Giovanni Galli

Formazione, diagnosi, consulenza, gestione dell’Alto Potenziale Cognitivo

Rete Zeta.Pi.Esse per l’alto potenziale cognitivo(ZPS APC)

Zona Prossimale di Sviluppo per l’APC

http://web.ticino.com/giovannigalli/ggalli@ticino.edu

giovanni.galli@asep-suisse.org

Riferimenti

• Consiglio d’europa• Direttive Cantone Ticino

– http://www3.ti.ch/DECS/sw/temi/scuoladecs/attualita/allegati/pdf-attualita-scuoladecs-412704241622.pdf

• APC a scuola (Giovanni Galli)– http://www.lulu.com/it/it/shop/giovanni-galli/alto-potenziale-cognitivo-a-scuola-appunti-ed-

approfondimenti-ad-uso-degli-operatori-scolastici/ebook/product-20704091.html

• Mappa dinamica, strutturale e funzionale dell'Alto Potenziale Cognitico (APC), dell'intervento psicopedagogico, e connessi

• Alto potenziale cognitivo a scuola. Appunti ed approfondimenti ad uso degli operatori scolastici.

• http://web.ticino.com/giovannigalli/APCplusdota.html

APC interventoIntervento cognitivo

intervento dinamico affettivo

Intervento strumentale

Schema dell’intervento

• file://localhost/Users/Giovanni/Desktop/in corso/apc/4° intervento/00 schema intervento.docx

Sul cammino dell’interventoa scuola

• L’illusione di un pensiero comune– Questione degli impliciti, domande aperte domande chiuse

• Il sorgere di una relazione negativa ti persecuzione uno è convinto che l’altro voglia provocare

• L’inibizione della risposta non pertinente– La risposta voluta sembra sempre troppo banale o limitata

• Senso letterale delle parole

Giovanni Galli, psicologo, psicopedagogistaDIAGNOSI, CONSULENZA, FORMAZIONE, per l’APC

Sul cammino dell’interventoa scuola

• Il modello di organizzazione del pensiero non è sequenziale• Il meccanismo sottotenente in pensiero divergente• il pensiero è senza limiti di ciò che costituisce la fonte di difficoltà di

adattamento intellettuale e pure una fonte d’ansia. Per organizzarsi il pensiero ha bisogno di un quadro perché altrimenti il pensiero si sviluppa senza fine

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Sul cammino della scuola• Come aiutare?

• L’attivazione dell’emisfero destro• La regolazione meta cognitiva• La motivazione• Il senso degli apprendimenti• La particolarità dei meccanismi attentivi• L’ingerenza affettiva

• Lo scopo strumentale didattico: lavorare la memoria, lavorare la sequenza, lavorare il controllo

Giovanni Galli, psicologo, psicopedagogistaDIAGNOSI, CONSULENZA, FORMAZIONE, per l’APC

Sul cammino dell’interventoObiettivi scolastici

• OBIETTIVI SCOLASTICI • Costruire una relazione positiva con l’allievo APC• Aiutarlo a superare il proprio approccio intuitivo del sapere• Reperire e integrare l’informazione implicita nelle situazioni incontrate• Lavorare la metodologia scolastica• Favorire l’attenzione diretta e la concentrazione nel contesto classe• Aiutarlo ad imparare a selezionare le informazioni• Lavorare la memoria• Riabilitare il corpo• Riabilitare le pratiche artistiche e creative• Lavorare le procedure di apprendimento con la meta cognizione• Accompagnarlo degli apprendimenti trasversali• Lavorare la motivazioni • LE STRATEGIE DEL APPRENDIMENTO sono suscettibili di stabilizzare, meglio organizzare e

controllare le conoscenzeGiovanni Galli, psicologo, psicopedagogista

DIAGNOSI, CONSULENZA, FORMAZIONE, per l’APC

elementi per la strutturazione didattica 1)

• Il pensiero di questi allievi si sviluppa:

• Arborescenza– Dare il contesto del pensiero, prima del concetto particolare– Attivazione dell’emisfero destro (trattamento visivo delle info)– strutturazione del lavoro– aiuto metodologico

• Velocità e mancanza di un vero lavoro di elaborazione– Lavoro meta cognitivo

file://localhost/Users/Giovanni/Desktop/in corso/apc/4° intervento/40° fare a scuola/03 obiettivi/obiettivi strumentali/10 la regolazione metacognitiva.docx

– Gesti mentali– presa di coscienza di meccanismi,– acquisizione di strategie di apprendimento generalizzabili– Senso dell’apprendimento Giovanni Galli, psicologo, psicopedagogista

DIAGNOSI, CONSULENZA, FORMAZIONE, per l’APC

elementi per la strutturazione didattica 2)

• Il pensiero di questi allievi si sviluppa:

• Mancanza di una comprensione degli impliciti– Dare consigli molto chiare, – verificare la comprensione delle consegne– Chiedere ulteriori precisazioni quando ho il ragazzo dice non avere capito o commette errori

sorprendenti ed inattesi

• Mancanza di una sfida– Stimoli numerosi,– approfondimento dei soggetti,– accelerazione,– illustrazioni originali dei concetti,– compiti interdisciplinari,– Gruppi specifici,– Senso degli apprendimenti – La motivazionefile

://localhost/Users/Giovanni/Desktop/in corso/apc/4° intervento/40° fare a scuola/03 obiettivi/obiettivi relazionali affettivi/03 La motivazione.docx Giovanni Galli, psicologo, psicopedagogista

DIAGNOSI, CONSULENZA, FORMAZIONE, per l’APC

elementi per la strutturazione didattica 3)

• Il pensiero di questi allievi si sviluppa:

• I meccanismi attentivi– adhd– Plurifunzionale - multitasking

• Mancanza di selezione della risposta pertinentees. chi era Leonardo Da Vinci

• Il senso letterale delle parolees. fate un triangolo isoscele come questo

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differenziazione

• Contenuti• Le materie• Gli oggetti di studio• algoritmi

• Processi• Accelerazione• Arricchimento• Approfondimento

•La struttura•I luoghi•Il setting

•Il prodotto•Testo scritto•Tabella•Power point•Esame•Test …

•Le funzioni•Arborescenza•Sequenzialità•Gesti mentali•Visuo spaziale•Le mappe

Strumenti dell’intervento

• Il gruppo pedagogico• La supervisione• Il lavoro in classe il lavoro individualizzato

(sostegno)• Il tutoring (sostegno)

Intervento dinamico

• Comprensione del sè• Definizione di obbiettivi realistici e

gestione dei programmi quotidiani, obiettivi eccetera

• Gestione e adattamento delle frustrazioni derivanti dalle dis-sincronie

• Sostegno dell’autostima

Tecniche: de-procrastinatore