Post on 01-May-2015
Ipotesi per un curricolo verticale
di educazione alla cittadinanza
Marina Medi
SEMINARIO DI FORMAZIONE IRIS
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA INTERCULTURALE E STORIA 25 febbraio 2010
Seminario ADI Da Socrate a Google. Come si apprende nel nuovo millennio Bologna 27 e 28 febbraio 2009
Credo sia necessario
• utilizzare tutti gli spazi (pochi) che la non-riforma Gelmini lascia aperti
• per portare avanti quanto più possibile un progetto di trasformazione dell’insegnamento/apprendimento su cui si discute e si sperimenta da decenni
Il tema della cittadinanza è un’opportunità
Competenze
di cittadinanza attiva
Competenze chiave per una cittadinanza attiva (a 16 anni)
Costruzione del sé• Imparare ad imparare• Elaborare progetti
Relazioni con gli altri• Comunicare • Collaborare e partecipare• Agire in modo autonomo e responsabile
Rapporti con la realtà naturale e sociale• Risolvere problemi• Individuare collegamenti e relazioni • Acquisire ed interpretare l’informazione
Le competenze previste nella versione di Fioroni
• Sono di carattere trasversale = richiedono una progettazione che non si basi solo sui contenuti delle discipline
Un percorso di apprendimento deve sempre proporsi di sviluppare
due tipi di competenze
• Competenze del core curriculum = alfabeti essenziali relativi a tre assi culturali
• linguistico-artistico-espressivo • storico-geografico-sociale• matematico-scientifico-tecnologico
• Competenze trasversali di cittadinanza attiva (2006):
• costruzione del sé• relazioni con gli altri• rapporti con la realtà naturale e sociale
Le competenze previste nella versione di Fioroni
• Sono di carattere trasversale = richiedono una progettazione che non si basi solo sui contenuti delle discipline
• Implicano un protagonismo del soggetto discente = possono essere sviluppate solo con metodi non trasmissivi e individualistici
Competenze chiave per una cittadinanza attiva (a 16 anni)
Costruzione del sé• Imparare ad imparare• Elaborare progetti
Relazioni con gli altri• Comunicare • Collaborare e partecipare• Agire in modo autonomo e responsabile
Rapporti con la realtà naturale e sociale• Risolvere problemi• Individuare collegamenti e relazioni • Acquisire ed interpretare l’informazione
protagonismo
ricerca della complessità
socialità
Competenze
Di cittadinanza attiva
Di cittadinanza e Costituzione
Visione riduttiva di C&C
• Regole di comportamento e condotta
• Studio dell’organizzazione politico-amministrativa dello Stato italiano e dell’Unione europea
• Approfondimenti sulla CRC
• Molto comune tra gli insegnanti
• Può essere trattata come “materia” = orario settimanale, insegnante specifico, voto
• Può prevedere un libro di testo
Visione più ampia di C&C
Formare un cittadino - consapevole- attivo e competente- responsabile e solidale
Dare attenzione alle tre dimensioni di cittadinanza
- formale- partecipativa- identitaria
Compito formativo trasversale della scuola
Necessario rivedere alla luce di C&C
- l’organizzazione della scuola
- le relazioni interpersonali- le proposte di studio
Una mappa di Cittadinanza e Costituzione
CITTADINANZA E
COSTITUZIONE
Convivere nel quotidiano
Diritti, doveri,responsabilità
Inclusione/esclusione,somiglianze/diversità
Partecipazione
Cittadinanza
Chi organizza e comanda
Conflitti/risoluzione dei conflitti
Rispetto e cura del patrimonio comune e dell'ambiente
Lavorare su C&C implica
• recuperare finalità, contenuti e metodi di tutte le Educazione trasversali
• porsi il problema della progettazione verticale, perché le competenze di cittadinanza si vanno sviluppando progressivamente
Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia
Percorsi per la scuola primaria
Percorsi per la scuola secondaria
Convivere nel quotidiano
Interagisce con gli altri con rispetto
Riconosce i valori che rendono possibile la convivenza
Conosce e segue le regole nelle diverse situazioni sociali
Riflette sulle ragioni che portano a non seguire le regole
Conosce le consuetudini del proprio ambiente e si comporta in modo appropriato
Cura la propria persona, gli ambienti di vita e il proprio linguaggio per migliorare lo «star bene» proprio e altrui
Riconosce il valore e i limiti dell’autorità nelle diverse situazioni
Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia
Percorsi per la scuola primaria
Percorsi per la scuola secondaria
Diritti / doveri/responsabilità
Riconosce l'esistenza di diritti individuali e collettivi, ma anche di doveri che impegnano la responsabilità di ciascuno.
Esercita i propri diritti e attua responsabilmente i propri doveri.
Sviluppa il pensiero critico e il giudizio morale ponendosi il problema di ciò che è bene e ciò che è male per sé e per gli altri e in base a questo agisce con responsabilità e giustizia.
Conosce le diverse generazioni di diritti, le principali Carte internazionali e europee dei diritti e il processo storico da cui sono nate.
Conosce situazioni (di ieri e di oggi) in cui diritti non sono rispettati e ragiona sulle cause che ne determinano il mancato rispetto.
Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia
Percorsi per la scuola primaria
Percorsi per la scuola secondaria
Inclusione/esclusione, somiglianze/diversità
Prende consapevolezza che ciascuno ha una propria identità e una propria storia personale e familiare.
Conosce le formazioni sociali (famiglia, scuola ecc.) in cui è inserito, i ruoli in esse presenti e le loro funzioni
Sa esplorare le proprie multiappartenenze.
Comprende il valore dell'alterità e la ricchezza dello scambio, della collaborazione e della solidarietà.
Riconosce e sa assumere il punto di vista dell'altro
Riconosce e rifiuta posizioni e comportamenti razzisti, sessisti o comunque discriminatori
Identifica stereotipi, pregiudizi etnici, sociali e culturali presenti negli atteggiamenti propri e altrui e nei mass media
Sa leggere in modo storico, comparativo e interculturale aspetti della propria e di altre civiltà
Possiede un senso di appartenenza
senza esaltare la propria identità e tradizione contro quella di altri
Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia
Percorsi per la scuola primaria
Percorsi per la scuola secondaria
Partecipazione
Ha consapevolezza delle proprie capacità e dei propri interessi
Partecipa alle attività collettive
Lavora in cooperazione
Contribuisce a definire regole d’azione condivise
Si informa degli eventi e delle problematiche della realtà in cui vive
Conosce le principali nome relative al suo essere minore e studente
Assume atteggiamenti democratici di ascolto e partecipazione
Ha un atteggiamento critico di fronte ai mass media e alle nuove tecnologie, ma le sa utilizzare come strumento di libera espressione
Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia
Percorsi per la scuola primaria
Percorsi per la scuola secondaria
Cittadinanza
Conosce le proprie diverse dimensioni di cittadinanza (locale, nazionale, continentale, mondiale) come diritto e come parte della propria identità personale, sociale e culturale
Conosce la Costituzione italiana e la usa come riferimento per agire e per valutare le scelte altrui
Conosce il processo storico in cui è stata scritta e il dibattito recente del quale è oggetto
Conosce i simboli e le frontiere dello stato italiano e dell’Unione Europea
Conosce il dibattito sulla cittadinanza in seguito alle migrazioni internazionali
Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia
Percorsi per la scuola primaria
Percorsi per la scuola secondaria
Conflitti/risoluzione dei conflitti
Conosce e sa esprimere le proprie emozioni; riconosce e risponde alle emozioni altrui in modo non conflittivo
Riconosce i conflitti in sé e con gli altri e si impegna per gestirli in modo costruttivo
Difende la dignità di ciascuno opponendosi a tutte le forme di prevaricazione
Sa modificare i propri comportamenti e le relazioni con gli altri quando li riconosce sbagliati
Cerca occasioni di dialogo e aiuto tra le generazioni e i coetanei
Rifiuta la violenza e la guerra come forme di risoluzione dei conflitti
Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia
Percorsi per la scuola primaria
Percorsi per la scuola secondaria
Chi organizza e comanda
Conosce l’organizzazione politica e amministrativa dello stato ai diversi livelli spaziali e ne utilizza i servizi
Sa distinguere tra le diverse forme di governo
Ragiona sulla forza e il consenso come forme di gestione del potere
Conosce l’esistenza e la funzione dell’Unione Europea e di Organizzazioni internazionali
Sa utilizzare i concetti di legalità e giustizia
Nuclei tematici e macrocompetenze Percorsi per la scuola dell’infanzia
Percorsi per la scuola primaria
Percorsi per la scuola secondaria
Rispetto e cura del patrimonio comune e dell'ambiente
Conosce e fruisce del patrimonio comune naturale storico e artistico
E’ consapevole dei diritti e doveri che abbiamo rispetto ai beni ambientali e culturali (responsabilità, valorizzazione, tutela e conservazione)
Conosce le problematiche legate alla gestione dell’ambiente e delle risorse energetiche
Mette in pratica comportamenti rivolti alla sostenibilità ambientale
Come fare?
Processi partecipativi in classe e a scuola
Percorsi didattici
Nelle materie:
Filoni tematici che rileggano la materia dal punto di vista di C&C
Nel curricolo:
- Percorsi interdisciplinari su temi/problemi
- Area di progetto
Oltre il curricolo:
- Attività pomeridiane
- Autogestione
Filone tematico disciplinare
E’ costituito da
due o più UdA
riferite a un unico tema/problema
culturalmente rilevante e interessante
per gli studenti
(= legato alle Educazioni)
Mette a fuoco le scelte tematiche e
concettuali del curricolo di materia
Dà coerenza verticale alle scelte curricolari
E’ costituito da due o più UdA
riferite a un unico tema/problema
specifico della disciplinama rilevante
per l’Educazione alla cittadinanza
Esempi di filoni tematici relativi alla storia + C&C
Identità culturali, conflitti e scambi
(riferimenti alle Educazioni interculturale,
alla cittadinanza e alla pace)
Risorse, popolazioni
e territori
(riferimenti alle Educazioni
allo sviluppoe all'ambiente)
Individuo e istituzioni
(riferimenti alle Educazioni
alla cittadinanza, alla pace e ai diritti)
SCHIAVISMOantico
colonialeattuale
Modalità per:- diventarlo- esserlo (diritti e condizioni di vita)- liberarsi
Giustificazioni teoriche
- Fine dell’utilità economica- Difficoltà di reperimento
Superamento
- Ribellioni di schiavi- Denunce e lotte abolizioniste- Dichiarazione dei diritti umani
Dati quantitativiSoggetti
- chi sono gli schiavi- chi sono gli schiavisti
Cause economiche e settori di utilizzo
Conseguenze- economiche- culturali- sociali- politiche - psicologiche
Filone tematico di area storica
GUERRA1. Dall’antichità al Medio Evo2. Tra ’500 e ‘800: conquista,
predominio, difesa, indipendenza e liberazione
3. Novecento: guerre “giuste” e guerre “orrore”
Chi fa le guerre:eserciti, soldati
e gerarchie
Tecniche militari di offesa e difesa
Cause delle guerre
Ruolo della guerra nella società
Coinvolgimento della popolazione
civile
Vissuti soggettivi
Immaginario sul nemico e rapporto con esso