Le voci della valutazioneLevico, 7 marzo 2010

Franca QuartapelleFrancesca GattulloGraziella Pozzo

lend

Gli studenti devono dimostrare di essere

autonomi e vanno valutati in

comportamenti in cui affrontano le stesse

prove della vita quotidiana.

La valutazione non si limita a considerare

l’esito dell’apprendimen

to, ma guarda anche al processo.

Gli studenti sono autori del proprio

apprendimento. La valutazione è parte integrante dell’apprendime

nto stesso

Si tratta di accertare non ciò che lo

studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa e di renderlo consapevole di ciò che sa e di ciò che

sa fare.

certificazione

valutazione

compito

test

prestazione

pertinenzavalidità

indicatore

descrittore

standard

portfolio

consapevolezza

autonomia

competenza

affidabilità

processo

4

VALUTAZIONE• oggettiva• soggettiva• diagnostica • sommativa• formativa • criteriale • normativa • autovalutazione• dei pari• di gruppo• di processo • alternativa o autentica

5

• voti• punteggi• scale• giudizio• bocciatura• promozione• soglia di sufficienza• errore • conoscenze • contenuti • misurazione • padronanza • verifica

6

ValutazioneValutazione

Technique of classroom management, planning and teaching which helps

• studentsstudents for regulate their thinking and learning

• teachersteachers to obtain information for future steps in teaching.

dinamicadinamica alternativalternativaa

autentiautenticaca

per per l‘apprendimentol‘apprendimento

7

Metodologie impiegate nei test• scelta multipla• vero/falso• giusto/sbagliato

/non detto• abbinamento• completamento• risposte brevi• transfer di

informazioni

• scrittura guidata

• composizioni• riassunti • conversazione

guidata• role-play• dettato• information gap

(Novello 2009:23)

Validità

La validità di una prova è la sua capacità di misurare con precisione proprio ciò che intende misurare.

Affidabilità (1)Le informazioni della valutazione sono affidabili quando, nel corso di esperimenti ripetuti con strumenti simili e in condizioni simili, si producono gli stessi risultati.

Affidabilità (2)

L’affidabilità è parte essenziale della validità di una misura. Se una misurazione non è affidabile, è inutile indagare su altri aspetti della sua validitàvalidità. In altre parole, l’affidabilità è un requisito necessario, ma non sufficiente di una prova.

Noi dobbiamo…• integrare la valutazione nel processo di

insegnamento/apprendimento• considerare lo studente nelle sue

caratteristiche individuali differenziare• aiutare lo studente a diventare consapevole del

proprio processo di apprendimento• accertare ciò che uno sa fare• accertare ciò che uno sa fare con ciò che sa• richiedere prestazioni significative• mettere in luce capacità di pensiero critico, di

soluzione dei problemi, di ragionamento• mettere in atto comportamenti autonomi attesi

nella società, capacità di lavorare in gruppo, di aiutarsi reciprocamente, di assumere responsabilità

• indurre lo studente riflettere sulle sue prestazioni in modo che possa migliorarle

12

Prestazione

Le prestazioni sono manifestazioni visibili della competenza, che è invece invisibile. Come la stessa competenza le prestazioni possono essere semplici o complesse. La prestazione linguistica coinvolge competenze sia generali sia linguistico-comunicative e può essere orale o scritta o integrare entrambe le modalità. La prestazione è condizionata dai vincoli insiti nel contesto comunicativo e dati dal compito.

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Metodologie impiegate nei test• scelta multipla• vero/falso• giusto/sbagliato

/non detto• abbinamento• completamento• risposte brevi• transfer di

informazioni

• scrittura guidata

• composizioni• riassunti • conversazione

guidata• role-play• dettato• information gap

(Novello 2009:23)

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Compiti più impegnativi• interviste orali• racconti o resoconti di cose

ascoltate o lette• scrittura di saggi • presentazione di progetti e mostre• resoconti orali o scritti di

esperimenti e dimostrazioni• riposte a domande aperte• osservazioni dell’insegnante del

lavoro che gli studenti svolgono in classe

( cfr. O’Malley and Valdez Pierce 1996:12)

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CompitoAzione finalizzata che l’individuo considera necessaria per raggiungere un determinato risultato nell’ambito di un problema da risolvere, un impegno da adempiere o un obiettivo da raggiungere.

(Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue)

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Compiti più impegnativi• interviste orali• racconti o resoconti di cose

ascoltate o lette• scrittura di saggi • presentazione di progetti e mostre• resoconti orali o scritti di

esperimenti e dimostrazioni• riposte a domande aperte• osservazioni dell’insegnante del

lavoro che gli studenti svolgono in classe

( cfr. (O’Malley and Valdez Pierce 1996:12)

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Compiti più impegnativi• interviste orali• racconti o resoconti di cose

ascoltate o lette• scrittura di saggi • presentazione di progetti e mostre• resoconti orali o scritti di

esperimenti e dimostrazioni• riposte a domande aperte• osservazioni dell’insegnante del

lavoro che gli studenti svolgono in classe

( cfr. (O’Malley and Valdez Pierce 1996;12)

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Per la valutazione del processo• dichiarare e condividere obiettivi• negoziare le attività• dichiarare e condividere i criteri

di valutazione del successo• dare feed-back• porre domande• controllare in base a check-list

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Tre esigenze per la valutazione:

•per valutare delle capacità richieste dal mondo reale vanno proposti compiti contestualizzati analoghi a quelli della vita reale.

•avere attenzione al processo che genera competenza.

•coinvolgere l’apprendente nell’attività valutativa.

Le voci della valutazione

• definizione (o più definizioni)• esempi concreti• analisi del concetto in una

procedura di valutazione che si avvalga di prove a formato chiuso

• analisi del concetto in una procedura di valutazione con compiti autentici

• bibliografia

Competenza (6): Esempio

Competenza plurilingue e pluriculturale

Anche se con qualche difficoltà espositiva è in grado di partecipare a una conversazione con uno o più interlocutori per discorrere di argomenti che lo interessano allo scopo di stabilire contatti. Nell’interazione sa tenere presente che i suoi interlocutori appartengono a culture differenti.

Indicatori per la valutazione di attività comunicative (1)

• adeguatezza comunicativa• iniziativa nell‘interazione• comprensibilità• adeguatezza del genere

testuale• registro • scioltezza lessicale• fluenza • correttezza

Indicatori per la valutazione di attività comunicative (2)

• sviluppo tematico• informazioni• dimensione cognitiva• efficacia dell‘esposizione• adeguatezza rispetto al canale

comunicativo

Valutazione di processo

Strumenti• griglie di

osservazione• diario• check-list • …

Indicatori• collaborazion

e• …

Buon lavoro… e grazie