ASPETTI DELLA COMUNICAZIONE UMANA

www.marcantogninisammy.net

Esperimento commissionato da Federico II

Quale sia la naturale lingua originaria

dell’uomo? Fece allevare un certo numero dineonati da balie che dovevano prendersicura dei bambini in ogni maniera, ma, neiloro confronti e in loro presenza, astenersi

completamente dall’uso del linguaggio e da ogni forma di comunicazione.

Federico sperava di giungere a stabilire se ibambini avrebbero cominciato a parlarespontaneamente greco, latino o ebraico.

“fatica vana, perché i fanciulli morirono

tutti” questa fu la conclusione a cui arrivò

Federico II

medaglia a due facce

comunicazionecon gli altri

l’altra faccia della medaglia

comunicazione con se stessi.

COMUNICAZIONE

VERBALE

NON VERBALE

COMUNICAZIONE VERBALE

• LINGUAGGIO

nella comunicazione umana, gli aspetti verbali

incidono mediamente per

l’8%

gli aspetti non verbali incidono mediamente per il

restante

COMUNICAZIONE NON VERBALE

• movimenti del corpo• espressioni facciali• caratteristiche fisiche• comportamenti oculari• cenni del capo• comportamenti di contatto diretto• prossemica• fattori ambientali• gesti• tono di voce• ritmo e velocità dell’eloquio

ASSIOMI DELLA COMUNICAZIONE

• non si può non comunicare• ogni comunicazione ha un

aspetto di contenuto e un aspetto di relazione

• la natura di una relazione dipende dalla “punteggiatura” delle sequenze di comunicazione tra i comunicanti

comunicazione con sé stessi

PARADOSSO

• “CONTRADDIZIONE CHE DERIVA DALLA DEDUZIONE CORRETTA DA PREMESSE COERENTI” WATZLAWICK

• “AFFERMAZIONE, OPINIONE, TESI CHE, NONOSTANTE SIA IN CONTRASTO CON L’ESPERIENZA COMUNE, SI DIMOSTRA DI FATTO FONDATA” GARZANTI

ESEMPI VERBALI

•dovresti divertirti!!!•sii spontaneo!!!•sai che sei libero di andare

caro! Non preoccuparti se comincio a piangere!

Molto interessant

Ciao mamma! Mi sono divertito

molto oggi al

parco !!!!

Ah!!!! che bellissima giornata

Parlate pure tranquillamente, come se io non ci

fossi!!!!!

Sono assolutamente pronto per giocare con

Comunicate

liberamente!!!

“Dormi!!!!! La mamma sa che sei stanco!!”

“mangia che hai fame!” “mangia, se vuoi bene alla mamma!”

“non sudare!”

il paradosso lo possono mettere in atto anche i 2 genitori tra di loro quando si relazionano con il figlio

• evitare di contraddire il partner per evitare i ricatti dei figli

comunicazioneinsegnante allievo nell’attività

motoria adattata

EMPATIA

•vedere le cose dal punto di vista dell’altro (bambino), quindi entrare nel suo “pathos” (empatia: in-pathos), nell’emozione del bambino

• rinforzi positivi: bravo, va bene …….

• programma di rinforzi intermittenti e non continui

• correttivi non rivolti a sottolineare l’errore

• non rinforzare o correggere mentre il bambino sta mettendo in atto il compito

• comunicazione individualizzata

• insegnare facendo (limitare la spiegazione verbale o la dimostrazione)

• la figura che impone la regola non deve cadere nel

paradosso comunicativo

paradosso Comunicativo

imposizione regola

rumore di Fondo

• Il ripetere o il gridare possono diventare “rumore di fondo”

• quando stabilite una norma o organizzate un’attività cercate di trasformare la comunicazione in positivo:

……Fai questa cosa……………….a volte sono comunque utili dei

NO e niente altro

• Se 2 o più insegnanti lavorano con lo stesso gruppo si devono sostenere e non contraddire nei momenti in cui le norme devono essere rispettate.

• Se ciò non accade, tutti e due o più insegnanti perdono autorevolezza e verranno ricattati dagli allievi

• gli allievi devono sapere che tutti gli insegnanti vigilano ugualmente affinché le regole vengano rispettate

per il genitore• possibilità di contestare l’operato

dell’insegnante, ma ciò non va fatto davanti ai figli

•i “no” servono al crescere come i “si”

i no creano un livello di frustrazione salutare, andando a stimolare la produzione di un adeguato livello di energia psichica e di conseguenza la possibilità di ad-gradi……..andare verso la difficoltà (aggressività)

• I nostri NO! Sono definitivi? La nostra comunicazione è definitiva? La nostra comunicazione è troppo esagerata?

autorevolezza

• l’autorevolezza dell’educatore da sicurezza al ragazzo/a

• ansie, paure, tensioni inevitabilmente si trasferiscono al ragazzo/a (contagio emotivo)

un genitore diceva:

• forse li vizio (i figli) e li accontento su ogni aspetto perché non riesco a tollerare che piangano!

agisco per spegnere le tensioni personali o per educare?

sequestro emotivo

• a volte il disabile fisico o psichico o entrambe persevera in comportamenti di rabbia immotivata, capricci, rifiuto di svolgere l’attività.

• spesso mettono in atto tali comportamenti perché tengono emotivamente in pugno la figura del educatore!

• bisogna smontare questo tipo di comportamento appreso!

• l’educatore che diventa teso o che si prodiga in soccorso continuamente sta rinforzando il comportamento e cioè sta mettendo in atto ciò che l’allievo si aspettava.

• e’ buona idea disinteressarsi del comportamento e intervenire nel momento di calma, quando il comportamento non è in atto (punteggiatura),cercando di strutturare un nuovo comportamento in grado di chiedere affetto e attenzione in maniera più serena

• consapevolezza ed elaborazione del lutto

lutto stato psicologico conseguente alla

perdita di un oggetto significativo che è stato parte integrante dell’esistenza

presa di coscienza del lutto

i fantasmi del disabile

• il nostro allievo è veramente consapevole degli inevitabili “lutti” accaduti nella sua vita( la sua condizione)?

• noi educatori lo abbiamo accompagnato alla scoperta di queste perdite dandogli sostegno?

• noi educatori lo abbiamo iperprotetto affinchè non si facesse male?

non perdiamo occasioni per avere una buona comunicazione

tipi di insegnante

senza una costante dialettica con il proprio mondo interno, l’agire comunicativo del educatore resterebbe fissato in stereotipie comportamentali, che ostacolerebbero il processo formativo

educatore self made man

• narcisista (esibizione del proprio valore)• no dialogo, ma impone un monologo che

chiede un plauso acritico al suo mondo, alle sue idee e al suo pensiero

• l’allievo non mette in relazione quello che gli viene insegnato con i propri vissuti, ma si limita a copiare

educatore gravido• per paura di incontrare il proprio vuoto

offre ai propri allievi conoscenze ed attenzioni in modo illimitato e costante

• si sacrifica continuamente per i propri allievi, affinché non lo tradiscano mai

• non tollera la separazione, “il parto”, e teme la condizione di solitudine una volta che gli allievi si individueranno

educatore plasmatore• “modella” l’allievo simile a sé• programma ogni cosa in modo ossessivo• impone rigide regole di comportamento, e

raramente manifesta i propri bisogni e i propri sentimenti.

• accade spesso che l’allievo diviene lo specchio della debolezza dell’educatore, il quale, appena completata l’opera, si spaventa della propria debolezza ritrovata nell’allievo, che viene ad essere rifiutato

educatore invisibile• e’ preoccupato della perdita di protezione

e sicurezza e tende a rifiutarsi di assumere il proprio ruolo di educatore secondo modalità che dovrebbero essere asimmetriche al ruolo dell’allievo

• evita di assumere un ruolo attivo, evita di esprimere ciò che pensa e mantiene un ruolo di “amico” che lo disimpegna rispetto a qualsiasi pretesa su di lui

allenamento invisibile

formazione allenatori ed educatori

attività motoria adattata

•metodologie di lavoro costantemente dirette al miglioramento delle capacità coordinative

•adeguato approccio psicologico

• Cinestesia sensazione globale dei movimenti del proprio corpo e capacità di controllarli

• Propriocettori elementi di fibre nervose, posti in muscoli e tendini, preposte all’informazione sulle posizioni degli arti e sulla posizione del corpo. Fusi neuromuscolari, Fusi neurotendinei

SENSAZIONE E PRESA DI COSCIENZA DEL CORPO

propriocettori

Recettori del movimento

esterocettori

Superficie della pelle

Telerecettori

Olfatto udito vista

Enterocettori

Posizionati negli organi interni

emozioni

Sensazione e presa di coscienza del

movimento

propriocezione

udito Esterocezione (pelle)

Apparato vestibolare (equilibrio)

emozioni

prestazione

aumento della difficoltà

performance supply

performance supply• Utilizzo integrato dei canali di informazione

sensoriale per il miglioramento della tecnica sportiva

• Conoscenza e sviluppo delle informazioni cinestetiche nel gesto motorio

• Presa di coscienza della “sensazione del corpo” e della “sensazione del movimento”

• Corretto sviluppo ed economico utilizzo delle proprie abilità mentali

• Tecnica

contenuto

• Movimento effettivamente eseguito

• Posizioni, stazioni e spostamenti dei segmenti corporei

• Configurazione esterna del gesto

• Modello apparente di prestazione

Contenuto

• Funzioni SNC• Funzioni SNP• Tensione e rilassamento dei muscoli• Lavoro di propriocezione• Utilizzazione di forze esterne (gravità,

energia centrifuga, accelerazioni)• Emozioni

Contenuto Forma

parola chiave

• sentire

ASPETTI DELLA COMUNICAZIONE UMANA

Documents

Transcript of ASPETTI DELLA COMUNICAZIONE UMANA

HUMAN RESOURCES MANAGEMENT - globalformsas.com · Watzlawick , Janet Bavelas scrissero " Pragmatica della comunicazione umana " nel 1967, in cui delinearono i percorsi della comunicazione.

LA COMUNICAZIONE NELLA PROCEDURA DI MEDIAZIONE. … · Bandler, Grinder - La struttura della magia -Astrolabio Pragmatica della comunicazione umana – Astrolabio Granchi-Pirovano-

Insegnamento di Fisiologia 7. PSICOFISIOLOGIA DELLA COMUNICAZIONE UMANA Claudio Babiloni Dipartimento di Fisiologia Umana e Farmacologia Università di.

i 5 petali - istitutocomprensivocadeo.it€¦ · Paul Watzlawick e la scuola di Palo Alto hanno studiato gli aspetti pragmatici della comunicazione umana arrivando ad enunciare 5

Comunicazione della diagnosi: luoghi, tempi, modalità relazionali · 2017-09-22 · Topics Comunicazione: aspetti generali Linguaggio verbale e non verbale La comunicazione della

La comunicazione, elementi teorici ed aspetti pratici · se i tre livelli della comunicazione non sono coerenti prevalgono i significati espressi dalla comunicazione non-verbale e

Elementi e assiomi della comunicazione umana

La comunicazione oltrepassa le parole: ASPETTI DI COMUNICAZIONE NON VERBALE Dott.ssa Daniela Demagistri.

Comunicazione visiva - parte 1 - CORTO.eu · Comunicazione visiva - parte 1 La comunicazione visiva è un processo che da un lato riguarda l’acquisizione degli aspetti percettibili

Elementi e assiomi della comunicazione umana. I settori della comunicazione umana Sintassi Semiotica Pragmatica Gli elementi sono comuni, ciò che cambia.

La comunicazione non verbale€¦ · La comunicazione non verbale (d’ora in poi cnv) e la comunicazione paraverbale (d’ora in poi cpv) sono due canali della comunicazione umana.

Stadi Di Sviluppo Della Comunicazione Umana

PARTE III LA COMUNICAZIONE TECNICO-SCIENTIFICA · 2 1. Comunicazione interpersonale • La comunicazione umana – P. Watzlawick (1921-2007), «The belief that one’s own view of

Paul Watzlawick - Pragmatica Della Comunicazione Umana

PSICOFISIOLOGIA DELLA COMUNICAZIONE UMANA umana.pdf · COMUNICAZIONE UMANA ... provoca difficoltà nella comprensione del linguaggio ascoltato e causa la produzione di discorsi fluenti

Insegnamentodi* - unikore.it · La comunicazione sociale - Pragmatica della comunicazione umana: Primo assioma) In base ai principi della “Pragmatica della comunicazione umana”

Aspetti antropologici dell’immigrazione La Comunicazione e la Mediazione Culturale

Www.marcantogninisammy.net ASPETTI DELLA COMUNICAZIONE UMANA.

LA COMUNICAZIONE CON LA PERSONA ASSISTITA QUALE …opicomo.it/documenti/COMUNICAZIONE 11.10.2010.pdf · Cenni di Pragmatica della Comunicazione Umana . 3. COMUNICAZIONE: perché si

Comunicazione e tecnologia. La comunicazione umana pre-scrittoria Le rappresentazioni grafiche più antiche sono cronologicamente collocabili nel Paleolitico.