percorsi didattici riabilitativi (art. 2) che mettano lo
studente in condizioni di non andare incontro ad un insuccesso formativo.
I disturbi specifici di apprendimento I Disturbi Specifici di Apprendimento interessano alcune specifiche abilità dell’apprendimento
scolastico, in un contesto di funzionamento intellettivo adeguato all’età anagrafica. Sono coinvolte in
tali disturbi: l‟abilità di lettura, di scrittura, di fare calcoli. Sulla base dell’abilità interessata dal
disturbo, i DSA assumono una denominazione specifica: dislessia (lettura), disgrafia e disortografia
(scrittura), discalculia (calcolo).
Secondo le ricerche attualmente più accreditate, i DSA sono di origine neurobiologica; allo stesso
tempo hanno matrice evolutiva e si mostrano come un’atipia dello sviluppo, modificabili attraverso
interventi mirati.
Posto nelle condizioni di attenuare e/o compensare il disturbo, infatti, il discente può raggiungere gli
obiettivi di apprendimento previsti. È da notare, inoltre (e ciò non è affatto irrilevante per la didattica),
che gli alunni con DSA sviluppano stili di apprendimento specifici, volti a compensare le difficoltà
incontrate a seguito del disturbo. Nella nuova realtà scolastica l‟alunno con DSA diventa un esempio
delle tante differenze esistenti nelle classi e come tale è valorizzato e valutato. Per i genitori è
importante sapere che la legge definisce (art.5) quelle che sono le misure educative e didattiche di
supporto a cui ogni scuola di ordine e grado è tenuta ad adeguarsi
Certificazione del Disturbo Specifico dell’Apprendimento (DSA) Se si osservano problemi inerenti all’apprendimento, sia da parte degli insegnanti che dei genitori,
questi vanno immediatamente segnalati al fine di un’indagine approfondita da parte degli specialisti
che escluderanno, al fine della certificazione, altri disturbi che possono determinare difficoltà di
apprendimento.
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Bambini con bisogni educativi speciali
Il 27 Dicembre scorso è stata firmata dall’On. le Ministro l’unità direttiva recante “Strumenti
d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per
l’inclusione scolastica” che, completa il tradizionale approccio all’integrazione scolastica, basato sulla
certificazione della disabilità, estendendo il campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità
scolastica all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES).
Tale area comprende, pertanto: “svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento
e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della
lingua italiana perché appartenenti a culture diverse” Nello sviluppo di ciascuna singola storia educativa e personale, le difficoltà connesse ai DSA ed a tutta
l’area dei BES, si riflettono prioritariamente sull’apprendimento e sullo sviluppo delle competenze ma,
quando non sono adeguatamente riconosciute, considerate e trattate in ambito scolastico, causano anche
ricadute sugli aspetti emotivi, di costruzione dell’identità, della stima di sé, delle relazioni con i pari
d’età.
Finalità Il nostro Istituto, ispirandosi alla normativa vigente, decide di perseguire la “politica dell’inclusione” e
di “garantire il successo scolastico” a tutti gli alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione,
anche a coloro che, non avendo una certificazione né di disabilità, né di dislessia - le due condizioni
riconosciute dalla Legge, (la storica 104/92 e la recente 170/2010)- perché fino ad oggi non potevano
avere un piano didattico personalizzato, con obiettivi, strumenti e valutazioni pensati su misura per
loro. In particolare la L. 170 apre un diverso canale di cura educativa, concretizzando i principi di
personalizzazione dei percorsi di studio enunciati nella legge 53/2003, nella prospettiva della presa in
carico dell’alunno con BES da parte di ciascun docente curriculare e di tutto il team di docenti
coinvolto.
Il nostro Istituto, pertanto, attiva il Protocollo qui di seguito enunciato, per gli alunni certificati DSA
ma applicando, qualora necessario, la personalizzazione della didattica e le misure compensative e
dispensative in esso contenute agli alunni con BES, nella prospettiva di una presa in carico globale ed
inclusiva di tutti gli alunni.
Finalità generali del Protocollo sono:
garantire il diritto all’istruzione e i necessari supporti agli alunni con DSA e BES;
favorire il successo scolastico e prevenire blocchi nell’apprendimento di questi alunni,
agevolandone la piena integrazione sociale e culturale;
ridurre i disagi formativi ed emozionali, favorendone al contempo la piena formazione;
adottare forme di corretta formazione che preveda un ruolo attivo degli insegnanti e degli altri
soggetti in partenariato.
Il Protocollo costituisce uno strumento di lavoro e pertanto è soggetto a modifiche ed integrazioni
periodiche. Questo documento è parte integrante del POF e si propone di:
- definire pratiche comuni all’interno dell’istituto;
- facilitare l’accoglienza e realizzare un proficuo percorso formativo degli studenti con D.S.A. e BES;
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
2277
Operativamente, quindi, il ns. Istituto sulla base di quanto sottolineato dalle nuove norme in materia di
DSA e dalle Direttive ministeriali del 27 Dicembre 2012 relative agli alunni con BES ritiene
importante:
attivare corsi di aggiornamento/formazione per tutti i docenti;
effettuare uno screening rivolto alla classe prima al fine d’individuare alunni a rischio;
convocare tutti i genitori delle classi prime per presentare il progetto con le sue finalità e
ottenere il consenso alla somministrazione delle varie prove;
individuare un docente come “referente DSA e BES che, a seguito di una adeguata formazione,
sia in grado di:
monitorare l’accoglienza degli alunni con tali disturbi,
di essere una guida nel processo formativo di tali alunni, in particolare nel verificare
l’adattamento della didattica e le modalità di valutazione di tutti i docenti e di favorire la
comunicazione tra scuola, famiglia e servizi sanitari;
ed inoltre, fare in modo che:
l’istituzione scolastica acquisti e adotti gli strumenti compensativi e dispensativi ad personam
necessari;
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
2288
I campi dell’esperienza
nella scuola dell’infanzia
FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE
DOCENTE L’aggiornamento è «diritto-dovere fondamentale del personale ispettivo, direttivo e docente. Esso è
inteso come adeguamento delle conoscenze allo sviluppo delle scienze per singole discipline e delle
connessioni interdisciplinari; come approfondimento della preparazione didattica; come partecipazione
alla ricerca e alla innovazione didattico-pedagogica. (DLgs 297/94, art. 282)
Il personale docente della scuola partecipa ogni anno ai corsi di formazione/aggiornamento organizzati
dalla FISM
Tempo e organizzazione Scuola Gli alunni usufruiscono di un tempo – scuola complessivo che va dalle ore 08.00 alle ore 16.30 per un
totale di 48 ore settimanali che viene svolto nel seguente modo:
07:45 – 08:20 accoglienza e prima colazione
08:30 – 12:45 attività curriculari antimeridiane
13:00 – 14:00 pranzo
14:00 – 16:30 attività laboratoriali pomeridiane
Si precisa che il tempo-scuola viene garantito grazie al servizio pullman, erogato dalla scuola stessa per
consentire l’accesso e il successivo riaccompagnamento a casa.
Indicazione per il curriculo Le nuove indicazioni ripropongono il “Curricolo” come strumento di progettualità didattica e
forniscono i riferimenti essenziali con linguaggi più semplici e con scelte culturali diverse.
Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle Istituzioni scolastiche, le “Indicazioni”
costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curriculare affidata alle scuole.
Ogni scuola predispone il CURRICOLO, all’interno del Piano dell’offerta formativa, nel rispetto:
delle FINALITA’
dei TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
degli OBIETTIVI di Apprendimento posti dalle Indicazioni
Il Curriculo si articola con modalità differenti:
nella scuola dell’infanzia attraverso i campi d’esperienza,
nella scuola del primo ciclo attraverso le discipline
IL CURRICOLO
Le discipline nella
scuola del primo ciclo
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
2299
Curricolo Verticale Istituto paritario “Elmaga School"
ITALIANO
NUCLEO OPERATIVO SCUOLA DELL’INFANZIA
(Traguardo di competenze) SCUOLA PRIMARIA
(Traguardo di competenze)
ASCOLTO E PARLATO
1. E’ consapevole della propria
lingua materna e scopre la
presenza di lingue diverse.
2. Usa il linguaggio verbale in
modo pertinente e appropriato
alle diverse situazioni.
3. Sviluppa fiducia e motivazione
nell’esprimere e comunicare
agli altri i propri pensieri
attraverso il linguaggio verbale.
4. Ascolta, comprende e usa
sequenze di enunciati.
5. Racconta, inventa, ascolta e
comprende le narrazioni e la
lettura di storie.
6. Dialoga, discute, chiede
spiegazioni e spiega.
1.Partecipa a scambi comunicativi
(conversazione, discussione di classe o
di gruppo) con compagni e insegnanti
rispettando il turno e formulando
messaggi chiari e pertinenti, in un
registro il più possibile adeguato alla
situazione.
2.Ascolta e comprende testi orali
“diretti” o “trasmessi” dai media
cogliendone il senso, le informazioni
principali e lo scopo.
LETTURA
1.Legge e comprende lettere e
parole collegate alle immagini.
2.Legge e comprende il
significato di semplici
immagini
1.Legge e comprende testi di vario
tipo, continui e non continui, ne
individua il senso globale e le
informazioni principali, utilizzando
strategie di lettura adeguati agli scopi.
2.Utilizza abilità funzionali allo
studio: individua nei testi scritti
informazioni utili per l’apprendimento
di un argomento dato e le mette in
relazione; le sintetizza, in funzione
anche dell’esposizione orale;
acquisisce un primo nucleo di
terminologia specifica.
3.Legge testi di vario genere facenti
parte della letteratura per l’infanzia,
sia a voce alta sia in lettura silenziosa
e autonoma e formula su di essi
giudizi personali.
SCRITTURA
1. Si avvicina alla lingua scritta,
esplora e sperimenta prime
forme di comunicazione
attraverso la scrittura,
incontrando anche le tecnologie
digitali e i nuovi media.
1. Scrive testi corretti nell’ortografia,
chiari e coerenti legati all’esperienza e
alle diverse occasioni di scrittura che
la scuola offre; rielabora testi
parafrasandoli, completandoli,
trasformandoli.
ACQUISIZIONE ED
ESPANSIONE DEL
LESSICO RICETTIVO E
PRODUTTIVO
1. Utilizza e arricchisce il proprio
lessico.
1. Capisce e utilizza nell’uso orale e
scritto i vocaboli fondamentali e quelli
di alto uso; capisce e utilizza i più
frequenti termini specifici legati alle
discipline di studio.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
3300
ELEMENTI DI
GRAMMATICA
ESPLICITA E
RIFLESSIONI SUGLI USI
DELLA LINGUA
1. Ragiona sulla lingua; riconosce
gli eventuali errori
correggendoli.
1.. Riflette sui testi propri e altrui per
cogliere regolarità morfosintattiche e
caratteristiche del lessico; riconosce
che le diverse scelte linguistiche sono
correlate alla varietà di situazioni
comunicative.
2. E’ consapevole che nella
comunicazione sono usate varietà
diverse di lingua e lingue differenti
(plurilinguismo).
3. Padroneggia e applica in situazioni
diverse le conoscenze fondamentali
relative all’organizzazione logico-
sintattica della frase semplice, alle
parti del discorso (o categorie
lessicali) e ai principali connettivi.
STORIA
NUCLEO OPERATIVO SCUOLA DELL’INFANZIA
(Traguardo di competenze) SCUOLA PRIMARIA
(Traguardo di competenze)
ORGANIZZAZIONE
DELLE INFORMAZIONI
1.sa collocare le azioni
quotidiane nel tempo della
giornata e della settimana.
1.Utilizza carte storico-geografiche
per contestualizzare informazioni e
dati storici.
2.Individua i principali legami tra
eventi storici e caratteristiche
ambientali dei territori studiati.
USO DEI DOCUMENTI
1.Rielabora e riferisce con
chiarezza le informazioni
ricavate da fonti iconiche.
1.Rielabora e riferisce con chiarezza le
informazioni ricavate da fonti e
documenti.
STRUMENTI
CONCETTUALI E
CONOSCENZE
1.Intuisce la successione
temporale.
1.Usa la linea del tempo.
2.Colloca fatti ed eventi nel tempo e
nello spazio.
3.Sa periodizzare e stabilire relazioni
tra le civiltà.
PRODUZIONE
1.riferisce correttamente eventi
del passato recente; sa dire cosa
potrà succedere in futuro
immediato e prossimo.
2.Racconta le proprie
esperienze e la sua storia
personale.
1.Produce informazioni da fonti scritte
e iconiche per costruire conoscenze di
aspetti di civiltà.
2.Acquisisce una graduale
consapevolezza che il passato e il
presente hanno radici storiche e
culturali comuni.
GEOGRAFIA
NUCLEO OPERATIVO SCUOLA DELL’INFANZIA
(Traguardo di competenze) SCUOLA PRIMARIA
(Traguardo di competenze)
ORIENTAMENTO
1.Si colloca e si orienta nel
tempo e negli spazi della vita
quotidiana.
2.Segue correttamente un
percorso sulla base delle
indicazioni orali.
1.Localizza oggetti geografici fisici e
antropici dell’Italia e dell’Europa.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
3311
CARTE MENTALI
1.Colloca correttamente nello
spazio sé stesso, oggetti,
persone.
2.individua le posizioni di
oggetti e persone nello spazio,
usando termini come
avanti/dietro, sopra/sotto,
destra/sinistra
1.Legge carte tematiche, elabora le
informazioni sui rapporti tra l’Italia e
gli altri paesi d’Europa e/o del mondo.
LINGUAGGIO DELLA
GEO-GRAFICITÀ
1.Osserva i fenomeni naturali e
li interpreta creativamente.
2.Utilizza un linguaggio
appropriato per descrivere
osservazioni e formulare
spiegazioni.
1.Usa in modo appropriato il
linguaggio della geo-graficità.
PAESAGGIO
1.Coglie le trasformazioni
naturali e sa confrontarle.
1.Riconosce e descrive le principali
tipologie di paesaggi e di fasce
climatiche.
REGIONE
1.Conosce lo spazio circostante
al proprio ambiente di vita.
1.Utilizza le conoscenze sulle regioni
italiane per confrontare gli aspetti
caratterizzanti.
REGIONE E
TERRITORIO
1.Conosce l’ambiente naturale
del proprio contesto di vita e lo
confronta con gli altri spazi
geografici.
1.Considera lo spazio territoriale come
sistema, individuando le fondamentali
connessioni tra gli elementi.
MATEMATICA
NUCLEO OPERATIVO SCUOLA DELL’INFANZIA
(Traguardo di competenze) SCUOLA PRIMARIA
(Traguardo di competenze)
NUMERI
1.Raggruppa e confronta quantità,
oggetti e materiali secondo criteri
diversi.
1.Opera tra numeri per
iscritto, mentalmente e con
strumenti.
2.Risolve problemi usando il
ragionamento aritmetico e
strategie diverse.
SPAZIO E FIGURE
1.Classifica per forma.
2.Utilizza simboli per registrare i
raggruppamenti.
1.Descrive e classifica figure
in base a caratteristiche
geometriche.
2.Risolve problemi usando il
ragionamento spaziale e la
modellizzazione geometrica
RELAZIONI, MISURE,
DATI E PREVISIONI
1.Discute e formula ipotesi, cerca
soluzioni.
2.Ha familiarità nell’eseguire le prime
misurazioni di lunghezze, pesi e altre
quantità.
1.Utilizza rappresentazioni di
dati adeguati in situazioni
significative, per ricavare
informazioni.
2.Affronta problemi con
strategie diverse.
3.Costruisce ragionamenti e
sostiene le proprie tesi.
4.Effettua valutazioni di
probabilità, di eventi.
5.Misura grandezze e
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
3322
rappresenta misure.
6.Risolve problemi a partire
dai dati di misura.
SCIENZE
NUCLEO OPERATIVO SCUOLA DELL’INFANZIA
(Traguardo di competenze)
SCUOLA PRIMARIA
(Traguardo di competenze)
SPERIMENTARE CON
OGGETTI E MATERIALI
1.Sviluppa la curiosità e il piacere della
scoperta.
1.Assume un approccio
scientifico nei confronti della
realtà che lo circonda.
OSSERVARE E
SPERIMENTARE SUL
CAMPO
1.Osserva fenomeni naturali e fisici. 1.Individua i problemi più
significativi da indagare.
2.E’ consapevole della
complessità delle relazioni
che determinano i fenomeni
osservati.
3.Prospetta soluzioni e
interpretazioni argomentando
le sue scelte, sostenendo le
ragioni e confrontandosi su di
essa.
L’UOMO I VIVENTI E
L’AMBIENTE
1.Impara a riconoscere le caratteristiche
di un ambiente.
2.Eplora con curiosità le caratteristiche
dei viventi.
3. Impara e riconosce su di sé
caratteristiche e peculiarità.
1.Utilizza un lessico
specifico.
2.Rappresenta con le modalità
opportune le fasi intermedie e
i risultati di una esperienza.
OGGETTI, MATERIALI
E TRASFORMAZIONI
1.Verbalizza esperimenti di
trasformazioni della materia in
condizioni particolari.
1.Classifica materiali noti.
TECNOLOGIA
NUCLEO OPERATIVO SCUOLA DELL’INFANZIA
(Traguardo di competenze)
SCUOLA PRIMARIA
(Traguardo di competenze)
ESPLORA ILMONDO
FATTO DALL’UOMO
1.Usa strategie d’azione da solo o in
gruppo, scegliendo materiali e strumenti
adeguati al progetto da realizzare.
2.esplora le potenzialità offerte dalle
tecnologie.
1.Riconosce, descrive,
adopera le procedure più
elementari dei linguaggi.
INTERPRETA ILMONDO
FATTO DALL’UOMO
1.Conosce, identifica e manipola figure
semplici.
1.Conosce, rappresenta ed
utilizza strumenti in diversi
contesti.
ARTE E IMMAGINE
NUCLEO OPERATIVO SCUOLA DELL’INFANZIA
(Traguardo di competenze)
SCUOLA PRIMARIA
(Traguardo di competenze)
ESPRESSIVO-VISIVO
1.Comunica, esprime emozioni,
racconta, utilizzando il linguaggio
grafico.
2.Distingue i colori fondamentali.
1.Apprezza opere d’arte e
oggetti di artigianato
provenienti da altri da altri
paesi diversi dal proprio.
2.Conosce i principali beni
artistico-culturali presenti nel
proprio territorio e mette in
atto pratiche di rispetto e
salvaguardia.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
3333
LEGGERE
1.Si esprime attraverso forme di
rappresentazione e drammatizzazione.
2.comprende il significato di facili
simboli, segni, colori
3. segue con curiosità e piacere
spettacoli di vario tipo(teatrali,
cinematografici).
1.Osserva, descrive e legge
immagini statiche e messaggi
in movimento.
PRODURRE
1.Si esprime attraverso il disegno, la
pittura e altre attività manipolative e usa
diverse tecniche espressive.
1.Produce e rielabora in modo
creativo le immagini
attraverso molteplici tecniche,
di materiali e di strumenti
diversificati (grafico-
pittorica).
LINGUE COMUNITARIE
NUCLEO OPERATIVO SCUOLA DELL’INFANZIA
(Traguardo di competenze)
SCUOLA PRIMARIA
(Traguardo di competenze)
RICEZIONE ORALE
(ascolto)
1.Riflette sulla lingua, confronta lingue
diverse, riconosce, apprezza e
sperimenta la pluralità linguistica.
1.Ascolta storie e identifica,
in conversazione guidata,
personaggi, luoghi e
avvenimenti principali.
2.Comprende espressioni per
descrivere persone, abitudini e
passatempi.
RICEZIONE SCRITTA
(lettura)
1.Distingue e rispetta le diversità che vi
sono nel gruppo formando l’idea che
questo è un valore e una risorsa.
2.Attraverso la rielaborazione simbolica
e verbale delle storie esprime sentimenti
ed emozioni provati nel proprio vissuto
riconoscendo differenti modi di vedere
e di vivere.
1.Legge vari tipi testi e ne
ricava informazioni.
2.Usa espressioni per
descrivere persone, abitudini e
passatempi.
INTERAZIONE ORALE
1.Sviluppa un repertorio linguistico
adeguato alle esperienze e agli
apprendimenti compiuti.
2.Condivide con i compagni
l’importanza di mettere in atto
atteggiamenti di accoglienza attraverso
l’uso di gesti e parole che aiutano a
costruire relazioni positive.
1.Interagisce nel gioco e
comunica in modo
comprensibile e con
espressioni e frasi
memorizzate in scambi di
informazione semplici o di
routine.
2.Partecipa a scambi
ideologici per parlare dei
propri e altrui interessi su vari
argomenti.
PRODUZIONE SCRITTA
1.Formula ipotesi sulla lingua scritta e
sperimenta le prime forme di
comunicazione attraverso la scrittura,
anche utilizzando le tecnologie.
1.Descrive e produce con il
lessico adeguato il proprio
vissuto e il proprio ambiente.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
3344
CORPO MOVIMENTO E SPORT
NUCLEO OPERATIVO SCUOLA DELL’INFANZIA
(Traguardo di competenze)
SCUOLA PRIMARIA
(Traguardo di competenze)
IL CORPO E LE
FUNZIONI SENSO-
PERCETTIVE
1.Riconosce le diverse parti del corpo e
lo rappresenta in stasi e in movimento.
2. Utilizza le capacità sensoriali,
conoscitive, relazionali, ritmiche ed
espressive del corpo.
3. Riconosce le differenze sessuali.
1.Utilizza modalità espressive
e corporee anche con forme di
drammatizzazione e trasmette
contenuti che esprimono
emozioni.
IL MOVIMENTO DEL
CORPO E LA SUA
RELAZIONE CON LO
SPAZIO E IL TEMPO
1.Si mette in relazione con il corpo, con
lo spazio, i materiali, i compagni,
coordinandosi nei giochi individuali e
di gruppo.
2.Controlla l’esecuzione del gesto
valutandone l’effetto.
1.Acquisisce consapevolezza
di se attraverso l’ascolto e
l’osservazione del proprio
corpo, la padronanza degli
schemi motori e posturali,
sapendosi adattare alle
variabili spaziali e temporali.
IL LINGUAGGIO DEL
CORPO COME
MODALITA’
COMUNICATIVO -
ESPRESSIVA
1.il bambino vive pienamente la propria
corporeità, ne percepisce il potenziale
comunicativo ed espressivo.
1.Utilizza modalità espressive
e corporee anche con forme di
drammatizzazione e trasmette
contenuti che esprimono
emozioni.
IL GIOCO, LO SPORT,
LE REGOLE E IL FAIR
PLAY
1.Sperimenta schemi posturali e motori,
li applica nei giochi individuali e di
gruppo.
1.Partecipa attivamente ai
giochi collaborando con gli
altri accettando la sconfitta e
rispettando le regole e i
compagni.
2.Apprezza le attività e i
giochi di gruppo.
SICUREZZA,
PREVENZIONE, SALUTE
E BENESSERE
1.Riconosce i segnali del corpo e gli
stati di benessere e malessere.
2.Raggiunge una buona autonomia
personale nell’alimentarsi e nel vestirsi.
1.Riconosce alcuni essenziali
principi relativi al proprio
benessere psico-fisico legati
alla cura del proprio corpo e
ad un corretto regime
alimentare.
2.Percepisce il legame tra lo
star bene con il proprio corpo
e la conoscenza e l’apertura
verso gli altri.
MUSICA
NUCLEO OPERATIVO SCUOLA DELL’INFANZIA
(Traguardo di competenze)
SCUOLA PRIMARIA
(Traguardo di competenze)
ASCOLTARE E
PRODURRE
1.Scopre il paesaggio sonoro
attraverso attività di percezione e
produzione musicale usando voce,
corpo, oggetti.
1.Utilizza voce, strumenti e
tecnologie sonore, in modo il
più possibile creativo e
consapevole.
2.Esegue, da solo o in gruppo,
semplici brani strumentali e
vocali appartenenti a generi e
culture differenti.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
3355
IL LINGUAGGIO DELLA
MUSICA COME
MODALITA’
COMUNICATIVO-
ESPRESSIVO
1.Esplora i primi alfabeti musicali,
usando simboli per rappresentare i
suoni percepiti e li riproduce.
2. Sperimenta e combina elementi
musicali di base, producendo semplici
sequenze sonoro-musicali.
1.Valuta aspetti funzionali ed
estetici della musica anche in
riferimento ai diversi contesti
temporali e di luogo.
2.E’ capace di costruire
movimenti drammatici
musicali ed espressione
corporee da solo e con gli altri.
RELIGIONE CATTOLICA
NUCLEO OPERATIVO SCUOLA DELL’INFANZIA
(Traguardo di competenze)
SCUOLA PRIMARIA
(Traguardo di competenze)
DIO E L’UOMO
1.Scopre nei racconti del vangelo la
persona e l’insegnamento di Gesù.
2.Sviluppa un senso positivo di se e
sperimenta relazione serene con gli
altri, anche appartenenti a differenti
tradizioni culturali e religiose
1.Riflette su Dio creatore e
padre, sui dati fondamentali
della vita di Gesù.
2.Sa collegare i contenuti
principali dell’insegnamento di
Dio alle tradizione
dell’ambiente in cui vive.
LA BIBBIA E LE FONTI
1.Riconosce alcuni linguaggi simbolici
e figurativi caratteristici delle
tradizioni e della vita dei cristiana.
2.Osserva con meraviglia ed esplora
con curiosità il mondo, riconosciuto
dai cristiani e da tanti uomini religiosi
come dono di Dio Creatore.
3.Sviluppa sentimenti di responsabilità
nel confronti della realtà, abitandola
con fiducia e speranza.
1.Riconosce che la Bibbia è il
libro sacro per cristiani ed
ebrei e documento
fondamentale della nostra
cultura, sapendola distinguere
da altre tipologie di testi da
altre religioni.
2.Identifica le caratteristiche
essenziali di un brano biblico.
IL LINGUAGGIO
RELIGIOSO
1.Impara alcuni termini del linguaggio
cristiano ascoltando semplici racconti
biblici.
2.Narra i contenuti riutilizzando i
linguaggi appresi.
3.Sviluppa una comunicazione
significativa anche in ambito religioso.
1.Riconosce il significato
cristiano del Natale e della
Pasqua e si interroga sul valore
di tali festività nell’esperienza
personale familiare e sociale.
2.Individua significative
espressione di arte cristiana per
rilevare come la fede sia stata
interpretata e comunicata dagli
artisti nel corso dei secoli.
I VALORI ETICI E
RELIGIOSI
1.Riconosce nei segni del corpo
l’esperienza religiosa propria e altrui
per cominciare a manifestare in questo
modo la propria interiorità,
immaginazione e le emozioni.
2.Esprime con creatività il proprio
vissuto religioso.
3.Sperimenta relazioni serene con gli
altri.
1.Si confronta con l’esperienza
religiosa e distingue la
specificità della proposta di
salvezza del cristianesimo.
2.Identifica nella Chiesa la
comunità di colore che credono
in Gesù Cristo e si impegnano
per mettere in pratica il suo
insegnamento.
3.Riconosce nella vita e negli
insegnamenti di Gesù proposte
di scelte responsabili, in vista
di un personale progetto di
vita.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
3366
PROGETTO EDUCATIVO / DIDATTICO
Scuola dell’Infanzia
1° Unità di apprendimento “Benvenuti a scuola”settembre – ottobre
IL SE’ E L’ALTRO
FINALITA’ Saper osservare l’ambiente e le relazioni tra le persone; sviluppare il senso
di appartenenza alla propria famiglia, alla scuola, alla propria comunità.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Sviluppa il senso
d’identità personale;
Gioca e lavora in
modo costruttivo e
creativo da solo e con
gli altri bambini;
Percepisce di
appartenere ad una
comunità.
Superare il distacco
dalla famiglia e
inserirsi
gradualmente nel
gruppo;
Conoscere aspetti
della propria realtà
scolastica.
Interagire
positivamente con i
compagni e con gli
adulti;
Acquisire maggiore
autonomia e senso
di responsabilità
all’interno del
gruppo-classe.
Accogliere i
compagni con
atteggiamenti
positivi;
Riflettere
sull’importanza di
appartenere ad un
gruppo rispettando
l’altro.
Il CORPO E IL MOVIMENTO
FINALITA’
Sviluppare nel bambino la capacità di leggere, comprendere i messaggi
provenienti dal proprio e altrui corpo, di rispettarlo e di averne cura. Sapersi
orientare nello spazio muovendosi e comunicando con creatività e fantasia.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Possiede una buona
autonomia personale
nell’alimentarsi, nel
vestirsi e nell’igiene
personale;
Conosce il proprio
corpo e le sue parti;
Prova piacere nel
movimento e
sperimenta schemi
posturali e motori.
Sviluppare una
buona autonomia
nell’igiene personale:
lavarsi le mani, i
denti e gestisce
autonomamente il
controllo degli
sfinteri;
Esplora attraverso il
gioco e il fare con le
mani e con il corpo.
Mostrare cura per
gli oggetti di uso
personale che
ripone negli
appositi spazi
individuali;
Si orienta negli
ambienti
scolastici;
Riconosce alcune
parti del corpo.
Curare in autonomia
la propria persona, gli
oggetti personali,
l’ambiente e i
materiali comuni;
Conosce alcune parti
del corpo e prova
piacere nello
sperimentare schemi
e posture corporee.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
3377
IMMAGINI, SUONI, COLORI
FINALITA’ Imparare ad utilizzare diversi codici per esprimere con immaginazione e
creatività emozioni e pensieri.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Comunica ed
esprime le proprie
emozioni utilizzando
in maniera
consapevole i diversi
linguaggi del corpo;
Il Bambino utilizza
materiali e strumenti,
tecniche espressive e
creative.
Saper individuare e
riconoscere bisogni –
emotivi primari
esternandoli;
Sa scoprire la
cromaticità del reale;
Scoprire e individuare i
colori primari;
Sa utilizzare diverse
tecniche espressive;
Esprimere il
proprio vissuto
attraverso diversi
linguaggi verbali
e non;
Utilizzare in
modo adeguato
gli strumenti e le
tecniche.
Riconoscere ed
esprimere il proprio
e altrui bisogno
sperimentando
diversi codici
tecnico-espressivi;
Organizzare in
modo autonomo un
progetto scegliendo
strumenti e
tecniche.
I DISCORSI E LE PAROLE
FINALITA’ Promuovere la consapevolezza della lingua materna e cogliere il valore
comunicativo dello strumento linguistico.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Sviluppa la
padronanza d’uso
della lingua italiana
e arricchisce e
precisa il proprio
lessico;
Comunica agli altri
le proprie
emozioni, le
proprie domande, i
propri pensieri col
linguaggio verbale
utilizzando in modo
differenziato ed
appropriato al
contesto.
Acquisire fiducia nelle
proprie capacità
comunicative;
Ascoltare e riprodurre
brevi filastrocche;
Comprendere ed
eseguire semplici
consegne esplicitandole
sia con azioni sia con
parole;
Memorizzare semplici
filastrocche contenenti
personaggi
rappresentati stati
emotivi differenziati.
Intervenire
autonomamente nei
discorsi di gruppo;
Ascoltare con
interesse brevi
racconti;
Verbalizzare i
contenuti essenziali
di un racconto;
Intuire i significati
essenziali di una
narrazione e
riferirli nello spazio
della
comunicazione
verbale e non.
Manifestare idee,
pensieri e opinioni
usando un
linguaggio
adeguato;
Sviluppare un
lessico più ricco e
variegato;
Utilizzare nuovi
termini in modo
appropriato;
Scoprire legami
logici e analogici tra
parole all’interno di
un testo narrato.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
3388
LA CONOSCENZA DEL MONDO
FINALITA’ Sapersi organizzare nel tempo e nello spazio a partire da vissuti quotidiani di
vita scolastica, familiare, ludica.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Si orienta e si
colloca
correttamente
nello spazio;
Esplora la realtà
imparando ad
organizzare le
proprie
esperienze
attraverso azioni
consapevoli.
Esplorare e vivere
l’ambiente scuola;
Cogliere la
dimensione
cronologica del
tempo nella
routine della vita
scolastica.
Riconoscere e
rispettare gli spazi
dell’ambiente
scolastico;
Utilizzare in maniera
graduale azioni e
tecniche finalizzate
all’esplorazione
conoscitiva della
realtà.
Essere consapevole e
organizzare relazioni
topologiche;
Stabilire relazioni fra
oggetti;
Pianificare azioni
finalizzate alla raccolta
di informazioni e alla
risoluzione di piccoli
problemi inerenti la vita
quotidiana scolastica.
2° Unità di apprendimento“ Insieme festeggiamo il natale”Novembre - Dicembre
IL SE’ E L’ALTRO
FINALITA’ Esplorare valori condivisi della propria cultura.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Comprende chi è fonte
di autorità e
responsabilità nei vari
contesti;
Partecipare agli eventi
della vita sociale
comprendendo e
condividendo valori;
Gioca e lavora in modo
costruttivo da solo e con
gli altri bambini;
Pone domande su temi
esistenziali e religiosi
sulle diversità culturali
su ciò che è bene e
male.
Riconoscere
l’adulto come
fonte di autorità;
Interiorizza regole
comportamentali
inerenti la vita
relazionale del
gruppo-classe.
Rispetta l’adulto come
fonte di autorità e
responsabilità;
Scoprire i segni del
Natale e conoscere i
valori sottesi ai
differenti simboli
natalizi.
Comprende e
rispetta gli adulti
nei vari contesti;
Sviluppare lo
spirito di
accoglienza e
disponibilità nei
confronti degli
altri.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
3399
CORPO E MOVIMENTO
FINALITA’ Assumere informazioni sull’ambiente circostante utilizzando i recettori
sensoriali e comprendere il linguaggio del corpo.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Conosce le potenzialità
espressive e
comunicative del corpo;
Conosce il proprio corpo
e le sue parti;
Scopre i recettori
sensoriali della vista del
tatto, dell’udito;
Prova piacere nel
movimento e sperimenta
schemi posturali e
motori.
Riconoscere le
principali emozioni
espresse attraverso
il corpo;
Individuare le
caratteristiche di un
oggetto utilizzando
i cinque sensi;
Individuare la
globalità del
proprio corpo e le
singole parti.
Interpretare con
il corpo le
emozioni;
Scoprire e
utilizzare i
cinque sensi per
riconoscere un
oggetto;
Acquisire lo
schema
corporeo.
Comunicare con il
corpo le proprie
emozioni e
interpretare quelle
altrui;
Individuare il proprio
se corporeo
cogliendone con le
azioni le differenti
funzioni.
IMMAGINI, SUONI, COLORI
FINALITA’ Saper utilizzare la molteplicità dei linguaggi espressivi per narrare tradizioni
culturali e religiose.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Comunicare con
una pluralità di
codici espressivi i
messaggi sottesi
al Natale;
Utilizza materiali
e strumenti,
tecniche
espressive e
creative.
Discriminare i colori
primari;
Sviluppare la
sensibilità artistica
attraverso l’uso dei
colori digitali;
Prende coscienza
delle possibilità
sonore ed espressive
della voce;
Saper improvvisare
con la voce brevi
linee melodiche.
Individuare
forme, colori ed
emozioni;
Acquisire
fiducia nelle
proprie capacità
espressive;
Sperimentare
varie tecniche
drammatico-
teatrali.
Esprimere le emozioni
provate attraverso l’uso dei
colori,
Sviluppare la capacità di
mettere in relazione i
diversi mezzi espressivi:
suono, movimento, mimica,
segno, disegno e parola.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
4400
I DISCORSI E LE PAROLE
FINALITA’ Promuovere la consapevolezza della lingua italiana e cogliere il valore
comunicativo dello strumento linguistico.
TRAGUARDI DI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Racconta, inventa, ascolta
e comprende le narrazioni
e la lettura di storie;
Utilizza la comunicazione
per descrivere situazioni,
rievocare fatti, riassumere
esprerienze;
Sperimentare filastrocche e
drammatizzazioni;
Comunica agli altri
emozioni con il linguaggio
verbale.
Sviluppare la
capacità di ascolto;
Raccontare
verbalmente,
attraverso domande
guida, una
narrazione
fantastica;
Comunicare con gli
altri utilizzando
espressioni chiare e
comprensibili.
Comprendere i
fatti più
importanti di una
storia.
Saper articolare
frasi sempre più
complesse;
Saper completare
con il supporto
dell’insegnante
semplici rime.
Riferire il
contenuto di una
narrazione
dimostrando di
comprenderne il
significato;
Saper utilizzare
nuovi termini
sperimentali
precedentemente
con l’ascolto per
esprimere i propri
stati emotivi.
LA CONOSCENZA DEL MONDO
FINALITA’ Apprendere ad organizzarsi nel tempo e nello spazio a partire dai vissuti
quotidiani di vita scolastica e familiare.
TRAGUARDI DI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
È curioso, esplorativo, pone
domande, discute e formula
ipotesi, soluzioni;
Formula riflessioni e
considerazioni relative al
futuro immediato e prossimo;
Colloca correttamente nello
spazio se stesso, oggetti e
persone;
Riferisce eventi del passato e
coglie trasformazioni del sé;
Osserva con attenzione
fenomeni naturali
accorgendosi dei loro
cambiamenti.
Attivare una
sequenza di
azioni
rispettando la
scansione
temporale prima-
dopo;
Esplorare l’abete
attivando canali
senso-percettivi;
Conosce lo
spazio
circostante
attraverso l’uso
di indicatori
topologici.
Individuare e
controllare la
posizione di oggetti
in uno spazio
circoscritto in base
ali indicatori sopra-
sotto, in alto-in
basso;
Comprendere la
linea del tempo
riflettendosui
cambiamenti che
intervengono sul sé
corporeo attraverso
supporti
fotografici.
Esplorare,
individuare e
registrare le
caratteristiche
specifiche dell’abete;
Classificare oggetti
in base a più attributi
e compiere
seriazioni;
Contare per
numerare e
quantificare;
Raggruppare,
ordinare, confrontare
e valutare
utilizzando simboli.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
4411
3° Unità di apprendimento“fantasie d’inverno”Gennaio- Febbraio
IL SÉ E L’ALTRO
FINALITA’
Imparare a star bene e a sentirsi sicuri nell’affrontare nuove esperienze in un
ambiente allargato, sperimentando cosa implica l’essere abitante di un territorio e
appartenente ad una determinata cultura.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
È consapevole
delle proprie e
altrui esigenze.
Riflette sul senso e
sul valore delle
regole della
comunità a cui
appartiene.
Conoscere le
proprie esigenze.
Ricercare
comportamenti
collaborativi nei
confronti dei
compagni.
Comprendere i propri
bisogni e quelli altrui.
Riconoscere e
comprendere il valore
della collaborazione e
della solidarietà.
Essere consapevole
delle proprie esigenze e
quelle altrui.
Adottare
comportamenti positivi
nei confronti dei
compagni.
CORPO E MOVIMENTO
FINALITA’ Assumere il controllo del proprio corpo e delle sue funzioni.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Sperimenta
potenzialità e limiti
della propria
fisicità.
Riconoscere su di
sé lo stato di
quiete e quello di
movimento.
Riconoscere su di sé il
contrasto tra la
sensazione di tensione
muscolare e di
rilassamento.
Riconoscere le proprie
potenzialità e i propri
limiti in un “compito
motorio”.
LINGUAGGI, CREATIVITA’, ESPRESSIONE
FINALITA’ Usare il computer per esprimersi con creatività.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Esplora le
possibilità offerte
dalle tecnologie
per fruire di
diverse forme
artistiche e per
esprimersi
attraverso di esse.
Scoprire le
potenzialità
espressive
offerte dal
computer.
Sperimentare alcune
potenzialità espressive
e interattive offerte dal
computer.
Utilizzare l potenzialità
offerte dal computer per
esprimere la propria
creatività.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
4422
I DISCORSI E LE PAROLE
FINALITA’ Saper ricostruire i nuclei narrativi di un racconto.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Riconosce la
consequenzialità
logica del
racconto
Riconoscere gli
elementi
costituitivi di una
storia
Ordinare in successione
temporale un racconto
Costruire story board
LA CONOSCENZA DEL MONDO
FINALITA’ Affrontare e risolvere problemi raccogliendo informazioni, operando semplici
inferenze, formulando ipotesi
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Utilizza semplici
simboli per
registrare.
Osserva i
fenomeni
naturali e li
interpreta
creativamente.
Individuare e
riconoscere dimensioni
(grande-piccolo/ lungo-
corto).
Cogliere le
trasformazioni
dell’ambiente naturale
in relazione al
succedersi delle
stagioni.
Raggruppare
oggetti in base
alla dimensione e
alla quantità.
Cogliere la
ciclicità
stagionale e
utilizzarla
interpretando
simboli.
Compiere misurazioni e
seriazioni.
Cogliere nel paesaggio
circostante le differenze
e le specificità di tipo
stagionale.
Associare a una
quantità il relativo
simbolo numerico.
4° Unità di apprendimento“allegre dolcezze”Marzo – Aprile
IL SÉ E L’ALTRO
FINALITA’ Riconoscere punti di vista diversi dal proprio.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Scopre che
esistono punti di
vista diversi e sa
tenerne conto.
Cogliere a livello
senso-percettivo
le differenze tra
immagini.
Imparare ad ascoltare
e a rispettare le
opinioni altrui, seppur
diverse dalle proprie.
Migliorare le proprie
relazioni interpersonali
imparando a superare
progressivamente i
pregiudizi e gli stereotipi.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
4433
CORPO E MOVIMENTO
FINALITA’ Progettare e realizzare la più efficace strategia motoria finalizzata ad un
obiettivo e intuire e anticipare quella degli altri.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APRRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Si muove tenendo
presente diversi fattori (
spazio, compagni…).
Coordina i propri
movimenti con quelli
degli altri.
Muoversi nello spazio
rispettando le
indicazioni di volta in
volta fornite in
relazione allo spazio, ai
materiali e ai compagni.
Dimostrarsi
capace di
coordinamento
con un compagno
per uno scopo
comune.
Collaborare con i
compagni nella
realizzazione di u
comune obiettivo
di gioco.
IMMAGINI, SUONI, COLORI
FINALITA’ Elaborare immagini, ritmi cromatici, forme a partire da opere d’arte
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Si esprime attraverso la
pittura e il disegno.
Sviluppa interesse per le
opere d’arte.
Sperimentare
nuove tecniche
espressive.
Riconoscere i
colori composti.
Riconoscere le
sfumature dei
colori.
I DISCORSI E LE PAROLE
FINALITA’ Familiarizzare con la lingua scritta attraverso la lettura dell’adulto,
l’esperienza con i libri, la conversazione sui contenuti di testi.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Riflette sulla lingua,
riconosce, apprezza e
sperimenta il
linguaggio poetico.
Condividere
con i compagni
giochi di
parole.
Riprodurre e creare
situazioni e giochi
linguistici legati
all’uso dei suoni e dei
segni.
Intervenire nella realtà
attraverso le parole.
Comporre brevi testi in
rima.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
4444
LA CONOSCENZA DEL MONDO
FINALITA’ Sviluppare la capacità di seguire un percorso. Osservare gli organismi
viventi.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Segue correttamente un
percorso sulla base di
indicazioni verbali.
È curioso, esplorativo,
confronta spiegazioni e
soluzioni.
Osserva gli esseri viventi
con attenzione.
Percorrere e
controllare lo
spazio
individuando
direzioni.
Scoprire le
caratteristiche
fisiche specifiche
dell’ape.
Rappresentare
graficamente
percorsi.
Scoprire
l’esistenza degli
insetti e le loro
caratteristiche
fisiche.
Individuare e tracciare
linee diagonali,
orizzontali e verticali.
Individuare,
descrivere e registrare
le caratteristiche
specifiche dell’ape.
IL SÉ E L’ALTRO
FINALITA’ Favorire la capacità di prendersi le sue responsabilità.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Dà spiegazioni
sul proprio
comportamento e
si assume
responsabilità.
Esprimere e confrontare
sensazioni ed emozioni
suscitate da esperienze
con l’acqua.
Conoscere l’utilità
dell’acqua nella
vita quotidiana
dell’uomo.
Sviluppare un
atteggiamento
responsabile nei
confronti dell’acqua in
quanto bene comune.
IL CORPO E IL MOVIMENTO
FINALITA’ Provare piacere a muoversi danzando.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Prova piacere nel
movimento e in
diverse forme di
attività.
Acquisire
padronanza degli
schemi motori di
base.
Dimostrare sicurezza
e agilità negli
automatismi degli
schemi di base.
Padroneggiare le varie
possibilità di movimento
alternando ritmo in
maniera contestuale e
finalizzata.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
4455
LINGUAGGI, CREATIVITÀ, ESPRESSIONE
FINALITA’ Formulare piani di azione su un progetto.
TRAGUARDI DI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Formula piani di azione,
individualmente e in gruppo,
scegliendo con cura materiali e
strumenti in relazione al progetto
da realizzare.
Ricostruisce le fasi più
significative per comunicare
quanto realizzato.
Dipingere su
grandi superfici.
Realizzare un
plastico.
Organizzare un
progetto grafico-
espressivo
utilizzando
strumenti e
materiali adeguati.
I DISCORSI E LE PAROLE
FINALITA’ Formulare ipotesi sulla lingua scritta.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Formula ipotesi sulla
lingua scritta e
sperimenta le prime
forme di comunicazione
attraverso la scrittura.
Decodificare e
riconoscere
globalmente
alcune scritte.
Riconoscere
globalmente
alcune scritte.
Rileggere e verbalizzare
il proprio percorso
linguistico realizzato.
Utilizzare la tecnologia
per ricostruire i percorsi.
LA CONOSCENZA DEL MONDO
FINALITA’ Osservare gli organismi viventi.
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Osservare gli
organismi viventi
con attenzione e
sistematicità.
Accudire una
piantina di
fragola.
Accudire e curare uno
spazio verde.
Sperimentare vari tipi
di semi.
Sperimentare
graficamente relazioni
logiche.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
4466
4° Unità di apprendimento“ sentimenti da fiaba”Maggio – Giugno
IL SÉ E L’ALTRO
FINALITA’ Riconoscere il proprio valore e le proprie capacità per sviluppare un’adeguata
immagine di sé fondata sulla fiducia e l’autostima
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Rilegge la propria
esperienza
educativa
collegandola alle
competenze
raggiunte
Saper esprimere
emozioni
collegate a
esperienze
educative vissute
Ricordare le esperienze
più significative e
ricostruire “le tracce” del
percorso effettuato
Rievocare le emozioni
vissute insieme e
saperle esprimere per
condividerle
CORPO E MOVIMENTO
FINALITA’ Progettare e realizzare la più efficace strategia motoria finalizzata ad un
obiettivo e intuire e anticipare quella degli altri
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI FORMATIVI
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Controlla schemi
dinamici e posturali
Elabora strategie motorie
Padroneggia l’interazione
motoria
Conoscere e
sperimentare tutte
le forme di gioco
a contenuto
motorio
Saper effettuare
una prima forma
di controllo
segmentario degli
schemi dinamici
generali
Rappresentare
sequenze motorie e
realizzarle per il
raggiungimento di un
obiettivo
IMMAGINI, SUONI, COLORI
FINALITA’ Elaborare immagini, ritmi cromatici, forme a partire da opere d’arte
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI FORMATIVI
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Comprende l’uso di
materiali
extrapittorici e ne
sperimenta le
possibilità espressive
Osservare e
leggere
rappresentazio
ni iconiche
differenti
Saper riprodurre con
tecniche varie opere di
Matisse, Picasso, Tàpies
Saper riprodurre
dipinti di Matisse,
Picasso e Tàpies
aggiungendo dettagli
propri
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
4477
I DISCORSI E LE PAROLE
FINALITA’ Familiarizzare con la lingua scritta attraverso la lettura dell’adulto,
l’esperienza con i libri, la conversazione sui contenuti di testi.
TRAGUARDI DI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
OBIETTIVI FORMATIVI
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Sa graficizzare il proprio
nome in sostituzione dei
contrassegni
Collega le parole scritte ad
oggetti noti
Associa suono-segno
Saper
“disegnare “il
proprio-nome
Saper differenziare
il disegno dal
simbolo
Saper scrivere il
proprio nome
Saper individuare
fonemi
LA CONOSCENZA DEL MONDO
FINALITA’ Sviluppare la capacità di raggruppare, ordinare, contare, misurare
TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI FORMATIVI
3 ANNI 4 ANNI 5 ANNI
Sa raggruppare
oggetti di uso
comune
Ordina oggetti in
base ad un
elemento comune
Conta oggetti
Effettua
misurazioni
Raggruppare oggetti
per colore e forma
Ordinare il materiale
didattico per tipologia
Misurare gli oggetti in
grandi e piccoli
Interiorizzare i
concetti di più/di
meno; pochi/molti
Acquisire intuizioni
quantitative
Saper seriare oggetti
reperibili
nell’ambiente
scolastico
Saper cogliere
relazioni
Apprendere le leggi
dell’invarianza
oggettiva della realtà
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
4488
PROGETTO EDUCATIVO-DIDATTICO SCUOLA PRIMARIA
Finalita’ educative generali La Scuola Primaria si propone di promuovere la formazione integrale della persona e di favorire la
prima alfabetizzazione culturale: vengono, quindi, definite le seguenti finalità formative di base, così
come sono delineate dai Nuovi Programmi:
cogliere il valore dei processi innovativi come fattori di progresso nella storia e “concorrere al
progresso materiale o spirituale della società” (art. 4 della Costituzione);
acquisire tutti i fondamentali tipi di linguaggio;
acquisire un primo livello di padronanza dei quadri concettuali, delle abilità, delle modalità
d’indagine essenziali alla comprensione del mondo umano, naturale, artificiale;
maturare progressivamente la propria capacità di azione diretta, di progettazione e verifica, di
esplorazione, di riflessione e di studio individuale partendo dall’esperienza concreta
capire ed operare costruttivamente;
acquisire una progressiva responsabilizzazione individuale e sociale;
rispettare le regole di convivenza civile superando le forme di egocentrismo e praticando “i valori
del reciproco rispetto, della partecipazione, della collaborazione, dell’impegno competente e
responsabile, della cooperazione e della solidarietà”;
porre le basi per la costruzione di un’immagine realistica e positiva di sé;
diventare capaci di interrogarsi sul futuro al fine di prevedere, prevenire, progettare, cambiare e
verificare in armonia con se stesso e con il mondo
Favorire lo sviluppo della capacità di ciascun alunno di elaborare il senso della propria
esperienza;
Promuovere la praticità consapevole della cittadinanza attiva;
Promuovere l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura.
ITALIANO
Obiettivi di apprendimento Indicatori di competenze
CLASSE
PRIMA
Saper strutturare interazioni comunicative
all'interno della classe.
Seguire la narrazione di semplici storie
mostrando di saper elaborare ipotesi.
Comprendere e produrre semplici messaggi
Realizzare scambi linguistici per conseguire
scopi comuni.
Leggere brevi testi.
L'alunno/a:
si presenta e fornisce informazioni su di sé;
riferisce in modo essenziale e chiaro le proprie
esperienze;
prevede le azioni e le reazioni di un personaggio e
ipotizza la conclusione di una storia semplice;
comprende e produce messaggi per scopi diversi
relativi a situazioni quotidiane;
legge testi di uso quotidiano (etichette, didascalie,
liste...).
da prova di comprendere facili consegne di gioco
o di lavoro, attraverso la corretta esecuzione;
scrive semplici testi (etichette, liste, didascalie,
istruzioni...), legge in modo scorrevole brevi testi;
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
4499
CLASSE
SECONDA
In una conversazione fra compagni,
intervenire su argomenti noti e vicini alla
propria esperienza.
Comprendere e produrre una varietà di testi
per stabilire rapporti con gli altri, per usi
personali, per scopi di intrattenimento.
Comprendere racconti, fiabe, favole
individuando gli elementi essenziali e
produrre forme elementari di rielaborazione
dei testi ascoltati/letti e/o di invenzione di
nuovi testi.
Realizzare giochi linguistici, recitare semplici
testi in versi (filastrocche, poesie) e
"interpretare ruoli in rappresentazioni per
svago o per intrattenimento.
Comprendere forme diverse di descrizioni
(titoli, indovinelli, ritratti, definizioni,
schede...) e utilizzare gli indicatori per
descrivere posizioni nello spazio e qualità per
indicare caratteristiche.
Realizzare scambi comunicativi e dialoghi per
stabilire rapporti con gli altri (porgere saluti e
auguri, invitare, fornire informazioni
funzionali allo scopo).
L'alunno/a:
Riferisce su un'esperienza vissuta (chi? Con chi?
Dove?...);
Elenca più parole che appartengono a un campo
semantico, a una classe... e le ordina secondo il
criterio alfabetico;
Chiede e da semplici informazioni su ciò di cui si
parla;
Risolve facili giochi linguistici, recita una
filastrocca memorizzata, interpreta un semplice
copione;
Individua personaggi e azioni nel testo;
Ricostruisce le sequenze della storia attraverso il
disegno e scrive per ognuna di esse una didascalia;
Individua il soggetto della descrizione (persona,
oggetti...) e le sue caratteristiche essenziali;
Scrive testi (dedica, biglietto, cartolina...)
CLASSE
TERZA
Ascoltare, comprendere e produrre messaggi e
testi scritti per scopi diversi (didascalie,
etichette, filastrocche...).
Identificare le diverse realtà sotto il profilo culturale e
sociale.
Realizzare scambi verbali per scopi diversi
Utilizzare codici verbali e non verbali nelle
interazioni.
Individuare il ritmo e l'intonazione come
elementi essenziali della comunicazione per scopi
diversi.
L'alunno/a:
interagisce in modo appropriato con adulti e compagni;
ascolta e comprende il contenuto di messaggi orali di
diverso tipo;
legge ad alta voce con espressività rispettando interazioni
e punteggiatura;
comprende il contenuto di testi narrativi,
descrittivi,informativi,poetici e regolativi;
scrive con correttezza ortografica e sintattica;
narra esperienze,racconta storie fantastiche e ripete
oralmente aspetti salienti del testo ascoltato e/o letto.
CLASSE
QUARTA
Acquisire la capacità di ascolto come condizione
indispensabile per comprendere, comunicare e
relazionarsi.
Individuare le principali tradizioni e confrontarle
con gli aspetti della propria cultura.
Interagire negli scambi verbali con altri
attraverso una lingua diversa dalla propria.
Ampliare il lessico per scopi comunicativi diversi.
Interagire con il gruppo utilizzando codici verbali e
non verbali.
L’alunno/a
comprende istruzioni e le esegue;
interagisce in brevi scambi dialogici;
da prova di comprendere chiari e semplici
messaggi attraverso l'esecuzione dì azioni concrete
scrive semplici messaggi;
esprime preferenze;
chiede e fornisce informazioni;
effettua semplici descrizioni
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
5500
CLASSE
QUINTA
Acquisire la capacità di ascolto come
condizione indispensabile per comprendere,
comunicare e
relazionarsi.
Leggere e comprendere testi di vario-tipo.
Consolidare e ampliare il lessico per scopi
comunicativi diversi.
Interagire con il gruppo utilizzando codici
verbali e non verbali.
Conoscere e confrontare culture e civiltà diverse
L'alunno/a:
fornisce informazioni personali ;
individua in un testo descrittivo il soggetto e le
azioni
individua analogie e differenze tra realtà culturali
diverse;
da prova di comprendere un testo discriminando
affermazioni vere e false;
formula e comprende "questions" per ricavare
informazioni;
realizza scambi verbali;
legge un testo per ricavare o riordinare
informazioni (ora, luogo, via....);
rileva diversità culturali in relazione alle abitudini
di vita, tradizioni...
ARTE E IMMAGINE, MUSICA, ATTIVITA’ SPORTIVE
Obiettivi di apprendimento Indicatori di competenze
CLASSE
PRIMA
Esplorare immagini (statiche e in
movimento), forme, oggetti presenti
nell'ambiente utilizzando le capacità visive,
uditive, gestuali, tattili e cinestesiche.
Utilizzare materiali di tipo diverso per creare,
inventare, riprodurre soggetti di vario tipo.
L'alunno/a:
ricava informazioni da immagini e/o da oggetti
osservati;
riproduce linee, colori e rappresenta figure;
usa creativamente il colore;
manipola materiali di vario tipo.
Ascoltare e comprendere il linguaggio
espressivo musicale.
L'alunno/a:
segue con la gestualità e i movimenti del corpo
canti, musiche e suoni;
utilizza la voce per eseguire filastrocche, canti e
giochi in coro;
discrimina suoni e rumori presentì negli ambienti
naturali e artificiali.
Percepire il proprio corpo in
relazione allo spazio, al tempo,agli oggetti, agli
altri.
Organizzare il movimento modo coordinato in
funzione di uno scopo (giochi,
drammatizzazioni, percorsi... )
L'alunno/a:
conosce le varie parti del corpo;
utilizza le varie parti del corpo nel movimento
variando andature e movimenti;
posiziona il corpo in rapporto allo spazio ed al tempo;
utilizza i cinque sensi per esplorare il mondo
circostante;
gioca con gli altri e rispetta le regole.
CLASSE
SECONDA
Riconoscere e denominare le varie parti del
corpo su di sè e gli altri.
Saper utilizzare la gestualità come mezzo
espressivo.
Comprendere il valore delle regole
nell’esperienza ludico-sportiva.
Usare la voce e gli strumenti sonori per
produrre, riprodurre, creare e improvvisare
eventi sonori.
L’alunno/a:
individua e rappresenta le varie parti del corpo;
Comunica attraverso il linguaggio del corpo;
Rispetta le regole dei giochi;
Interpreta canti, cori e drammatizzazioni
individualmente e in gruppo.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
5511
CLASSE
TERZA
Leggere e comprendere immagini
di diverso tipo.
Produrre immagini con tecniche e materiali
diversi.
Rielaborare immagini
sperimentando nuove possibilità espressive.
L’alunno/a :
osserva immagini e ne interpreta il significato;
rappresenta oggetti, personaggi, ambienti,
composizioni,.... con tecniche pittoriche e materiali
diversi;
Ascoltare, analizzare, comprendere suoni e/o
brani musicali.
Riprodurre suoni, improvvisare una
sequenza ritmica, scegliere un commento
musicale.
L’alunno/a :
individua e classifica i suoni onomatopeici;
usa la propria voce in canti, cori , drammatizzazioni.
Coordinare e controllare i movimenti del
proprio corpo.
Orientarsi nello spazio secondo gli indicatori
topologici.
Esprimersi attraverso la gestualità.
Relazionarsi con gli altri attraverso
giochi cooperativi.
L’alunno/a :
utilizza schemi motori dinamici e posturali;
controlla il proprio corpo nelle diverse situazioni (giochi,
esercizi...);
riconosce la gestualità codificata;
rispetta le regole dei giochi;
collabora con i compagni per portare a termine un'azione
di gioco.
Relazionarsi con gli altri attraverso giochi
competitivi e cooperativi
Relazionarsi attraverso giochi da
autoregolamentare.
Svolgere e personalizzare il proprio ruolo
all'interno di un'attività motoria ed espressiva..
L'alunno/a:
utilizza schemi motori in situazione combinata e
simultanea;
rispetta le regole dei giochi sportivi praticati;
varia i propri schemi motori in funzione dello
spazio, del tempo e dell'equilibrio.
Utilizza il linguaggio gestuale e motorio per
comunicare.
CLASSE
QUARTA
Approfondire l'espressione artistica personale.
Descrivere un’opera d’arte dando spazio
all’aspetto emozionale;
L’alunno/a :
esprime le proprie emozioni nell'atto creativo;
riconosce in un testo iconico-visivo gli elementi
grammaticali e tecnici del linguaggio visuale
Sviluppare le proprie capacità espressive e di
elaborazione musicale, attraverso l'esplorazione
timbrica e ritmica del suono.
Sviluppare le proprie capacità espressive e di
elaborazione musicale, attraverso l'esplorazione
melodica ed armonica del suono.
L'alunno/a:
partecipa attivamente a giochi di interpretazione
timbrica.
Esegue correttamente i ritmi proposti secondo le
modalità richieste dall'attività.
partecipa attivamente all'attività melodica e
armoniche collettive.
Svolge correttamente il suo ruolo nell'attività
corale.
Saper relazionarsi con gli altri attraverso giochi
competitivi e cooperativi
Elaborare in modo creativo le proprie abilità
motorie.
Svolgere e personalizzare il proprio ruolo
all'interno di un'attività motoria ed espressiva.
L'alunno/a:
utilizza schemi motori in situazione combinata e
simultanea;
rispetta le regole dei giochi sportivi praticati;
varia i propri schemi motori in funzione dello spazio, del
tempo e dell'equilibrio;
Utilizza il linguaggio gestuale e motorio per comunicare.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
5522
CLASSE
QUINTA
Produrre e rielaborare immagini e materiali
d'uso comune.
Utilizzare materiali, tecniche e strumenti
diversi.
Osservare e interpretare immagini e opere
d'arte.
Comprendere i diversi tipi di linguaggi
(pubblicità, cinema, televisione,
multimedialità...).
L’alunno/a :
realizza elaborati grafici personali e creativi con
tecniche apprese;
progetta e realizza 'prodotti' con materiali di
diversa provenienza;
descrive e comprende il messaggio di immagini e opere
d'arte;
attribuisce significati alle immagini statiche e in
movimento.
Ascoltare, analizzare, produrre e interpretare
fenomeni sonori e linguaggi musicali.
Riconoscere funzioni del linguaggio
musicale
L'alunno/a:
esegue correttamente i ritmi proposti secondo le
diverse modalità richieste dall'attività;
esegue sugli strumenti o con la voce le melodie
proposte,
dimostra di aver acquisito la conoscenza delle note
musicali;
partecipa attivamente e creativamente all'attività di
composizione melodica collettiva.
Acquisire la conoscenza e consapevolezza del
proprio corpo come espressione della personalità
e come conduzione relazionale, comunicativa,
espressiva. operativa attraverso le attività.
- Svolgere e personalizzare il proprio ruolo
all'interno di un'attività motoria, espressiva e
di gioco-sport, privilegiando il fair-play e
l'utilizzo corretto degli spazi e delle
attrezzature ai fini della prevenzione.
L'alunno/a:
varia i propri schemi motori in funzione dello
spazio, del tempo e dell'equilibrio;
si muove con destrezza, velocità e ritmo;
utilizza il linguaggio gestuale e motorio per
comunicare;
comprende, applica e rispetta le
regole fondamentali di gioco-sport
confrontandosi lealmente con i compagni;
svolge un ruolo attivo e significativo nelle attività
di gioco-sport individuali e di squadra;
interagisce positivamente con gli altri valorizzando
le diversità;
STORIA E GEOGRAFIA
Obiettivi di apprendimento Indicatori di competenze
CLASSE
PRIMA
Avere consapevolezza dello scorrere del
tempo.
Usare i concetti di successione, ciclo,
contemporaneità, durata.
Collocare nel tempo e nello spazio esperienze
vissute utilizzando gli indicatori temporali
adeguati.
L’alunno/a :
percepisce la durata, la successione e la
contemporaneità delle azioni e delle situazioni;
utilizza gli indicatori temporali: prima, dopo, poi,
infine;
riconosce i cambiamenti avvenuti nel tempo;
conosce e utilizza il calendario.
Conoscere l'ambiente di vita quotidiana e la
funzione di uno spazio.
Rappresentare graficamente lo spazio vissuto.
Definire la posizione degli oggetti in relazione al
proprio corpo Riconoscere cambiamenti nello
spazio che ci circonda
Orientarsi in spazi vissuti
L'alunno/a:
riconosce la funzione e l'uso degli spazi di vita
quotidiana;
riconosce e riproduce graficamente uno
spazio vissuto;
riconosce la propria posizione e quella degli oggetti nello
spazio vissuto rispetto a diversi punti di riferimento;
individua e posiziona oggetti in spazi limitati.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
5533
CLASSE
SECONDA
Orientarsi e collocare nello spazio e nel tempo
fatti ed eventi.
Conoscere ed utilizzare vari tipi di fonti.
Conoscere, ricostruire e comprendere
trasformazioni nel tempo.
Conoscere ed utilizzare strumenti convenzionali
per la misurazione del tempo e per la
periodizzazione
L’alunno/a :
individua la successione, la contemporaneità, la durata
in una serie di fatti ed eventi;
utilizza le fonti per ricavare informazioni;
narra fatti appartenenti al proprio vissuto utilizzando gli
indicatori temporali corretti;
individua la relazione causa-effetto in fatti ed eventi;
quantifica la durata di un'azione o evento in minuti, ore,
giorni, settimane, mesi, anni...
Descrivere e rappresentare lo spazio conosciuto.
Orientarsi nello spazio in base a
punti di riferimento.
Individuare gli elementi principali di uno spazio e
riconoscerne la funzione.
Osservare e descrivere un paesaggio
distinguendo la presenza di elementi fisici,
antropici, fissi e mobili.
Comprendere le regole/ alla convivenza
democratica e dell'organizzazione-sociale.
L'alunno/a:
utilizza correttamente gli indicatori spaziali;
rappresenta luoghi conosciuti utilizzando una
simbologia non convenzionale;
riproduce in pianta lo spazio vissuto utilizzando
una simbologia adatta;
individua le caratteristiche salienti di un ambiente.
CLASSE
TERZA
Utilizzare fonti per conoscere, comprendere e
ricostruire eventi e trasformazioni storiche.
Collocare i fatti nel tempo in relazione a
successione, contemporaneità, durata. Individuare
e confrontare fatti e fenomeni, riconoscendo
analogie e differenze.
Conoscere, descrivere e comparare aspetti di
civiltà diverse.
L'alunno/a:
ricava informazioni da fonti materiali, scritte, orali,
iconografiche;
ordina fatti ed eventi sulla linea del tempo;
conosce le trasformazioni di oggetti, uomini e ambienti
connesse al trascorrere del tempo;
riconosce analogie e differenze tra fatti e fenomeni
storici;
costruisce e descrive quadri di civiltà; riconosce la
differenza tra mito e racconto storico;
relaziona sugli aspetti più significativi delle civiltà
studiate.
Osservare gli spazi di un ambiente e scoprirne gli
elementi costitutivi.
Riconoscere ed utilizzare punti di riferimento per
orientarsi nella realtà.
Rappresentare lo spazio vissuto
utilizzando una simbologia convenzionale.
Conoscere e descrivere paesaggi utilizzando
mappe, carte e rappresentazioni geografiche.
descrive spazi familiari utilizzando gli indicatori
topologici;
rappresenta uno spazio noto utilizzando una
simbologia convenzionale;
riconosce gli elementi essenziali dei vari paesaggi e le più
evidenti modificazioni apportate dall'uomo. individua i
punti cardinali;
ricava informazioni dalla lettura di carte
geografiche
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
5544
CLASSE
QUARTA
Collocare nello spazio e nel tempo le civiltà
studiate.
Essere consapevole di come la storia attuale
abbia radici profonde.
Ricostruire alcuni aspetti delle civiltà
studiate, individuando evoluzione e
cambiamenti e ponendosi questioni di tipo
storico.
Acquisire il linguaggio specifico della
disciplina.
L'alunno/a:
utilizza indicatori temporali;
individua alcuni elementi del concetto di civiltà; ricerca
informazioni tramite strumenti di supporto; localizza su
carte geografiche attuali e storiche, i continenti, gli
stati e le regioni delle civiltà studiate;
confronta civiltà tramite tabelle e mappe;
si esprime oralmente usando termini adeguati;
opera confronti ;
organizza le informazioni in schemi e testi;
formula questioni di tipo storico.
Comprendere il rapporto tra la realtà vissuta e
rappresentata.
Saper ricercare l'informazione geografica
servendosi di carte e atlanti. Conoscere ed
utilizzare i principali strumenti di
rappresentazione ed elaborazione dei dati
geografici. Comprendere che vi sono diversi
modi di rappresentare uno stesso fenomeno.
Realizzare mappe mentali di tenitori con la
simbologia convenzionale
Stabilire relazioni fra più serie di fenomeni.
Comprendere il rapporto tra l'ambiente e le sue
risorse e le condizioni di vita dell'uomo.
L'alunno/a:
riconosce e nomina correttamente un elemento
dell'ambiente dal vero, in foto e sulla carta;
ricava da una carta fisica alcune semplici
informazioni sulle caratteristiche dell'ambiente
rappresentato;
utilizza rappresentazioni cartografiche per ricercare
l'informazione geografica;
legge semplici tabelle ricavando informazioni sul
fenomeno a cui si riferiscono;
si orienta sulla carta d'Italia riconoscendo le
caratteristiche fisiche del territorio;
mette in relazione tra loro fenomeni di carattere fisico;
riconosce le trasformazioni apportate nel tempo
dall'uomo sul territorio.
CLASSE
QUINTA
Ricostruire e interpretare il passato attraverso vari
tipi di fonti storiche. Riconoscere autonomamente
gli avvenimenti principali e le problematiche
fondamentali che
determinarono trasformazioni significative nel
mondo.
Individuare ed utilizzare gli strumenti utili per
confrontare civiltà, specificando analogie e
differenze.
Ricostruire un fatto storico,
Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina.
L’alunno/a:
Utilizza fonti per produrre una ricostruzione storica;
riconosce le cause che determinano le più importanti
trasformazioni storiche;
risponde a questionari inerenti gli argomenti trattati;
colloca nello spazio e nel tempo fatti e personaggi;
individua somiglianze e differenze tra i vari eventi
storici;
completa tabelle di confronto tra civiltà:
si esprime oralmente usando termini specifici del
linguaggio disciplinare.
Conoscere i sistemi di orientamento spaziale.
Comprendere il rapporto tra realtà vissuta e realtà
rappresentata. Ricercare l'informazione geografica
servendosi di carte e atlanti.
Leggere, organizzare e interpretare informazioni
utilizzando strumenti di vario tipo. Conoscere gli
elementi costitutivi di ambienti, fisici ed antropici,
e le loro interrelazioni. Comprendere il rapporto tra
spazio fisico e sviluppo sociale ed economico.
Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina.
L'alunno/a:
Si orienta sulle carte geografiche utilizzando la
simbologia convenzionale;
si orienta sulle carte geografiche rappresentate nelle
diverse scale;
legge ed interpreta carte tematiche, grafici e tabelle per
ricevere informazioni sui territori analizzati;
conosce la carta fisica e politica del territorio studiato;
riconosce e distingue i principali aspetti fisici e antropici
di un territorio;
coglie le differenze tra i diversi livelli di sviluppo dei
popoli e effettua confronti tra le varie realtà in modo
critico e costruttivo;
si esprime oralmente utilizzando i termini specifici del
linguaggio disciplinare.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
5555
RELIGIONE
Obiettivi di apprendimento Indicatori di competenze
CLASSE
PRIMA
Distinguere nel proprio ambiente di vita
elementi antropici e naturali.
Riconoscere che per i Cristiani il mondo
è stato creato da Dio.
Conoscere il significato religioso del
Natale nel proprio ambiente di vita e nel
mondo.
Conoscere il significato della Pasqua.
Conoscere la chiesa come comunità di
credenti in Gesù Cristo, che diffonde il suo
messaggio.
L'alunno/a:
riconosce che Dio per i cristiani è creatore e padre
di rutti;
individua i segni cristiani del Natale e della
Pasqua;
conosce alcuni episodi della vita di Gesù.
CLASSE
SECONDA
Conoscere la risposta della Bibbia e di altri
testi sacri alle domande sull'origine del
mondo e della vita. Comprendere che il
vero valore
della festa del Natale è quello della pace.
Scoprire l'importanza della preghiera come
espressione di fede del popolo cristiano.
Comprendere che il vero valore della festa
Pasqua è quello della vita.
Scoprire , attraverso i Vangeli, il valore del
messaggio di Gesù.
L'alunno/a:
Riconosce che per i cristiani Dio è origine e compimento
della storia di ogni elemento della natura;
individua i segni del Natale cristiano differenziandoli da
quelli consumistici;
comprende che la vita cristiana è fondata sulla
"preghiera" che Gesù ci ha lasciato attraverso le sue
parole;
stabilisce che la resurrezione di Gesù è il centro della vita
cristiana;
individua nella Bibbia il messaggio evangelico.
Riconoscere nelle varie forme di vita un
dono di Dio da rispettare.
Scoprire che la Bibbia è fonte privilegiata
per conoscere il Dio degli Ebrei e dei
cristiani.
Scoprire che per i cristiani Gesù è un dono
di Dio che ci aiuta a capire meglio il senso
della nostra vita.
Comprendere il significato della Pasqua
come segno di rinascita.
L'alunno/a:
tornisce un nuovo atteggiamento di rispetto nei confronti
di tutti gli esseri viventi;
riconosce in Gesù il Messia annunziato dai profeti;
stabilisce delle correlazioni fra gli insegnamenti del
Vangelo e la vita quotidiana;
Riconosce nella preghiera il mezzo di comunicazione con
Dio;
comprende i simboli della religione cristiana
CLASSE
QUARTA
Conoscere espressioni, documenti (in
particolare la Bibbia) e i contenuti
essenziali della religione Cattolica.
Conoscere il significato del Natale nel
mondo Cristiano.
Riconoscere, rispettare e apprezzare i
valori religiosi ed etici nell'esistenza delle
persone e nella storia dell'umanità.
Conoscere la Pasqua di Gesù e i vari modi
di diffondere il messaggio d'amore.
L'alunno/a:
riconosce nella festa del Natale gli elementi tipici
cristiani da quelli consumistici;
individua nelle parole del Vangelo un messaggio
valido per tutti;
individua i valori comuni delle varie religioni;
riconosce nella Pasqua la festa più importante
dell'anno liturgico.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
5566
CLASSE
QUINTA
Conoscere la Chiesa continuatrice dell'opera
salvifica di Cristo. Mettere in relazione la
figura di Maria con la Chiesa.
Scoprire l'esistenza delle Chiese separate.
Conoscere le grandi religioni mondiali.
L'alunno/a:
spiega l'origine, l'organizzazione e il messaggio
di salvezza della Chiesa;
individua esempi concreti di testimonianza
cristiana per tutti;
comprende i motivi di separazione tra le Chiese
separate;
individua i valori comuni delle varie religioni.
MATEMATICA
Obiettivi di apprendimento Indicatori di competenze
CLASSE
PRIMA
Confrontare, ordinare, raggruppare e contare
oggetti.
Comprendere il significato dei numeri e i modi
per rappresentarli anche in relazione al loro uso
nella realtà.
classificare oggetti in base a una proprietà ben
definita.
Raccogliere dati e informazioni e comunicarli
con rappresentazioni iconiche.
Comprendere il significato delle operazioni di
addizione e sottrazione.
Utilizzare correttamente gli indicatori spaziali
per descrivere la posizione di oggetti e di
persone nello spazio.
Esplorare, rappresentare e risolvere semplici
situazioni problematiche.
L'alunno/a:
usa il numero per contare, ordinare e
confrontare;
legge, scrive in cifre e parole numeri in senso
progressivo e regressivo;
in contesti tratti dall'esperienza utilizza le
operazioni di addizioni e sottrazioni;
classifica oggetti in base a una o più proprietà
Opera con insiemi e sottoinsiemi;
coglie e rappresenta i dati di una semplice indagine;
localizza oggetti nello spazio fisico rispetto a sé stesso
e ad altri;
rappresenta e descrive percorsi fatti
personalmente o da altri;
individua, rappresenta e risolve situazioni
problematiche;
CLASSE
SECONDA
Sviluppare il concetto di numero naturale
valorizzando le precedenti esperienze.
Comprendere il significato delle quattro
operazioni in contesti tratti dall'esperienza
Leggere e comprendere un testo per
reperire dati e informazioni utili per
risolvere una situazione problematica. Stabilire
strategie per risolvere semplici problemi in
termini matematici Esplorare, descrivere
e rappresentare lo spazio vissuto.
Riconoscere, descrivere, denominare le
principali figure geometriche.
Analizzare in contesti diversi analogie e
differenze.
L'alunno/a:
legge, confronta, ordina e scrive numeri
naturali;
comprende il significato del valore posizionale delle
cifre nei numeri naturali;
riconosce i numeri naturali in base dieci e li
rappresenta in modi diversi;
esegue addizioni e sottrazioni con o senza cambi;
esegue moltiplicazioni e divisioni;
individua in una situazione problematica, il
procedimento risolutivo utilizzando strategie
acquisite e adeguate operazioni;
riconosce e disegna alcune figure geometriche
individuate nello spazio circostante;
rappresenta e descrive semplici percorsi;
descrive, costruisce relazioni e riconosce analogie
e differenze in vari contesti;
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
5577
CLASSE
TERZA
Sviluppare il concetto di numero naturale
pervenendo a livelli sempre più elevati di
interiorizzazione e di astrazione.
Operare con i numeri naturali usando le
proprietà delle quattro operazioni Riconoscere e
utilizzare in contesti concreti la frazione e le sue
rappresentazioni simboliche.
Individuare situazioni problematiche e
indicarne le possibili soluzioni.
Denominare e descrivere alcune
fondamentali figure del piano e dello
spazio individuandone le caratteristiche.
Confrontare, misurare, operare con grandezze e
unità di misure arbitrarie e convenzionali.
Osservare, ordinare, quantificare fatti e fenomeni
della realtà.
L'alunno/a:
legge, scrive, ordina e confronta i numeri
naturali;
opera con i numeri e applica le proprietà delle
quattro operazioni;
individua, rappresenta e denomina le frazioni;
risolve problemi individuando l'operazione
adeguata;
risolve problemi con una o due operazioni;
riconosce e rappresenta figure geometriche a tre, a
due, a una dimensione;
individua in una figura piana gli elementi
costitutivi;
utilizza strumenti adeguati per effettuare
misurazioni; raccoglie, classifica e organizza
dati e informazioni
CLASSE
QUARTA
Ordinare, quantificare e misurare fatti e
fenomeni della realtà.
Utilizzare e ampliare gli strumenti logico-
matematici utili a risolvere situazioni
problematiche collegate alla quotidianità.
Operare con gli oggetti geometrici attraverso
un continuo rapporto dinamico tra concetti e
immagini,
Sviluppare la capacità di esplorare l'ambiente
circostante rilevandone invarianti, proprietà,
caratteristiche, al fine di agire consapevolmente
su di esso.
L'alunno/a:
legge , scrive, ordina e confronta numeri interi e
decimali e opera con essi.
esegue calcoli orali e scritti utilizzando le proprietà
delle operazioni.
Risolve problemi utilizzando in modo appropriato le
4 operazioni. Descrive, disegna e classifica le figure
geometriche piane per la loro forma e le loro
proprietà. Individua il perimetro e l'area nelle figure
piane. Riconosce e usa le unità di misura
convenzionali.
Classifica utilizzando vari diagrammi
(Eulero-Venn, Carroll e ad albero)
Utilizza il linguaggio della matematica per
eseguire indagini statistiche
Utilizza correttamente i termini certo, possibile,
impossibile, probabile e improbabile.
CLASSE
QUINTA
Sviluppare linguaggi, concetti e metodi per
ordinare, quantificare, misurare fatti e fenomeni
della realtà
Acquisire l'attitudine a indagare con metodo i
fenomeni problematici, a rappresentarli, a
spiegarli per sviluppare senso critico
nell'analizzare la realtà
Operare con indicatori logici, probabilistici e
con procedure statistiche
Operare con "oggetti" geometrici attraverso un
continuo rapporto dinamico fra concetti e
immagini.
Sviluppare la motivazione e la
capacità di esplorare l'ambiente
circostante rilevandone
invarianti proprietà, caratteristiche, al fine di
agire consapevolmente e
razionalmente su di esso.
L'alunno/a:
comprende il significato dei numeri naturali e
decimali, i modi di rappresentarli e il significato delle
nutazioni posizionali: esegue le quattro operazioni
con i numeri interi e decimali;
conosce e applica le proprietà delle quattro
operazioni: riconosce e costruisce relazioni tra numeri
naturali;
confronta, ordina le frazioni e opera con esse; legge e
comprende situazioni problematiche e le traduce nel
linguaggio matematico;
riconosce e descrive le principali figure geometriche
piane e solide;
sviluppa processi di misura per calcolare perimetro,
area e volume di figure geometriche conosciute;
Conosce ed utilizza le unità di misura convenzionali;
Interpreta grafici e tabelle;
Utilizza correttamente i temimi: certo, possibile,
impossibile, probabile e improbabile;
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
5588
INGLESE
Obiettivi di apprendimento Indicatori di competenze
CLASSE
PRIMA
Individuare le diverse realtà sotto il
profilo culturale e sociale.
Interagire con i compagni utilizzando
l’inglese Copiare e scrivere semplici
frasi Memorizzare canti e filastrocche
L'alunno/a:
si presenta; recita filastrocche, associa immagini e
movimenti a suoni della L2;
comprende ed esegue istruzioni;
numera entro il 10 ed esegue semplici calcoli;
CLASSE
SECONDA
Ascoltare, comprendere e produrre
messaggi per scopi diversi e relativi a
situazioni quotidiane.
Identificare le diverse realtà sotto il
profilo culturale e sociale.
descrivere ambienti vissuti
quotidianamente.
Riprodurre e leggere brevi testi
(etichette, didascalie... )
L'alunno/a:
si presenta e fornisce semplici informazioni su se
stesso; (nome, età...);
comprende elementi culturali relativi alle
tradizioni e alle festività anglosassoni
(Halloween, Christmas, Easter..);
recita filastrocche associando immagini e
movimenti a suoni della L2;
comprende ed esegue istruzioni;
numera entro il 20 ed esegue semplici calcoli;
CLASSE
TERZA
Ascoltare, comprendere e produrre
messaggi e testi scritti per scopi diversi
(didascalie, etichette, filastrocche...).
Identificare le diverse realtà sotto il
profilo culturale e sociale. Realizzare scambi
verbali in classe per scopi diversi
(socializzare, eseguire semplici istruzioni,
ordini e procedure).
L'alunno/a:
presenta se stesso e gli altri fornendo semplici
informazioni; comprende elementi culturali relativi alle
tradizioni e alle festività anglosassoni (Halloween,
Christmas, Easter..);
identifica le varie parti del corpo; utilizza espressioni per
esprimere gusti e preferenze, offrire, accettare o rifiutare
qualcosa; numera entro il 50 ed esegue semplici calcoli;
legge un breve testo per ricavare semplici informazioni;
riproduce correttamente suoni e parole in L2, dopo avere
ascoltato un testo.
CLASSE
QUARTA
Acquisire la capacità di ascolto come
condizione indispensabile per comprendere,
comunicare e relazionarsi. Individuare le
principali tradizioni e confrontarle con gli
aspetti della propria cultura. Interagire negli
scambi verbali con altri attraverso una
lingua diversa dalla propria. Ampliare il
lessico per scopi comunicativi diversi.
Interagire con il gruppo utilizzando codici
verbali e non verbali.
L’alunno/a
saluta, si presenta;
comprende istruzioni e le esegue;
interagisce in brevi scambi dialogici;
comprende semplici messaggi attraverso l'esecuzione dì
azioni concrete;
scrive semplici messaggi;
esprime preferenze;
chiede e da informazioni relative al tempo atmosferico,
compleanno, giornata;
effettua semplici descrizioni (animali, oggetti, momenti
della giornata...) utilizzando il lessico appreso.
CLASSE
QUINTA
Acquisire la capacità di ascolto come
condizione indispensabile per comprendere,
comunicare e
relazionarsi.
Leggere e comprendere testi di
vario-tipo.
Consolidare e ampliare il lessico per scopi
comunicativi diversi.
Interagire con il gruppo
utilizzando l’inglese
Conoscere e confrontare culture e civiltà
diverse
L'alunno/a:
fornisce informazioni personali per interagire in uno
scambio fra coetanei (indirizzo, provenienza...);
individua analogie e differenze tra realtà culturali diverse;
da prova di comprendere un testo discriminando
affermazioni vere e false; realizza scambi verbali con i
compagni per parlare delle attività scolastiche (orari,
calendari...), del tempo libero (passatempi); legge un testo
per ricavare o riordinare informazioni (ora, luogo, via...);
chiede e da informazioni su abitudini alimentari, gusti,
preferenze... ; rileva diversità culturali in relazione alle
abitudini di vita, tradizioni...
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
5599
SCIENZE
Obiettivi di apprendimento Indicatori di competenze
CLASSE
PRIMA
Esplorare con i sensi la realtà circostante
per descrivere e confrontare.
Cogliere relazioni fra il proprio corpo e la
realtà sviluppando atteggiamenti di
curiosità e attenzione. Conoscere la
differenza tra esseri viventi e non viventi.
Analizzare il mondo animale e vegetale
per coglierne le caratteristiche essenziali.
Raccogliere dati sul mondo circostante e
ordinarli in base alle loro caratteristiche
L'alunno/a: usa i cinque sensi per esplorare il mondo;
rappresenta e denomina le parti del corpo;
riconosce, distingue e classifica gli esseri viventi e non
viventi;
individua alcune caratteristiche degli animali comuni
e le parti essenziali di una pianta;
distingue le caratteristiche di alcuni oggetti di uso comune
e le parti che lo compongono;
CLASSE
SECONDA
Riconoscere la varietà di elementi presenti
nei vari ambienti. Osservare e riconoscere i
principali cicli ambientali e le relative
trasformazioni. Osservare e descrivere le
caratteristiche fisiche di animali e piante.
Osservare e sperimentare le trasformazioni
dei materiali. Individuare e sperimentare
cambiamenti di stato di alcuni elementi
fisici.
L'alunno/a: distingue, descrive e rappresenta elementi di un
ambiente; ricerca, raccoglie e rappresenta elementi per
rilevazioni statistiche; individua e descrive le trasformazioni
periodiche dell'ambiente; descrive e rappresenta le
caratteristiche di un animale e di un vegetale; confronta e
classifica animali e piante rintracciando somiglianze e
differenze. osserva e descrivere le fasi di trasformazioni di
un elemento.
CLASSE
TERZA
Conoscere le relazioni che legano i viventi
tra loro e con l'ambiente.
Conoscere le caratteristiche fondamentali
dei vegetali e degli animali.
Conoscere le proprietà del suolo,
dell'acqua, dell'aria.
Assumere atteggiamenti responsabili verso
la tutela dell'acqua come bene vitale
L'alunno/a: distingue in un ambiente la componente
abiotica e la componente biotica;
rappresenta e descrive una catena alimentare; osserva e
descrive le caratteristiche di un animale o di una pianta;
descrive in termini di proprietà oggettive le sostanze solide,
liquide, gassose; individua e descrive le proprietà del suolo,
dell'acqua e dell'aria; seleziona e ordina le informazioni
legate all'utilizzo e al consumo dell'acqua.
CLASSE
QUARTA
Osservare e descrivere fenomeni e
raccogliere dati/informazioni inerenti a un
campo di indagine. Costruire criteri di
classificazione delle piante in base a
caratteristiche osservate e alle strutture
fondamentali che le caratterizzano
Confrontare animali diversi tra loro in base
alle abitudini di vita e alle caratteristiche
strutturali che li contraddistinguono
Conoscere le relazioni che legano i viventi tra
loro e con l'ambiente.
L'alunno/a:
osserva e descrive le caratteristiche di un fenomeno; coglie e
rappresenta la differenza tra temperatura e calore; ricava
informazioni attraverso l'osservazione delle parti di una pianta
e ne individua caratteristiche utili alla classificazione;
ricava informazioni sugli animali, attraverso le abitudini di
vita e le caratteristiche strutturali utili alla classificazione;
riconosce le relazioni che esistono tra esseri viventi ed habitat;
individua cause ed effetti della rottura dell'equilibrio
biologico in un ecosistema
CLASSE
QUINTA
Incrementare l'osservazione e l'analisi per
comprendere il mondo e rapportarsi con esso.
Utilizzare tecniche di indagine, formulare
ipotesi, seguire procedure, rielaborare
conoscenze, ragionare per analogie.
Conoscere le conseguenze delle attività umane
sull'ambiente e proporre soluzioni relative
alla protezione, conservazione e
valorizzazione del patrimonio ambientale.
L'alunno/a: riconosce e descrive la struttura anatomica di
alcuni organi e apparati del corpo umano;
riconosce la funzionalità specifica delle diverse parti che
compongono il corpo umano; conosce le norme igieniche e la
loro importanza per la salute dell'organismo; osserva, legge e
interpreta la realtà cogliendo le relazioni uomo-ambiente;
conosce le diverse forme di energia e ne comprende gli effetti
che possono avere sull'ambiente;
individua problemi legati all'ambiente e elabora semplici
proposte di soluzione.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
6600
INFORMATICA E TECNOLOGIA
Obiettivi di apprendimento Indicatori di competenze
CLASSE
PRIMA
Eseguire procedure specifiche per
l’utilizzo di strumenti.
L'alunno/a:
L'alunno riconosce le componenti principali del
computer (monitor, tastiera, mouse, ecc ).
Usa il computer per eseguire semplici giochi
didattici.
CLASSE
SECONDA
Comprendere la funzione dei vari oggetti
tecnologici di uso quotidiano.
Conoscere il computer e i suoi
componenti Utilizzare semplici programmi
di disegno e di videoscrittura.
L'alunno/a:
Individua le proprietà e le caratteristiche degli oggetti;
classifica i materiali in base alle loro caratteristiche;
denomina le parti del computer;
usa programmi per la grafica;
usa Word per scrivere parole, numeri e brevi testi.
CLASSE
TERZA
Conoscere il computer e i suoi
componenti
Utilizzare semplici programmi di disegno e
di videoscrittura.
Utilizzare Internet, in modo guidato, per
acquisire informazioni.
L'alunno/a:
Riconosce gli elementi del computer e ne individua
la funzione.
utilizza semplici programmi di disegno che richiedono l'uso
del mouse e della tastiera;
utilizza semplici programmi di videoscrittura,
accede ad Internet per cercare risorse o immagini, realizza
diagrammi di flusso relativi alle principali procedure
CLASSE
QUARTA
Approfondire ed estendere
l'impiego della videoscrittura.
Utilizzare il computer in percorsi logico-
matematici
L'alunno/a:
usa opportunamente le funzioni di un programma
di videoscrittura.
realizza una tabella.
inserisce dati e realizza grafici in una tabella.
CLASSE
QUINTA
Sviluppare progressivamente il pensiero
tecnologico per disporre di nuovi strumenti
operativi e concettuali
Utilizzare il PC per progettare, come mezzo
di comunicazione e
come mezzo didattico
L'alunno/a:
rappresenta e descrive strumenti e macchine.
Coglie trasformazioni tecniche nelle macchine e
negli strumenti
Costruisce figure piane ed esegue trasformazioni
usa funzioni del programma di videoscrittura.
Realizza un semplice ipertesto.
Utilizza Internet per svolgere ricerche.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
6611
VERIFICA E VALUTAZIONE Al fine di adeguare funzionalmente la programmazione didattica alla situazione d’apprendimento della
classe e dei singoli alunni e per verificarne la rispondenza , la valutazione:
presuppone un’osservazione sistematica degli alunni;
è uno strumento per una continua regolazione della programmazione e cioè una valutazione
formativa che si impegna per favorire lo sviluppo delle competenze di tutti gli alunni, attraverso
prove oggettive di verifica.
Gli strumenti di valutazione utilizzati sono:
verifiche, questionario d’ingresso;
verifiche in itinere (per cogliere i dinamismi dei fondamentali processi di apprendimento, per
rendere consapevoli gli insegnanti dei vari fattori che intervengono e interferiscono quali: la
motivazione che si è riusciti a sollecitare; l’efficacia del metodo adottato; il clima che si è
instaurato nel gruppo-classe; i sussidi utilizzati; la scansione dei tempi. Tutto ciò aiuta l’insegnante
a trarre le debite conclusioni e tutte le conseguenze per rapportare modifiche e miglioramenti alla
programmazione, per sperimentare nuove strategie didattiche);
valutazione sommativa per rilevare le competenze e il grado di maturazione raggiunti rispetto agli
obiettivi prefissati.
Per gli alunni che presentano difficoltà di apprendimento, la valutazione d’ingresso individua
quale sia la situazione di apprendimento di ciascun allievo in ordine alle sue capacità e alle
conoscenze e abilità che si rilevano per poter realizzare una programmazione individualizzata, che
indica attraverso quale percorso, quali strategie, quali nuove conoscenze e abilità, ciascun bambino
riuscirà a raggiungere gli obiettivi formativi. Si stabiliranno degli obiettivi differenziati,
strutturando delle prove di verifica oggettiva in itinere, per ambiti disciplinari.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
6622
IL PATTO FORMATIVO
Il patto formativo è:
La dichiarazione, esplicita e partecipata dell’operato della scuola.
Coinvolge i docenti, gli alunni, i genitori, il personale ATA, il consiglio di interclasse o di classe e
gli enti esterni preposti o interessati al servizio scolastico.
Contribuisce allo sviluppo del reciproco senso di responsabilità e impiego.
Trova esplicitazione nel POF.
La SCUOLA affermando che l’alunno è al centro del sistema scolastico, è soggetto ATTIVO della
propria crescita, è CORRESPONSABILE del vivere sociale. SI IMPEGNA A:
Accogliere ogni ragazzo/a favorendo il suo inserimento nella nuova realtà scolastica.
Offrire opportunità per la socializzazione, l’interazione e la collaborazione con gli altri.
Favorire atteggiamenti positivi verso le differenze, con particolare attenzione ai cambiamenti della
società e della cultura.
Educare ai valori che determinano la convivenza civile, quali la pace, la giustizia e la democrazia.
Promuovere l’autonomia personale e la riflessione critica.
Realizzare la continuità tra i diversi ordini di scuola.
Far conoscere le proprie proposte educative e didattiche.
Progettare percorsi curricolari finalizzati al successo scolastico in riferimento alle capacità di ogni
allievo.
Realizzare la flessibilità organizzativa e didattica per migliorarne così l’efficacia.
Valutare l’efficacia e l’efficienza delle proposte.
Cercare, di concerto con la famiglia, le condizioni per rendere il tempo scuola più rispondente alle
esigenze degli alunni e del territorio.
GLI INSEGNANTI SI IMPEGNANO A:
Garantire competenza e professionalità.
Elaborare curricoli formativi e didattici tesi al raggiungimento della maturazione dell’identità
personale, della conquista dell’autonomia e dello sviluppo delle competenze.
Attivare tutte le strategie necessarie per coinvolgere ogni alunno alla partecipazione attiva della vita
scolastica.
Creare un clima sereno e positive relazioni interpersonali tra alunni e adulti.
Stimolare ciascun alunno ad una partecipazione consapevole della vita scolastica.
Verificare i percorsi formativi e didattici elaborati e valutare i risultati raggiunti dagli alunni,
tenendo conto dell’impegno degli stessi e attivare strategie di recupero.
Definire e presentare gli obiettivi specifici di apprendimento.
Individuare e proporre attraverso la programmazione, i saperi essenziali e significativi operando
scelte responsabili all’interno delle indicazioni per il curricolo.
GLI ALUNNI HANNO IL DIRITTO A:
Esprimere le proprie opinioni;
Essere ascoltati e compresi.
Essere informati e coinvolti nelle decisioni che li riguardano.
Crescere affermando la propria autonomia.
Ricevere aiuto, se necessario, dall’insegnante e dai compagni.
Essere rispettati, come persona, dagli altri bambini e dagli adulti che si occupano di loro.
Comprendere il significato di eventuali rimproveri diretti a correggere comportamenti inadeguati.
Vivere il tempo scuola in ambienti accoglienti, sani e sicuri.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
6633
GLI ALUNNI SI IMPEGNANO A:
Frequentare regolarmente la scuola.
Partecipare al lavoro in classe ascoltando, ponendo domande, segnalando difficoltà, domandando
spiegazioni ed aiuto.
Rispettare i compagni, gli insegnanti e il personale della scuola.
Rispettare gli altri: le idee, i comportamenti, sensibilità e differenze.
Adeguarsi alle forme di lavoro di classe, di gruppo, individuali.
Predisporre strumenti e materiali necessari per lavorare in buone condizioni.
Avere attenzione e rispetto nell’uso delle strutture, degli arredi, dei sussidi, nonché del materiale
altrui e proprio.
Non creare disturbo o occasione di disturbo all’attività mantenendo un comportamento corretto e
rispettoso.
Informarsi sulle attività svolte nel periodo di assenza dalle lezioni.
I GENITORI SI IMPEGNANO A:
Riconoscere il valore educativo della scuola;
Attivarsi affinché l’alunno frequenti regolarmente la scuola;
Curare che l’alunno si presenti a scuola con tutto il materiale occorrente per le attività didattiche;
Collaborare con gli insegnanti affinché l’azione educativa sia concorde ed efficace;
Rispettare la professionalità degli operatori scolastici;
Curare i rapporti con la scuola, partecipando alle riunioni degli organi collegiali, alle assemblee di
classe, ai colloqui individuali;
Controllare e firmare le comunicazioni;
Responsabilizzare i propri figli verso gli impegni scolastici e le regole di vita comunitaria;
Collaborare alle iniziative della scuola per la realizzazione sul piano operativo.
PIANO DELLE USCITE DIDATTICHE E DEI VIAGGI D’ISTRUZIONE
Le visite guidate e i viaggi d’istruzione devono essere organizzati all’interno della programmazione
didattica che coinvolga le attività curricolari e nel rispetto del regolamento d’Istituto;
Le visite guidate e i viaggi di istruzione possono essere previste per musei, mostre, manifestazioni
culturali, partecipazione a concorsi;
Le uscite degli alunni possono essere previste per la conoscenza della realtà locale e per la
realizzazione di giochi sportivi studenteschi;
Le visite e i viaggi di istruzione devono essere approvati dagli OO.CC.;
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
6644
PROGETTO Supporto Didattico Fascia d'età:
Adolescenti (11-18 Anni)
[…] Perchè educare è un mestiere dannatamente serio
e che ha a che fare molto seriamente con chi siamo:
si tratta prioritariamente di incontro, di relazione umana
e la qualità dell'incontro […] tra chi educa e chi è educato
è certamente biunivoca, ma soprattutto ha a che fare moltissimo con quel che, da dentro, ci ha spinto
ad insegnare.
Davanti ai più piccoli e ai più giovani, presto o tardi,
per quanto si voglia o si possa rimandare la domanda,
ci si trova disarmati come davanti a se stessi
e ci si chiede di nuovo,
come quando si era bambini o adolescenti e come dinanzi allo specchio
nei giorni difficili che capitano: chi sono?
Marco Rossi-Doria
Servizio di Supporto Didattico destinato ai Ragazzi frequentanti la
Scuola Media Statale L'Istituto Paritario Elmaga School, da tempo, ormai, si occupa di “ragazzi a rischio” offrendo alla sua
giovane utenza il lavoro qualificato dei suoi professionisti. L'Istituto ha il compito di promuovere
l'insegnamento di base attraverso l'acquisizione di linguaggi e di codici che costituiscono la struttura
della nostra cultura introiettata in un contesto classe. La risposta formativa dell'Elmaga e dei suoi
operatori è traducibile con “l'alfabetizzazione culturale e sociale” che include anche quella
“strumentale”, da sempre sintetizzata nel “leggere”, “scrivere” e “far di conto”.
Negli ultimi anni, insieme alla scuola dell'infanzia ed alla scuola primaria, l'Istituto accoglie altresì,
adolescenti frequentanti la scuola secondaria inferiore. Si tratta di scuole o istituti comprensivi statali
presenti sul territorio presso i quali sono inseriti i ragazzi che, essendo soggetti al regime di
semiconvitto, hanno diritto a godere di servizi a supporto della famiglia di origine e del ragazzo stesso.
Rispondendo ad una logica “tutelare”, l'Istituto Elmaga School, ha previsto per questi adolescenti un
piano di recupero socio-culturale, di consolidamento e di potenziamento didattico funzionali non
soltanto al miglioramento del profitto scolastico ma soprattutto a dare continuità ad un percorso di
formazione culturale (considerato che tutti i ragazzi assistiti hanno frequentato la scuola primaria
presso la sede dell'Elmaga School) e a sollecitare l'esternazione di tutte quelle competenze intrinseche
trasformandole in competenze trasversali.
Mediante l'incoraggiamento dell'operatore, l'adolescente inizia a misurarsi con un'embrionale
edificazione della propria identità e delle proprie capacità che rappresentano una condizione essenziale
per la prima realizzazione personale di sé e per la partecipazione attiva alla vita sociale. Il ragazzo,
così, comincia a porre le basi per diventare un “cittadino attivo” per cui la condivisione di spazi comuni
nonché la declinazione ed il rispetto delle regole diventano la base della sua crescita.
L'intervento di consolidamento didattico sfocia in un intervento ancora più profondo e capillare
identificabile col termine più specifico di “potenziamento”, servizio effettuato da 6 operatori che da
anni si occupano di didattica sia in termini professionali (insegnanti/educatori con esperienza) sia in
termini formativi (operatori con titoli, qualifiche, attestati) che lavorano in sinergia in un “assetto
classe” in cui si crea un ambiente di lavoro favorevole.
Sulla scorta di un'affermazione della specialista in psicanalisi infantile Françoise Dolto, discepola dello
psicanalista francese Jacques Lacan, l'Elmaga segue il seguente suggerimento:
[…] Per capire la fragilità e la vulnerabilità dell'adolescente ricorriamo all'immagine dei gamberi e
delle aragoste che perdono il loro guscio: essi si nascondono sotto le rocce fino a quando non hanno
secreto un nuovo rivestimento che li difenda. Ma se durante il periodo in cui sono vulnerabili, verranno
colpiti le ferite rimarranno visibili per sempre, il loro involucro coprirà le cicatrici ma non le cancellerà.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
6655
Durante quel percorso anche persone che non hanno uno specifico compito educativo hanno una
funzione fondamentale nell'indirizzare i giovani, in quanto tutto ciò che fanno può favorire lo slancio,
la fiducia in se stessi e il coraggio di superare le difficoltà, o al contrario indurre scoraggiamento e
depressione.[...].
Infatti percorrendo le orme di questo orientamento, gli operatori si rendono conto del fatto che è
fondamentale dedicare il proprio tempo ed il proprio lavoro all'ascolto, all'osservazione, al dialogo.
Inoltre, l'acquisizione della padronanza degli strumenti culturali di base si rivela ancora più importante
per i ragazzi che vivono situazioni di svantaggio socio-economico; più solide saranno infatti, le
capacità e le competenze sviluppate durante il percorso di scolarizzazione primaria maggiori saranno le
probabilità di inclusione sociale e culturale attraverso il sistema dell'istruzione.
Le Caratteristiche Il servizio di supporto e potenziamento didattico, si svolge a partire dalle h.14:30, orario post prandiale,
e si conclude alle h. 16:30-17:00 con lo svolgimento dei compiti assegnati dagli insegnanti statali per il
giorno successivo quindi, con l'accompagnamento a casa. Gli operatori sono impegnati dal lunedì al
venerdì di ogni settimana.
Attualmente i minori seguiti dagli educatori sono 15, 9 frequentano la Prima Media, 4 la Seconda e
soltanto 2 la Terza. Per questioni di praticità e competenze, gli operatori hanno suddiviso i ragazzi in 3
piccoli gruppi costituiti da 5 elementi ciascuno.
Parte dei minori, sono dislocati in tre differenti contesti scolastici: l'ormai Istituto comprensivo “Giotto-
Cipolla” (che ne accoglie 13), l'Istituto comprensivo “Karol Woytila” (che ne accoglie 1) ed infine la
Scuola Media Statale “A. Pecoraro” (che ne accoglie 1).
I Nostri adolescenti I ragazzi cui si è più volte fatto riferimento nel corso dei precedenti paragrafi, sono adolescenti d'età
compresa tra gli 11 ed i 18 anni provenienti da contesti socio-educativi disagevoli e subordinati a
condizioni economiche fortemente precarie. Le loro famiglie d'origine contano numerosi componenti
che spesso si trovano a convivere negli stessi spazi abitativi non esattamente confortevoli o peggio, in
condizioni di promiscuità. Alcuni di loro si confrontano quasi quotidianamente con figure genitoriali
scarsamente presenti nella vita del proprio figlio alle quali i ragazzi chiedono disperatamente affetto.
Molto frequentemente questi giovani adolescenti scoprono i loro punti di riferimento in altri
componenti della propria famiglia, differenti dal genitore, o negli educatori che li accompagnano nel
proprio percorso scolastico e di crescita. Inoltre, sono ragazzi che conoscono il peso delle istituzioni
con le quali sono costretti a confrontarsi e questa condizione determina in loro un'accelerazione nel
processo di evoluzione dal bambino al diventare improvvisamente adulto. Molti, infatti, “bruciano le
tappe” naturali del passaggio dal periodo dell'infanzia a quello dell'adolescenza imitando gli adulti.
L'adolescenza è una tappa importante della vita di un individuo e, in quanto tappa transitoria, è forse la
più spigolosa. Un adolescente ha bisogno di affetto, di attenzioni, di ascolto ma soprattutto ha necessità
di rispetto dei propri tempi di apprendimento e di metabolizzazione degli eventi, di silenzio, di
affermazione di sé mediante atteggiamenti, comportamenti che si fanno latori di messaggi fondamentali
che aiutano gli operatori non soltanto a decodificare i loro desideri, i lori pensieri, i loro sentimenti
troppe volte rimasti inespressi ma anche ad accompagnarli nel percorso tortuoso attraverso la
conoscenza di sé e l'assunzione delle proprie responsabilità. Questa è l'età in cui i ragazzi si misurano
con esperienze assai diversificate che spaziano dal contesto scolastico, al gruppo di amici, ai primi
innamoramenti, alle prime esperienze che implicano un coinvolgimento sessuale. E' pertanto
fondamentale, considerata la labilità di equilibri, che gli adolescenti trovino nei propri interlocutori,
individui che siano in grado di contenerne e, in molti casi, arginarne la vulcanicità legata all'esplosione
di sensazioni tutte nuove che spesso si rivelano ingestibili. Questa fase esistenziale, dagli esperti, viene
considerata fondamentale e di “transizione” perchè appunto è l'età in cui si configurano, più
compiutamente che nell'infanzia, i caratteri individuali e le personalità; gli adolescenti cominciano a
diventare i protagonisti della propria vita. Per questa ragione, tutto ciò e tutti coloro che stanno attorno
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
6666
e che assistono a questa esplosione di novità, devono essere abili nel canalizzare ed arginare tutti gli
eventuali straripamenti. Un adolescente è una fonte di scoperte minuto per minuto. I registri linguistici
e strategici da adottare sono spesso dettati dall'urgenza del momento e dal soggetto con cui ci si
confronta; l'operatore tuttavia, interviene sempre sulla base della conoscenza del ragazzo e mai
improvvisando. Un adolescente maschio impone criteri di relazione che si rivelano completamente
differenti dai criteri adottabili con un'adolescente femmina; questo non soltanto per questioni relative e
dettate dall'identità sessuale, essere maschio piuttosto che essere femmina, ma soprattutto perchè nel
processo di configurazione della personalità la posizione, poco accogliente, dell'operatore o dell'amico
o del familiare etc., può trasformarsi in una minaccia o ancor peggio in un ostacolo nel percorso di
crescita e nell'imposizione nonché nel riconoscimento del proprio Io.
Attività dedicate ai ragazzi e Servizi preposti per il regime di Semiconvitto Servizio pullman: quotidianamente i ragazzi godono del servizio pullman che ha la specifica funzione
di accompagnarli nel tragitto casa-scuola, scuola-casa. Nella fattispecie, i nostri adolescenti vengono
prelevati anche all'orario di chiusura delle lezioni e vengono tutelati da chi si occupa dei loro
trasferimenti.
Servizio mensa: arrivati all'Elmaga School, i ragazzi si preparano a pranzare (operazione cui dedicano
almeno mezz'ora) e soltanto in seguito si predispongono allo studio. Il momento del pranzo si rivela,
per gli operatori, un ottimo strumento di conoscenza. La convivialità rilassa i ragazzi e per questa
ragione si “raccontano”. Non casualmente, gli educatori pranzano insieme con loro contribuendo così
alla creazione di rapporti fondati sullo scambio e arricchimento reciproco.
Lo studio “attivo”: sulla scorta di pubblicazioni accademiche o materiale informativo sulla didattica,
gli operatori hanno strutturato piani d'intervento diversificati per l'insegnamento di discipline che
afferiscono a differenti aree didattiche:
1. discipline che richiedono una rielaborazione orale afferenti alle aree umanistica e linguistica;
2. discipline che richiedono un'applicazione scritta/pratica afferenti all'area scientifica;
3. lingue straniere;
4. lingua latina.
Nello specifico:
1. Le discipline che afferiscono alle aree umanistica e linguistica sono: la grammatica italiana,
l'antologia/letteratura/narrativa, la storia, la geografia, la religione. Per queste discipline gli
operatori hanno ritenuto opportuno attenersi alle “Indicazioni Nazionali per il curricolo” le quali
prevedono che tra gli obiettivi di apprendimento alla fine della Scuola Secondaria di I grado si
trovi: “Scrivere sintesi (lineari e non , ad esempio sotto forma di schemi) di testi letti e ascoltati
e saperle poi riutilizzare per i propri scopi”. Il metodo applicato si articola in fasi differenziate
le quali tendono al prodotto finale: la sintesi orale o il riassunto scritto. Le fasi sono: lettura del
testo assegnato; sottolineatura delle parti testuali topiche (alleggerendo così il testo di tutte le
informazioni accessorie); verbalizzazione sul contenuto di ciò che si è letto ed infine, riassunto
scritto (anche se non assegnato dall'insegnante). Risulta altresì, importante la discussione che
generalmente gli operatori fanno seguire alla lettura del testo perchè questa modalità permette ai
ragazzi di formulare un proprio personale pensiero che in qualche caso stimola l'elaborazione di
varie ipotesi quasi sempre funzionali alla soluzione di un problema ed al raggiungimento della
propria autonomia nella gestione dello studio e del tempo. Per i ragazzi, per la maggior parte
dialettofoni, riassumere si presenta come un'attività complicata e noiosa ma della quale tutti
riconoscono l'utilità soprattutto quando ne acquisiscono il meccanismo che si riduce
semplicemente nelle operazioni di: scelta delle informazioni più significative del testo e
riorganizzazione di queste informazioni. Soltanto in una seconda fase, dunque, cominciano ad
accettare il riassunto scritto come esercizio attivo che favorisce l'acquisizione e il
consolidamento dei processi cognitivi e, allo stesso tempo, analitici e sintetici. Le fasi del
riassunto sono essenzialmente due: la prima riguarda la comprensione del testo, la sua
DECODIFICA; la seconda, riguarda la RISCRITTURA del testo in forma ridotta. Un percorso
didattico sull'insegnare a riassumere implica che gli studenti abbiano alcuni prerequisiti non
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
6677
sempre raggiunti dai ragazzi: saper leggere sia globalmente sia analiticamente; avere
competenze testuali; conoscere le strutture dei diversi tipi testuali. Il riassunto come gli schemi,
le mappe concettuali, pertanto, risponde a due scopi precisi: in primo luogo verificare la
comprensione di un testo; in secondo luogo rispondere allo scopo di familiarizzare gli alunni
all'uso della lingua scritta. Questi scopi diventano tappe intermedie, subordinate ad uno scopo
ulteriore: mettere le idee al posto giusto dal punto di vista gerarchico; cercare di dirle nel modo
più breve ed esauriente possibile.
2. I piani ministeriali prevedono per la scuola secondaria di I grado l'insegnamento delle seguenti
materie di ambito scientifico/pratico: la matematica in tutte le sue declinazioni (aritmetica,
geometria, algebra); le scienze; la tecnologia e le scienze motorie e sportive. Il protocollo
d'intesa stipulato il 4/11/2010 tra l'Accademia Nazionale dei Lincei (Roma) ed il Ministero
dell'Istruzione dell'Università e della Ricerca ha consentito l'avvio per l'anno scolastico
2011/2012 del progetto con la mente e con le mani, dedicato alla Matematica e rivolto
prevalentemente ai ragazzi della scuola secondaria di I grado. I dettami contenuti nel corpo del
suddetto progetto hanno aiutato gli operatori a delineare il proprio metodo che hanno scisso in:
INDUTTIVO e DEDUTTIVO. Gli insegnanti procedono nel seguente modo: studio delle regole
matematiche da applicare; analisi dell'esercizio matematico da svolgere o del testo tecnico da
interpretare; svolgimento mediante procedimento logico; registrazione del dato ottenuto. Questo
tipo di sequenza si verifica quando l'operatore decide di applicare un metodo di tipo
INDUTTIVO che si presta, tra gli altri aspetti, ad una risoluzione assistita del dato matematico;
viceversa, qualora si voglia applicare il metodo DEDUTTIVO, ecco che il processo si inverte
procedendo dall'esperimento alla regola.
3. Per l'insegnamento delle lingue straniere, inglese e francese, gli operatori si avvalgono del
metodo neurolinguistico GESTALT unitamente alle norme dettate dalla glottolinguistica.
I nuovi scenari dell’educazione linguistica rispondono pienamente a questo metodo. A tal proposito è
opportuno citare il neurolinguista, Michele Daloiso il quale in una sua pubblicazione risalente al 2009
fa riferimento ad esempi utili alla comprensione del metodo neurolinguistico. Scrive:
«[...] In virtù del concetto di complessità del processo di apprendimento/insegnamento linguistico, la
glottodidattica ha abbandonato la ricerca di modelli didattici universali, privilegiando invece
l’elaborazione di teorie e metodologie rispondenti alle specificità delle diverse situazioni di
apprendimento (accostamento alle lingue straniere in tenera età, alfabetizzazione in lingua seconda
[...]), al fine di tenere in considerazione tutti i principali fattori che intervengono nel processo di
acquisizione linguistica. In termini neuropsicologici ciò sarebbe dovuto al fatto che la soglia di
attivazione linguistica per la seconda lingua è più alta di quella per la lingua materna, la quale infatti è
ormai padroneggiata pienamente. La soglia di attivazione della seconda lingua, tuttavia, può essere
ridotta sensibilmente grazie a:
la frequenza, ossia le effettive opportunità di utilizzo della lingua in contesti quotidiani;
la “recenza” (recency), cioè il tempo trascorso dall’ultima attivazione della lingua in oggetto;
il coinvolgimento emotivo, che influisce fortemente sia in fase di acquisizione della lingua sia
durante il recupero delle informazioni linguistiche (e non) immagazzinate nella memoria a lungo
termine.[...]
[…] già negli ultimi anni della scuola primaria, e in misura maggiore nella scuola media e superiore
deve assumere un ruolo sempre più rilevante la competenza metalinguistica. Promuovendo la continua
interazione e compensazione tra i diversi moduli neuro-funzionali, infatti, l’insegnante può favorire
nello studente un livello di comunicazione altamente efficace grazie alla funzione compensatoria dei
moduli deputati alle competenze metalinguistica e pragmatica. [...]»
Gli operatori, attenti a questa teoria operano nel seguente modo facendo attenzione al soggetto e leva
sulla considerazione che il ragazzo ha della materia che si avvia a studiare: approccio alla lingua
inglese o francese già a partire dalla richiesta iniziale di preparare tutto ciò che occorre per cominciare.
L'operatore in genere, formula la richiesta nella lingua che si accinge a spiegare; lettura guidata del
testo in lingua (in genere l'operatore legge per primo al fine di modellare e raffinare la pronuncia
dell'allievo); traduzione guidata (i ragazzi possono servirsi del vocabolario); interpretazione e
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
6688
svolgimento per DEDUZIONE degli esercizi assegnati (le regole vengono studiate in un secondo
momento); traduzione scritta di tutte le componenti testuali presenti negli esercizi di grammatica.
Laddove il libro di testo adottati dagli insegnanti della s. m. s. dovesse risultare astruso, l'operatore
ricorre a testi alternativi che ne semplifichino l'acquisizione del contenuto. E' fondamentale che i
ragazzi sappiano muovere i primi passi in direzione metalinguistica cominciando ad organizzare il
pensiero secondo la struttura grammaticale della lingua considerata.
4. Il recupero scolastico incentrato sullo studio della lingua latina, materia curricolare, avviene
secondo il metodo classico della lettura e traduzione del testo con ausilio del vocabolario. Per
semplificare l'esercitazione ed ottimizzare il tempo, l'operatore che si occupa
dell'insegnamento della lingua latina, induce il ragazzo a comprendere le funzioni
grammaticali dei casi latini organizzati secondo il sistema di “radice e desinenza”
riconducendo la memoria del minore all'analisi logica della lingua italiana.
Inoltre, è altresì importante specificare che l'Istituto Elmaga School, mette a disposizione dei suoi
adolescenti un computer per usufruire del collegamento internet nonché supporti didattici multimediali
per realizzare le loro ricerche di approfondimento specifiche. I ragazzi possono accedere al computer
dell'Istituto soltanto se in compagnia di un operatore che in quella circostanza ha la funzione di guidare
l'allievo on-line suggerendo le parole-chiave più adatte da inserire nel motore di ricerca, nella fase del
download ed infine nella stampa del documento. Ciascuno di loro, esulando da qualsiasi criterio
meritocratico o di censo, gode altresì di un sostegno economico funzionale all'acquisto di materiale
scolastico inclusi i libri di testo.
Esercitazioni sulla prova d'esame di licenza media e sulle prove ministeriali INVALSI: In
previsione degli esami di licenza media, gli operatori hanno previsto un piano didattico funzionale a far
sviluppare nei ragazzi capacità di collegamenti pluridisciplinari. Unitamente a questo tipo di intervento,
ai ragazzi verranno sottoposte, in previsione delle prove ministeriali INVALSI alcune esercitazioni
consigliate e presenti in manuali specifici.
Supporto psicologico: i nostri adolescenti, periodicamente possono contare sul servizio di supporto
psicologico coordinato da un esperto presente in struttura.
“Stimoliamo alla lettura”: durante l'anno scolastico 2011/2012, gli operatori hanno proposto ai
ragazzi la possibilità di dare continuità e importanza alla lettura dando loro in prestito testi di vario
genere. Anche quest'anno, considerato l'esito positivo dell'esperimento, gli educatori procederanno in
questa direzione. Questo tipo di esercizio, nasce dall'osservazione che gli operatori dedicano loro
quotidianamente. Cercando di cogliere e di decodificare le loro preferenze, vengono loro suggeriti
alcuni titoli che potrebbero interessarli e mediante questi far filtrare altri tipi di interventi didattici.
Attività extrascolastiche: L'Istituto Elmaga School, premia i propri studenti adolescenti offrendo loro
la possibilità di escursioni, gite, visite guidate funzionali alla conoscenza del territorio cittadino e della
provincia e soprattutto all'aggregazione e alla spensieratezza.
Attività previste per gli operatori
incontri periodici d'équipe;
coordinamento didattico.
Impegni Istituzionali
rapporti scuola-famiglia: un operatore garantisce la sua presenza agli incontri dei genitori stabiliti
dalla scuola statale. Inoltre, il suddetto operatore si occupa di curare personalmente i rapporti con i
singoli insegnanti sfruttando il loro orario di ricevimento;
le riunioni di monitoraggio con i genitori, vengono altresì organizzate in struttura e coordinate
dall'esperto psicologo;
fondamentale è il lavoro di rete con tutti gli organi preposti alla tutela dei minori.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
6699
SPAZIO POTENZIAMENTO – LABORATORIALE
Premessa Servizio peculiare dell’istituto Elmaga è lo Spazio Potenziamento offerto oramai da diversi anni con la
finalità di incrementare i processi di sviluppo del bambino nell’acquisizione di competenze e non solo.
Lo spazio potenziamento è stata “l’invenzione istituzionale” sorta per prestare ascolto alle difficoltà
mostrate da alcuni bambini. Tali difficoltà che sembravano, apparentemente concerne ambiti
disciplinari, in realtà ri- guardavano il soggetto. In particolare, ad esempio, si è osservato che
bambini con storie familiari “ problematiche” mostrano difficoltà esclusivamente nell’apprendimento
della storia e non in altri ambiti disciplinari. Ed ancora, bambine con spiccate abilità mnestiche in
differenti ambiti disciplinari, apparivano non memorizzare i nomi degli operatori presenti. Ciò ha
portato l’équipe ad interrogarsi sulle modalità necessarie per “ far posto” al bambino con la sua
difficoltà. Tale difficoltà non era diagnosticata né diagnosticabile, almeno in alcuni casi. Ed allora che
fare? Come supportare il bambino nello svelamento, che il sintomo-difficoltà velava, fornendo
strumenti “ nuovi” in grado di aiutarlo nella costruzione di “nuove” modalità comportamentali meno
inficianti per il suo percorso di apprendimento? Questo è l’interrogativo da cui è sorto lo spazio
potenziamento laboratoriale puntualmente supervisionato Dott. Baio.
Presupposti teorici
Educatore insegnante
In ambito pedagogico possiamo distinguere tra educatore e l’insegnante tale distinzione teorica,
ma non pratica, ci consentirà di delineare alcuni elementi su cui vale la pena ri-porre la nostra
attenzione: l’educatore è indirizzato ad offrire al bambino ancoraggi identificatori che lo aiutino a
difendersi dal godimento, l’insegnante gli fornisce una padronanza (del godimento) attraverso il
sapere. Il lavoro dell’educatore, così come quello di ogni sostituto paterno, è quello di offrire al
bambino la possibilità di servirsi dell’identificazione per proteggersi, armarsi contro ogni
possibilità di godimento, è far entrare il bambino nell’ordine del significante, farlo entrare
nell’identificazione per mezzo di quella coppia che il bambino fa con il significante. L’azione
educativa è pertanto identificatoria quindi tenderebbe alla costituzione dell’io, al suo
rafforzamento.
G De Villers (1991 in Quarto) sottolinea che il termine insegnamento rinvia etimologicamente a
“signum” “ trasmettere segni” ; insegnare è “ una funzione simbolica” per il fatto che consiste “
nell’articolazione di una catena di elementi significanti che rappresentano il soggetto che è loro
supposto” Educare, invece, indica “ condurre l’altro al suo bene”. Tale distinzione appare
necessaria in quanto consente di cogliere i differenti elementi che si struttureranno nella relazione
insegnante-alunno ed insegnate genitori nonché insegnante di potenziamento-insegnante. Tali
precisazioni infatti delineano gli ambiti e le loro implicazioni molteplici e variegate che vengono
però incarnate da un'unica funzione nell’insegnamento che è quella del maestro ma che per questi
bambini sembra richiedere una strutturazione differente.
Inoltre la letteratura analitica ci indica che “ si educa per quello che si è e non per quello che si
sa” (Dolto) ; con tale affermazione sottolinea la responsabilità che l’adulto deve assumersi nei
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
7700
confronti dei “futuri adulti” : responsabilità che va palesata sempre con il proprio comportamento
e non semplicemente con la parola ed è proprio ciò che viene fatto nello spazio potenziamento.
Tale spunto teorico ci ha, inoltre, consentito di delineare il posto del desiderio che la funzione di
supposto Sapere deve comprendere di se stessa (desiderio afantasmatico) per essere etico nei
confronti del bambino
Pas sens les parents
L'espressione francese “Non senza i genitori” ha sempre orientato il lavoro con le famiglie presso
il Nostro istituto, ma per quanto concerne lo Spazio Potenziamento tale discorso necessita di un
ascolto puntuale. Preservando la riservatezza dello spazio di ascolto dedicato al bambino,
parallelamente vengono ascoltati i genitori in quanto “il loro sapere sul figlio” (in ambito didattico)
sembra richiedere una elaborazione che miri a ri-significare il lavoro con il figlio.
Infatti nel lavoro con i bambini è opportuno che al lavoro del bambino corrisponda un analogo
lavoro soggettivo del/dei genitori; il loro ascolto, tra l'altro, garantisce i genitori nella loro
funzione di depositari di un sapere unico sul loro figlio.
Il desiderio del soggetto è il desiderio dell’Altro
Scrive Lacan : “desiderio del Soggetto è il desiderio dell’Altro”. In tale affermazione si coglie
come il bambino già dalla nascita, in quanto cucciolo , necessiti per ex-sistere della presenza
dell’Altro. L’Altro genitoriale è colmo di desideri, fantasie e di significanti che precedono la
nascita del bambino stesso. Nascere rende il bambino in balia dell’Altro: cibo, accudimento ma
anche parole, desideri vengono forniti dai propri genitori. Ciò viene definito da Lacan il serbatoio
dei significanti a cui il bambino fa appello già con il suo grido. In altre parole, il pianto, il grido
del cucciolo dell’uomo” non è un semplice grido ma pretende di essere già parola, pretende che
l’Altro risponda con il proprio desiderio. L’Altro (genitoriale) quindi interpreta e tale processo, in
quanto interpretativo, implica in se la dimensione dell’equivoco Il discorso dell’Altro è una catena
di elementi discreti che sussistono in un’alterità rispetto al soggetto, che è altrettanto radicale
quanto quella dei geroglifici ancora indecifrabili nella solitudine del soggetto ( J Lacan Scritti
Vol.II). Laddove tali elementi discreti sono portatori di enigmi e/o non verità inficiano lo sviluppo
del bambino nelle funzioni cognitivo ed emotivo-affettivo .
Il servizio potenziamento si prefigge di fornire al bambino gli strumenti per snodare i significanti
dell’Altro (genitoriale) che gli creano difficoltà usufruendo, attraverso un uso funzionale dello
schema L, di una posizione Educatore-insegnante che faciliti l’attivazione di nuove identificazioni.
Strutturazione:
Strutturazione in classe
Lo spazio di potenziamento laboratoriale è uno spazio soggettivo che viene strutturato all’interno
del contesto classe dietro segnalazione della maestra curriculare. Tale segnalazione viene valutata
in team con il supporto delle differenti figure professionali presenti in struttura. L’insegnante,
preposta a tale spazio, all’interno supporta l’alunno con attività e/ o atelier creati ad hoc con la
finalità di favorire lo “ spostamento” o l’elaborazione della empasse mostrata. Ciò viene attuta
all’interno del contesto classe al fine di utilizzare tutti gli assi relazionali importanti per il bambino
(vedi a nello schema L su esposto). A differenza dell’insegnante di sostegno, l’esperto di
potenziamento laboratoriale stimola i processi identificatori del bambino favorendo l’incremento
del serbatoio dei significanti di nuovi termini. Parole che “ facciano spazio al soggetto”
rinviandogli un’immagine di sé in grado rendere, le funzioni implicate nel processo di
insegnamento apprendimento, non “ investite pulsionalmente” su alcune rappresentazioni
mnestiche familiari. Particolare attenzione quindi viene rivolta ai termini utilizzati nella relazione
strutturata tra l’esperto ed l’alunno o fra insegnante-insegnante. Il far circolare parole nuove sul
bambino crea le condizioni per una scelta soggettiva differente. Lo sguardo è inoltre un regard
che viene modulato seguendo tattiche e strategie, scelte in èquipe, finalizzate all’elaborazione
soggettiva attuata dal bambino. Si precisa che quanto esposto si realizza con una collaborazione
puntuale dei genitori ed una presenza cospicua del discorso didattico sul bambino
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Nel corso dell’anno scolastico 2014/2015 verranno attivati vari progetti in orario curricolare ed
extracurricolare
I progetti vogliono porre l'attenzione sulla centralità dell'allievo, inteso come individuo dotato di sé
fisico, psichico, sociale, protagonista del suo sapere, saper essere, saper fare. Un ruolo privilegiato e
centrale è dato alla didattica laboratoriale. Il laboratorio, più che uno spazio fisico attrezzato, è inteso
come una metodologia che favorisce i processi di integrazione, cioè la percezione del sé come
personalità integrata, in relazione costruttiva con la realtà e con gli altri, che garantisce un costante
collegamento tra motivazione e interventi educativi, tra aspetti affettivi e cognitivi. Le attività proposte
prevedono un coinvolgimento attivo di tutti gli alunni partecipanti al laboratorio. Riteniamo, infatti, che
l'attività manuale aiuti l'individuo anche a produrre idee e ad acquisire una mentalità più flessibile
affinché l'alunno si adegui ad affrontare adeguatamente le nuove situazioni che gli si presentano.
TITOLO
DESTINATARI FINALITA’ DOCENTI
RESPONSABILI
“Accoglienza” Scuola
dell’Infanzia
Il progetto tende ad attuare strategie
finalizzate a creare un’ ambiente sereno che
contribuisca ad attivare i processi di
relazione del bambino con i pari, con gli
adulti e con l’ ambiente.
Due insegnanti in
compresenza
“I cinque sensi a
lavoro”
Sezione
Primavera e la
Scuola
dell’Infanzia
Il progetto tende ad attivare le funzioni
conoscitive del bambino attraverso
l’esperienza:
-iniziare ad individuare e riconoscere gli
organi di senso.
-affrontare con spontaneità, fiducia, serenità
e coinvolgimento le prime scoperte senso-
percettive in base alle proprie caratteristiche
evolutive;
-riuscire a comunicare ai bambini il piacere
di fare e scoprire in maniera attiva.
2 insegnanti
curricolari
“Oplà alla
Psicomotricità”
Sezione
Primavera e
Scuola
dell’Infanzia
Il progetto attraverso metodi e strategie
specifiche è finalizzato:
-allo sviluppo del senso e dell’equilibro;
-alla coordinazione dinamica-generale
-alla coordinazione oculo-manuale
-alla coordinazione oculo-manuale e la
motricità fine;
-all’organizzazione dello schema corporeo;
-alla respirazione;
-rafforzamento della lateralità;
Due insegnanti in
compresenza
Progetto accoglienza
“Star bene insieme” Scuola Primaria
Tale progettazione rappresenterà il filo
conduttore di una serie di laboratori
finalizzati allo sviluppo delle competenze in
chiave di cittadinanza per garantire alla
scolaresca il senso di appartenenza nella
società.
Insegnante
curricolare
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
7722
“ Itinerario nell’arte” Scuola Primaria
Il progetto che coinvolgerà tutti gli alunni
della scuola primaria, dalla classe prima alla
quinta, intende avvicinare i bambini al
mondo dell’arte, accrescendo la curiosità, la
scoperta e il rispetto di ciò che può essere
esteriormente bello ed interessante. E’ infatti
fondamentale che i futuri cittadini del
domani, i nostri alunni, imparino ad
interiorizzare comportamenti di rispetto non
solo per ciò che nel passato è stato fatto ed è
giunto a noi, ma anche per ciò che più
facilmente e quotidianamente riusciranno a
produrre.
Insegnante
curricolare
“Cantiamo e
musichiamo insieme” Scuola Primaria
Questo progetto propone come prima
finalità l’incremento e lo sviluppo del gusto
musicale per creare nei bambini delle
competenze specifiche che diano loro le
possibilità di far musica spontaneamente e di
poter esprimere all’esterno il proprio mondo
interiore per mezzo dei suoni. Il progetto
tende a sviluppare il lato sonoro-musicale
inteso come autentica disciplina di studio, in
grado di dare un suo prezioso e specifico
contributo al raggiungimento di obiettivi
formativi di tipo cognitivo, socio-affettivo,
psico-motorio ed espressivo.
Insegnanti
curricolari
“Mangiocando” Scuola Primaria
Il progetto è finalizzato a promuovere un
atteggiamento positivo e consapevole verso
il consumo di alimenti protettivi per la salute
come frutta ,verdura, pane, dolci e pizze
preparate con ingredienti naturali. Tale
piano nasce anche per promuovere i
processi di socializzazione al fine di operare
con tutti e per tutti.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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Sintesi Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
Sintesi progetto “BENVENUTI A SCUOLA” Denominazione progetto
PROGETTO ”Benvenuti a scuola”
Responsabile del progetto
Insegnanti curricolari.
Destinatari-motivazioni-Obiettivi-Risultati attesi
DESTINATARI: Il progetto “Benvenuti a scuola” è indirizzato ai bambini e alle bambine della
scuola dell’infanzia e della 1° classe della scuola primaria. Attraverso la narrazione; esperienze
artistico-creative; esperienze musicali; drammatizzazione.
Il progetto guida i bambini all’inclusione del nuovo contesto.
FINALITA’:
Il progetto tende ad attuare strategie finalizzate a creare un’ambiente sereno che contribuisca ad
attivare i processi di relazione del bambino con i pari, con gli adulti e con l’ ambiente.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO:
Il progetto “Accoglienza” si prefigge i seguenti obiettivi:
3 anni:
facilitare il distacco dai genitori;
far vivere la scuola come esperienza piacevole e stimolante;
4 anni:
favorire il distacco dai genitori;
far vivere la scuola come esperienza piacevole e stimolante;
favorire l’esperienza autonoma di ciascun bambino;
capacità dei bambini di orientarsi fisicamente e psicologicamente nel nuovo contesto con
crescente sicurezza e rispetto delle regole d’uso e di convivenza;
5 anni:
favorire l’esperienza autonoma di ciascun bambino;
far vivere la scuola come esperienza piacevole e stimolante;
capacità dei bambini di orientarsi fisicamente e psicologicamente nel nuovo contesto con
crescente sicurezza e rispetto delle regole d’uso e di convivenza;
Durata
Dal 23 Settembre al 30 Ottobre con due incontri settimanali in compresenza.
Metodologie / strumenti / verifiche
METODOLOGIA:
Il progetto prevede un percorso di proposte e di scoperta, di ascolto e di realizzazioni creative per
favorire competenze rispetto a :
conoscere
scoprire
socializzare
collaborare
Il progetto prevede le seguenti attività:
ascolto della storia sul primo giorno di scuola in un bosco abitato da tanti simpatici abitanti;
ricerca e ritaglio delle immagini raffiguranti i personaggi della storia;
ascolto di canzoncine
realizzazione degli animali del bosco con diversi materiali;
riproduzione canore
danze e mimi sul testo e sui canti
drammatizzazione della storia narrata;
STRUMENTI/MATERIALI:
stereo
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
7744
cartoncini
colori
libri usati per riciclo
VERIFICHE:
osservazioni sistematiche: iniziale- finale
recital finale
Sintesi Progetto “OPLÀ ALLA PSICOMOTRICITÀ” Denominazione progetto
PROGETTO “Oplà alla Psicomotricità”
Responsabile del progetto
Insegnanti in compresenza
Destinatari-motivazioni-Obiettivi-Risultati attesi
DESTINATARI:
Il progetto di psicomotricità è indirizzato ai bambini della scuola dell’infanzia e della sezione
primavera. La psicomotricità ha come peculiarità quella di considerare la personalità del bambino
nella sua globalità, cioè come unità tra le strutture somatiche affettive e cognite. Attraverso il corpo il
bambino è in grado di conoscere se stesso e di mettersi in relazione con il mondo degli oggetti e degli
altri.
FINALITA’ :
Il progetto attraverso metodi e strategie specifiche è finalizzato:
allo sviluppo del senso e dell’equilibro;
alla coordinazione dinamica- generale
alla coordinazione oculo-manuale
alla coronazione oculo-manuale e la motricità fine;
all’organizzazione dello schema corporeo;
alla respirazione;
rafforzamento della lateralità;
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO:
Sezione primavera:
affinare lo schema motorio di base del camminare;
controllare lo schema motorio di base dello strisciare;
3 anni:
conoscere lo schema motorio nelle sue diverse parti;
controllare lo schema motorio di base nel movimento;
muoversi spontaneamente su basi musicali;
4 anni:
affinare lo schema motorio di base del correre;
controllare il corpo nelle azioni;
coordinare le azioni saltate;
acquisire competenze di motricità oculo-manuale, oculo-podalica;
muoversi spontaneamente su basi musicali;
muoversi in modo guidato da soli e in gruppo in base a indicazioni, musica e suoni;
5 anni:
conoscere lo schema motorio e rappresentarlo;
coordinare gli arti nel movimento;
controllare posizioni in equilibrio statico e statico-dinamico;
acquisire competenze di motricità oculo-manuale, oculo-podalica;
controllare i movimenti degli arti e la lateralità;
muoversi spontaneamente su basi musicali;
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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muoversi in modo guidato da soli e in gruppo in base a indicazioni, musica e suoni;
conoscere le prime nozioni della respirazione ( a cosa servono i polmoni, dove si trovano);
giocare in coppia e in gruppo collaborando con i compagni;
Durata
Da Ottobre a Gennaio con incontri di due ore a settimana.
Metodologie/strumenti/verifiche
METODOLOGIA:
Per la realizzazione del progetto sono previsti: momenti di collaborazione e di socializzazione,
percorsi di orientamento, esercizi di osservazione e riproduzione mimetica delle azioni.
MATERIALI E STRUMENTI:
lettore DVD;
stereo;
computer;
materassini;
cerchi;
birilli;
materiale di cartoleria: fogli, cartoncini, forbici, pastelli, pennelli, colori a dito, etc…
VERIFICHE:
Osservazione sistematica: fase iniziale, in itinere, finale; schede strutturate finalizzate alla
valutazione ed auto valutazione.
SINTESI PROGETTO SCIENTIFICO
Denominazione progetto
PROGETTO” Aria”
Responsabile del progetto
Le figure professionali che collaboreranno al progetto sono:
2 Insegnati in compresenza
Destinatari-motivazioni-Obiettivi-Risultati attesi
DESTINATARI Il progetto “Aria” è indirizzato ai bambini della scuola dell’infanzia ma accoglierà, al suo interno
anche i bambini della sezione primavera.
Attraverso l’esplorazione , la sperimentazione e il gioco organizzato, il progetto guida i bambini a
fare scienza.
FINALITA’: il progetto “Aria” è nato con la finalità di attivare nei bambini della sezione primavera
e sezione infanzia strategie finalizzate all’esplorazione e alla conoscenza dell’aria attraverso la
sperimentazione, il gioco organizzato, l’ipotizzare, il verificare e ricercare la verità dimostrabili delle
cose.
Questo progetto permette attività di vario tipo finalizzate a:
Scoperta di un elemento naturale come l’aria
Presa di coscienza della presenza dell’aria
Osservazione dei fenomeni legati al suo movimento, come il vento.
Conoscenza degli animali legati all’aria.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Osservare i fenomeni naturali e gli organi viventi sulla base di criteri o ipotesi
Mostrare curiosità, esplorare, porre domande, discutere, confrontare ipotesi, spiegazioni,
soluzioni e azioni
Utilizzare un linguaggio appropriato per discutere le osservazioni e le esperienze
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO:
Il progetto Aria si prefigge i seguenti obiettivi:
Scoprire l’elemento aria: caratteristiche e proprietà
Sperimentare le caratteristiche e proprietà dell’aria ( l’aria si muove, fa vaporare l’acqua, fa
raffreddare, è invisibile).
Sperimentare con l’utilizzo di gioca all’aperto e strumenti ( ventaglio, ventilatore, phon)
Conoscere gli odori che il vento ci porta quando soffia
Conoscere alcune caratteristiche degli animali che volano.
Conoscere alcune azioni legate all’aria quali respirare, riscaldare, raffreddare, ventilare,
Analizzare il testo evidenziando le funzioni dell’aria
Comprendere l’importanza dell’aria
Appendere nuovi vocaboli
Memorizzare una poesia
Ascoltare e comprendere
Inventare una storiella sull’aria
Durata
Da Gennaio a Aprile
Metodologie / strumenti / verifiche
METODOLOGIA:
la metodologia utilizzata è didattico-laboratoriale scientifica. Basata su ipotesi, sperimentazioni e
tesi. Il percorso mira in particolare alla scoperta delle proprietà dall’aria attraverso la percezione.
Attività di ascolto di storie e filastrocche a tema.
Il progetto prevede le seguenti attività:
ricerca e ritaglio delle immagini raffiguranti l’aria;
ascolto di canzoncine
realizzazione degli animali volanti con diversi materiali;
riproduzione canore
danze e mimi sul testo e sui canti
drammatizzazione della storia narrata;
STRUMENTI/MATERIALI:
stereo, cartoncini, colori, libri usati per riciclo, cannucce, fogli ecc.
VERIFICHE:
Osservazioni sistematiche: fase iniziale in itinere e finale.
Schede strutturate finalizzate alla valutazione e autovalutazione.
Le schede saranno focalizzate sulle differenti fasi dei percorsi individuali.
Sintesi progetto “STAR BENE INSIEME” Denominazione progetto
PROGETTO “Star bene insieme”
Responsabile del progetto
Le figure professionali che collaboreranno al progetto sono:
Tutti gli insegnanti della scuola primaria.
Destinatari-Obiettivi-Finalità
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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L’entrata nella scuola costituisce una tappa fondamentale per la crescita di ogni bambino: per
qualcuno è la ripresa di un percorso già noto, per altri l’inizio di una nuova esperienza che non deve
essere sottovalutata in quanto momento emozionante. La scuola rimane il luogo privilegiato dove il
bambino stabilisce una molteplicità di relazioni con adulti e coetanei e prende coscienza delle proprie
abilità. Una buona accoglienza rappresenta l’inizio di un’esperienza positiva e costruttiva, piacevole e
gioiosa in cui il bambino viene messo a proprio agio, al fine di sviluppare un atteggiamento fiducioso
verso l’ambiente e le persone che ne fanno parte.
FINALITA’
Il progetto accoglienza di quest’anno si intitola “Stare bene insieme”: attraverso una fiaba, esso
intende sviluppare e rafforzare rapporti di amicizia, di solidarietà e di appartenenza, partendo dalla
conoscenza, condivisione delle regole del saper vivere bene insieme, nel rispetto di se stessi, degli
altri e dell’ambiente.
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Favorire il sereno distacco dalla famiglia.
Avviare un proficuo inserimento nel nuovo ambiente scolastico.
Realizzare un clima rassicurante.
Favorire la partecipazione in gruppo ad attività comuni.
Aiutare i bambini a instaurare relazioni comunicative con gli adulti e i compagni.
Sperimentare le proprie capacità di relazioni con i più piccoli e con i nuovi arrivati.
Acquisire fiducia e sicurezza nell’ambiente scolastico.
Favorire atteggiamenti di condivisione e solidarietà.
Conoscere le regole di convivenza in classe e nella scuola.
Interiorizzare il valore delle regole e metterle in pratica.
Durata
Il progetto avrà inizio nel mese di Settembre e si protrarrà fino a Ottobre.
Metodologie e strumenti
METODOLOGIE
Circle time
Brainstorming
Cooperative learning
Peer tutoring
MATERIALI
Cartoncini colorati.
Cd audio
Fogli di diversi colori
Colori per tecniche varie.
Stereo.
Libri illustrati.
Sintesi progetto “ITINERARIO NELL’ARTE” Denominazione progetto
Progetto “Arte a scuola”
Responsabile del progetto
L’insegnante: COSTA GABRIELLA
Destinatari-motivazioni-Obiettivi-Risultati attesi
DESTINATARI
Gli alunni della scuola primaria.
PREMESSA Il progetto che coinvolgerà tutti gli alunni della scuola primaria, dalla classe prima alla quinta,
intende avvicinare i bambini al mondo dell’arte, accrescendo la curiosità, la scoperta e il rispetto di
ciò che può essere esteriormente bello ed interessante. E’ infatti fondamentale che i futuri cittadini
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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del domani, i nostri alunni, imparino ad interiorizzare comportamenti di rispetto non solo per ciò che
nel passato è stato fatto ed è giunto a noi, ma anche per ciò che più facilmente e quotidianamente
riusciranno a produrre.
Attraverso la manipolazione di materiale povero e non, usando determinate tecniche che il bambino
stesso andrà man mano sperimentando, egli potrebbe diventare un piccolo artista esprimendo
soprattutto i propri stati d’animo, provando piccole soddisfazioni per il risultato dei lavori prodotti.
Egli si sentirà non solo al centro dell’attenzione essendo l’artefice del proprio operato, ma anche un
valido componente nei lavori di gruppo, collaboratore e tutor per il compagno in difficoltà.
FINALITA’ Il progetto prevede laboratori che:
-favoriscono la coordinazione oculo-manuale;
-sviluppano il senso creativo;
-agevolano la comunicazione verbale e non;
-accrescono il senso del rispetto di se stesso e degli altri;
-sensibilizzano al valore dell’estetica.
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Organizzare il gruppo come comunità attiva.
Sviluppare il senso del rispetto, la consapevolezza della tutela e valorizzazione ambientale.
Ascoltare e comprendere le consegne dell’adulto.
Ordinare fatti ed eventi in successione.
Esprimere le proprie emozioni e sapere raccontare in modo logico un’esperienza.
Acquisire autonomia e consapevolezza di se stessi.
Dare valore al materiale povero per ottenere piccoli e grandi creazioni.
Organizzare spazi vissuti in modo funzionale allo scopo.
Conoscere opere di alcuni artisti.
Creare manufatti con materiale riciclabile.
Durata
Il progetto avrà la durata dell’intero anno scolastico; si svolgerà durante le ore antimeridiane con
cadenza di due volte a settimana per la durata di due ore.
Metodologie / strumenti / verifiche
METODOLOGIE
Verrà favorito l’approccio multidisciplinare e il metodo della ricerca-azione.
Esperienze artistiche con vari materiali.
Visite guidate.
Realizzazione di cartelloni.
Realizzazione di una mostra.
Creazione di manufatti.
Lavori individuali e di gruppo.
MATERIALE
Carta, cartoncini, cartoni, giornali, pittura su vetro, materiale di facile consumo, garza, gessetti, semi,
tavolette in legno, pastina, lana, cotone, stoffe, uncinetti, aghi, ecc…
VERIFICHE
Osservazione sistematica: fase iniziale, in itinere e finale.
Produzione di cartelloni e manufatti
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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Sintesi progetto “CANTIAMO E MUSICHIAMO INSIEME” Denominazione progetto
Progetto “ CANTIAMO E MUSICHIAMO INSIEME”
Responsabile del progetto
L’insegnante: TORTOMASI STEFANIA
Destinatari-Obiettivi-Finalità
DESTINATARI Alunni della scuola primaria
PREMESSA
Questo progetto propone come prima finalità l’incremento e lo sviluppo del gusto musicale Per
creare nei bambini delle competenze specifiche che diano loro le possibilità di far musica
spontaneamente e di poter esprimere all’esterno il proprio mondo interiore per mezzo dei suoni. Il
progetto tende a sviluppare il lato sonoro-musicale inteso come autentica disciplina di studio, in
grado di dare un suo prezioso e specifico contributo al raggiungimento di obiettivi formativi di tipo
cognitivo, socio-affettivo, psico-motorio ed espressivo. Esso è rivolto ai bambini che frequentano la
scuola primaria e prevede attività tese a consolidare le acquisizioni precedentemente raggiunte, volte
a promuovere nel bambino una partecipazione attiva e critica e a favorire lo sviluppo musicale e
sviluppare una sensibilità espressiva per mezzo del linguaggio sonoro e corporeo, facendo acquisire
una prima alfabetizzazione della teorica musicale. La comprensione, l’ ascolto, la produzione del
linguaggio sonoro-musicale in relazione con l’espressività corporea costituiscono un importante
mezzo per promuovere nei bambini la conoscenza di se stessi e la capacità di confronto e di scambio
con gli altri. Inoltre la dimensione temporale delle azioni motorie e la diacronia del discorso musicale
fanno sì che il corpo sia il mezzo privilegiato per la comprensione del linguaggio musicale e per l’
interiorizzazione delle strutture ritmiche e formali che saranno il punto di partenza per un successivo
avvio all’ approccio pratico con lo strumento musicale(flauto).
FINALITA’
La finalità del progetto è quella di educare gli alunni all’acquisizione di comportamenti corretti per la
promozione della raccolta differenziata e del recupero, riciclo e riutilizzo dei materiali di scarto.
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Produzione e riproduzione
Memorizzare , produrre e riprodurre suoni ed elementari sequenze adoperando il corpo, gli oggetti, la
voce gli strumenti, il silenzio
a) memorizza ed elabora sequenze ritmiche, melodiche, di movimento e svolge elementari attività
imitative e creative
b) mantiene la pulsazione
c ) produce ed esegue facili strutture ritmiche adoperando simboli grafici non convenzionali
Interpretazione dell’esperienza sonora con altri linguaggi
Esprimere e interpretare l’esperienza sonora con il linguaggio verbale, con il linguaggio
grafico, con il linguaggio motorio
a) definisce, secondo il suo patrimonio linguistico, le qualità dei suoni motivando le proprie
associazioni
b) decodifica e inventa simboli grafici che rappresentano le diverse caratteristiche
degli eventi sonori.
Acquisizione della tecnica strumentale per l’uso del flauto dolce soprano
Apprendere la pratica strumentale del flauto dolce
a) acquisisce il corretto comportamento respiratorio per la pratica del flauto
b) applica la tecnica di respirazione all’emissione vocale
c) utilizza la tecnica di respirazione sullo strumento; l’attacco e la chiusura del suono
d) imposta le mani per i suoni si, la, sol, fa, mi, re, do
e) sviluppa il controllo manuale nel passaggio tra i suoni
f) esegue e memorizza semplici brani melodici
g) prende parte ad una esecuzione di gruppo
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
8800
Durata
Il progetto avrà inizio dopo il primo quadrimestre
Metodologie/ strumenti / verifiche
CONTENUTI e ATTIVITA’
Esplorazione dello spazio, espressione corporea libera e guidata, gesti – suono, ricerca di
forme e andature. Azioni di movimento. I contrasti in musica e danza (pesante/leggero, lungo
/corto, lento/veloce). Semplici coreografie di danza.
Canti, canti in forma di canone, giochi cantati, filastrocche, percorsi ludico – musicali,
percorsi nel fantastico, giochi di movimento, di socializzazione, di contatto, l’ascolto di sé e
degli altri;
Esplorazione, conoscenza e uso dello strumentario ritmico di base; accompagnamenti ritmici
e ostinati;
Semplici brani melodici con il flauto
Metodologia:
Le attività proposte avranno prevalentemente un carattere ludico-motorio con il coinvolgimento dei
bambini sia fisicamente che emotivamente, per fare della musica un’esperienza concreta. Inoltre
sperimenteranno con il loro corpo ogni aspetto relativo al suono e alla musica interagendo con
l’attività didattica. proposta.
Luoghi: classe
Verifica e Valutazione: la valutazione complessiva delle attività svolte avverrà attraverso
un’esibizione dei bambini al termine del progetto.
Materiali : flauto, cd audio, schede pentagrammate.
Sintesi progetto “MANGIOCANDO”’ Denominazione progetto
PROGETTO “MANGIOCANDO’
Responsabile del progetto: Desantis Concetta
Le figure professionali che collaboreranno al progetto sono:
Insegnati di tutte le classi della scuola primaria
Bambinaie
Cuoca
Destinatari-motivazioni-Obiettivi-Risultati attesi
Il progetto rivolto a tutti gli alunni della scuola primaria.
Il laboratorio “Mangiocando” , pianificato per la scuola primaria, è stato progettato per
promuovere un atteggiamento positivo e consapevole verso il consumo di alimenti protettivi per la
salute come frutta ,verdura, pane, dolci e pizze preparate con ingredienti naturali. Inoltre è stato
stilato per far accrescere l’interazione con i coetanei.
FINALITA’
Favorire lo sviluppo e la coscienza di comportamenti corretti verso il cibo.
Acquisire regole e norme di vita associata, in particolare quelle che consentono processi democratici
di decisione
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Rafforzare l’identità attraverso il rispetto delle regole di vita comunitaria.
Sviluppare la discriminazione, l’ordinamento, la classificazione e la quantificazione degli
alimenti.
Individuare gli utensili per preparare alcune ricette.
Riconoscere le categorie degli alimenti.
Misurare quantità e pesi degli alimenti.
METODOLOGIE
La metodologia utilizzata è didattica laboratoriale ( vedi riquadro1.5)
Durata
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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Il progetto avrà inizio nel mese di febbraio 2015 e si protrarrà fino a maggio 2014.
Metodologie e strumenti
METODOLOGIE
La didattica laboratoriale si articolerà prevalentemente su:
Costruzione del cappello del piccolo chef.
Ascolto di filastrocche a tema.
Esperienze di cucine ed assaggio.
Attività creative con il diretto impiego dei cibi.
Creazione di ricettario con l’ausilio di immagini.
Visite guidate.
Costruzione di pannelli per l’allestimento dello spazio dedicato al laboratorio
Creazione di manufatti artistici (cappello da chef-artista
VERIFICHE
La realizzazione del prodotto dolciario permetterà l’immediata verifica dei tempi, della correttezza
delle indicazioni di lavoro. Anche il gradimento o meno del prodotto da parte dei compagni
costituirà elemento di verifica.
La ricostruzione da parte dei bambini delle fasi di lavoro, tramite immagini, disegni, filastrocche e
storie che, raccolte, alla fine daranno vita a un ricettario, sarà ulteriore elemento di verifica.
Si prevedono inoltre due incontri, a metà e a fine intervento, del team di classe per valutare il lavoro
e la ricaduta sul gruppo classe.
A fine intervento verrà dato ad ogni alunno un questionario per verificare il gradimento dell’attività.
Inoltre le attività del progetto verranno documentate tramite riflessioni, di carattere scritto e/o orale,
sulla stessa. Il tutto sarà raccolto in un unico documento.
SINTESI PROGETTO “Facciamo libri”’
Denominazione progetto
PROGETTO “Facciamo libri”’
Responsabile del progetto
Le figure professionali che collaboreranno al progetto sono:
Insegnati di classe.
Destinatari-motivazioni-Obiettivi-Risultati attesi
Il progetto rivolto a tutti gli alunni della scuola primaria.
L’educazione alla lettura e l’accesso all’informazione si inseriscono a pieno titolo tra le opportunità
formative che devono essere garantite a tutti gli alunni durante lungo l’arco di tutta la loro carriera
scolastica. Perché la scuola diventi un reale luogo di apprendimento si ritiene necessario attivare un
laboratorio di libri costruiti con materiali di riciclo. Tale laboratorio consentirà agli alunni di
avvicinarsi al libro in maniera autonoma e libera, anche al di fuori a al di là dell’ambiente classe.
FINALITA’
Stimolare la curiosità e la motivazione alla lettura in quanto tale, determinando il passaggio dalla
lettura come dovere scolastico alla lettura come attività libera, occasione di relazione con se stesso e
con l’altro.
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Accrescere l’autostima.
Sviluppare le potenzialità individuali.
Promuovere negli alunni la motivazione alla lettura.
Scoprire il piacere leggere attraverso la costruzione di un libro.
Migliorare la propria capacità di cooperazione.
Stimolare la fantasia dei ragazzi e la loro creatività anche attraverso varie forme di
rielaborazione di testi scritti.
Imparare a selezionare il materiale di lettura secondo gli usi e gli scopi a cui si intende
destinarlo.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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METODOLOGIE
La metodologia utilizzata è didattica laboratoriale ( vedi riquadro1.5)
Durata
Il progetto avrà inizio nel mese di ottobre 2014 e si protrarrà fino a febbraio 2014
Metodologie e strumenti
METODOLOGIE
La didattica laboratoriale si articolerà prevalentemente su:
Ascolto di testi a tema.
Lavori di gruppo.
Problem-solving.
Uso di materiale tecnologico.
Attività metacognitive.
Esperienze artistiche con materiale di riciclo.
Attività creative e riferite all’ambito gastronomico con il diretto impiego dei cibi.
Creazione di un libro con l’ausilio di immagini e testi.
VERIFICHE
Osservazione sistematica: fase iniziale, in itinere e finale.
Elaborati scritti.
Costituiranno verifiche i prodotti via via realizzati, appositamente raccolti a documentazione
dell’attività svolta.
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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TEMPO D’ESTATE
Ritorna l’Estate Elmaga.. Quest’anno le nostre attività giornaliere permetteranno ai nostri giovani
bambini (3-14 anni) di sperimentare un nuovo itinerario fra natura, cultura e arte…navigando tra
amanuensi e giornalisti anche di altri continenti. La parola d’ordine di quest’anno è “…continuiamo a
divertirci sperimentando”; le attività giornaliere, costanti per tematica, si snoderanno su nuovi
argomenti, quali la Sartoria dei saperi, ’A Natura è Cultura ed il Giornalino dei Talenti. Anche
quest’anno ci saranno escursioni settimanali ed incontri con gli esperti. Sono previste iscrizioni
giornaliere, settimanali e mensili.
Lunedì
Martedì
Mercoledì
Giovedì
Venerdì
Sabato
Durante il periodo estivo l’istituto Elmaga School continua la sua prosecuzione annuale pianificando ed
attuando attività per i mesi di giugno, luglio ed agosto (fino a metà mese) . Tali attività si prefiggono di
far vivere esperienze vacanziere ai bambini creando al contempo situazioni stimolanti per la loro
crescita. La Nostra pianificazione estiva varia di anno in anno al fine di proporre sempre nuove
esperienze di crescita soggettiva. Per l’anno 2013-2014 si è pianificato un percorso di attività che ha
avuto inizio in giugno 2014 e si protratto fino al 10 agosto 2014. Per effettuare una descrizione
esaustiva di quanto attuato si riporta in toto la locandina stilata la quale precisa argomenti e cadenze
rispettate.
A’NATURA E’ CULTURA
nsieme
LA SARTORIA DEI SAPERI
nsieme
AЯTELIER
nsieme
CAMBI CULTURALI
IL GIORNALINO DEI TALENTI
nsieme
DI TUTTO UN PO’…
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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REGOLAMENTO
ART. 1 Ingresso:
La struttura scolastica apre alle ore 07.30
Le lezioni hanno inizio alle ore 08.30. Gli alunni, entrati a scuola usufruiscono del contesto di
apprendimento-insegnamento fino alle ore 13:30.
Il pranzo e le attività pomeridiane vengono elargite dalle 13.30 alle 16.30 per i minori assistiti dal
Tribunale dei minori di Palermo .
Tutti i minori non possono allontanarsi dai locali scolastici fino al termine delle attività previste per
loro (escluso se prelevati da genitori o da chi ne fa le veci).
ART.2 Gli alunni usufruiscono del nostro servizio pullman la cui funzione è quella di accompagnare
dalla propria abitazione i minori presso i rispettivi contesti scolastici e viceversa ( scuola dell'infanzia
e primaria interna all'interna all'Istituto; scuole medie statali esterne all'Istituto) .
ART.3 L'accesso alle attività didattiche è consentito fino alle ore 8:30, previa autorizzazione
occasionale della Direzione.
ART.4 Non è consentito agli alunni di uscire dalla propria aula, al di là del tempo di intervallo, senza
dell'autorizzazione dell'insegnante presente in classe
ART.5 Le assenze degli alunni ,al loro rientro a scuola ,devono essere giustificate con la
precisazione dei giorni e del motivo dell'assenza. La giustificazione deve essere firmata dal genitore o
da chi ne fa le veci. Le assenze superiori ai cinque giorni devono essere giustificate con certificato
medico.
ART.6 Il plesso scolastico è previsto di cassetta sanitaria con lo stretto indispensabile per eventuale
pronto soccorso .
ART.7 In caso di infortuni di alunni,avvenuti nei locali scolastici,verrà contattata prontamente la
famiglia ( o chi ne fa le veci) ed docente provvederà in giornata a redigere una relazione dettagliata da
inoltrare alla Direttrice .
ART.8 Gli alunni partecipano a tutte le attività programmate dalla scuola ,in orario scolastico ed
extrascolastico (anche fuori dai locali abituali per visite guidate, viaggi d'istruzione ,attività sportive).
Indispensabile appare l'autorizzazione scritta delle famiglie
ART.9 La scuola organizza visite a monumenti ,musei , biblioteche, sedi di quotidiani e qualsiasi
altro ambiente che possa offrire spunti per valide esperienze culturali ed umane atte a promuovere lo
sviluppo funzionale della personalità degli alunni e favorire l'inserimento futuro del preadolescente
nella realtà sociale che lo circonda .Tale visite fanno parte delle normali attività didattiche e, pertanto,
devono essere opportunamente preparate e finalizzate nell'ambito dei piani di lavoro .
ART.10 Tutti gli alunni ricevono l'insegnamento della Religione a cui afferisce la propria famiglia .
ART.11 La scuola promuove ogni iniziativa tendente a sviluppare i rapporti con le famiglie degli
alunni nella maniera più ampia possibili.
Tuttavia durante le lezioni non è consentito accedere ai locali scolastici colloquiare con gli insegnanti,
se non in casi eccezionali e con autorizzazioni rilasciata dalla Direttrice e su convocazione dei docenti.
ART.12 Per ogni classe sono fissati ricevimenti trimestrali con la partecipazione di docenti e genitori
Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014/2015
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ART.13 Ove si determini la necessità di un tempestivo incontro con i genitori , il singolo docente
invita la famiglia mediante apposita convocazione scritta o telefonica .
ART.14 Sotto la sorveglianza del personale ausiliario e non docente gli alunni effettuano l'intervallo
del pranzo .
ART.15 Le attività motorie si svolgono ove possibile negli spazi esterni all’ edificio scolastico e/o in
spazi interni idonei allo svolgimento di dette attività.
ART.16 La scuola è disponibile per qualunque altra attività che integri, completi, e potenzi la sua
funzione.
ART.17 Relativamente all’ elezione ed al funzionamento degli Organi Collegiali si rinvia alle norme
vigenti.
ART.18 L'uscita dall'istituto è prevista per le ore 16,30 con servizio di accompagnamento pullman fino
alle abitazioni di ciascun minore con consegna ai responsabili, genitori o di chi ne fa le veci.
ART.19 La scuola dispone di un tempo-spazio d'ascolto, gestito da uno psicologo ed un Assistente
sociale, a disposizione delle famiglie e dei minori per il sostegno e l'intervento d'ausilio degli stessi
Per quanto non previsto dal presente regolamento, si rimanda alle leggi alle circolari ed ai regolamenti
in materia.