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DA EDUCAZIONE CIVICA A CITTADINANZA E COSTITUZIONE E RITORNO? I. Normativa II. Diritto-economia nelle secondarie di II grado III. Esempi di Cittadinanza e Costituzione nelle scuole IV. Esperienze di orientamento nell’area giuridico-economica V. Orientamento e formazione insegnanti Gabriella Burba

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DA EDUCAZIONE CIVICA A CITTADINANZA E COSTITUZIONE E RITORNO?

I. Normativa

II. Diritto-economia nelle secondarie di II grado

III. Esempi di Cittadinanza e Costituzione nelle scuole

IV. Esperienze di orientamento nell’area giuridico-economica

V. Orientamento e formazione insegnanti

Gabriella Burba

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UNA STORIA TORMENTATA DPR 503/1955 (programmi per la scuola primaria): riferimento all'Educazione morale e civile. DPR 585/1958 (ministro Aldo Moro): integrazione dei programmi di storia con quelli di educazione civica ad esso allegati. DPR 104/1985 (nuovi programmi didattici per la scuola primaria): l'Educazione morale e civile diventa Educazione alla convivenza democratica. DPR 249/1998 (Statuto delle studentesse e degli studenti): formazione alla cittadinanza. L. 53/2003 (legge delega): formazione spirituale e morale, anche ispirata ai princìpi della Costituzione, sviluppo della coscienza storica e di appartenenza alla comunità locale, alla comunità nazionale e alla civiltà europea d.lgs. 59/2004 (Indicazioni Nazionali per la scuola primaria e per la secondaria di I grado): Educazione alla convivenza civile, comprensiva di educazione alla cittadinanza, educazione stradale, ambientale, alla salute, alimentare e all'affettività. d.lgs. 226/2005 (secondo ciclo): promuovere l'educazione alla convivenza civile, la crescita educativa, culturale e professionale dei giovani attraverso il sapere, il saper essere, il saper fare e l'agire, e la riflessione critica su di essi, nonché incrementare l'autonoma capacità di giudizio e l'esercizio della responsabilità personale e sociale. L. 169/2008 (Gelmini): sperimentazione nazionale e formazione del personale per favorire l'acquisizione nel I e nel II ciclo di istruzione delle conoscenze e delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione (nel monte ore delle aree storico-geografica e storico-sociale). 04-03-2009 MIUR Documento d’indirizzo per la sperimentazione dell’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”, che illustra i nuclei tematici e gli obiettivi di apprendimento, affidando alle scuole il compito di distribuire i contenuti nell'arco dei diversi anni di corso.

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DPR 89/2009 (quadro orario scuola secondaria di I grado): l'insegnamento di Cittadinanza e Costituzione è inserito nell'area disciplinare storico-geografica. DPR 89/2010 e DM 211/2010 (Licei): Cittadinanza e Costituzione nel monte ore delle aree storico-geografica e storico-sociale, con riferimento all'insegnamento di «Diritto ed economia» o, in mancanza, di «Storia e Geografia» e «Storia». DPR 87/2010 e DPR 88/2010 (Tecnici e Professionali), Direttive sulle Linee Guida per il primo biennio (2010) e per il secondo biennio e ultimo anno (2012): nel I biennio Cittadinanza e Costituzione attraverso lo studio della Costituzione Italiana, dell'Unione europea e delle grandi organizzazioni internazionali, dei concetti di norma giuridica, fonti del diritto, loro codificazione, financial literacy. Per il II biennio e l'ultimo anno si sottolinea che "organici raccordi tra le discipline delle Aree di indirizzo e la Storia possono essere sviluppati, inoltre, attraverso le attività e gli insegnamenti relativi a «Cittadinanza e Costituzione» che consentono di superare la separatezza disciplinare con la valorizzazione e il potenziamento della dimensione civico-sociale delle discipline stesse". DM 254/2012 (Indicazioni nazionali per il primo ciclo): basi per l'esercizio della cittadinanza attiva, senso di legalità, etica della responsabilità, prima conoscenza della Costituzione. L. 222/2012: iniziative e incontri celebrativi sul Risorgimento, unità nazionale, inno, bandiera ecc. L. 107/2015 (Buona Scuola): nel potenziamento dell'offerta formativa previsto lo sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità, della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri. d.lgs. 62/2017: nel primo ciclo sono oggetto di valutazione le attività svolte nell'ambito di Cittadinanza e Costituzione, dall’a.s. 2017-2018. Il colloquio previsto nell'esame di Stato conclusivo del secondo ciclo accerta anche le conoscenze e competenze maturate nell'ambito delle attività relative a Cittadinanza e Costituzione, a partire dall’a.s. 2018-2019.

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OSSERVAZIONI: Programma molto esteso e complesso per studenti di scuola media, con aspetti

«tecnici» presumibilmente sconosciuti ai docenti di

storia e geografia. Non manca un’influenza

ideologica nel riferimento allo Statuto dei lavori, che, diversamente dallo Statuto

dei lavoratori, non costituisce una legge, ma un progetto non approdato ad

approvazione.

Documento destinato ad essere abrogato dal

disegno di legge attualmente assegnato al

Senato (già approvato dalla Camera)

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OSSERVAZIONI Nei percorsi in cui è

presente l’insegnamento di diritto questi temi vengono

affrontati. Difficile invece che alcuni aspetti tecnici e complessi

siano trattati nei corsi liceali in cui non è presente il

diritto: ad es. la disciplina degli Statuti regionali, le competenze esclusive e

concorrenti delle Regioni secondo il nuovo Titolo V (materia quest’ultima così controversa da aver dato

luogo a più di 6.000 ricorsi per conflitti di attribuzione).

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Il disegno di legge in approvazione: Introduzione dell'insegnamento scolastico dell'educazione civica

Si tratta di un testo di iniziativa parlamentare che ha unificato diverse proposte.

Art. 1, c. 2 L'educazione civica sviluppa nelle istituzioni scolastiche la conoscenza della Costituzione italiana e delle istituzioni dell'Unione europea per sostanziare, in particolare, la condivisione e la promozione dei principi di legalità, cittadinanza attiva e digitale, sostenibilità ambientale, diritto alla salute e al benessere della persona.

Art. 2, c. 1 Ai fini di cui all'articolo 1, a decorrere dal 1° settembre del primo anno scolastico successivo all'entrata in vigore della presente legge, nel primo e nel secondo ciclo di istruzione è istituito l'insegnamento trasversale dell'educazione civica, che sviluppa la conoscenza e la comprensione delle strutture e dei profili sociali, economici, giuridici, civici e ambientali della società. Iniziative di sensibilizzazione alla cittadinanza responsabile sono avviate dalla scuola dell'infanzia.

Art. 2, c. 3 Le istituzioni scolastiche prevedono nel curricolo di istituto l'insegnamento trasversale dell'educazione civica, specificandone anche, per ciascun anno di corso, l'orario, che non può essere inferiore a 33 ore annue, da svolgersi nell'ambito del monte orario obbligatorio previsto dagli ordinamenti vigenti. Per raggiungere il predetto orario gli istituti scolastici possono avvalersi della quota di autonomia utile per modificare il curricolo.

Art. 2, c. 4 Nelle scuole del primo ciclo, l'insegnamento trasversale dell'educazione civica è affidato, in contitolarità, a docenti sulla base del curricolo di cui al comma 3. Le istituzioni scolastiche utilizzano le risorse dell'organico dell'autonomia. Nelle scuole del secondo ciclo, l'insegnamento è affidato ai docenti abilitati all'insegnamento delle discipline giuridiche ed economiche, ove disponibili nell'ambito dell'organico dell'autonomia.

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Art. 2, c. 5 Per ciascuna classe è individuato, tra i docenti a cui è affidato l'insegnamento dell'educazione civica, un docente con compiti di coordinamento. Art. 2, c. 6 L'insegnamento trasversale dell'educazione civica è oggetto delle valutazioni periodiche e finali … Il docente coordinatore di cui al comma 5 formula la proposta di voto espresso in decimi, acquisendo elementi conoscitivi dai docenti a cui è affidato l'insegnamento dell'educazione civica. Art. 2, c. 8 Dall'attuazione del presente articolo non devono derivare incrementi o modifiche dell'organico del personale scolastico, né ore d'insegnamento eccedenti rispetto all'orario obbligatorio previsto dagli ordinamenti vigenti. Art. 3. (Sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento) c. 1 … sono definite linee guida per l'insegnamento dell'educazione civica che individuano , ove non già previsti, specifici traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi specifici di apprendimento, …, assumendo a riferimento le seguenti tematiche: a) Costituzione, istituzioni dello Stato italiano, dell'Unione europea e degli organismi

internazionali; storia della bandiera e dell'inno nazionale; b) Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile, adottata dall'Assemblea generale delle Nazioni Unite il

25 settembre 2015; c) educazione alla cittadinanza digitale, secondo le disposizioni dell'articolo 5; d) elementi fondamentali di diritto, con particolare riguardo al diritto del lavoro; e) educazione ambientale, sviluppo eco-sostenibile e tutela del patrimonio ambientale, delle

identità, delle produzioni e delle eccellenze territoriali e agroalimentari; f) educazione alla legalità e al contrasto delle mafie; g) educazione al rispetto e alla valorizzazione del patrimonio culturale e dei beni pubblici comuni; h) formazione di base in materia di protezione civile. c. 2 Nell'ambito dell'insegnamento trasversale dell'educazione civica sono altresì promosse l'educazione stradale, l'educazione alla salute e al benessere, l'educazione al volontariato e alla cittadinanza attiva. Tutte le azioni sono finalizzate ad alimentare e rafforzare il rispetto nei confronti delle persone, degli animali e della natura.

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Art. 4. (Costituzione e cittadinanza) 1. A fondamento dell'insegnamento dell'educazione civica è posta la conoscenza della Costituzione italiana. Gli alunni devono essere introdotti alla conoscenza dei contenuti della Carta costituzionale sia nella scuola dell'infanzia e del primo ciclo, sia in quella del secondo ciclo, per sviluppare competenze ispirate ai valori della responsabilità, della legalità, della partecipazione e della solidarietà. 2. Al fine di promuovere la conoscenza del pluralismo istituzionale, disciplinato dalla Carta costituzionale, sono adottate iniziative per lo studio degli statuti delle regioni ad autonomia ordinaria e speciale. Al fine di promuovere la cittadinanza attiva, possono essere attivate iniziative per lo studio dei diritti e degli istituti di partecipazione a livello statale, regionale e locale. 3. Omissis 4. Con particolare riferimento agli articoli 1 e 4 della Costituzione possono essere promosse attività per sostenere l'avvicinamento responsabile e consapevole degli studenti al mondo del lavoro. Art. 5. (Educazione alla cittadinanza digitale) c. 2 … abilità … da sviluppare: a) analizzare, confrontare e valutare criticamente la credibilità e l'affidabilità delle fonti di dati,

informazioni e contenuti digitali; b) interagire attraverso varie tecnologie digitali e individuare i mezzi e le forme di comunicazione

digitali appropriati per un determinato contesto; c) informarsi e partecipare al dibattito pubblico attraverso l'utilizzo di servizi digitali pubblici e

privati; ricercare opportunità di crescita personale e di cittadinanza partecipativa attraverso adeguate tecnologie digitali;

d) conoscere le norme comportamentali da osservare nell'ambito dell'utilizzo delle tecnologie digitali e dell'interazione in ambienti digitali, adattare le strategie di comunicazione al pubblico specifico ed essere consapevoli della diversità culturale e generazionale negli ambienti digitali;

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e) creare e gestire l'identità digitale, essere in grado di proteggere la propria reputazione, gestire e tutelare i dati che si producono attraverso diversi strumenti digitali, ambienti e servizi, rispettare i dati e le identità altrui; utilizzare e condividere informazioni personali identificabili proteggendo se stessi e gli altri;

f) conoscere le politiche sulla tutela della riservatezza applicate dai servizi digitali relativamente all'uso dei dati personali;

g) essere in grado di evitare, usando tecnologie digitali, rischi per la salute e minacce al proprio benessere fisico e psicologico; essere in grado di proteggere sé e gli altri da eventuali pericoli in ambienti digitali; essere consapevoli di come le tecnologie digitali possono influire sul benessere psicofisico e sull'inclusione sociale, con particolare attenzione ai comportamenti riconducibili al bullismo e al cyberbullismo.

Art. 6. (Formazione dei docenti) 1. Nell'ambito delle risorse di cui all'articolo 1, comma 125, della legge 13 luglio 2015, n. 107, una quota parte pari a 4 milioni di euro annui a decorrere dall'anno 2020 è destinata alla formazione dei docenti sulle tematiche afferenti all'insegnamento trasversale dell'educazione civica. Il Piano nazionale della formazione dei docenti, di cui all'articolo 1, comma 124, della legge 13 luglio 2015, n. 107, è aggiornato al fine di comprendervi le attività di cui al primo periodo. 2. Al fine di ottimizzare l'impiego delle risorse e di armonizzare gli adempimenti relativi alla formazione dei docenti di cui al comma 1, le istituzioni scolastiche effettuano una ricognizione dei loro bisogni formativi e possono promuovere accordi di rete nonché, in conformità al principio di sussidiarietà orizzontale, specifici accordi in ambito territoriale. Art. 8. (Scuola e territorio) 1. L'insegnamento trasversale dell'educazione civica è integrato con esperienze extra-scolastiche, a partire dalla costituzione di reti anche di durata pluriennale con altri soggetti istituzionali, con il mondo del volontariato e del Terzo settore, con particolare riguardo a quelli impegnati nella promozione della cittadinanza attiva…

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Art. 9. (Albo delle buone pratiche di educazione civica) c. 1 e 2 omissis Art. 10. (Valorizzazione delle migliori esperienze) 1. Il Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca indice annualmente, con proprio

decreto, per ogni ordine e grado di istruzione, un concorso nazionale per la valorizzazione delle migliori esperienze in materia di educazione civica, al fine di promuoverne la diffusione nel sistema scolastico nazionale.

Art. 11. (Relazione alle Camere) omissis Art. 12. (Clausola di salvaguardia) omissis Art. 13. (Clausola di invarianza finanziaria) omissis

Le diverse visioni sottese a

«Cittadinanza e Costituzione» e

«Educazione civica»

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«Cittadinanza e Costituzione» presente nelle scuole? Molte le critiche rivolte a una supposta mancanza di «educazione civica» nelle scuole. In effetti sembra che la diffusione dell’insegnamento sia a macchia di leopardo, dipendendo dalla sensibilità e competenza dei docenti e dai Piani dell’Offerta Formativa delle singole istituzioni scolastiche. Eppure i dati proposti dal Profilo dei diplomati 2018 di AlmaDiploma non confermano il generale pessimismo.

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Se gli Istituti Tecnici e Professionali sono quelli in cui gli argomenti relativi a «Cittadinanza e Costituzione» risultano più trattati con maggiore soddisfazione degli studenti, nei Licei si evidenzia la più elevata intenzione di approfondire.

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LE COMPETENZE DELL’OBBLIGO Decreto ministeriale n. 139 del 22 agosto 2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione D.M. 27 gennaio 2010 n. 9 certificato delle competenze di base acquisite nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione

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I Piani di Studio relativi all’area giuridico-economica Indirizzi in cui Diritto ed economia sono presenti solo nel I biennio : Liceo Scienze Umane, 66 ore annue Tecnici settore tecnologico, 66 ore annue (Meccanica, meccatronica ed energia; Elettronica ed elettrotecnica; Informatica e telecomunicazioni; Grafica e comunicazione; Chimica, materiali e biotecnologie; Agraria, agroalimentare e agroindustria, Costruzioni, ambiente e territorio) Professionali, 132 ore annue (Industria e Artigianato per il made in Italy; Manutenzione ed Assistenza tecnica; Gestione delle acque e risanamento ambientale; Servizi culturali e dello spettacolo)

Indirizzi in cui anche nei trienni sono presenti discipline dell’area giuridico-economica con vari pesi orari: Liceo Sportivo (Diritto ed economia dello sport, solo nel triennio); Liceo opzione Economico-sociale (Diritto ed economia politica per tutti i 5 anni) Tecnici settore economico: Amministrazione, finanza e marketing (diritto ed economia nel I biennio; Diritto, Economia politica, Economia aziendale nel triennio); Turismo (diritto ed economia nel I biennio; Diritto e legislazione turistica, Economia aziendale nel triennio) Tecnici settore tecnologico: Trasporti e logistica (Diritto ed economia per tutti i 5 anni); articolazione Biotecnologie sanitarie (Legislazione sanitaria solo in V); Sistema moda (Economia e marketing delle aziende della moda nel triennio); Agraria, agroalimentare e agroindustria (Economia, estimo, marketing e legislazione nel triennio); Costruzioni, ambiente e territorio (Geopedologia, Economia ed Estimo) Professionali: Agricoltura e sviluppo rurale, valorizzazione dei prodotti del territorio e gestione delle risorse forestali e montane (Economia agraria e legislazione di settore agraria e forestale); Pesca commerciale e produzioni ittiche (Diritto ed economia della filiera ittica); Servizi commerciali (Diritto/Economia; Economia aziendale); Enogastronomia e ospitalità alberghiera (Diritto e tecniche amministrative); Servizi per la sanità e l’assistenza sociale (Diritto, economia e tecnica amministrativa del settore socio-sanitario); Odontotecnico e Ottico (Diritto e legislazione sociosanitaria)

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Aspetti e criticità dell’insegnamento di educazione civica (attualmente Cittadinanza e Costituzione)

Già nel documento di indirizzo MIUR del 2009 si sottolineava che : «La storia cinquantennale dei tentativi di istituire un insegnamento di educazione civica nella scuola rivela successi, intuizioni nobili e soluzioni ingegnose, ma anche vari insuccessi».

Il nodo principale sta nel rapporto fra l’apprendimento di contenuti (per cui si tratta di una materia scolastica con un monte ore definito) e l’educazione alla cittadinanza, che è compito dell’intero corpo docente. Perciò il documento 2009 continua: «L’ora settimanale dedicata a Cittadinanza e Costituzione non è certo sufficiente a produrre, sulla mera base dei temi che affronta e dei metodi di lavoro coinvolgenti che sappia adottare, risultati di questo tipo. Essi vanno considerati come compito comune ai docenti e ai dirigenti scolastici, nel dialogo allargato con forze potenzialmente educative…

La realizzazione degli obiettivi proposti e da perseguire, le strategie da adottare e le collaborazioni da attivare per tradurre i principi di cittadinanza, democrazia e legalità in patrimonio culturale dei singoli, in modelli di vita e in comportamenti coerenti è legata al coinvolgimento di tutto il personale scolastico, alla sua sensibilità, alla sua crescita professionale».

Se, almeno dal punto di vista dei contenuti, il problema trova soluzione in tutti gli indirizzi in cui sono presenti sia nel biennio sia nel triennio gli insegnamenti di diritto-economia, più complessa appare la situazione nella maggior parte dei Licei, in cui tali discipline non sono affatto previste o negli Istituti del settore tecnologico, dove, con poche eccezioni, diritto-economia è una materia presente solo nel I biennio con 2 ore alla settimana. In questi casi finora Cittadinanza e Costituzione era affidata ai docenti di storia, mentre la nuova legge prevede che l’educazione civica sia affidata «a docenti abilitati all'insegnamento delle discipline giuridiche ed economiche, ove disponibili nell'ambito dell'organico dell'autonomia». L’interrogativo è su «ove disponibili» e sull’utilizzo della quota di autonomia, con riduzione di ore per altre materie, che dovrebbero essere votate dai Collegi Docenti.

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Alcune soluzioni adottate nelle esperienze delle scuole Approccio interdisciplinare nell’ambito dell’insegnamento di filosofia e storia

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Progetti speciali Regione

FVG «Oltre i confini:

Noi cittadini

d’Europa» Convegno Malignani

Udine 2014

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Esperienze di orientamento nell’area giuridico-economica

Didattica innovativa: istruzioni per l’uso

Fra le proposte di orientamento formativo, l’Ateneo di Udine ha

inserito da alcuni anni la metodica del Problem Solving per

l’orientamento formativo disciplinare (Pso), messa a punto

dalla professoressa Marisa Michelini con la collaborazione di alcuni docenti della scuola superiore.

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Ideato dalla Prof. ssa Marisa Michelini

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Aspetti positivi: attività motivante, coinvolgente che rende gli allievi protagonisti, richiamando aspetti di realtà

diretti o simulati. Ottima attività laboratoriale

finalizzata a una didattica per competenze, coerente a

quanto richiesto, in particolare per la classe V,

dalla riforma.

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Esempi di PSOF condotti all’università di Udine

i. Sposare il cugino ii.

iii. L'avvocato civilista Silvia Lotti Catarsi risponde a tutte le vostre domande sulla coppia e la famiglia. Vediamo se e come due cugini possono sposarsi ufficialmente.

iv.

v. di Silvia Lotti Catarsi

vi.

Isabella e Franco, due cugini, si ritrovano all’Università, si innamorano e vorrebbero

sposarsi: lei desidera il matrimonio in chiesa, lui opterebbe per quello civile.

Ma è possibile? Incerti sul da farsi, ti chiedono un parere legale.

Durante una gita scolastica hai acquistato in un negozio del centro una stampa antica che hai

regalato a tua madre. Un mese dopo ti telefona un tizio che asserisce di essere il proprietario della

stampa, che gli era stata rubata ed era finita, tramite un ricettatore, al negozio dove tu l’hai acquistata. Il

tizio in questione dichiara di avere le prove della proprietà della stampa e di aver fatto, a suo tempo,

regolare denuncia del furto ai carabinieri, che adesso stanno indagando sulla questione. Ti chiede perciò di restituirgli il quadro, che appartiene da molto tempo

alla sua famiglia, minacciandoti, altrimenti, di denuncia. Quali argomenti giuridici contrapponi?

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Rapporti degli studenti (Liceo scientifico) • Superiore alle aspettative (mi aspettavo pomposi interventi di esperti, invece è stata

l’esperienza più orientante che ho fatto – esperienza nuova – non noiosa ma stimolante) • Problem solving ottimo metodo di orientamento, diverso dalle lezioni scolastiche • Problema vicino all’esperienza della vita quotidiana • Esperienza utile ad individuare aspetti importanti del lavoro di avvocato • Curiosità per la facoltà di giurisprudenza • Conferma della scelta universitaria • Augurio che esperienze simili (confronto diretto e pragmatico con le materie) si ripetano! • Utile per l’individuazione di interessi, attitudini e preferenze • Procedure utili per affrontare un problema reale e nuovo • Lavoro di gruppo la parte più proficua sia per trovare soluzioni sia per ricevere supporto

psicologico (le difficoltà sono comuni) • Utile la sperimentazione diretta di un campo disciplinare futuro • Iniziale difficoltà per un metodo inaspettato e giudicato inopportuno (“mi aspettavo

conferenze che spiegassero”, “in realtà il contatto ‘fisico’ con la materia mi ha aiutato molto di più”)

• Interessante, ma “ho capito di non avere, almeno per ora, i requisiti necessari per intraprendere una carriera legale”

• Estremamente proficua e da consigliare: attività che andrebbe tenuta nel portafoglio delle offerte orientative del Liceo, data la sua grande efficacia

• Esperienza stimolante in quanto gli studenti protagonisti

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Avvocato

Oggi, se lei dovesse scegliere una facoltà, sceglierebbe ancora giurisprudenza? Perché?

Sì, innanzitutto per la mia personale attitudine verso le discipline sociali -

umanistiche, poi perché giurisprudenza è una facoltà che ti permette di capire il

funzionamento concreto di svariati aspetti della società, dalle organizzazioni sindacali

alle banche. Permette poi di avere una carriera professionale di alto profilo, con

numerosi possibili sbocchi lavorativi: oltre alle tre professioni forensi per eccellenza-

avvocatura, notariato, magistratura- offre sbocchi nelle pubbliche amministrazioni, nel

settore bancario, assicurativo, nelle forze dell'ordine…

Quali consigli si possono dare a chi volesse esercitare tale professione?

Innanzi tutto di essere ben convinti della scelta, perché il percorso per diventare magistrato è davvero molto

difficile e richiede molto impegno. Poi di studiare molto, e, una volta superato il concorso, tenere sempre a mente che questa professione, almeno per come la

intendo io, è una professione di servizio, che deve essere svolta rispettando le regole e le persone, ivi compresi

coloro che commettono reati.

https://orientareistruzionelavoro.jimdo.com/per-docenti/interviste/

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MODULO DI DIRITTO Sono presenti:

Griglia per la progettazione del PSOF e indicazioni

operative Griglie di osservazione (lavoro

studenti) I problemi con soluzioni (4 prof.ssa Bolognini, 4 diritto

penale prof.ssa Folla, 2 prof.ssa Burba)

Materiali per presentazione a studenti

Questionario conclusivo

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Percorsi orientanti inseriti nel curriculo di diritto-economia

Finalità e metodi

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Progetti di orientamento curriculare con l’Università di Udine

Ricerche nella pratica della didattica per la formazione degli insegnanti: le quindici

ricerche del progetto Borse di ricerca per insegnanti a Udine

a cura di Marisa Michelini Udine: Forum, 2003

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Orientamento e formazione insegnanti

Orientamento Michelini, Marisa 2003

Un modulo di intervento formativo da una sperimentazione di ricerca triennale

G. Burba L. Cibin, L. Decio, E. Iannis, M. Michelini, A. Stefanel 2004

Problem-solving per l'orientamento nella formazione degli insegnanti: parte I e parte II

Master universitario di I livello in Innovazione Didattica e Orientamento

aa.aa. 2002/2003 e 2003/2004.

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Orientamento ai percorsi di tipo giuridico-economico

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