7/27/2019 PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO_Outline Cap05
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Mason, Psicologia dell'apprendimento e dell'istruzione, Il Mulino, 2006
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APPRENDERE CONCETTI E CONOSCENZE
Capitolo V.
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Concetti e specificit di dominio
concet t istrutture concettuali, modelli mentali, teorie che diventano
via via pi ricche e articolate per effetto
delle esperienze che ogni
individuo compie nei pi diversicontesti di vita quotidiana
degli interventi di istruzione
lo studio dei processi di sviluppo e cambiamento concettuale viene svolto secondo
il paradigma della specificit di dominio
=
oggetto di indagine = ristrutturazione specifica che si manifesta in un settore
circoscritto, come prodotto dellaumento di conoscenze da parte dellindividuo in
quel settore, ottenuto per esperienza e/o tramite i processi di istruzione
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ristrutturazione radicale
ristrutturazione debole
i concetti vengono inseriti in schemi pi
complessi e si possono formare concetti
superordinati che includono quelli preesistenti,
utili alla soluzione di nuovi problemi o al
cambiamento delle soluzioni date a problemi
gi incontrati
si manifesta con un aumento delle relazioni tra
i concetti senza che mutino i loro attributi
fondamentali
implica il cambiamento della struttura di una
serie di concetti, delle relazioni che li
connettono e del dominio di fenomeni che
essi spiegano
Carey [1985; 1991] due tipi di cambiamento dominio-specifico:
Sviluppo cognitivo = emergere di nuove teorie da teorie preesistenti,
cio cambiamento concettuale in un determinato ambito.
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Le misconcezioni e il problema del cambiamento
concettuale a scuola
rappresentazioni scorrette dal punto di
vista del sapere disciplinare consolidato
ma
allo stesso tempo costituiscono un aspetto
fondamentale e inevitabile
dellapprendimento [Alexander, 1998]
misconcezioni
concezioni alternative
concezioni ingenue
concezioni intuitive
CAMBIAMENTO
CONCETTUALE
(indotto dallistruzione)=
modificazione delle concezioni iniziali, preesistenti
allintervento di istruzione, in modo da permettere
lintegrazione delle nuove informazioni
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Il cambiamento concettuale
nella ricerca sulleducazione scientifica
Condizioniche dovrebbero favorire la ristrutturazione di conoscenze[Nussbaum e Novick, 1982]:
faresplicitare agli studenti le proprie concezioni, richiedendo di
interpretare determinati fenomeni ed eventi;
affinare la loro consapevolezza delle concezioni proprie e altrui
attraverso discussioni di gruppo;
creare conflitto cognitivo chiedendo loro di spiegare un evento
discrepante, cio non interpretabile usando le concezioni correnti;
stimolare laccomodamento cognitivoe lelaborazione di un nuovo
modello concettuale coerente con la concezione scientifica
accreditata.
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la strategia del conflitto concettuale non si per mostrata sempre efficace
perchnon risulta affatto automatico il
riconoscimento di un conflitto tra le proprie
concezioni e unevidenza empirica contraria
perch si pu non essere interessatia risolvere un conflitto percepito come
tale
ma
8. cambiareradicalmente la teoria.
1. ignorare i dati anomali;
2. rifiutare i dati anomali, ritenuti non validi;
3. escludere i dati anomali dal campo di spiegazione;
4. tenere sospesi i dati anomali non riuscendo a integrarli con ci che gi si sa e ad
abbandonare le proprie concezioni;
5. reinterpretare i dati anomali per renderli compatibili con la propria concezione;
6. manifestare incertezza;
7. cambiare solo perifericamente la teoria;
Chinn e Brewer (1993) : di fronte a unevidenza discrepante rispetto alla propriateoria si pu:
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Posner, Strike, Hewson e Gertzog (1982) hanno proposto il modello pi noto
per lesplicitazione delle condizioni sottostanti alla revisione di conoscenze:
4. la concezione nuova deve essere vantaggiosa,
dimostrandosi utile a risolvere problemi rimasti sospesi, a
suggerire nuove interpretazioni e a fare previsioni.
1. bisogna essere insoddisfattidelle proprie idee perch si
percepiscano i limiti delle proprie rappresentazioni della realt;
2. una concezione nuova deve risultare intelligibile affinch
se ne possa comprendere il significato e farsene una
rappresentazione coerente;
3. la concezione nuova deve apparireplausibilein quanto
vera e credibile rispetto al sistema concettuale dello
studente;
guida alla
realizzazione diunadidattica
costruttivista per
leducazione
scientifica
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Concetti chiave del modello di Strike e Posner (1992) che possono spiegare la
resistenza al cambiamento
alto se un individuo comprende bene la
concezione e la percepisce come accettabile e utile
status ecologiaconcettuale
se una nuova concezione
in conflitto con una gi
esistente che continua
per a mantenere uno
status alto
non viene ristrutturata la
concezione esistente
quando lo status di
una concezione
corrente diminuisce e
lo status di una nuova
concezione aumenta
pu manifestarsi il
cambiamento
concettuale
vede la competizione tra concezioni
per la stessa nicchia ecologica(sopravvivono quelle pi potentie che
aiutano maggiormente a risolvere
conflitti e problemi).
caratterizzata da un insieme
interrelato di concetti;
costituita anche da credenze sulla
natura delle conoscenza, su che cosa
siano la realt e la verit (per definire
una spiegazione scientifica valida);
Questo modello ha costituito una guida importante per la realizzazione di una didattica
costruttivista per leducazione scientifica finalizzata a sollecitare e sostenere
lesplicitazione, la spiegazione, la verifica e la revisione delle rappresentazioni alternative
degli studenti. LAPPRENDIMENTO dato dallinterazione tra concezioni esistenti e nuove
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Il cambiamento concettuale nella ricerca in psicologia evolutiva e
cognitiva
PRESUPPOSTO: le strutture concettuali sviluppate da bambini, ragazzi e adulti
non esperti rispetto a un dominio di conoscenza sono theory-like
insiemi di conoscenze coerenti e connesse, sia pur non corrette=
MODELLO DI CAMBIAMENTO CONCETTUALE DI Vosniadou, 1994
modelli mentali teorie specifiche teorie di cornice
rappresentazioni chehanno la struttura delle
cose rappresentate, dai
quali si ricavano
spiegazioni causali e
previsioni sui fenomeni
insieme di proposizioni chedescrivono le propriet e il
comportamento degli oggetti
fisici, ricavate
dallosservazione o da
informazioni trasmesse in un
contesto culturale
basati su vincolate da
presupposizioni ontologiche ed
epistemologiche sulle quali
vengono elaborate le teorie
specifiche che portano alla
costruzione di modelli mentali
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CAMBIAMENTO
CONCETTUALE =
processo lento e graduale, in quanto
implica la revisione dellepresupposizioni
ontologiche ed epistemologiche delle
teorie cornice e delle credenze radicateda tempo, basate su innumerevoli
osservazioni ed esperienze, che
vincolano le teorie specifiche e i modelli
mentali
bisogna creare ambienti di apprendimento in cui un intrecciodi fat tor i con testuali e social icontribuiscano a stimolare e
sostenere la ristrutturazione di conoscenze
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Approcci alternativi
Non tutti gli autori ritengono che lapprendimento di concetti trasmessi a
scuola debbano necessariamente comportare labbandono di concezioni
scorrette o che il cambiamento sia un fatto individuale
1. Concettualizzazione e contestualizzazione
Caravita e Halldn, 1994
ampliamento del repertorio di modi differenti di rappresentazione della realt, via via
individuati e apprezzati per la loro funzionalit in contesti diversi. Le concezioni ingenue
possono essere utili per risolvere problemi quotidiani, pertanto il pensiero scientifico non
deve soppiantare il senso comune. Difficolt di comprensione dei concetti scientifici dovuta
a problemi di contestualizzazione
cambiamento concettuale
=
Halldn, 1999 3 tipi di contestualizzazione
contesto situazionale contesto culturalecontesto cognitivo
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- CONTESTO COGNITIVO: spesso implicito perch nonappare immediatamente il quadro concettuale diriferimento.
PARADOSSO DELLAPPRENDIMENTO: per comprendereconcetti subordinati necessario possedere gi ilconcetto sovraordinato (contesto di riferimento), maper possedere questultimo bisogna gi aver compresoi concetti subordinati.
- CONTESTO SITUAZIONALE: concetti scientifici e disenso comune competono per spiegare fenomeniquotidiani e non scontato che i primi prevalgano suisecondi
- CONTESTO CULTURALE: necessario, per diventareesperti, essere socializzati alla visione propria di uncontesto disciplinare (modo di pensare e parlare)
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2. Concettualizzazione come pratica sociale
attenzione ai processi di discorso, alle
azioni sociali e pratiche culturali che
danno forma a ci che conta comeconoscenza e azione in un particolare
gruppo
Lapprendimento di concetti a scuola
nella prospettiva socioculturale
assunzioni di base:Kelly e Green, 1998
le modalit di conoscere, fare, interpretare e comunicare il sapere in un determinato gruppo
possono essere in contrasto con quelle di altri gruppi.
le pratiche discorsive sono strumenti culturali utilizzati da un gruppo per costruire conoscenza;
i membri costruiscono gli eventi della vita quotidiana, con ruoli e relazioni, norme e aspettative,
doveri e obblighiche definiscono lappartenenza a un gruppo;
la produzione di significati di gruppo;
le azioni e interazioniallinterno di un gruppo vengono interpretate dai membri al fine di
partecipare in modi socialmente appropriati;
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cambiamento
concettualecollegato allo sviluppo delle pratiche dei membri e
alla conoscenza costruita dal gruppo
i concetti, prodotti allinterno di un contesto di gruppo,
diventano sia una risorsa culturale per il gruppo, sia una
risorsa personale per i singoli individui
nellepratiche
socioculturali
implicate dai
mutamenti dei
concetti a livello di
gruppo
nel corpo
collettivo e
condiviso
di concetti
QUESTIONE EDUCATIVA: ci che si
apprende
-SITUATO, cio legato ai contesti in
cui si manifestano le azioni sociali ele pratiche culturali di un gruppo;
-DISTRIBUITO tra i membri del
gruppo (non solo nelle singole
menti)
cambiamento
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Importanza della valutazione diagnostica delle conoscenze
intervenire con proposte
alternative, aiuti e
suggerimenti ogni
qualvolta si intraveda lanecessit di modificare
lazione educativa a
sostegno
dellapprendimento
significativo
diagnos iprecisa,accurata e valida di cosae comegli studentisanno rispetto a un fenomeno, evento o situazione
va effettuata allinizio di un
itinerario di istruzioneperaccertare, in termini
quantitativi e qualitativi, la
situazione iniziale di ogni
studente
in ogni momento del
percorso in cui si voglia
tenere sotto controllo
leffettivo processo di
elaborazione,
riorganizzazione e uso delsapere
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strument i di valutazioneper accertare le conoscenze degli studenti, siano
esse iniziali, intermedie o finali
colloqui clinici
servono a diagnosticare le abilit di porre in relazione le
diverse parti di un contenuto, oggetto di apprendimento, per
elaborare quadri pi integrati e comprensivi, sapendo
collegare le nuove informazioni con quelle preesistenti
utili a rilevare e analizzare le rappresentazioni mentali:
consente di parlare con gli studenti, seguendoli nellerisposte, in modo da non perdere nessuna informazione
prodotta e condurli verso i temi critici da affrontare
intervistesemistrutturate
vengono fissate alcune domande principali, mentre altre
vengono poste in riferimento a ci che il soggetto stesso
dichiara
domande di tipo fattuale domande di tipo generat ivo
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mappe concettuali
strategie di elaborazione-organizzazione dei contenuti di
un testo, che si prestano in particolare modo a evidenziare
le connessioni tra i concetti presenti nelle strutture di
conoscenza degli studenti
rappresentazione esplicita di concetti, delle proposizioni che li
legano, nonch dellordine gerarchico tra di essi
proposizioni gerarchie cross-links
protocolli di
ricordo libero
esplicitare in una specie di riassunto libero i punti
fondamentali e le inferenze e gli eventuali sviluppiapportati, ottenendo cos informazioni
sulle abilit di elaborazione
degli studenti
sulle conoscenze
apprese
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pensiero ad alta voce
utile per analizzare certi
aspetti della competenza
metacognitiva
viene riferito tutto quello che passa per la testa,
senza timore di essere giudicati negativamente, da
quando ci si trova di fronte a una certa richiesta a
quando si ha eseguito il compito
utile per analizzare
le rappresentazioni
della conoscenza
discussione tra pari
crea e sostiene tale consapevolezza metaconcettuale
tramite una sorta di apprendistato cognitivo alle pratiche
culturali del ragionare e argomentare
consente di rendersi conto di quello che si sa e non si sa e della necessit di
cambiare idee e convinzioni, in modo da poter attivare un processo che porti
alla loro revisione
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portfolio raccolta sistematica, guidata da determinati obiettivi e criteri, divari lavori svolti da uno studente lungo un itinerario educativo
questo nuovo
strumento deve
aiutare:
la valutazione, da vari punti di vista, di un intero curricolo sulla base
degli esiti effettivamente prodotti.
gli studenti a valutare il loro progresso;
gli insegnanti a prendere delle decisioni didattiche opportune a
stimolare e sostenere lapprendimento;
la comunicazione con i genitoriche hanno lopportunit di confrontare
lavori diversi, prodotti dai figli, in un certo periodo di tempo;
la comunicazione con un pubblico pi vasto (es. gli insegnanti di altri
gradi di scuola o con agenzie e servizi preposti al monitoraggio dellaqualit degli studi);
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