Il Progetto Comenius Aqueduct

Seminario Aqueduct, Bologna , Maggio 2011 Christa Bauer

Competenze chiave e Patrimonio CulturalePerché un apprendimento orientato alle competenze? Come?

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zNuovi approcci all‘apprendimento.

Come le scuole possono sostenere

una società che cambia

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L‘apprendimento ora e nel

passato

InputOutput

L‘insegnamento come macchina banale

Insegnamento e Apprendimentoavvengono in un Contesto

La società postindustriale (conseguenze per l‘ Europa?) La società dell‘informazione

La società a rischio (conseguenze per la terra?) Pluralismo di Valori Società eterogenee

Cambia la nostra idea di educazione, insegnamento e apprendimento

EU: Obiettivi di Lisbona e strategia 2003:Apprendimento permanente

Società della conoscenza, Orientamento alle risorse

Problemi legati all‘InputCOME?

- Orientamento all‘input in un periodo di eccesso di informazioni (Postman: Scuole- controllo dell‘ informazione)- Neurofisiologia: funzioni del cervello

COSA?Contenuto di apprendimento in un ambiente che cambia rapidamente: Cosa dovremo conoscere tra 15 anni?

Problemi legati all‘Input 2

Esplosione della Conoscenza e riduzione del periodo di validità della conoscenza (18 mesi)

Tecnologie informaticheScoperte derivanti dalle ricerche sul

Cervello (Neurofisiologia):Diversi stili di percezione, apprendimento,

pensiero Costruzione della conoscenza in contesti socio-

biografici Intelligenze Multiple (H. Gardner) Soggettività (costruzione soggettiva della

conoscenza)

Problemi legati all‘ OutputRiproduzione vs. Produzione di Conoscenza

(„conoscenza inerte“)

Nuovi media: eccesso di notizie e scarsità di informazione - Validazione dell‘ informazione

Focalizzati sugli esiti di apprendimento piuttosto che sulle persone(„capitale umano“):

- Intelligenza Cognitiva (Indagine Pisa)

- Carenza di Abilità sociali (cambiamento dei modelli familiari)

- Trascurati i bisogni dei discenti–orientamento al processo

Aqueduct Tagung Graz

I processi di apprendimento sono…

Christa Bauer

Reciproci,non lineari… sempre anche processi

sociali,… personali (biografia di

Apprendimento),… efficaci, quando

coinvolgono le emozioni

Problemi legati all’ Output di Apprendimento

Diversi Livelli di Apprendimento :- Conoscenza (…riproduzione)

- Attitudine/ capacità- Applicazione/azione

Gestione della conoscenza Sviluppo potenziale (a partire dalle risorse)

Comprendere l‘Apprendimento

Apprendimento significa cambiamento

Costruzione della realtà

Ampliamento del repertorio di azione

© C. Bauer, Aktionsforschung

input output

Guardando il processo di apprendimento

Prima:

Aqueduct Tagung Graz

Empowering: Potenziamento delle persone

Apprendimento continuoApprendimento significa

cambiamentoAmpliamento del repertorio di

azione

EDUCAZIONE BASATA SULLE COMPETENZE

Implicazioni di questi cambiamenti

Dalla Riproduzione alle Competenze

Cambiamento di focus:

- dall‘insegnamento all‘apprendimento- dall‘input ai metodi di apprendimento

- dall‘ input-output ai processi di apprendimento

- dall‘insegnante al singolo alunno

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Dunque, come apprendevamo?

PLATO Universiteit Leiden

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Come apprendevamo?Ascoltavamo gli insegnantiStudiavamo sui libri/materieApplicavamo la nostra conoscenza

ed eseguivamo dei compitiRispondevamo a domandeRipetevamoIl nostro lavoro era valutatoEravamo promossi o bocciatiDiventavamo colti

PLATO Universiteit Leiden

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

E oggi come apprendiamo?

PLATO Universiteit Leiden

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Come apprendiamo oggi?Cerchiamo e scandagliamoContattiamo esperti o compagniLeggiamo, osserviamo, chattiamo, facciamo

zapping, usiamo skypePianifichiamo e agiamoFacciamo click e scarichiamoCopiamo e incolliamoProduciamo, creiamo Presentiamo risultati, costruiamo dei portfolioCarichiamo sul PC e condividiamoDiscutiamo e dibattiamo(Cerchiamo di diventare) diventiamo

competenti PLATO

Universiteit Leiden

Apprendere OggiApprendimento in autonomia

Apprendimento costruttivo

Apprendimento Contestuale

Apprendimento Sociale

Multi-mediale

Produzione/creazione di

conoscenza

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

PatrimonioPatrimonio Culturale (monumenti, teatri,

arte, musei, ec.)Patrimonio Naturale (parchi nazionali,

paesaggi, agricoltura, evoluzione, ambiente, ecc.)

Patrimonio Sociale (tradizione, linguaggio, abitudini, festività, legislazione, ecc.)

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Educazione al patrimonioBasata su un approccio multidisciplinare Integra insegnamento attivo e metodi di

comunicazione

Favorisce la conoscenza del patrimonio e contribuisce a proteggerlo

Stimola la conoscenza, rende curiosi e sviluppa la creatività, l’ autonomia, il pensiero critico ed altre abilità (Canon, p.24).

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Competenze chiave trasversali

Competenze interpersonali e interculturali, sociali e civiche

Spirito di iniziativa e imprenditorialitàImparare ad imparareConsapevolezza ed espressione

culturale

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Competenzaa

Una competenza è la capacità di operare

una sintesi tra conoscenza, abilità e attitudini in una particolare situazione e con una particolare qualità.

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Due triangoli

Conoscenza Contesto

Comportamento

Attitudine Qualità

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

L’apprendimento di competenze è:

Apprendimento attivoIn contesti realisticiDi crescente complessità Insieme con altriSempre più autosufficienteFinalizzato ad una reale

performance !!Finalizzato ad imparare ad

imparare

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

ContestoChe tipo (i) di patrimonioTipi di conoscenzaCon quanti altriLivello di responsibilitàLivello di autonomiaQuanti interessi, prospettive Requisiti, standard

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

QualitàIdentificazione della performance desiderata

eQuanto velocementeQuanto buonaQuanto convincenteQuanto creativaCon quanto sostegno socialeCon quale chiarezza del risultato

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

esempio Spirito di iniziativa e imprenditorialità

La capacità di sviluppare un business plan per una organizzazione piccola in un contesto storico culturale, tenendo in considerazione la sensibilità delle persone coinvolte, le condizioni pratiche, economiche, estetiche e di costruzione degli oggetti che si vogliono produrre, distribuire o vendere.

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Esempio Imparare ad imparare/ Espressione culturale

Gli studenti sono in grado di usare diversi materiali visivi che vengono loro presentati e sono riferiti ad un determinato periodo storico (dipinti, disegni, cartoni, ecc.) per trarne conclusioni relativamente alle credenze, convinzioni, pregiudizi, timori, gusti di quanti vivevano in quel periodo e tradurre queste conclusioni in un documento scritto (un saggio, una poesia, una commedia) che avrebbe potuto essere scritta in quel periodo.

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Come discutere il progredire dei lavori

Che cosa hai fatto? (comportamento)

Che cosa è capitato/quali difficoltà hai incontrato? (contesto)

Come è andata? Che cosa hai scoperto?(qualità)

Sai spiegare perché è andata in questo modo?

Se ci sono margini di miglioramento, si tratta di questioni relative alla conoscenza, alla volontà, alle capacità o al permesso di fare determinate cose?

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Come valutare gli esitiFornire il contestoEvocare la performance (tramite storie,

compiti, sfide)Registrare il comportamento/performance;

l’applicazione della conoscenza e delle attitudini

Sollecitare rapporti, argomentazioni, riflessioni

Identificare le competenze

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Esempi di approcci didattici all’apprendimento delle competenze

Diversi modi di proporre programmi educativi

L’enfasi degli approcci educativi può essere posta su:ContenutoMetodologiaProcessiEsperienza

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

Approcci per l’acquisizione di competenze

Story line (approccio narrativo) Action learning (apprendimento attivo) Co-operative learning (apprendimento

cooperativo) Problem based learning (apprendimento a

partire da problemi)

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

1. L’approccio Narrativo-Storyline: Caratteristiche

Apprendimento attivo;L’input degli alunni e l’ ”assunzione di ruoli”

sono aspetti essenziali per lo sviluppo del processo narrativo - storyline;

Gli alunni apprendono assieme, reciprocamente e con gli adulti (interazione e collaborazione);

Le domande assumono un ruolo centrale.

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2. Apprendimento attivo: Caratteristiche

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

• Un processo di apprendimento e riflessione su problemi reali con l’intenzione di fare qualcosa

• Apprendimento individuale in un gruppo attraverso azione e riflessione

• Il punto di arrivo e i vari passaggi non sono chiaramente indicati.

3. Apprendimento cooperativo: Caratteristiche

L’apprendimento cooperativo è un insieme di attività con dei chiari risultati e obiettivi di apprendimento

Nell’apprendimento cooperativo è essenziale: − L’interdipendenza positiva tra alunni− La responsabilità ed affidabilità di gruppo e

individuale− L’interazione uno-a-uno nel gruppo − La valutazione dei processi e dei prodotti del

gruppoAqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

3. Apprendimento cooperativo: Caratteristiche

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

4. Apprendimento a partire da problemi: Caratteristiche

L’apprendimento nasce da sfide e problemi aperti, non definiti e non strutturati

Gli studenti lavorano in gruppi di 6-12 e in alcune parti del processo individualmente

L’apprendimento è autonomo e attivoGli insegnanti sono coaches / tutors

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

4. Passaggi del processo Apprendimento a partire da Problemi

Stadio 1 IntroduzioneStadio 2 Brainstorming Stadio 3 Raggruppamento di IdeeStadio 4 Identificazione degli Obiettivi di

Apprendimento Stadio 5 Formulazione e Assegnazione dei

Compiti di Apprendimento Stadio 6 Studio AutonomoStadio 7 Costruzione di Nuova Conoscenza

attraverso la Revisione Stadio 8 Chiarificazione e Applicazione

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

5. Apprendimento attraverso scoperte guidate

Agli studenti vengono presentati un contesto e un quadro di riferimento per l’apprendimento.

Gli studenti vengono invitati a identificare ipotesi, domande, assunzioni (Cosa succede? Come mai? Qual è il meccanismo in funzione? Dove conduce? Come possiamo intervenire? ecc.)

Vengono utilizzate guide di studio per faciliatare e orientare l’apprendimento autonomo.

La comprensione è rafforzata dall’applicazione ad esperienze orientate ai problemi, basate su compiti e riferite al lavoro.

Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer

C.Bauer, Aqueduct, October 2010Aqueduct Tagung Graz

Lo scenario diapprendimentoAqueduct

Patrimonio culturale

flusso

Nuova esperienza

Nuovi risultati Esperienz

a precedent

e

Curiosità,

motivazione

Obiettivo Competenza

chiave