2. ISTITUTO COMPRENSIVO SCARPERIA - SAN PIERO A SIEVE Scuola
Primaria Plesso di Scarperia Area di insegnamento:
Scientifico-matematico-tecnico-geografico Insegnanti: Virginia
Mirabelli - Paola Azzerboni ISTITUTO COMPRENSIVO SCARPERIA - SAN
PIERO A SIEVE Scuola Primaria Plesso di Scarperia Area di
insegnamento: Scientifico-matematico-tecnico-geografico Insegnanti:
Virginia Mirabelli - Paola Azzerboni
3. Descrizione sintetica dell'unit di competenza Il percorso
intende promuovere, attraverso giochi di simulazione,
collaborazioni con esperti, uscite sul territorio: L' acquisizione
della consapevolezza della risorsa idrica come primaria fonte di
vita, evidenziandone problematiche relative alla scarsit e
all'utilizzo in modo consapevole; L'importanza della presenza della
risorsa sul proprio territorio valorizzando anche l'intervento
dell'uomo; L'osservazione, l'analisi , la composizione dell'acqua e
il fenomeno della sua trasformazione.
4. Descrizione delle attivit Il percorso ha inizio con un un
gioco di ruolo, attraverso il quale I bambini affrontano una prova
in situazione per verificare le loro Conoscenze di partenza (primo
incontro a Villa Demidoff) Viene consegnata una mappa e attraverso
questa individuano ed Effettuano un sopralluogo sulla propria isola
al fine di individuare L'esistenza di risorse per la sopravvivenza
. Segue un incontro nella scuola degli operatori che insieme agli
alunni Controllano sprechi e cattivo utilizzo dell'acqua
all'interno degli spazi Scolastici. (Uscita a Villa Demidoff con l'
intervento e intervento dell'operatore in classe) Prima Fase: Alla
scoperta delle risorse LDA
5. Seconda fase: approfondimenti Uscita a Bilancino e creazione
di un reportage di viaggio Con la seguente attivit si cercato
promuovere: La consapevolezza della importanza della risorsa acqua;
Le opere dell'uomo per la distribuzione; Il controllo dei rischi,
il buon utilizzo della risorsa.
6. Terza fase: percorso didattico sull'evaporazione (LSS)
Concettualizzazione del fenomeno dell'evaporazione: Esperienza
delle varie fasi dell'ebollizione con la condivisione e costruzione
della relativa definizione. Monitoraggio della temperatura
dell'acqua. Esperienza con il distillatore per la costruzione del
concetto di vapore acqueo e dei diversi passaggi di stato
(ebollizione -evaporazione condensazione). Analisi dell'acqua
distillata. Attraverso titolazioni,degustazioni verificano le reali
differenze tra i Diversi tipi di acque minerali. Analisi del
consumo delle acque minerali, evidenziando attraverso filmati e
pubblicit le conseguenze economiche ed ambientali delle nostre
scelte.
7. Quarta fase: il ciclo dell'acqua In questa fase del
percorso, per comprendere la complessit del ciclo dell'acqua, stata
presa in esame l'acqua come elemento e la sua presenza in varie
forme. Il ciclo dell'acqua in natura, gli elementi che lo
costituiscono e le forze che li collegano. Le implicazioni del
ciclo dell'acqua sulla vita dell'uomo. (Sono stati effettuati due
interventi dell'operatore della societ Ischetus con integrazione
nei contenuti dall'insegnane di classe).
8. CLASSI COINVOLTE Il percorso stato svolto nelle classi
quarta D e quarta C, per un totale di quarantacinque alunni. Nelle
classi sono presenti due alunni con certificazione DSA e una alunna
con certificazione H
9. SOGGETTI ESTERNI Operatore L.D.A di Villa Demidoff Formatore
CIDI LSS Operatore societ Ischetus soc.coop. Guida
dell'associazione Turismo e ambiente
10. COMPETENZE COMPETENZE SPECIFICHE: Sapere individuare e
utilizzare in modo consapevole la risorsa idrica Saper rispettare
il valore dell'ambiente naturale COMPETENZE TRASVERSALI: Saper
raccogliere e organizzare informazioni Saper comunicare idee ed
esperienze
11. Scambio di esperienze significative Valorizzazione del
proprio territorio naturale e sociale Consapevolezza di
appartenenza ad una collettivit globale Creazione dei saperi
attraverso l'esperienza personale e l'osservazione PROGRESSI
CURRICOLARI
12. POTENZIAMENTO DEGLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Conoscere
gli elementi che Caratterizzano il proprio territorio Rappresentare
relazioni e dati Osservare e interpretare l'ambiente e le sue
trasformazioniRappresentare la realt percepita Eseguire rilievi
fotografici del proprio ambiente Interagire e raccontare esperienze
personali, comprendere e utilizzare termini specifici Produrre
informazioni attraverso fonti di vario genere Osservare e
interpretare le trasformazioni ambientali conseguenti all'azione
modificatrice dell'uomo
13. Alla ricerca delle risorse I bambini sperimentano,
attraverso gioco-simulazione, come sopravvivere su un territorio
assegnato scoprendone le risorse STEP OneSTEP One . . .
14. Le trib cercano le risorse
15. Dopo la ricerca delle risorse abbiamo scoperto che tutte
necessitano di un elemento naturale fondamentale:
16. STEP Two . . .STEP Two . . . Controlliamo gli sprechi Gli
alunni vengono suddivisi in gruppi e controllano se ci sono sprechi
nei locali della scuola
17. Insieme abbiamo ricostruito usi e sprechi dell'acqua
nell'ambiente scolastico
18. Buone pratiche per evitare lo spreco della risorsa
19. Da dove arriva l'acqua nelle nostre case? Dove va a finire?
UN BUON INTERVENTO: L'ACQUEDOTTO
20. Come utilizzo l'acqua durante la giornata
21. STEP three . . .STEP three . . . L'evaporazione ... (LSS)
Il fenomeno dell'ebollizione LAB. I Riscaldiamo l'acqua nel becher
e osserviamo cosa succede !
22. Riscaldiamo l'acqua e osserviamo cosa succede nel
distillatore L'esperienza dell'ebollizione dell'acqua con il
distillatore per comprendere meglio cosa succede durante l'
ebollizione. Con questa esperienza i bambini possono osservare il
fenomeno della trasformazione dell'acqua in vapore e a sua volta in
acqua liquida (distillata) LAB. II
23. Osserviamo attentamente Le parti del distillatore
Sperimentiamo l'ebollizione con con il distillatore
24. Descrivo la trasformazione dell'acqua avvenuta nel
distillatore Confronto le due esperienze del riscaldamento
dell'acqua
25. Misuriamo la temperatura dell'acqua LAB. III
26. Abbiamo registrato la temperatura dell'acqua in relazione
al riscaldamento
27. Oggi abbiamo scoperto che dal momento in cui inizia
l'ebollizione la temperatura si ferma intorno ai 100 e rimane
costante
28. LAB. IV Abbiamo posizionato alcuni becker vicino ad una
fonte di calore altri distanti dalla fonte di calore ora
monitoriamo cosa succede con il passare del tempo
L'evaporazione
29. LAB. V Le acque minerali Assaggiamo le diverse acque
minerali e proviamo a descriverne il sapore
30. Abbiamo provato a far bollire Le diverse acque minerali
e... ...sul fondo, in alcune, c'era tanta patina bianca!
31. STEP four . . .STEP four . . . Il ciclo dell'acqua Gli
alunni, sono guidati da Federico verso una nuova esperienza: il
ciclo dell'acqua
32. Partendo da una immagine i bambini osservano e provano a
descrivere il processo
33. Tutti insieme a Bilancino Una importante intervento
dell'uomo per il controllo e la protezione del territorio e del
fabbisogno idrico
34. R E P O R T A G E D I V I A G G I O
35. Insieme alla guida abbiamo scoperto...Il Paese Fantasma ,
la torre di presa, e la centrale nella quale si controlla
costantemente La quantit di acqua che deve defluire durante il
giorno
36. Documentiamo con cartelloni ogni laboratorio
37. Portiamo il nostro lavoro alla mostra del libro
38. Tipologie di verifica adottate: Prove scritte e orali di
comprensione e produzione Prove pratiche Prove semi-strutturate
Prove strutturate
39. Breve relazione sull'esperienza a Villa Demidoff Alcuni
esempi di verifica
40. Dopo aver consegnato alcune etichette di bottiglie d' acqua
minerale i bambini ricavano informazioni da inserire in tabella e
rispondono alle domande
42. Risultati ottenuti Gli effetti del percorso sono stati
determinanti nell'ambito degli apprendimenti potenziando cos
numerosi aspetti: La capacit di osservazione e la consapevolezza
nel rispettare l'ambiente e il proprio territorio. La capacit di
discriminare tra interventi positivi dell'uomo e quelli che invece
possono danneggiare l'ambiente. La percezione di trasformazioni
naturali (o causate) di alcuni Fenomeni. L'attivazione di buone
pratiche da adottare costantemente. La partecipazione corretta
nella comunicazione e nell'esprimere scelte ed esperienze
personali. Il Confrontare e ascoltare ipotesi . Il saper
raccogliere e rappresentare dati e informazioni in contesti
significativi.
43. Tempi per la realizzazione del percorso Il percorso stato
svolto durante l'anno scolastico a partire dal primo Novembre 2013
al quindici maggio 2014 Tempi di progettazione 30 ore . Tempi per
la documentazione 80 ore. Ins. coord. Virginia Mirabelli Sito
consultato: youtube,animazione water cycle - canzone dello zecchino
d'oro goccia dopo goccia