LA SINDROME DI DOWNLA SINDROME DI DOWN
METODOLOGIE METODOLOGIE
DI INTERVENTODI INTERVENTO
MUSSINI KATIAEDUCATRICE PROFESSIONALE
LA MODIFICABILITA’ NEGLI UOMINI E’
SEMPRE POSSIBILE INDIPENDENTEMENTE
DALL’ETA’, DALLA GRAVITA’ DI UNA
PATOLOGIA, DAL PUNTO DI PARTENZA.
MODIFICABILITA’MODIFICABILITA’
MODELLO PASSMODELLO PASSDas e Naglieri (1996)
PIANIFICAZIONEPIANIFICAZIONE
ATTENZIONEATTENZIONE
SIMULTANEITA’SIMULTANEITA’
SUCCESSIONESUCCESSIONE
PROCESSO COGNITIVO ATTRAVERSO PROCESSO COGNITIVO ATTRAVERSO
IL QUALE GLI INDIVIDUI IL QUALE GLI INDIVIDUI
DETERMINANO, DETERMINANO,
SELEZIONANOSELEZIONANO
E UTILIZZANO E UTILIZZANO
STRATEGIE E METODI STRATEGIE E METODI
PER RISOLVERE UN PROBLEMA.PER RISOLVERE UN PROBLEMA.
PIANIFICAZIONEPIANIFICAZIONE
ATTENZIONEATTENZIONE
PROCESSO COGNITIVO ATTRAVERSO PROCESSO COGNITIVO ATTRAVERSO
IL QUALE GLI INDIVIDUI IL QUALE GLI INDIVIDUI
SONO IN ALLERTA E PRESTANOSONO IN ALLERTA E PRESTANO
INTERESSE AD UNO STIMOLOINTERESSE AD UNO STIMOLO
INIBENDO L’ATTENZIONE AINIBENDO L’ATTENZIONE A
STIMOLI DISTRATTORISTIMOLI DISTRATTORI
SIMULTANEITA’SIMULTANEITA’
ABILITA’ DEGLI INDIVIDUI DIABILITA’ DEGLI INDIVIDUI DI
CORRELARE ED INTEGRARECORRELARE ED INTEGRARE
LE VARIE PARTI DELL’INFORMAZIONE,LE VARIE PARTI DELL’INFORMAZIONE,
COORDINANDO GLI STIMOLI SEPARATICOORDINANDO GLI STIMOLI SEPARATI
ALL’INTERNO DI UN TUTTOALL’INTERNO DI UN TUTTO
SUCCESSIONESUCCESSIONE
ABILITA’ DEGLI INDIVIDUI DI ABILITA’ DEGLI INDIVIDUI DI
LAVORARE IN UNO SPECIFICO LAVORARE IN UNO SPECIFICO
ORDINE SERIALEORDINE SERIALE
AROUSALAROUSAL
OO
ATTENZIONE GENERALIZZATAATTENZIONE GENERALIZZATA
LIVELLO DI ATTIVAZIONE LIVELLO DI ATTIVAZIONE
DI UN ORGANISMODI UN ORGANISMO
PREDISPOSIZIONEPREDISPOSIZIONE
A RICEVERE INPUTA RICEVERE INPUT
AROUSALAROUSAL
IPERATTIVATAIPERATTIVATA IPOATTIVATAIPOATTIVATA
SOGLIA RICEZIONE BASSASTIMOLI LIEVE E’ PERCEPITO
COME SIGNIFICATIVOBOMBARDAMENTOAUTOSTIMOLAZIONI
RICEZIONE MOLTO ALTASTIMOLI FORTI E SIGNIFICATIVINON ENTRANO NEL SISTEMA
DI ELABORAZIONEDELL’INFORMAZIONE
ATTENZIONE SELETTIVAATTENZIONE SELETTIVA
CAPACITA’ DI FOCALIZZARE CAPACITA’ DI FOCALIZZARE
L’ATTENZIONE L’ATTENZIONE
SU UNO STIMOLO RILEVANTESU UNO STIMOLO RILEVANTE
DIFFICOLTA’ NEI PROCESSI INIBITORIDELLA RISPOSTA IRRILEVANTE
SHIFT ATTENTIVOSHIFT ATTENTIVO
CAPACITA’ DI ALTERNARE L’ATTENZIONECAPACITA’ DI ALTERNARE L’ATTENZIONE
TRA DUE STIMOLI PRESENTATITRA DUE STIMOLI PRESENTATI
CONTEMPORANEAMENTECONTEMPORANEAMENTE
(SIMULTANEITA’)(SIMULTANEITA’)
DIFFICOLTA’ A SUPERARE LA DISTRAZIONE DI INFORMAZIONI
IRRILEVANTI
INERZIA COGNITIVAINERZIA COGNITIVA
TENDENZA A PERSEVERARE SU UN TENDENZA A PERSEVERARE SU UN
CERTO COMPORTAMENTOCERTO COMPORTAMENTO
ANCHE QUANDO QUESTO NON E’ANCHE QUANDO QUESTO NON E’
PIU’ ADATTIVO ALLA SITUAZIONEPIU’ ADATTIVO ALLA SITUAZIONE
COMPORTAMENTI E PROCESSI COGNITIVIPOSSONO ESSERE RIGIDI, STEREOTIPATI
ATTENZIONE SOSTENUTAATTENZIONE SOSTENUTA
ABILITA’ DI DIRIGERE E MANTENERE ABILITA’ DI DIRIGERE E MANTENERE
L’ATTIVITA’ COGNITIVA SU L’ATTIVITA’ COGNITIVA SU
STIMOLI SPECIFICISTIMOLI SPECIFICI
PER POTER COMPLETARE QULASIASI ATTIVITA’ PIANIFICATA (PIANIFICAZIONE)
QUALSIASI AZIONE IN SEQUENZA (SUCCESSIONE)E’ NECESSARIO
USARE L’ATTENZIONE SOSTENUTA
SE SONO ACQUISITE ABILITA’ DI BASE MA NON SONO AUTOMATIZZATE, NON
POSSO DEDICARE RISORSE ALL’APPRENDIMENTO DI UN’ ALTRA
ABILITA’.
SOLO QUANDO AVVIENE IL PASSAGGIO DA UN’ ATTENZIONE
CONTROLLATA AD UN’ ATTENZIONE AUTOMATIZZATA POTRO’ ACQUISIRE
NUOVI CONTENUTI.
AUTOMATICITA’AUTOMATICITA’
EMOZION I COGNIZIONI COMPORTAMENTI
PERSONALITA '
LO SVILUPPO GLOBALE DELLALO SVILUPPO GLOBALE DELLAPERSONALITA’PERSONALITA’
BASTA UNA MINIMA ALTERAZIONE DI UNA DI ESSE PER PRODURRE UN CAMBIAMENTO ANCHE NELLE ALTRE..
SCHEMA GENERALE DI INTERVENTOSCHEMA GENERALE DI INTERVENTO
INTERVENTIINTERVENTI
INDIVIDUALI FAMILIARISCOLASTICI
STRUTTURALISTRUTTURALI PROFESSIONALIPROFESSIONALI
STRUTTURALISTRUTTURALI
PULIZIA DEL SETTINGPULIZIA DEL SETTING
ORDINEORDINE
DISPOSIZIONE BANCHIDISPOSIZIONE BANCHI
COSTANZA E PREVEDIBILITA’COSTANZA E PREVEDIBILITA’
OBIETTIVO:OBIETTIVO:
CREARE AMBIENTE PREVEDIBILECREARE AMBIENTE PREVEDIBILE
Le regoleLe regole
L’organizzazione della classeL’organizzazione della classe
L’organizzazione dei tempi di L’organizzazione dei tempi di lavorolavoro
L’organizzazione del materialeL’organizzazione del materiale
PREDISPORRE AMBIENTE FACILITANTEPREDISPORRE AMBIENTE FACILITANTE
PROFESSIONALIPROFESSIONALI
NON VERBALINON VERBALI VERBALIVERBALI
BUONA COMUNICAZIONEBUONA COMUNICAZIONE
SGUARDOSGUARDO
VOCE VOCE
GESTOGESTO
POSTURAPOSTURA
REGOLEREGOLE
CARTELLONI
NON PARLATE TUTTI INSIEME
NON SI CORRE NEI CORRIDOI
NON SI PRENDONO LE COSE DEGLI ALTRI
NON SI VA IN BAGNO
DURANTE LA LEZIONE
NON SI TENGONO TROPPI OGGETTI SUL BANCO
NON SI DONDOLA SULLA SEDIA
NON SI RISPONDE MALEDUCATAMENTE
AI COMPAGNI
USA IL CESTINO PER GETTARE LA CARTA E I RIFIUTI
ALZA LA MANO PRIMA DI PARLARE
TIENI IL BANCO IN ORDINE
CAMMINA LENTAMENTE NEI CORRIDOI
LA GESTIONE LA GESTIONE DEL COMPORTAMENTODEL COMPORTAMENTO
COMPORTAMENTI ADEGUATI
COMPORTAMENTI INADEGUATI
DINAMICI
SIMBOLICI
IL RINFORZOIL RINFORZO
IN BASE AL CONTENUTOIN BASE AL CONTENUTO
PASAT
COMMESTIBILI
SOCIALI
L’ESTINZIONEL’ESTINZIONE
DEFINIZIONE:UN COMPORTAMENTO NON RINFORZATO DIMINUISCE LENTAMENTE LA FREQUENZA DELLA SUA EMISSIONE
LA PUNIZIONELA PUNIZIONE
DEFINIZIONE:QUALSIASI CONSEGUENZA CHE RIDUCA LA PROBABILITÀ CHE IN FUTURO SI RIPETA IL
COMPORTAMENTO A CUI ESSA VIENE FATTA SEGUIRE
SITUAZIONI SGRADEVOLI
ELIMINAZIONE DI RICOMPENSE
Tecniche che consentono di imparare Tecniche che consentono di imparare senza commettere errorisenza commettere errori
FADINGFADING
SHAPINGSHAPING
colore (uso h)colore (uso h) freccette direzionali (b/d)freccette direzionali (b/d) mascherine della rigamascherine della riga disegno...disegno...
TECNICHE DI DISCRIMINAZIONE TECNICHE DI DISCRIMINAZIONE SENZA ERRORISENZA ERRORI
SHAPINGSHAPING
DEFINIZIONE:RINFORZARE OGNI APPROSSIMAZIONE SEMPRE PIÙ
SIMILE AL COMPORTAMENTO CHE SI VUOLE RAGGIUNGERE
Pppp Pa..Pa Papà
stare seduto
contatto oculare (in assenza mettersi un bollino sulla
fronte) comprendere semplici consegne
(dammi, fai, prendi, tocca, dimmi…)
coordinazione oculo-motoria (stimolo sonoro e luminoso)
PREREQUISITI DEI PREREQUISITIPREREQUISITI DEI PREREQUISITI
IL BAMBINO NON RIESCE A RICONOSCERE DEI SUONI
ASSOCIATI ALLE LETTERE DELL’ALFABETO
PASSARE DALL’IMMAGINE AL SUONO E VICEVERSA
TRAININGlettere con disegno
(es. P disegno pancia)
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICACONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
INTEGRAZIONE UDITIVA-VISIVAINTEGRAZIONE UDITIVA-VISIVA
TRAINING: presentare le lettere molto separate nel
tempo
FRECCETTE DIREZIONALI (b/d)
Ogni volta che si incontra la lettera b si deve mettere una freccetta sotto la lettera . Quando
è automatizzato si passa alla lettera d con la freccetta . Non bisogna presentare le due
lettere contemporaneamente, ma una alla volta.
ANALISI E MEMORIZZAZIONE VISIVAANALISI E MEMORIZZAZIONE VISIVA
DELLE FORMEDELLE FORME
GESTIRE ORDINATAMENTE MOLTE FORME DIVERSE
COMPLETARE LA PAROLA SENZA LEGGERLA
MASCHERINE DELLA RIGASi comincia con una maschera che lascia fuori una sola parola, poi si passa a più parole, poi ad una riga
fino ad arrivare a tutto il testo.
ANALISI SERIALE VISIVAANALISI SERIALE VISIVA
COMPLETAMENTO COGNITIVOCOMPLETAMENTO COGNITIVO
TRAINING COLORE
Enfatizzare con il colore la lettera, Enfatizzare con il colore la lettera, e man mano sbiadire.e man mano sbiadire.
ESEMPIO: ESEMPIO: USO HUSO H
ce ci: H enfatizzata con colore ce ci: H enfatizzata con colore che viene fatto man mano sbiadire.che viene fatto man mano sbiadire.
OMISSIONIOMISSIONI
DECODIFICA DECIFRATIVADECODIFICA DECIFRATIVA
DECODIFICA SEMANTICADECODIFICA SEMANTICA
LETTURA
COMPRENSIONE DEL TESTO
DEC.DECIFRATIVADEC.DECIFRATIVA DEC.SEMANTICADEC.SEMANTICA
LEGGERE FRASE ALEGGERE FRASE A RIPETERE FRASE ARIPETERE FRASE A
LEGGERE FRASE BLEGGERE FRASE B
LETTURA SCORRETTA (RILEGGERELETTURA SCORRETTA (RILEGGERE))
RIPETERE FRASE BRIPETERE FRASE B
LEGGERE FRASE A e BLEGGERE FRASE A e B RIPETERE FRASE A e BRIPETERE FRASE A e B
RIPETERE FRASE CRIPETERE FRASE CLEGGERE FRASE CLEGGERE FRASE C
LEGGERE FARSE A, B e CLEGGERE FARSE A, B e C RIPETERE RIPETERE
INCIDERE PRESTAZIONE MIGLIORE
VITA PERSONALEVITA PERSONALE
VITA FAMILIAREVITA FAMILIARE
CONTESTO ALLARGATOCONTESTO ALLARGATO
CONTESTO SCOLASTICOCONTESTO SCOLASTICO
DARE CONTESTODARE CONTESTO
PRIMA – DOPO – INFINE
SE SONO PRESENTI GROSSE DIFFICOLTA’ INIZIARE CON “PRIMA-DOPO”, SOLO SUCCESSIVAMENTE
INSERIRE “INFINE”.
ARRIVARE A 5-6 UNITA’.
ESEMPIO: Questa mattina prima ho fatto colazione, dopo mi
sono lavato e infine mi sono vestito.
TECNICA CONNETTIVI LINEARITECNICA CONNETTIVI LINEARI
SE ………… ALLORASE ………… ALLORA
ESEMPIO:ESEMPIO:Se domani piove, allora non vado al parco
CONNETTIVO LINEARECONNETTIVO LINEARE
UTILIZZO DELLA LOGICA UTILIZZO DELLA LOGICA
SEQUENZIALE DI TIPO SEQUENZIALE DI TIPO
CONDIZIONALE CONDIZIONALE
PERCHE’ PERCHE’ A CAUSA DIA CAUSA DI
POICHE’POICHE’ IN QUANTOIN QUANTO
CONNETTIVI LINEARICONNETTIVI LINEARI
CAUSALICAUSALI
MI PIACEREBBE ……………… MI PIACEREBBE ……………… MAMAVORREI …………………………….. VORREI …………………………….. MAMA TUTTAVIATUTTAVIASEBBENESEBBENEPERO’PERO’…….. DI CONSEGUENZA.. DI CONSEGUENZA………….QUINDI.QUINDI
CONNETTIVI CONNETTIVI
NON LINEARINON LINEARI
QUANDO – DOVE – CHI – COSA – PERCHE’
TOGLIERE LO SCHEMA DAL FONDO
ESEMPIO Oggi non vado a scuola perchè c’è sciopero.
TECNICA 5 WTECNICA 5 W
INTERCORRELARE I CONNETTIVIINTERCORRELARE I CONNETTIVILINEARI E NON CON LE 5 WLINEARI E NON CON LE 5 W
ESEMPIO: Ieri pomeriggio prima sono stato a casa perchè dovevo fare i compiti, dopo sono andato al parco a giocare con Davide.
TECNICA COSTRUZIONETECNICA COSTRUZIONE
COMPLESSACOMPLESSA
FOCUS POSTO SU UNA DIMENSIONEFOCUS POSTO SU UNA DIMENSIONE
F/V9+1: DETTARE 9 SILLABE CHE INIZIANO CON IL FOCUS (FA, FO, FU…), LA DECIMA SILLABA DETTATA INVECE INIZIA CON LA LETTERA DISTRATTORE (VA).
FAR RIPETERE AD ALTA VOCE LA SILLABA PRIMA DI FARLA SCRIVERE.
SE PER 5 GIRNI IL BAMBINO SCRIVE CORRETTAMENTE LA SEQUENZA DI ALMENO 30 SILLABE, PROCEDERE CON:8+1, 7+1, 6+1……FINO AD ARRIVARE ALL’ARTENANZA 1+1.
QUANDO E’ RAGGIUNTA L’ALTERNANZA TOTALE (1+1), SI RICOMINCIA DETTANDO LE PAROLE.
TECNICA FOCUSTECNICA FOCUS
DARE LA DEFINIZIONE DEL VOCABOLO NUOVO (SPIEGARE SIGNIFICATO) E CHIEDERE DI INSERIRLO IN UNA FRASE.PRESENTARE AL MASSIMO 7 PAROLE ALLA VOLTA, SOLO QUANDO UNA PAROLA E’ AUTOMATIZZATA INSERIRNE UNA NUOVA.
QUANDO E’ RAGGIUNTA L’AUTOMATIZZAZIONE, COMSEGNARE UN “DIPLOMA” E FAR UTILIZZARE LA PAROLA APPRESA DAL BAMBINO CON UNA TERZA PERSONA (GENERALIZZAZIONE)
TECNICA AMPLIAMENTOTECNICA AMPLIAMENTO
VOCABOLARIOVOCABOLARIO
Scuola media Milano ……………………… 12 gennaio ‘05
CONGRATULAZIONI
MARCO
Hai affrontato molto bene l’allenamento per diventare un Campione!
Continua così e non ti fermare.La strada è ancora lunga e solo chi
desidera con tutto il cuore realizzare il proprio sogno arriva fino in fondo!
Il tuo allenatore Katia
3 LIVELLI: 3 LIVELLI:
• CORPO• OGGETTO CONCRETO• OGGETTO SIMBOLICO/ASTRATTO
INIZIARE SEMPRE CON IL CONCETTO PIU’ GRANDE
PREREQUISITIPREREQUISITI
DENTRO-FUORI, DAVANTI-DIETRO, SOPRA-SOTTO, IN ALTO-IN BASSO…..
DISCRIMINAZIONI SPAZIALI DISCRIMINAZIONI SPAZIALI DI BASEDI BASE
TANTI-POCHI……
3 LIVELLI: 3 LIVELLI: OGGETTO CONCRETOOGGETTO CONCRETO
OGGETTO ASTRATTO (FOTO/IMMAGINE)OGGETTO ASTRATTO (FOTO/IMMAGINE)OGGETTO OGGETTO SIMBOLICO (NUMERO) SIMBOLICO (NUMERO)
CONOSCENZA CONCETTICONOSCENZA CONCETTI VERBALI QUANTIFICATORIVERBALI QUANTIFICATORI
CORRISPONDENZA BIUNIVOCA
ESEMPIO: QUALI ANIMALI HANNO 4 ZAMPE?
IL CAVALLO HA 4 ZAMPE?
INCLUSIONE IN CATEGORIEINCLUSIONE IN CATEGORIE
Presentare il numero all’interno di un disegno (es. due-oca, quattro-vela…)
TRAININGTRAINING SULLASULLA DISCRIMINAZIONEDISCRIMINAZIONE
SENZA ERRORISENZA ERRORI
PER L’ACQUISIZIONEPER L’ACQUISIZIONE
DEL SIMBOLO NUMERICODEL SIMBOLO NUMERICO
FAR RIPETERE SEQUENZA
0 – 5 / 5 – 0
0 – 10 / 0 – 10
10 – 20 / 20 – 10
SERIE/RANDOM
TRAINING RELATIVO AI MODELLITRAINING RELATIVO AI MODELLI
MENTALI PER CONTAREMENTALI PER CONTARE
STRATEGIA LINEARE
Disegnare alcune palline e tra queste fare delle linee (orizzontali o verticali) fare contare facendo
seguire l’ordine dato dalle palline. Sbiadire di volta in volta le linee
fino a toglierle totalmente.
NUMERI SCRITTINUMERI SCRITTI
Quando viene dimenticato un numero scrivere la serie dei numeri a grandezza normale, mentre il numero dimenticato
bisogna scriverlo molto grande, enfatizzandolo.
INTERFERENZE: 1 (1, 3, 1, 4, 1, 5, 1…) 2 (1, 2, 4, 1, 3, 6, 1…) 3 (1, 2, 5, 8, 1, 4, 7, 9, 1…)
TRAINING SUI “SALTI” DEL NUMEROTRAINING SUI “SALTI” DEL NUMERO
DIRETTA: n° + due cartoncini con all’interno numeri di palline diverse, in uno il numero di palline corrisponde al numero corretto presentato, nell’altro cartoncino il numero delle palline deve essere diverso dal numero scritto sul cartoncino.INVERSA: un cartoncino con le palline + due cartoncini con i numeri (un numero rappresenta le palline del cartoncino, l’altro no).
TRAINING SULLA CORRISPONDENZA TRAINING SULLA CORRISPONDENZA
BIUNIVOCABIUNIVOCA
““QUANTITA’/NUMERO”QUANTITA’/NUMERO”
Ripetizione per velocizzare le abilità di base.
TRAINING SULLA AUTOMATIZZAZIONETRAINING SULLA AUTOMATIZZAZIONE
DELLE OPERAZIONIDELLE OPERAZIONI
Utilizzare dei bastoncini dello stesso colore, preparare due colonne e presentare i bastoncini al bambino, che li
posizionerà nella colonna corretta (quella delle unità). Quando nella colonna delle unità si raggiungono dieci
bastoncini si mostra al bambino che legandoli insieme si forma una decina, che andrà messa nella colonna delle
decine.Domande:
Nelle unità cosa è rimasto?Quante unità ci vogliono per fare una decina?
Dieci unità cosa fanno?
PRIMA FASE: utilizzo dei materialiSECONDA FASE: utilizzo dei disegni
Se il bambino ha difficoltà ripetere più volte la prima fase, altrimenti farla solo una volta.
TRAINING SUL PASSAGGIO UNITA’/DECINETRAINING SUL PASSAGGIO UNITA’/DECINE
DIRETTO: scrivere simbolo e chiedere significato
INVERSO: scrivere significato e chiedere simbolo corrispondente.
(almeno 5 significati, presentare un significato alla volta in caso di soggetti con ritardo, mentre per i soggetti normali si possono presentare tutti insieme). SIGNIFICATI: + aggiungere, mettere insieme, andare avanti, unire, aumentare.- togliere, andare indietro, diminuire, portare via, rubare.
TRAINING SUL RANGE SEMANTICOTRAINING SUL RANGE SEMANTICO
TRAINING DIAGRAMMI DI FLUSSOTRAINING DIAGRAMMI DI FLUSSO
DEL PROBLEM SOLVINGDEL PROBLEM SOLVING
ee
DIAGRAMMA POST HOCDIAGRAMMA POST HOCScrivere i passaggi su cartoncini, che poi verranno eliminati uno a uno a partire dal fondo:
COMPRENDO IL TESTOCOMPRENDO IL TESTOPENSOPENSO
INDIVIDUO I DATIINDIVIDUO I DATIDECIDO LE OPERAZIONIDECIDO LE OPERAZIONIESEGUO LE OPERAZIONIESEGUO LE OPERAZIONI
RISPONDO.RISPONDO.
POST HOC: POST HOC: Che cosa ho fatto?Perchè?
ROLE-PLAY
OPPORTUNITA’ DI IDENTIFICARSI CON RUOLI DIVERSI DA QUELLI SOLITAMENTI ASSUNTI E DI
VIVERE L’ESPERIENZA ALTRUI ATTRAVERSO UNA RIELABORAZIONE EMPATICA DELLA SITUAZIONE
GESTIRE LE EMOZIONIGESTIRE LE EMOZIONI
OASI: ASCOLTO PULITO
DISCRIMINAZIONE SEMANTICADELLE EMOZIONI
TERMOMETRO DELLE EMOZIONI
FIABA TERAPEUTICA
LA DISCRIMINAZIONELA DISCRIMINAZIONESEMANTICA DELLE EMOZIONISEMANTICA DELLE EMOZIONI
FELICITÀ
TRISTEZZA PAURA
RABBIA
IL TERMOMETROIL TERMOMETRODELLE EMOZIONIDELLE EMOZIONI
CONSIDERARE LE DIVERSE CONSIDERARE LE DIVERSE TRAIETTORIE SEMANTICHETRAIETTORIE SEMANTICHE
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