PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO_outline cap 9
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7/27/2019 PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO_outline cap 9
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Mason, Psicologia dell'apprendimento e dell'istruzione, Il Mulino, 2006
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APPRENDERE AD APPRENDERE MEGLIO
Capitolo IX.
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Apprendimento esperto e autoregolazione
DAI CONTENUTI AI PROCESSI
Chi riesce ad apprendere bene si serve di 4 tipi di conoscenza
[Ertmer e Newby,1996]:
conoscenza su di s
conoscenza sul compito
conoscenza sulla variet
di strategie possibili
conoscenza sul contenuto
Quali sono i miei punti di forza? Qual il
momento della giornata che per me migliore
per studiare? Che abitudini di studio ho?
Che cosa richiede questo compito perch sia
svolto bene? Come sar valutato quello che
faccio in questo compito?
Che strategia mi aiuta a ricordare queste cose?
Che cosa posso fare per tenermi abbastanzamotivato? Quali ostacoli devo eliminare per fare
meglio nella situazione in cui mi trovo?
Che cosa so gi su questo argomento?
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Oltre a questi tipi di conoscenze, chi apprende con successo dispone
anche di abilit, volont e approccio sistematicoche rendono lacquisizione
di strategie sempre pi efficaci ed efficienti
varie componenti dellautoregolazione
interagiscono nel determinare un buon
risultato
riflessione
abilit metacognitiva
che si serve dellaconoscenza
metacognitiva e la fa
aumentare
il pensiero riflessivo pu migliorare la
consapevolezza di quali siano le strategie davvero
efficaci, nonch le modalit con cui bene
applicarle in situazioni nuove
Zimmerman (1989): uno studente in grado di autoregolarsi sa gestire il proprioapprendimento sul piano metacognitivo, motivazionale e comportamentale, in
quanto mira a conseguire gli obiettivi stabiliti, attivando processi, strategie e
reazioni che lo rendono capace di effettuare un controllo sistematico sul proprio
lavoro per adattarlo via via a quanto va rilevando
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metacognizionemetamotivazione
processi di natura affettiva,
motivazionale e volitiva
processi di natura cognitiva
processi e strategie
emozionali
COMPETENZA
che integra conoscenze, abilit, atteggiamenti
consapevolezza e
capacit autoregolativa di:
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La nozione di competenza
insieme integrato di conoscenze, abilit
e atteggiamenti, richiesto per
lesecuzione valida ed efficace di uncompito
Pellerey (2001) competenza =
dello stato interno attivato da un
soggetto, che comprende, tra altri
aspetti, motivazioni, reazioni
emozionali e umore
la competenza manifestata in una determinata situazione frutto
della storia personale
con i suoi esiti sul
piano generale e
specifico
gli elementi centrali della competenza riguardano la cognizione,
laffettivit e la volizione( = determinazione a sostenere unazione fino
alla sua conclusione)
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Ajello (2002)organizzazione, articolazione,
contestualizzazione e flessibilit delle
conoscenze possedute
competenza esperta
(expertise) =
tratti distintivi:un esperto sa fornire tipi diversi di prestazione in
contesti diversipolicontestualit
interazioni con gli altri, e con le competenze
diverse dalle proprie, per negoziare soluzioni a
problemi nuovi
attraversamento
dei confini
rende possibile lacquisizione e lesercizio di
competenze, le cui componenti sono anche
intersoggettive
importanza dellambiente
ambiente stimolante e caldo (in quanto connotato emozionalmente) = base
dellapprendimento efficace che richiede:
- scelta responsabile di procedure.
- consapevolezza di, e coinvolgimento in, quello che si fa;
- comprensione del suo significato;
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La questione del transfer
1. applicazione di conoscenze e abilit da una situazione a unaltra
gli individui sanno applicare quello che hanno appena imparato in un
contesto nuovo, in modo diretto e indipendente?
mentre un soggetto impegnato a eseguire
il compito di transfer, non pu ricorrere a
risorse esterne o persone, n ricevere dei
feedback, ma deve richiamare alla propria
mente concetti e metodi acquisitiprecedentemente, intravedendo lopportunit
di applicarli
fatto tuttaltro che
semplice e frequente,
come dimostrato dalla
ricerca sul transferanalogico
la mancata produzione di transfer viene attribuita a una scarsa
acquisizione di conoscenze e abilit da parte degli studenti
t ransfer
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2. capacit di apprendere in contesti nuovi, cio essere preparati a continuare ad
apprendere (preparation for future learning)
usando le conoscenze di cui dispone e le
risorse a disposizione, un individuo pu
modificare la situazione, nonch la propria
percezione di quella
divengono importanti le sue abilitmetacognitive e di
autoregolazione [Mayer e Wittrock,
1996], nonch le sue motivazioni
3. comprensione effettiva, cio essere in grado di riflettere su, e spiegare, che cosa e
come si appreso, facendone un uso flessibile [Campione, Shapiro e Brown, 1995]
nel saper utilizzare strumenti di ampia applicabilit;
si manifesta in molteplici forme:
nellacquisire non fatti isolati bens concetti chiave, principi generativi che
diventano base per lapprendimento successivo;
nellattivare strategie di ragionamento; nel sapere riflettere su quello che si sta facendo e sul perch lo si
fa.
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4. interazione del soggetto con la situazione (approccio socioculturale)
nel rapporto con una nuova
situazione, gli individui sono pio meno favoriti sulla base
dellinterazione avuta con
lattivit iniziale
tanto pi le situazionicondividono lo stesso tipo di
interazione, tanto pi facile
sar il verificarsi del transfer
il transfer determinato da modalit di pensiero che emergono nelle
interazioni tra le persone e tra le persone, i materiali e i sistemi di
informazioni dei loro contesti
5.produttivit= effetti che lapprendimento in una qualche area di attivit pu
avere in altre [Hatano e Greeno,1999]
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stato dimostrato che il transfer non pu essere ridotto a una questione di
grado di differenziazione, in quanto viene influenzato anche dalle
caratteristiche qualitative del compito e dalle loro interazioni
6. importanza della distanza del transfer= il grado in cui la situazione di
apprendimento originaria e quella di transfer differiscono tra loro [Haskell, 2001]
Salomon e Perkins (1989): via bassa e una via alta del
transfer
ma
via bassa: viene percorsaquando si pratica in vari
modi un certo
comportamento, da farlo
diventare automatico
via alta: richiede la
decontestualizzazione di un principio oprocedura, applicabile in nuove situazioni,
accompagnata dallindividuazione
consapevole e controllata delle
caratteristiche di una determinata
situazione
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perfavorire la costruzione di atteggiamenti
che facilitano il transferoccorre tenere in
considerazione che esso:
si verifica pi facilmente se gli ambienti di apprendimento sono
intenzionalmente orchestrati a incoraggiare lindividuazione di relazioni e
connessionitra situazioni allinterno di un dominio e tra domini diversi;
legato alprocesso di ragionamento analogico, in quanto se non si riesce a
percepire le similarit tra particolari compiti e contesti, poco probabile che ci siimpegni nel transfer di conoscenza concettuale e procedurale tra quei compiti e
contesti;
germoglia da semi che presentano molte facce perch implicano interazioni tra
caratteristiche dello studente, del contenuto e del contesto.
necessit di sviluppare strumenti alternativi di accertamento dinamico in grado di
dimostrare in che misura le attivit ed esperienze precedenti di apprendimento
degli studenti li hanno attrezzati ad affrontare in modo produttivo i nuovi compiti
[De Corte, 2003]
Alexander e Murphy (1999)
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non si trasferiscono solamente conoscenze e abilit, ma anchemotivazioni nei confronti di attivit e compiti
Bereiter (1995)
gli insegnanti devono dare agli studenti opportunit di ricreare le
situazioni in cui avevano acquisito quelle disposizioni [Boscolo,
1997]
transfer di disposizioni = atteggiamenti e
orientamenti
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Progettare ambienti di apprendimento efficaci
ogni ambiente di apprendimento deve essere volto a promuovere negli studenti
conoscenze
solide e
trasferibili
abilit di
autoregolazione
e collaborazione
atteggiamenti positivi
nei confronti di compiti
e attivit di pensiero e
problem-solving
4 aspetti devono essere attentamente
considerati:
Competenza
Apprendimento
Intervento
Valutazione
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Competenzaraggiungere la competenza in un dominio
significa acquisizione di:
una base di conoscenza bene organizzata e flessibile, costituita da fatti,
simboli, concetti, principi e regole riguardanti i contenuti di un campodisciplinare;
metodi euristici che non garantiscono ma aumentano significativamente la
probabilit che si arrivi alla soluzione di un problema, dal momento che
sollecitano un approccio sistematico al compito;
conoscenza e consapevolezza metacognitiva del proprio funzionamento
cognitivo e delle proprie motivazioni ed emozioni, da attivare deliberatamente
per accrescere lefficienza volitiva;
abilit di autoregolazione che si manifestano, da una parte, nella capacit di
pianificare, controllare e valutare i propri processi cognitivi, dallaltra nellacapacit di tenere sotto controllo lattenzione, la concentrazione e il
coinvolgimento personale fino al completamento di un compito;
credenze positive rispetto a se stessi in relazione allapprendimento nel
campo disciplinare, ai contenuti da imparare e al contesto sociale.
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lapprendimento efficace si caratterizza per essere:Apprendimento
attivo e costruttivo: si costruiscono nuove conoscenze e abilit
attraverso la riorganizzazione delle strutture cognitive gi presenti, in
interazione con lambiente;
cumulativo: le conoscenze precedenti, sia formali che informali,
influenzano le acquisizioni successive;
autoregolato: gli studenti diventano capaci di gestire i propri processi
di costruzione della conoscenza e acquisizione di abilit, divenendomeno dipendenti dai sostegni esterni;
orientato a obiettivi: si tratta della consapevolezza esplicita di avere
un obiettivo ed essere orientati a perseguirlo;
situato e collaborativo: per imparare si interagisce con un contestofisico, sociale e culturale, nonch con artefatti, e si partecipa ad attivit;
variabile a seconda delle differenze individuali: processi e risultati
dellapprendimento si diversificano per tutti quegli aspetti che rendono
gli studenti distinguibili a livello di conoscenze e abilit preesistenti,
credenze, strategie, stili, interessi, motivazioni, emozioni e senso di
autoefficacia.
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Intervento indicazioni-guida per la progettazione di
un ambiente efficace:
va iniziata e sostenuta lacquisizione attiva e costruttiva di conoscenze, abilit
e atteggiamenti in tutti gli studenti;
la regolazione esterna dellacquisizione di conoscenze e abilit deve essere
rimossa gradualmentein modo che gli studenti diventino via via agenti del
proprio apprendimento;
vanno presentate situazioni di vita reale, che rivestono significato per gli
studenti e rappresentano compiti e questioni ai quali dovranno applicare leconoscenze e abilit apprese;
lacquisizione di abilit generali di pensiero e apprendimento va promossa
partendo dallelaborazione di conoscenze, strategie euristiche, consapevolezza
e abilit metacognitive nei vari ambiti disciplinari;
il clima e la cultura che si instaurano nella classe devono stimolare allariflessione continua sulle proprie attivit di apprendimento, attraversopratiche
riflessive e di dialogo con i pari in piccolo gruppo;
vanno alternati momenti di istruzione e momenti di supporto emotivo a
seconda che lo studente stia procedendo nelle attivit di apprendimento o stia
tentando di far fronte a difficolt.
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Valutazione
forme, strumenti e metodi di valutazione che
devono, necessariamente, risultare in linea con tutti
gli altri aspetti gi considerati, rispondono a queste
esigenze:
monitorare il progresso degli studentinellacquisizione di tutta la gamma
di conoscenze, abilit, credenze e atteggiamenti che costituiscono la
competenza;
fornire un feedback diagnostico (non solo sul prodotto finale ma anche
su tutto il processo) sulla comprensione degli studenti e la padronanza di
abilit di pensiero e problem-solving, utile a loro e agli insegnanti;
essere significative per gli studenti, dando loro opportunit di manifestarecapacit di autoregolazione, cos come un approccio collaborativo e non
solo individuale ai compiti e problemi;
aiutare gli studenti a sviluppare, individualmente e in gruppo, abilit di
autovalutazione.
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gli ambienti di apprendimento efficaci
sono:
si cerca di fargli costruire conoscenze e abilit
partendo da saperi, credenze e pratiche culturaliche egli porta a scuola
centrati sullo studente
finalizzati a mettere lo studente in possesso di un
corpo di conoscenze ben organizzato e solido, che
include consapevolezza e controllo metacognitivo,
base di ogni suo futuro sapere
centrati sulla conoscenza
includono, sistematicamente, feedback per
migliorare il suo apprendimento, nonch
linsegnamento stesso
centrati sulla valutazione
per lo stabilirsi di norme a servizio dellimparare,
riguardanti non solo la classe ma anche la scuola
nel suo complesso e in rapporto alla comunit pi
ampia
centrati sulla comunit