Il Progetto Comenius Aqueduct Seminario Aqueduct, Bologna, Maggio 2011 Christa Bauer Competenze...
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Il Progetto Comenius Aqueduct
Seminario Aqueduct, Bologna , Maggio 2011 Christa Bauer
Competenze chiave e Patrimonio CulturalePerché un apprendimento orientato alle competenze? Come?
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zNuovi approcci all‘apprendimento.
Come le scuole possono sostenere
una società che cambia
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L‘apprendimento ora e nel
passato
InputOutput
L‘insegnamento come macchina banale
Insegnamento e Apprendimentoavvengono in un Contesto
La società postindustriale (conseguenze per l‘ Europa?) La società dell‘informazione
La società a rischio (conseguenze per la terra?) Pluralismo di Valori Società eterogenee
Cambia la nostra idea di educazione, insegnamento e apprendimento
EU: Obiettivi di Lisbona e strategia 2003:Apprendimento permanente
Società della conoscenza, Orientamento alle risorse
Problemi legati all‘InputCOME?
- Orientamento all‘input in un periodo di eccesso di informazioni (Postman: Scuole- controllo dell‘ informazione)- Neurofisiologia: funzioni del cervello
COSA?Contenuto di apprendimento in un ambiente che cambia rapidamente: Cosa dovremo conoscere tra 15 anni?
Problemi legati all‘Input 2
Esplosione della Conoscenza e riduzione del periodo di validità della conoscenza (18 mesi)
Tecnologie informaticheScoperte derivanti dalle ricerche sul
Cervello (Neurofisiologia):Diversi stili di percezione, apprendimento,
pensiero Costruzione della conoscenza in contesti socio-
biografici Intelligenze Multiple (H. Gardner) Soggettività (costruzione soggettiva della
conoscenza)
Problemi legati all‘ OutputRiproduzione vs. Produzione di Conoscenza
(„conoscenza inerte“)
Nuovi media: eccesso di notizie e scarsità di informazione - Validazione dell‘ informazione
Focalizzati sugli esiti di apprendimento piuttosto che sulle persone(„capitale umano“):
- Intelligenza Cognitiva (Indagine Pisa)
- Carenza di Abilità sociali (cambiamento dei modelli familiari)
- Trascurati i bisogni dei discenti–orientamento al processo
Aqueduct Tagung Graz
I processi di apprendimento sono…
Christa Bauer
Reciproci,non lineari… sempre anche processi
sociali,… personali (biografia di
Apprendimento),… efficaci, quando
coinvolgono le emozioni
Problemi legati all’ Output di Apprendimento
Diversi Livelli di Apprendimento :- Conoscenza (…riproduzione)
- Attitudine/ capacità- Applicazione/azione
Gestione della conoscenza Sviluppo potenziale (a partire dalle risorse)
Comprendere l‘Apprendimento
Apprendimento significa cambiamento
Costruzione della realtà
Ampliamento del repertorio di azione
© C. Bauer, Aktionsforschung
input output
Guardando il processo di apprendimento
Prima:
Aqueduct Tagung Graz
Empowering: Potenziamento delle persone
Apprendimento continuoApprendimento significa
cambiamentoAmpliamento del repertorio di
azione
EDUCAZIONE BASATA SULLE COMPETENZE
Implicazioni di questi cambiamenti
Dalla Riproduzione alle Competenze
Cambiamento di focus:
- dall‘insegnamento all‘apprendimento- dall‘input ai metodi di apprendimento
- dall‘ input-output ai processi di apprendimento
- dall‘insegnante al singolo alunno
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Dunque, come apprendevamo?
PLATO Universiteit Leiden
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Come apprendevamo?Ascoltavamo gli insegnantiStudiavamo sui libri/materieApplicavamo la nostra conoscenza
ed eseguivamo dei compitiRispondevamo a domandeRipetevamoIl nostro lavoro era valutatoEravamo promossi o bocciatiDiventavamo colti
PLATO Universiteit Leiden
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
E oggi come apprendiamo?
PLATO Universiteit Leiden
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Come apprendiamo oggi?Cerchiamo e scandagliamoContattiamo esperti o compagniLeggiamo, osserviamo, chattiamo, facciamo
zapping, usiamo skypePianifichiamo e agiamoFacciamo click e scarichiamoCopiamo e incolliamoProduciamo, creiamo Presentiamo risultati, costruiamo dei portfolioCarichiamo sul PC e condividiamoDiscutiamo e dibattiamo(Cerchiamo di diventare) diventiamo
competenti PLATO
Universiteit Leiden
Apprendere OggiApprendimento in autonomia
Apprendimento costruttivo
Apprendimento Contestuale
Apprendimento Sociale
Multi-mediale
Produzione/creazione di
conoscenza
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
PatrimonioPatrimonio Culturale (monumenti, teatri,
arte, musei, ec.)Patrimonio Naturale (parchi nazionali,
paesaggi, agricoltura, evoluzione, ambiente, ecc.)
Patrimonio Sociale (tradizione, linguaggio, abitudini, festività, legislazione, ecc.)
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Educazione al patrimonioBasata su un approccio multidisciplinare Integra insegnamento attivo e metodi di
comunicazione
Favorisce la conoscenza del patrimonio e contribuisce a proteggerlo
Stimola la conoscenza, rende curiosi e sviluppa la creatività, l’ autonomia, il pensiero critico ed altre abilità (Canon, p.24).
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Competenze chiave trasversali
Competenze interpersonali e interculturali, sociali e civiche
Spirito di iniziativa e imprenditorialitàImparare ad imparareConsapevolezza ed espressione
culturale
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Competenzaa
Una competenza è la capacità di operare
una sintesi tra conoscenza, abilità e attitudini in una particolare situazione e con una particolare qualità.
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Due triangoli
Conoscenza Contesto
Comportamento
Attitudine Qualità
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
L’apprendimento di competenze è:
Apprendimento attivoIn contesti realisticiDi crescente complessità Insieme con altriSempre più autosufficienteFinalizzato ad una reale
performance !!Finalizzato ad imparare ad
imparare
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
ContestoChe tipo (i) di patrimonioTipi di conoscenzaCon quanti altriLivello di responsibilitàLivello di autonomiaQuanti interessi, prospettive Requisiti, standard
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
QualitàIdentificazione della performance desiderata
eQuanto velocementeQuanto buonaQuanto convincenteQuanto creativaCon quanto sostegno socialeCon quale chiarezza del risultato
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
esempio Spirito di iniziativa e imprenditorialità
La capacità di sviluppare un business plan per una organizzazione piccola in un contesto storico culturale, tenendo in considerazione la sensibilità delle persone coinvolte, le condizioni pratiche, economiche, estetiche e di costruzione degli oggetti che si vogliono produrre, distribuire o vendere.
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Esempio Imparare ad imparare/ Espressione culturale
Gli studenti sono in grado di usare diversi materiali visivi che vengono loro presentati e sono riferiti ad un determinato periodo storico (dipinti, disegni, cartoni, ecc.) per trarne conclusioni relativamente alle credenze, convinzioni, pregiudizi, timori, gusti di quanti vivevano in quel periodo e tradurre queste conclusioni in un documento scritto (un saggio, una poesia, una commedia) che avrebbe potuto essere scritta in quel periodo.
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Come discutere il progredire dei lavori
Che cosa hai fatto? (comportamento)
Che cosa è capitato/quali difficoltà hai incontrato? (contesto)
Come è andata? Che cosa hai scoperto?(qualità)
Sai spiegare perché è andata in questo modo?
Se ci sono margini di miglioramento, si tratta di questioni relative alla conoscenza, alla volontà, alle capacità o al permesso di fare determinate cose?
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Come valutare gli esitiFornire il contestoEvocare la performance (tramite storie,
compiti, sfide)Registrare il comportamento/performance;
l’applicazione della conoscenza e delle attitudini
Sollecitare rapporti, argomentazioni, riflessioni
Identificare le competenze
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Esempi di approcci didattici all’apprendimento delle competenze
Diversi modi di proporre programmi educativi
L’enfasi degli approcci educativi può essere posta su:ContenutoMetodologiaProcessiEsperienza
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
Approcci per l’acquisizione di competenze
Story line (approccio narrativo) Action learning (apprendimento attivo) Co-operative learning (apprendimento
cooperativo) Problem based learning (apprendimento a
partire da problemi)
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
1. L’approccio Narrativo-Storyline: Caratteristiche
Apprendimento attivo;L’input degli alunni e l’ ”assunzione di ruoli”
sono aspetti essenziali per lo sviluppo del processo narrativo - storyline;
Gli alunni apprendono assieme, reciprocamente e con gli adulti (interazione e collaborazione);
Le domande assumono un ruolo centrale.
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
2. Apprendimento attivo: Caratteristiche
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
• Un processo di apprendimento e riflessione su problemi reali con l’intenzione di fare qualcosa
• Apprendimento individuale in un gruppo attraverso azione e riflessione
• Il punto di arrivo e i vari passaggi non sono chiaramente indicati.
3. Apprendimento cooperativo: Caratteristiche
L’apprendimento cooperativo è un insieme di attività con dei chiari risultati e obiettivi di apprendimento
Nell’apprendimento cooperativo è essenziale: − L’interdipendenza positiva tra alunni− La responsabilità ed affidabilità di gruppo e
individuale− L’interazione uno-a-uno nel gruppo − La valutazione dei processi e dei prodotti del
gruppoAqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
3. Apprendimento cooperativo: Caratteristiche
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
4. Apprendimento a partire da problemi: Caratteristiche
L’apprendimento nasce da sfide e problemi aperti, non definiti e non strutturati
Gli studenti lavorano in gruppi di 6-12 e in alcune parti del processo individualmente
L’apprendimento è autonomo e attivoGli insegnanti sono coaches / tutors
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
4. Passaggi del processo Apprendimento a partire da Problemi
Stadio 1 IntroduzioneStadio 2 Brainstorming Stadio 3 Raggruppamento di IdeeStadio 4 Identificazione degli Obiettivi di
Apprendimento Stadio 5 Formulazione e Assegnazione dei
Compiti di Apprendimento Stadio 6 Studio AutonomoStadio 7 Costruzione di Nuova Conoscenza
attraverso la Revisione Stadio 8 Chiarificazione e Applicazione
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
5. Apprendimento attraverso scoperte guidate
Agli studenti vengono presentati un contesto e un quadro di riferimento per l’apprendimento.
Gli studenti vengono invitati a identificare ipotesi, domande, assunzioni (Cosa succede? Come mai? Qual è il meccanismo in funzione? Dove conduce? Come possiamo intervenire? ecc.)
Vengono utilizzate guide di studio per faciliatare e orientare l’apprendimento autonomo.
La comprensione è rafforzata dall’applicazione ad esperienze orientate ai problemi, basate su compiti e riferite al lavoro.
Aqueduct Training Day, Krakow, April 2011; Christa Bauer
C.Bauer, Aqueduct, October 2010Aqueduct Tagung Graz
Lo scenario diapprendimentoAqueduct
Patrimonio culturale
flusso
Nuova esperienza
Nuovi risultati Esperienz
a precedent
e
Curiosità,
motivazione
Obiettivo Competenza
chiave