xn----7sbfcmrpdipp1b8e0c.xn--p1aiвишенка-вольск.рф/files/rabochaya_programma_yuzhalovoi.pdf ·...

СОДЕРЖАНИЕ:

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1. Пояснительная записка 4

Цель и задачи реализации программы 6

Основные принципы 9

1.1. Значимые характеристики для разработки и реализации программы 10

1.2. Планируемый результат освоения программы (обязательная часть и

часть, формируемая участниками образовательных отношений)

18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка (обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

21

2.2. Особенности оценки основных (ключевых)

характеристик

104

2.2.1.Карта развития как средство мониторинга становления основных

(ключевых) характеристик

106

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы (обязательная часть и часть, формируемая участниками


108

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

118

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 124

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

126

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 136

3.2. Описание материально-технического обеспечения

137

3.3. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания (обязательная часть и часть, формируемая

участниками образовательных отношений)

138

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

144

3.5. Организация режима пребывания детей в группе 146

Двигательный режим

3.6. Учебный план реализации ООП ДО в группе 148

3.7. Расписание НОД 149

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 150

Приложения

К Содержательному разделу Программы:

Комплексно-тематический план;

Технологическая карта планирования НОД ;

Таблица здоровьесберегающих технологий;

Программа «Основы здорового образа жизни»;

Программа «Цветные ладошки»;

К Организационному разделу Программы :

Паспорт группы;

Обновление ППРС в группе;

Режимы дня в тѐплый и холодный периоды года;

Двигательный режим;

Режим обучения;

Учебный план;

План культурно-досуговой деятельности,

План летне-оздоровительной работы.

Взаимодействие специалистов;

Схема закаливания и прогулок;

План по взаимодействию с родителями;

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа старшей группы МДОУ «Детский сад № 11 «Вишенка»

(далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ,

характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет

ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для

старшей группы.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №

1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой, по которой работает учреждение.

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной

основой, куда входят:

Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

Конституция РФ, ст. 43, 72;

Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано

в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №11 «Вишенка» г.Вольска Саратовской области

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми

с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы составлена с учѐтом Примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:

Мозаика-синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»),

Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,

представлена:

Региональная программа «ОЗОЖ» под ред. Н. П. Смирновой, г. Саратов

«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7

лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой

Цели и задачи по реализации рабочей программы

Цель рабочей программы:

Цели обязательной части Программы: (ФГОС ДО п. 2.1., 2.4.)

всестороннее и целостное развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,

мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-

исследовательскую деятельность и другие формы активности

Задачи обязательной части Программы: (ФГОС ДО п. 1.6.)

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка

в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность

основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ

различной направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и

состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и

ориентирована на:

- выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и

интересам детей, а также возможностям педагогов;

- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

учитывает современные тенденции развития общества:

Необходимость введения в курс дошкольного образования программы «Основы

здорового образа жизни» под ред. Н. П. Смирновой продиктована ухудшением здоровья

нации: как физического, так и психологического. Вследствие истощения душевных и

физических сил людей повышается уровень конфликтности во взаимоотношениях, рост

отчуждения и равнодушия в обществе, агрессивность и жестокость как детей, так и

взрослых. В этих условиях особое место принадлежит системе образования, вынужденной

брать на себя значительную часть усилий общества по подготовке молодѐжи к взрослой

жизни. Региональная программа «Основы здорового образа жизни» призвана позитивно

изменить сложившуюся ситуацию, так как позволит сформировать новое отношение к

здоровью на уровне установок, навыков и умений.

Необходимость введения в курс дошкольного образования программы

художественно-эстетического развития И. А. Лыковой «Цветные ладошки»

продиктована интересами детей и родителей по результатам анкетирования.

Парциальн

ые программы

1. Программа Основы здорового образа жизни. / Под ред. Н.П.

Смирновой. - Саратов, Научная книга, 2000.

Цели Формирование представлений о здоровом образе жизни и

воспитание навыков здоровьесбережения

Основные

задачи

- Формирование личности, способной реализовать себя в

современном мире максимально эффективно и безопасно; творчески

относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками

саморегуляции.

- Формирование навыков безопасного поведения, эффективного

взаимодействия с людьми.

- Получение знаний и навыков, необходимых для создания

семейных отношений и воспитания детей.

- Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков

гигиены и профилактики заболеваний, рационального питания,

закаливания, физической культуры и других способов

самосовершенствования собственного здоровья.

Вид

деятельности

Совместная деятельность детей и взрослых, досуги

Парциальн

ые программы

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой

Цели Формирование у детей раннего и дошкольного возраста

эстетического отношения и художественно - творческих

способностей в изобразительной деятельности.

Основные

задачи

1.Развитие эстетического восприятия.

2.Создание условий для свободного экспериментирования

с художественными материалами.

3.Развитие художественно-творческих способностей в

продуктивной деятельности

Вид


Дополнительное образование детей (Кружок)

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.2.)

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и

детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в

форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие

ребенка.

Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного

образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)

1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего

и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация

дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьѐй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

Образовательная программа «Цветные ладошки» И. А. Лыковой строится на

принципах:

1) Принцип поэтапности

2) Принцип динамичности

3) Принцип сравнений

4) Принцип выбора

1.1. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей

программы

При разработке РП учитывались индивидуальные особенности развития детей,

посещающих группу.

на 1 сентября 2015 года группу посещает 19 детей , из них девочек - 12 чел.,

мальчиков - 7 чел.

Физическое развитие

№

Фамилия, имя

Вес

(нач

ало

го

да)

Ро

ст

(нач

ало

го

да)

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

Раз

мер

меб

ели

Ди

агн

оз

Гр

уп

па

здо

ро

вья

Вес

(ко

нец

го

да)

Ро

ст

(ко

нец

го

да)

Гр

уп

па

закал

иван

ия

1. Борисов Андрей 24 119 Ср. 2 2

2. Ермакова

Александра

24,5 116 Ср. 1 2

3 Краснова Мария 19.1 112 Ср. 1 1

4 Курышова Дарья 21 116 Ср. 1 2

5 Михайлев Артем 24,5 123 Ср. 1 1

6 Павлова Ирина 30,5 120 Ср. 2 1

7 Палканова

Варвара

19,1 112 Ср. 1 2

8 Полякова

Амелия

19,5 115 Ср. 1 2

9 Пушина

Александра

24,5 123 Ср. 2 2

10 Пушков

Николай

17,6 111 Ср. 1 2

11 Рязанова

Валерия

23,5 113 Ср. 1 1

12 Сазонова Ксения 21,6 115 Ср. 1 1

13 Семенов Никита 17 106 Ср. 1 1

14 Сибирякова

Алина

20,7 111 Ср. 1 2

15 Соловьева

Варвара

27,1 120 Ср. 1 2

16 Стаценко

Владимир

18 107 Ср. 1 1

17 Тюрин Артем 16,3 105 Ср. 1 2

18 Филатова

Полина

22,1 121 Ср. 2 2

19 Шишкин Авдей 19,7 114 Ср. 1 2

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ

МДОУ «Детский сад № 11 «Вишенка» на «_1_» сентября 2015 г.

Гр

уп

па

Коли

чес

тво д

етей

все

го

Дети из

многодетн

ых семей

Коли

чес

тво се

мей

мн

ого

дет

ны

х

все

го п

о д

етск

ом

у с

аду

Дети из

малообеспе

ченных

семей

Коли

чес

тво се

мей

мал

ооб

есп

ечен

ны

х

все

го п

о д

етск

ом

у с

аду

Дети из

неблагопол

уч семей

Коли

чес

тво н

еблаг

оп

олуч

ны

х с

емей

все

го п

о д

етск

ом

у с

аду

К

оли

чес

тво о

пек

аем

ых

Прож

ивае

мы

х с

отч

им

ом

Прож

ивае

мы

х с

мач

ехо

й

С о

дн

ой

мат

ерью

С о

тцом

Гд

е п

ьѐт

мат

ь

Гд

е н

е раб

ота

ют

об

а

Все

го

Мал

ооб

есп

ечен

ны

е

Неб

лаг

оп

олуч

ны

е

Все

го

Мн

ого

дет

ны

е

Неб

лаг

оп

олуч

ны

е

Все

го

Мн

ого

дет

ны

е

Мал

ооб

есп

ечен

ны

е

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 23 24 25 26 27 28 32

ст.

гр.

19 1 1 7 1 7 1 5

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Дата

рождения

Фамилия имя отчество

родителей

Адрес проживания

Многодетные

1 Соловьѐва

Варвара

12.11.2009

Соловьѐва Наталья Сергеевна

Соловьѐв Александр

Владимирович

Ул.

Школьная,д.12,кв.12

Малообеспеченные

1. Павлова Ирина

Викторовна

11.06.2010 Павлова Валентина Олеговна Ул. Токина д.10 кв.3

2. Ермакова Саша 06.03.2009 Ермакова Марина Николаевна Ул.

Ленина,д.192/196,кв.

15

3. Краснова Маша 11.09.2009 Краснова Лариса

Александровна

Ул.

Комсомольская,д.19

3,кв.82

4. Курышова Даша 01.07.2009 Курышова Анастасия


Ул.

Ленина,д.204,кв.19

5. Резанова

Валерия

06.10.2009 Резанова Ольга Валерьевна Ул.

Калинина,д.21,кв.1

6. Филатова

Полина

30.01.2010

Филатова Марина


Филатов Андрей Владимирович

Ул.


1,кв.50

Индивидуально-типологические характеристики детей

Интересы и склонности.

У 10 детей группы можно отметить устойчивую познавательную активность, т.е.

сформированы познавательные интересы. Эти дети предпочитают дидактические игры,

типа лото, домино, мозаики, игры, направленные на логическое мышление, увлекаются

7. Соловьѐва

Варвара

12.11.2009

Соловьѐва Наталья Сергеевна

Соловьѐв Александр

Владимирович

Ул.

Школьная,д.12,кв.12

Неблагополучные

С одной матерью

1. Ермакова Саша 5.03.2009 Ермакова Марина Николаевна Ул.

Ленина,д.192/196,кв.

15

2. Резанова Лера 06.10.2009 Резанова Ольга Валерьевна Ул.

Калинина,д.21,кв.1

3. Краснова Маша 11.09.2009 Краснова Лариса


Ул.


3,кв.82

4. Курышова Даша 01.07.2009 Курышова Анастасия


Ул.

Ленина,д.204,кв.19

5. Павлова Ирина

Викторовна

11.06.2010 Павлова Валентина Олеговна Ул. Токина д.10 кв.3

С одним отцом

С отчимом

1. Сазанова Ксения


21.06.2010 Сазонова Мария Александровна Ул. Пугачева д.60

кв.2

2.

3.

4.

Опекаемые

1. Тюрин Артем

Викторович

10.10.2010 Поляков Анатолий Викторович

Полякова Ольга Александровна

рисованием, могут играть в сюжетно – ролевую игру с развертыванием сюжета, используя

для этого различные заместители. Они легко преодолевают трудности, если у них что-то

не получается, а выполнение задания вызывает радость, энтузиазм, стремление

попробовать свои возможности в более трудном задании.

Остальные дети группы предпочитают двигательную активность, машинки

(мальчики) и сюжетно-ролевые игры (девочки), реже книги и рисование, дидактические

игры, предпочитают то, с чем легко справиться. Они нуждаются в постоянном

поощрении, подбадривании, что у них все получится, если они постараются.

Следовательно, можно сказать о еще неустойчивой познавательной направленности.

Взаимоотношения между детьми.

Взаимоотношения детей в группе можно разделить на 4 группы (по числу

взаимных выборов). Игра «Кто в домике живѐт».

В первую группу «предпочитаемые» (лидеры, звезды) вошли дети, получившие 6

и более выборов – в октябре: 5 детей.

Во вторую группу «принятые», то есть популярные дети, получившие 3-5

выборов – в октябре: 4 детей.

В третью группу «непринятые» (мало популярные), получившие по 1-2 выбора – в

октябре: 2 ребѐнка.

В четвертую группу «изолированные», то есть не получившие ни одного выбора –

в октябре: 1 ребенок.

Уровень благополучия взаимоотношений в группе: в сентябре – средний «Индекс

изолированности»: в октябре - 4,3% (не должен превышать 15- 20%).

Игровая деятельность

У 5 детей группы наблюдается низкий уровень игры. Это дети, которые могут

выстроить цепочку связанных по смыслу игровых действий, но преобладают

стереотипные, наигранные сюжеты; часто – многократное повторение отдельных

действий с сюжетной игрушкой. Скудная ролевая игра, отсутствует ролевой диалог с

кукольным персонажем. Подражают игровым действиям сверстника, но не включаются с

ним во взаимодействие на уровне дополнительных ролей. Включаются в игры со

взрослыми лишь при прямом предложении последнего, следует за инициативой взрослого.

Трое из них пришли в группу в сентябре.

У 14 детей группы наблюдается средний уровень игры. Могут выстроить

цепочки игровых действий с сюжетными игрушками и заместителями, но чаще

отталкиваются от готовой игровой обстановки, не внося в нее изменений. Подключаются

к игре сверстника на уровне дополнительной роли, но не инициируют развертывание

игры, предпочитая следовать за сверстником. В игре используют ролевую речь в ответ на

ролевое обращение сверстника. Охотно включаются в игры со взрослыми, любят ее

повторять, но редко вносят встречные предложения. Могут поддержать «телефонный

разговор» игровых персонажей, инициированный взрослым. Общая характеристика

поведения детей (спокойны, сдержаны или проявляют излишнюю подвижность,

непоседливость), эмоциональный фон настроения.

Инициативность: у 5 детей слабая, когда ребенок крайне редко проявляет

активность и предпочитает следовать за другими детьми. У 6 детей – средняя

инициативность, когда ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает

настойчивым – нормальный уровень. У 8 детей – высокая инициативность, когда ребенок

активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные

варианты взаимодействия.

У 10 детей группы – норма, то есть нормальный уровень развития

потребности в общении в группе.

Преобладающий эмоциональный фон: у 9 детей – нейтрально-деловой и у 10

детей – позитивный.

Эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к миру вообще, будь

то мир людей или предметов). 2 ребѐнка направлены на комиссию для постановки

диагноза и направления на занятия на логопедический пункт.

Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в

группе.

Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий.

Группа наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны

как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей

форме привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются

равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям

реализовать свои интересы, способности, наклонности. Игры девочек чаще опираются на

ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и

играют на ограниченном пространстве - уголке уединения. Игры мальчиков чаще

опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя

при этом всѐ окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного

психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам. Важной

педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками и

девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы действовать

сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.

Возрастные особенности детей 5 -6 лет

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается

речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,

сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают

осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем

другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в

котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал

ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в

играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут

быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные

отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного

конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от

художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного

расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие

представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут

применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие

стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме

того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,

однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного

возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все

части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно

используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных

способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы детьми (обязательная часть и

часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС

дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а

также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня

дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения

ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а). решения задач формирования Программы; анализа профессиональной

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б). изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в). информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного

пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,

основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям

реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения

ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования

относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка :

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

К семи годам:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах


Промежуточные результаты освоения Программы детьми конкретизируются

планируемыми результатами примерной и парциальных программ.

Программы Планируемые результаты

Программа «От рождения до

школы»

см. раздел программы «От рождения до школы»:

«Планируемые промежуточные результаты освоения

Программы»

Программа «Основы здорового

образа жизни» под ред.

Н.П. Смирновой

- Сформированы представления о том, что все люди

разные, и необходимо ко всем относиться терпимо и

доброжелательно.

- Ребѐнок осознанно относится к своим поступкам и к

общепринятым нормам поведения, способен

охарактеризовать человека с позиции норм морали;

- характеризует понятия «насилие» и «жестокость»;

- знает элементарные правила безопасности (в быту, на

улице, в экстренных ситуациях).

- имеет элементарные представления о дыхательной,

пищеварительной и выделительной системе человека, о

правильном питании.

- осознанно относится к своему здоровью.

И.А.Лыкова Программа

художественно-эстетического

развития «Цветные ладошки»

1.Развитие эстетического восприятия.

2.Создание условий для свободного кспериментирования

с художественными материалами.

3.Развитие художественно-творческих способностей в

продуктивных видах деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

направлениями развития ребенка (обязательная часть и часть, формируемая

участниками образовательных отношений)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определѐнные направления развития и

образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

В связи с этим, 5 направлений развития и образования (взаимодополняющие

образовательные области) ФГОС ДО реализуются следующим образом:

«Социализация», «Коммуникация», «Труд» - социально-коммуникативное

развитие;

«Познание» - познавательное развитие;

«Коммуникация» «Чтение художественной литературы» - речевое развитие;

«Художественное творчество», «Музыка», «Познание. Развитие конструктивной

деятельности», «Чтение художественной литературы» - художественно-эстетическое

развитие;

«Физическая культура», «Здоровье» - физическое развитие.

Образовательные области «Коммуникация» и «Безопасность» (по ФГТ)

взаимодействуют со всеми направлениями развития и образования по ФГОС ДО.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения

всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением со стороны

педагога-психолога.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Цели и задачи:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в образовательном учреждении;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Работа по реализации задач социально-коммуникативного развития планируется

календарно в соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы».

Образовательная деятельность по социально-коммуникативному развитию не

проводится. Задачи социально-коммуникативного развития реализуются интегрировано со

всеми образовательными областями в образовательной деятельности, режимных моментах,

совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.

Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

- ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание (образ Я, семья,

детский сад, родная страна);

- формирование основ безопасности (безопасное поведение в природе.

Безопасность на дорогах, безопасность собственной жизнедеятельности);

- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (культурно-

гигиенические навыки, самообслуживание, общественно-полезный труд, труд в природе,

уважение к труду взрослых);

Содержание психолого-педагогической работы отражено в Примерной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-

синтез, 2014.

Перспективное планирование

Социализация, развитие общения. Нравственное воспитание.

Названия игр

Объем игровых навыков и

умений Методические приемы

Сентябрь

«Детский сад» Комментированное наблюдение за

играми детей. Рассматривание

иллюстраций. Беседа «Как мы

занимаемся и играем в детском саду» «Транспорт» В гараже стоит много машин

разного назначения. Водители

берут права, получают задание у

диспетчера, заправляют машины

бензином, выполняют задания:

возят пассажиров на автобусе,

доставляют врачей к больным,

водят экскурсионные автобусы.

Целевая прогулка по улице.

Рассматривание иллюстраций (разные

виды городского транспорта,

достопримечательности города). Беседы:

«Что интересного есть в нашем городе»,

«О чем можно рассказать туристам»

«Путешествие по

городу» Туристы из другого города

приехали на экскурсию.

Экскурсовод показывает им

достопримечательности города,

рассказывает о них «Магазин» В продовольственном магазине

много отделов, работают

продавцы, есть кафе. Покупатели

рассматривают и выбирают

продукты для приготовления

определенных блюд

Рассматривание иллюстраций. Беседы:

«Что продается в продовольственном

магазине», «Что из чего можно

приготовить»

Октябрь

«Транспорт» По улицам ездят машины

разного назначения, пешеходы

идут по тротуару. Водители и

пешеходы соблюдают правила

дорожного движения. Водители

уступают дорогу транспорту

особого назначения

Целевая прогулка к пешеходному

переходу. Рассматривание картин, иллюстраций.

Беседы: «Мы - пешеходы», «Как вести

себя на улице», «Правила дорожного

движения обязательны для всех»

«Детский сад» Воспитатель проводит утреннюю

гимнастику, дети приходят на

музыкальное занятие - поют,

танцуют, играют

Комментированное наблюдение.

Слушание песен, инструментальной

музыки

«Магазин игрушек»

Покупатели выбирают игрушки,

советуются с продавцом, платят

деньги в кассу, чеки отдают

продавцу. Продавец вежливо

разговаривает с покупателями,

предлагает им разные игрушки,

рассказывает, чем они хороши,

отпускает игрушки, благодарит

за покупку

Беседа «Вежливые покупатели».

Дидактические игры: «Опиши игрушку»,

«Что изменилось», «Найди по описанию»

«Почта» Люди пишут друг другу письма,

посылают телеграммы, посылки.

Почтальон доставляет почту по

адресам

Экскурсия на почту. Рассматривание иллюстраций, образцов

почтовых отправлений. Дидактические игры: «Письмо другу»,

«Я живу по адресу...», «Почтальон

принес посылку». Продуктивная деятельность: конверты,

посылки, бандероли, открытки для игры Ноябрь

«Поликлиника» Терапевт лечит людей:

прослушивает, пальпирует,

измеряет давление, осматривает

горло, выписывает рецепт.

Медсестра делает уколы,

перевязки

Экскурсия в медицинский кабинет

детского сада. Рассматривание иллюстраций. Беседа

«Как работает врач»

«Строительство» Строители возводят большой

гараж, где будет стоять много

машин

Рассматривание иллюстраций. Беседа

«Где ночуют машины»

«Транспорт» Грузовые и легковые

автомашины едут по улице,

пешеходы идут по тротуару,

переходят через дорогу.

Водители и пешеходы

соблюдают правила дорожного

движения

Целевая прогулка к светофору,

нерегулируемому переходу.

Дидактические игры: «Осторожно,

пешеход!», «Красный, желтый, зеленый»

«Магазин» Открылся новый супермаркет с

разными отделами: посуда,

мебель, канцтовары и т.д.

Покупатели выбирают товары,

просят продавцов рассказать о

них (цвет, материал, назначение)

Целевая прогулка к магазину.

Рассматривание иллюстраций.

Дидактические игры: «Что для чего»,

«Чего не стало», «Угадай по описанию»,

«Опиши, а мы угадаем»

Декабрь

«Ветеринарная лечебница»

Люди приводят и приносят

больных животных в лечебницу. Ветеринар лечит животных:

осматривает, ставит грелку,

назначает лекарства, делает

уколы

Беседа «Мои любимые домашние

животные». Чтение: К. Чуковский «Айболит»

«Семья» Новогодний праздник: покупка и

украшение елки, подготовка

подарков членам семьи, приход

Деда Мороза с поздравлением и

подарками

Подготовка к новогоднему празднику.

Беседа «Как мы будем готовиться к

встрече Нового года». Продуктивная деятельность: подбор

выкроек и рисунков для изготовления

елочных игрушек «Мастерская Деда

Мороза» Дед Мороз прислал письмо с

просьбой открыть мастерскую по

изготовлению елочных игрушек. Приемщица принимает заказы от

посетителей и дает задания на

изготовление игрушек. Мастера

делают игрушки из разных

материалов. Приемщица выдает

выполненные заказы «Библиотека» Читатели приходят в библиотеку.

Они рассматривают стенды,

выбирают книги. Библиотекарь

выдает нужные книги,

записывает их в формуляры

читателей

Экскурсия в библиотеку. Беседа «Как работает библиотекарь».

Продуктивная деятельность: изготов-

ление книжек-малышек, формуляров

Январь

«Детский сад» Новогодний праздник в детском

саду: дети делают игрушки,

наряжают елку, приходят Дед

Мороз и Снегурочка, дети

читают стихи о зиме и Новом

годе, играют в веселые игры,

получают подарки

Беседы: «Как мы отмечали праздник елки

в детском саду», «Что мне больше всего

понравилось на новогоднем утреннике». Повторение новогодних стихов, песен,

танцев

«Парикмахер ская»

В парикмахерскую приходят

мамы с детьми. Работают

мужской и женский залы.

Мастера стригут клиентов,

бреют, моют им голову,

причесывают их. Они вежливы и

внимательны

Экскурсия в парикмахерскую.

Рассматривание иллюстраций. Беседа

«Мы играем в парикмахеров»

«Магазин одежды»

Открылся новый магазин.

Продавцы предлагают разные

виды одежды, рассказывают о

ней; покупатели меряют ее в

примерочной, оплачивают

покупку


Дидактические игры: «Одежда или

обувь», «Что носят девочки», «Что носят

мальчики». Продуктивная деятельность «Одежда для

кукол» «Путешествие по

России» Семья отправляется в

путешествие по стране,

знакомится с природой и

животным миром Юга и Севера,

фотографирует

достопримечательности

Рассматривание иллюстраций. Рассказ

воспитателя «Мое путешествие». Продуктивная деятельность «Фото-

альбом»

Февраль

«Военные учения»

В учениях принимают участие

разные рода войск: моряки,

пехотинцы, танкисты, летчики.

Они выполняют разные задания

по приказам командиров. После

учений организуют концерт:

поют песни, танцуют

Утренник, посвященный Дню защитника

Отечества. Рассматривание иллюстраций. Беседа «Бравые солдаты». Повторение стихов, песен о Российской

армии

«Скорая помощь»

Врач приезжает по вызову,

оказывает первую помощь:

осматривает, измеряет

температуру, делает уколы,

выписывает рецепт


Рассматривание иллюстраций. Беседа «03

- это «скорая помощь»

«Строительство, театр»

Строители возводят театр.

Кассир продает билеты. Зрители

покупают их и проходят в

зрительный зал. Их пропускает

билетер. Он предлагает им

Рассматривание иллюстраций. Беседы о театре. Чтение сказок. Игровые упражнения: работа над выра-

зительностью речи.

программки. Артисты

репетируют спектакль и

показывают его зрителям

Продуктивная деятельность: билеты,

программки, афиши

«Пожарные на

учениях» Пожарные упражняются в

тушении пожара: быстро садятся

в пожарную машину, на месте

пожара разматывают пожарный

рукав, спасают людей из

горящего дома, помогают

выносить животных. Пожарные

используют лестницу, носилки

Рассматривание иллюстраций. Просмотр

телепередач. Беседа «Как работают пожарные».

Чтение: С. Маршак «Кошкин дом»,

«Пожар». Продуктивная деятельность: плакаты о

пожарной безопасности

Март

«Семья» Праздник 8 Марта. Подготовка

подарков, уборка квартиры,

приготовление пирогов,

поздравление женщин, концерт

для них

Подготовка и проведение праздничных

утренников, посвященных 8 Марта.

Беседа «Как мы поздравляли мам и

бабушек»

«Строительство» Строители строят мост через

реку; по дороге через мост едут

разные машины (пожарные,

грузовые, легковые,

продуктовые, автобусы).

Шоферы соблюдают правила

дорожного движения

Рассматривание иллюстраций разных

конструкций мостов. Беседа «Кто строит дома»

«Хохломские мастера»

Мастера хохломской росписи

украшают разные предметы:

посуду, мебель, ткани

Рассматривание предметов, украшенных

хохломской росписью. Продуктивная

деятельность: заготовки для росписи

мебели, посуды, тканей

(конструирование из бумаги,

тонирование бумаги) «Аптека» Люди приходят за лекарством,

рассматривают витрину,

выбирают лекарство, спраши-

вают его у провизора или

показывают рецепт. Провизор

ищет нужное лекарство,

получает деньги и выдает

лекарство посетителям. В аптеке

продаются мази, микстура,

таблетки, средства по уходу за

больными

Экскурсия или целевая прогулка. Беседа

«Что мы видели в аптеке». Продуктивная

деятельность: изготовление «лекарств»

для игры

Апрель

«Космическое путешествие»

Космонавты собираются в полет:

тренируются, изучают карту

звездного неба. В полете

наблюдают за звездами и

планетами, ведут бортовой

журнал, проводят сеансы связи,

возвращаются на Землю

Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Чтение: С. Баруздин «Первый человек в

космосе». Продуктивная деятельность: «Бортовой

журнал», «Карты звездного неба»

«Семеновские мастера»

Мастера расписывают матрешек

разного размера. Игрушки

отправляют в детский сад

Рассматривание предметов и

иллюстраций


Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Формы

организации

трудовой


Содержание и объѐм трудовых навыков Методические

приѐмы

В помещении На участке

Поручение Приводить в порядок

игровые уголки, убирать

на место строительный

материал, настольные

игры, оборудование и

материал для труда.

Проверять, все ли

осталось в порядке перед

уходом на занятие,

прогулку: порядок

Отбирать игрушки и

выносной материал по

поручению воспитателя,

выносить их на участок.

Собирать игрушки,

приводить их в порядок

перед уходом в

помещение.

Очищать песок от мусора.

Поливать песок, собирать

Показ приемов

работы,

объяснение,

напоминание,

указания,

наблюдение за

работой детей.

Опытно-

исследовательская

деятельность:

«Поликлиника» Врач проверяет зрение с

помощью таблиц, медсестра

выписывает рецепт на очки,

люди покупают очки в аптеке


воспитателя «Как я была на приеме у

окулиста». Чтение: А. Барто «Очки». Продуктивная

деятельность «Таблицы для проверки

зрения» «Детский сад, кукольный театр»

В детский сад приехали артисты,

показывают кукольный

спектакль

Рассказ воспитателя. Работа над показом сказки.

Продуктивная деятельность «Афиша

кукольного спектакля» Май

«Подводная лодка»

Моряки отправляются в

плавание, наблюдают за

морскими обитателями из

иллюминаторов, опускаются в

скафандрах на дно моря.

Команда работает дружно. На судне есть командир,

матросы, кок, врач, механики

Рассматривание иллюстраций подводных

обитателей. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность: атрибуты

для игры «Рыбы, растения и другие

морские обитатели»

«Путешествие по

реке» Путешественники плывут по

реке, делают остановки,

знакомятся с достопримечатель-

ностями, посещают цирк, идут в

магазины, парикмахерскую,

аптеку


воспитателя «Как путешествуют по

рекам»

«Строительство, цирк»

Строители возводят цирк.

Артисты готовятся к

выступлению, упражняются. На

арене выступают гимнасты,

фокусники, дрессировщики с

разными животными

Беседа «Как вы были в цирке».

Продуктивная деятельность: билеты в

цирк

складывания одежды в

шкафах, на стульях,

состояние кроватей после

их уборки детьми.

Приводить в порядок

кукол: мыть, причесывать,

при необходимости

менять одежду.

Пришивать оторвавшиеся

пуговицы. Отбирать

игрушки, книги, коробки,

подлежащие ремонту.

Мыть и протирать

игрушки, строительный

материал.

Мыть расчески,

раскладывать мыло,

протирать пол в умы-

вальной, групповой

комнатах. Менять

полотенца.

Протирать подоконники,

мебель, мыть шкафчики

для полотенец.

Раскладывать комплекты

чистого белья по

кроватям. Расставлять

стулья в определенном

порядке.

Наводить порядок в

шкафах с оборудованием,

приводить в порядок

учебную доску,

подготавливать тряпочку.

Относить и приносить по

просьбе взрослого

предметы. Узнавать о чем-

либо и сообщать

воспитателю. Нарезать

бумагу для аппликации,

рисования, ручного труда.

Тонировать бумагу

(изобразительная

деятельность) для своей

группы и малышей.

Высевать зерно на

зеленый корм.

Мастерить поделки,

игрушки в подарок

малышам

его в кучу. Убирать

участок, веранду,

постройки. Убирать снег.

Освобождать от снега

постройки. Скалывать

подтаявшую корку льда.

Сгребать снег в кучи для

слеживания и изготовления

построек. Делать снежные

постройки, участвовать в

постройке горки для

малышей.

Посыпать дорожки песком.

Сгребать опавшие листья,

укрывать ими растения.

Пересаживать цветочные

растения из грунта в

горшки. Подкармливать

птиц. Укрывать снегом

кусты, нижние части

стволов деревьев.

Возить снег на грядки и

цветники. Поливать

участок из леек

постройки из

сухого и мокрого

песка, лепка из

снега в морозную

погоду и при

оттепели. Беседы:

«Почему важно,

чтобы в группе

был порядок»,

«Мы поможем

малышам убирать

участок», «Как

зимуют деревья и

кусты». Чтение:

К. Мелихин

«Светлая мечта».

Дидактические

игры: «У нас

порядок»,

«Все по своим

местам»,

«Поучимся

выполнять

поручения (вне

группы)»

Дежурство Сентябрь Беседа об

Закреплять умение накрывать на стол, правильно

раскладывать столовые приборы: ложку и нож - справа

от тарелки, вилку - слева; полностью убирать со стола

после еды. Закреплять навыки подготовки материала к

занятиям по изобразительной деятельности: выставлять

на отдельный стол материалы для лепки, рисования,

аппликации, помогать товарищам готовить материал

для занятия


дежурства по

занятиям (новые

правила),



указания

Октябрь Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щеткой со

стола крошки на совок. Учить раскладывать материал

для занятий по математике: счетные линейки, конверты

со счетным материалом, помогать в уборке материала

после занятий по изобразительной деятельности

Показ приемов

работы,



уточнение, указа-

ния

Ноябрь Учить дежурству по уголку природы: поливать

растения, удалять сухие листья, вести календарь

погоды. Закреплять навыки аккуратной уборки со стола.

Заметать крошки с пола щеткой. Убирать со столов

обрезки бумаги после занятий аппликацией

Показ,


напоминание.

Беседы:

«Организация

дежурства по

уголку природы»,

«Погода осенью»

(по содержанию

календаря

природы за сезон)

Декабрь Закреплять умение быстро и аккуратно накрывать на

стол и убирать со стола. Доставать из шкафа

необходимый для занятия материал, располагать на

специальном столе, помогать товарищам в подготовке

его для занятия и уборке, протирать столы после

занятий изобразительной деятельностью. Учить

опрыскивать растения, высаживать в ящики лук для еды

Показ,


пояснение,

напоминание.

Беседа «Как

ухаживать за

растениями»

Январь Следить за готовностью рабочих мест к занятиям,

дополнять рабочие места недостающими материалами

для занятий. Участвовать в подготовке пособий для

музыкальных занятий. Учить высевать зерно на

зеленый корм птицам. Высаживать бобовые растения

для наблюдения

Уточнение,


указания, показ

приемов посадки

и посева. Беседа

«Правила

подготовки

рабочего места к

занятиям»

Февраль Делать бумажные заготовки для занятий аппликацией,

участвовать в подготовке и расстановке пособий для

физкультурных занятий, приводить в порядок рабочие

места после занятий. Высаживать в ящики лук для еды.

Готовить календарь погоды для итоговой беседы о зиме

Указания,


пояснение. Беседа

«Погода зимой»

(по содержанию

календаря


Март По указанию воспитателя отсчитывать необходимый

материал для занятий математикой, убирать его после

Объяснение,

пояснение,

указания, показ

занятий в шкафы. По заданию педагога тонировать

бумагу для занятий изобразительной деятельностью.

Сеять зерно на зеленый корм птицам, семена цветов и

овощей на рассаду

приемов

тонирования

бумаги

Апрель Готовить все материалы к занятиям изобразительной

деятельностью, математикой.

Ухаживать за посевами и посадками, черенковать

комнатные растения

Указания,

пояснение,

напоминание

Май Высаживать растения в грунт, ухаживать за ними.

Готовить календарь погоды для итоговой беседы о

весне

Беседа «Погода

весной» (по

содержанию

календаря


Коллективный

труд

Совместный: протирать

строительный материал;

стирать кукольное

белье, наводить порядок

в шкафу для

раздевания, протирать

стулья в групповой

комнате, мыть игрушки,

протирать шкаф для

полотенец, ремон-

тировать книги (в том

числе для малышей),

мыть мячи,

гимнастические палки в

физкультурном зале.

Общий:

убираться в шкафах с

игрушками,

ремонтировать коробки

от настольно-печатных

игр, наводить порядок в

игровых шкафах,

протирать стулья в

музыкальном зале, изго-

тавливать украшения (в

том числе для участка),

элементы костюмов к

празднику

Уборка участка: подметать,

собирать мусор, листву,

поливать участок, песок,

убираться на веранде, мыть

игрушки, сгребать песок в

кучу, убирать снег на участке

- сгребать в кучи для

слеживания и изготовления

построек, очищать постройки

от снега, свозить снег на

грядки, газоны, клумбы,

подгребать снег под деревья

и кусты

Объяснение,

пояснение,

указания, помощь

при

распределении

труда. Беседа о

необходимости

труда для общей

пользы и помощи

малышам


Формирование основ безопасности

Тема Содержание Методические приемы

Сентябрь

«Ребенок и его

здоровье»

Лето прибавило нам

здоровья

Рассматривание фотографий о летнем

отдыхе.

Беседы: «Как вы отдыхали летом», «Как

лето помогает нам быть здоровыми».

Продуктивная деятельность «Картинки о

лете»

«Ребенок на улице

города»

Правила безопасного

перехода через

дорогу, правила езды

на велосипеде

Целевая прогулка к светофору,

пешеходному переходу. Рассматривание

иллюстраций.

Беседы: «Как мы переходим через улицу»,

«Мой друг- велосипед».

Чтение: Г. Георгиев «Светофор», Н.

Кончаловская «Самокат», Л. Новогрудский

«Движется - не движется», С. Михалков

«Дядя Степа - милиционер», Я. Пишумов

«Самый лучший переход»,

В. Суслов «Его сигнал - для всех закон», О.

Тарутин «Для чего нам светофор», загадки о

правилах дорожного движения.

Дидактические игры: «Правила движения»,

«Если ты переходишь через улицу»,

«Можно - нельзя, правильно -

неправильно», «Светофор», «Что я вижу в

городе». Сюжетно-ролевая игра

«Транспорт».

Продуктивная деятельность: «Мы -

пешеходы», «Я люблю кататься на

велосипеде»

«Безопасность ребенка в

быту»

В группе должен

быть порядок

Осмотр групповой комнаты.

Беседа «Почему в группе должен быть

порядок». Дидактические игры: «Что где

лежит», «Каждой вещи - свое место»

«Ребенок и другие

люди»

Правила поведения с

незнакомыми

людьми

Беседа «Свои и чужие»

Октябрь


здоровье»

Кто заботится о

нашем здоровье

Экскурсия в медицинский кабинет детского

сада. Опытно-исследовательская

деятельность: измерение своего роста.

Беседы: «Что мы видели в медицинском

кабинете»,

«Как работают врачи», «Если кто-то

заболел». Сюжетно-ролевые игры:

«Поликлиника», «Больница»


города»

Городской наземный

пассажирский

транспорт: внешний

вид, труд людей,

безопасность

движения, правила

поведения на улице

и в транспорте


Беседы: «На чем люди ездят», «Машины на

нашей улице», «Как вести себя в

транспорте».


Чтение: Б. Житков «Как в Москве на

улице», Б. Заходер «Шофер», М. Ильин, Е.

Сегал «Машины на нашей улице»,

С. Михалков «Скверная история», «Моя

улица», Н. Носов «Милиционер», Я.

Пишумов «Дорожная азбука».

Дидактические игры: «Угадай вид

транспорта по описанию», «Кто чем

управляет».

Сюжетно-ролевая игра «Транспорт».

Продуктивная деятельность «Разные

машины едут по улице»


быту»

Играем дружно Беседы: «Если тебе нужна игрушка

товарища», «Хорошо ли драться?»


люди»

Беседы в транспорте Беседа «Мы едем в автобусе с незнакомыми

людьми». Обыгрывание и обсуждение

ситуаций

Ноябрь


здоровье»

Чистота и здоровье Рассказ воспитателя «Чтобы быть

здоровым, надо быть чистым».

Чтение: А. Барто «Девочка чумазая», Г.

Горн «Энциклопедия здоровья в сказках и

рассказах для самых маленьких»,

В. Маяковский «Что такое хорошо и что

такое плохо»,

К. Чуковский «Мойдодыр».

Дидактическая игра «Туалетные

принадлежности»


города»

Кто управляет

движением на улице

Рассматривание иллюстраций. Беседа «На

чем люди ездят»


быту»

Опасности вокруг

нас: дома и в

детском саду

Рассматривание иллюстраций опасных

предметов и ситуаций.

Беседа «Опасно - безопасно».

Дидактическая игра «Правильно ли это?»


люди»

Опасность контактов

с незнакомыми

взрослыми, к кому

можно обратиться за

помощью при

опасности

Рассказ воспитателя.

Беседа «Кто нас защищает».

Чтение: С. Михалков «Дядя Степа -

милиционер». Обыгрывание и обсуждение

ситуаций

Декабрь


здоровье»

Физкультура и

здоровье

Рассматривание иллюстраций и

фотографий.

Беседа «Почему полезно заниматься

физкультурой». Тренинг «Обучение

самомассажу»


города»

Дорожные знаки -

помощники


Беседа «Зачем нужны дорожные знаки».

Чтение: О. Бедарев «Азбука безопасности»,

В. Семернин «Запрещается - разрешается»,

загадки о дорожных знаках. Дидактические

игры: «Покажи такой же знак», «Составь

такой же знак», «Найди по описанию».


Продуктивная деятельность «Рисуем

дорожные знаки»


быту»

Елочные огоньки Рассматривание иллюстраций.

Беседы: «Как правильно украшать елку»,

«Елочные гирлянды - красиво, но

небезопасно».

Продуктивная деятельность «Новогодняя

красавица»


люди»

Несоответствие

приятной внешности

и добрых намерений

Беседа «Красивый или хороший».

Чтение: Ш. Перро «Золушка», А. Пушкин

«Сказка о мертвой царевне и семи

богатырях»

Январь


здоровье»

Забота о здоровье:

профилактика

заболеваний

Беседа «Как стать Неболейкой».

Чтение: А. Анпилов «Зубки заболели», С.

Михалков «Про мимозу».

Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника»,

«Аптека». Продуктивная деятельность:

изготовление атрибутов для игры «Аптека»


города»

Мы едем в метро Рассматривание иллюстраций.

Беседы: «Самый быстрый городской

транспорт», «Лесенка- чудесенка», «В

ожидании поезда»


быту»

Бытовые приборы -

помощники человека

Рассматривание предметов и иллюстраций.

Беседа «Как работают домашние

помощники». Чтение: загадки.

Дидактическая игра «Угадай электрический

прибор». Сюжетно-ролевая игра «Семья»


люди»

Сопротивление

агрессии со стороны

незнакомых

взрослых

Рассказ воспитателя о поведении при

агрессии со стороны незнакомых взрослых.

Тренинг «Помогите!»

Февраль


здоровье»

Изучаем свой

организм

Рассматривание альбома «Безопасность».

Беседа «Как работает мой организм».

Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в

сказках и рассказах для самых маленьких»,

С. Прокофьева и др. «Румяные щеки».

Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»


города»

Поведение в

транспорте


Беседа «Мы едем в автобусе». Обыгрывание

и обсуждение ситуаций


быту»

Пожарная

безопасность


Опытно-исследовательская деятельность:

тонет - плавает - горит.

Беседы: «Как работают пожарные», «Знай и

соблюдай правила».

Практикум: эвакуация при опасности

возникновения пожара. Чтение: С. Маршак

«Кошкин дом», К. Чуковский «Путаница».

Дидактические игры: «Опасные предметы»,

«Горит - не горит», «С чем нельзя играть».

Продуктивная деятельность «Пожарная

машина»


люди»

Один дома Беседа «Кто стучится в дверь мою».

Обыгрывание и обсуждение ситуаций.

Чтение: Е. Тамбовцева-Широкова «Кто твой

друг и кто твой враг?»

Март


здоровье»

Витамины и

здоровье

Рассматривание овощей и фруктов,

составление описательных рассказов,

загадок.

Беседа «Где живут витамины».

Дидактические игры: «Угадай на вкус»,

«Где какой витамин». Продуктивная

деятельность: «Овощи и фрукты - полезные

продукты»; посадка лука на перо и корней

петрушки на зелень


города»

Поведение на

остановках

общественного

транспорта


Беседа «На остановке ждем автобус, не

шалим и не сорим». Сюжетно-ролевая игра

«Транспорт».

Продуктивная деятельность: изготовление

атрибутов для игры в автобус


быту»

Контакты с


животными

Рассматривание альбома «Безопасность».

Беседа «Опасные незнакомые животные».

Продуктивная деятельность «Мое любимое

домашнее животное»


люди»

Ситуация «Опасное

предложение»


Рассказ воспитателя о предложениях

незнакомых людей (пойти в зоопарк, кафе и

т.д.).

Обыгрывание и обсуждение ситуаций

Апрель


здоровье»

Правила оказания

первой помощи

Показ приемов оказания первой помощи

при ушибах и порезах. Беседа «Чтобы не

было беды».

Сюжетно-ролевая игра «Травмпункт»


города»

Запрещающие

дорожные знаки

Рассматривание дорожных знаков.

Беседы: «Какие бывают знаки», «Этот

разрешает, а этот запрещает».

Обыгрывание и обсуждение ситуаций на

макетах. Дидактические игры: «Назови

знак», «Разложи знаки»


быту»

Лекарства и

витамины

Беседы: «Как вести себя во время болезни»,

«Для чего нужны лекарства и витамины».

Сюжетно-ролевые игры: «Аптека»,

«Поликлиника». Продуктивная

деятельность: изготовление атрибутов для

сюжетно-ролевых игр


люди»

Гуляю один Рассматривание иллюстраций.

Рассказ воспитателя о поведении ребенка

при контакте с незнакомыми взрослыми.


Май


здоровье»

Здоровье - главное

богатство

Беседы: «Как стать здоровым», «Как нам

делали прививки». Чтение: Г. Горн

«Энциклопедия здоровья в сказках и

рассказах для самых маленьких», С.

Михалков «Про девочку Юлю, которая

плохо кушала», С. Прокофьева и др.

«Румяные щеки».

Дидактическая игра «Что полезно для

здоровья»


города»

Культура пешехода Беседы: «Мы - пешеходы», «Важные

правила для пешехода».

Обыгрывание и обсуждение ситуаций.


Продуктивная деятельность: «Мы по улице

идем», «Пешеходный переход»


быту»

Ядовитые растения и

грибы


Беседы: «Какие бывают грибы», «Опасные

растения». Чтение: загадки о грибах.

Дидактические игры: «Собери грибы в

корзинку»,

«Какие растения взять для букета».

Продуктивная деятельность «Нарисуем,

чтобы запомнить и не трогать»


люди»

Ситуация «Мальчик,

хочешь покататься

на автомобиле?»


Рассказ воспитателя «Умей сказать Нет».



Дидактические игры

Мес

яц

Дидактически

е игры по

развитию

речи


игры по

сенсорному

воспитанию


игры ребенок и

окружающий

мир


игры по

формированию

элементарных

математических

представлении

Дидактическ

ие игры по

художествен

но-

эстетическом

у


сент

ябр

ь

«Что я видел»

Цель:

упражнять в

описание

предметов по

представлени

ю, развитие

связной речи.

«Вершки и

корешки»

Цель: закрепить

знания об овощах,

воспитывать

внимание.

«Где и на чем

люди

передвигаются

?»

Цель:

закрепить

знания о

транспорте,


внимание.

«Что

получилось?»

Цель: развивать

умение

пространственной

ориентировки на

листе бумаги,

отсчитывать

клетки, строчки.

«Найди такой

же узор»

Цель:

развивать

логическое

мышление.

октя

брь

«Не ошибись»

Цель:

развитие

быстроты

мышления.

«Когда это

бывает»


знание о временах

года, развитие

«Путешествие

по городу»

Цель:

закрепить

знания о

«Повтори»


быструю

ориентировку в

пространстве

«Составление

фигур из

счетных

палочек»

Цель: учить

«Скажи

наоборот»

Цель:

развитие


связной речи. родном городе,


любовь к нему.

относительно себя

и относительно

другого предмета.

составлять

композиции

ноя

брь

«Угадай, что

мы задумали»

Цель:

развитие

быстроты

мышления,

развитие


«Детки на ветке»


знания о

животных,


внимание.

«Символика

страны»

Цель:

познакомить с

флагом, гербом

России.

«Сосчитай и

назови».

Цель: Учить

пересчитывать

количество

игрушек и

называть итог.

«Составь

узор»


составлять

декоративные

композиции

дека

брь

«Назови,

одним

словом»

Цель:

развивать

быстроту

мышления.

«Кто, что знает»

Цель: развитие

памяти, речи.

«Что из чего

сделано»


детей

описывать

предмет с

помощью

алгоритма.

«Что тебе дать?».

Цель: Закреплять

знание

геометрических

фигур.

«Светлый и

темный»

Цель:

Развивать

слуховое

восприятие

цвета,

внимание,

умение

концентриров

аться,

воображение,

логическое

мышление.

янва

рь

«Какое слово

задумано»

Цель:

развивать

быстроту

мышления.

«Какое это время

года»


умение

соотносить текст

с картинкой о

времени года.

«Знаешь ли

ты?»


определять

назначение

предметов.

«Геометрическое

лото»


зрительно

обследовать,

узнавать и

правильно

называть

плоскостные

геометрические

фигуры

«Радуга»

Цель:

Развивать

слуховое

восприятие

цвета

фев

раль

«Кто пойдет

пусть

возьмет»

Цель:

совершенство

вать умения

описывать

предмет,

развивать

смекалку.

«Подбери листок»

Цель: развитие

памяти, речи.

«Найди пару»

Цель:

закрепить

умения


предметы по

назначению.

«Подбери пару»

Цель: учить детей

сравнивать


форме, размеру,

цвету,


«Какие цвета

есть на

картинке»

Цель:

упражнять

детей в

умении

идентифицир

овать цвета в

картинке.

мар

т

«Магазин

игрушек»

Цель:

совершенство

«Лото»

Цель:


умение

«Угадай

профессию»

Цель:

закрепить

«Палочки»


детей

последовательн

«Подбери к

изображению

игрушку»

Цель игры:

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ


- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и

народов мира.

Направления образовательной области «Познавательное развитие»:

вать умения

описывать

предмет.

группировать

предметы.

знания детей о

людях разных

профессий,

орудиях труда.

ому

расположению

элементов

разной

величины.

научить детей

зрительному

анализу

силуэта и

формы

реального

предмета.

апр

ель

«Найди по

описанию»

Цель:

развивать

быстроту

мышления.

«Узнай растение»


знания о

растениях,


внимание.

«Кто что

сделал?»

Цель:

закрепить

знания детей о

людях разных

профессий.

«Подбери пару»


детей сравнивать


форме, размеру,

цвету,


«Собери

узор»

Цель:

уточнить и

закрепить


е об основных

элементах

какой-либо

росписи

Май «Закончи

предложение»

Цель:


умения

понимать

причинные

связи между

явлениями.

«Кто где живет»


знания о

животных.

«Назови

материал»


детей


материал.

«Найди предмет

такой же формы»

Цель: научить

ребенка выделять

по форме

конкретные

предметы из

окружающей

обстановки,

пользуясь

геометрическими

образцами.

«Найди

лишнее»


находить

предметы

определенног

о промысла

среди

предложенны

х.

- приобщение к социокультурным ценностям;

-развитие познавательно-исследовательской деятельности (первичные представления об

объектах окружающего мира, сенсорное развитие, проектная деятельность, дидактические игры);

- формирование элементарных математических представлений (количество и счет,

величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени);

- ознакомление с миром природы.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» отражено в Программе

«От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической работы», а также в

комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному разделу Программы).

К познавательному направлению следует относить представленную в Программе «От

рождения до школы» образовательную область «Познавательное развитие».

Задачи познавательного развития реализуются также интегрировано с другими

образовательными областями в образовательной деятельности, режимных моментах,

совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном

направлении планируется календарно.


«Формирование элементарных математических представлений»

№

п/п

месяц неделя Тема

занятий

Цель Источник

информации

1. сентябрь 1 Занятие 1

закрепить навыки счета в пределах 5;

сравнивать группы и числа на основе

составленных пар; закреплять знания

геометрических фигур; уточнять

представления о последовательности

частей суток.

И.А.Помораева,

В.А.Позина -

Занятия по




представлений

(стр. 12)

2. 2 Занятие 2

упражнять в счете и отсчитывании

предметов в пределах 5 с помощью

различных анализаторов (на ощупь, на

слух); закреплять умение сравнивать

два предмета по двум параметрам

(длина, ширина), результат сравнения

обозначать соответствующими

выражениями; совершенствовать

умение

двигаться в заданном направлении и

определять его словами: вперед, назад,

направо, налево.



Занятия по





(стр. 14)

3. 3 Занятие 3 совершенствовать навыки счета И.А.Помораева,

(монитор

инг)

пределах 5; учит понимать

независимость результата счета от

качественных признаков предмета

(цвета, формы и величины).


Занятия по





(стр. 16)

4. 4 Занятие 4

закреплять навыки счета пределах 5;

упражнять в сравнении 5 предметов

по длине, учить раскладывать их в

убывающем и возрастающем порядке,

обозначать результаты сравнения

словами: самый длинный, короче, еще

короче… самый короткий (и

наоборот); уточнить понимание слов

вчера, сегодня, завтра.



Занятия по





(стр. 17)

5. октябрь 1 Занятие 5 учить составлять множества из разных

элементов, выделять его части,

объединять их в целое множество и

устанавливать зависимость между

целым множеством и его частями;

закреплять представления о знакомых

плоских геометрических фигурах

(круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник) и умение

раскладывать их на группы по

качественным признакам;

совершенствовать умение определять

пространственное направление

относительно себя: вперед, назад,

слева, справа, сверху, внизу.



Занятия по





(стр. 17)

6. 2 Занятие 6 учить считать в пределах 6,

показывать образование числа 6 на

основе сравнения двух групп

предметов, выраженных соседними

числами 5 и 6; продолжать развивать

умение сравнивать до 6 предметов по

длине и раскладывать их в

возрастающем и убывающем порядке,

результат сравнения обозначать

соответствующими словами: самый

длинный, короче, еще короче…самый

короткий (и наоборот), закреплять

представления о знакомых

геометрических фигурах и умение

раскладывать их на группы по

качественным признакам.



Занятия по





(стр. 18)

7. 3 Занятие 7 учить считать в пределах 7, И.А.Помораева,




числами 6 и7; продолжать развивать


ширине и раскладывать их в

возрастающем и убывающем порядке,

результат сравнения обозначать

соответствующими словами: самый

широкий, уже, еще уже…самый узкий

(и наоборот), продолжать учить

определять местоположение

окружающих людей и предметов

относительно себя и обозначать его

словами: впереди, сзади, слева,

справа.


Занятия по





(стр. 20)

8. 4 Занятие 8 продолжать учить считать пределах 6

и знакомить с порядковым значением

числа 6, правильно отвечать на

вопросы: «Сколько?», «Который по

счету?», «На котором месте?»;

продолжать развивать умение

сравнивать до 6 по высоте и

раскладывать их в убывающем и

возрастающем порядке, обозначать

результаты сравнения словами: самый

высокий, ниже, еще ниже… самый

низкий (и наоборот);

расширить представление о

деятельности взрослых детей в разное

время суток, о последовательности

частей суток



Занятия по





(стр. 21)

9. ноябрь 1 Занятие 9 учить считать в пределах 8,




числами 7 и8; упражнять в счете и

отсчете предметов в пределах 7 по

образцу и на слух; совершенствовать

умение двигаться в заданном

направлении и обозначать его

словами: вперед, назад, направо,

налево.



Занятия по





(стр. 23)

10. 2 Занятие

10

учить считать в пределах 9,




числами 8 и 9; закреплять



Занятия по



представление о геометрических

фигурах (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник), развивать умение

видеть и находить в окружающей

обстановке предметы, имеющие

форму знакомых геометрических

фигур.; продолжать учить определять

свое местоположение среди

окружающих людей и предметов

обозначать его словами: впереди,

сзади, рядом, между.



(стр. 24)


11

(монитор

инг)

познакомить с порядковым значением

чисел 8 и 9, учить правильно отвечать

на вопросы: «Сколько?», «Который по


упражнять в умении сравнивать

предметы по величине (до 7

предметов), раскладывать их в



словами: самый большой, меньше,

еще меньше… самый маленький (и

наоборот); упражнять в умении

находить различия в изображении

предметов



Занятия по





(стр. 26)


12

познакомить с образованием числа 10



числами 9 и 10; учить правильно

отвечать на вопрос «Сколько?»

закреплять представление о

частях суток (утро, день, вечер, ночь)

и их последовательности;

совершенствовать представление о

треугольнике, его свойствах и видах.



Занятия по





(стр. 27)

13. декабрь 1 Занятие

13

совершенствовать навыки счета по

образцу и на слух пределах 10;

закреплять умение сравнивать 8

предметов по высоте и раскладывать

их в убывающей и возрастающей

последовательности, обозначать

результаты сравнения словами: самый

высокий, ниже, еще ниже… самый

низкий (и наоборот);

упражнять в умении видеть в

окружающих предметах формы

знакомых геометрических фигур;

упражнять в умении двигаться в



Занятия по





(стр. 28)

заданном направлении и обозначать

его словами: вперед, назад, направо,

налево.


14

закреплять представление о том, что

результат счета не зависит от

величины предметов и расстояния

между ними (счет в пределах 10); дать

представление о четырехугольнике на

основе квадрата и прямоугольника;

закреплять умение определять

пространственное направление

относительно другого лица: слева,

справа, спереди, сзади.



Занятия по





(стр. 30)


15

совершенствовать навыки счета в

пределах 10 с помощью различных

анализаторов; закреплять

представления о треугольниках и

четырехугольниках, их свойствах и

видах.

Демонстрационный: музыкальный

инструмент, ширма, мешочек с

желудями, 4 картинки с изображением

частей суток; квадрат, разделенный на

части, и картинка с изображением

домика для игры «Пифагор», 7

числовых карточек с изображением от

1 до 7 кругов.



Занятия по





(стр. 31)


16

учить сравнивать рядом стоящие

числа в пределах 10 и понимать

отношения между ними, правильно

отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Какое число больше?», «Какое число

меньше?», «На сколько

число…больше числа…», «На сколько

число…меньше числа…»; продолжить

учить определять направление

движения, используя знаки –

указатели направления движения;

закреплять умение последовательно

называть дни недели.



Занятия по





(стр. 32)

17. январь 1 Занятие

17

продолжать учить сравнивать рядом

стоящие числа в пределах 10 и

понимать отношения между ними,

правильно отвечать на вопросы

«Сколько?», «Какое число больше?»,

«Какое число меньше?», «На сколько

число…больше числа…», «На сколько

число…меньше числа…»;



Занятия по





(стр. 34)

развивать глазомер, умение находить

предметы одинаковой длины, равные

образцу; совершенствовать умение

различать и называть знакомые

объемные и плоские геометрические

фигуры; развивать умение видеть и

устанавливать ряд закономерностей.


18

продолжать учить понимать

отношения между рядом стоящими

числами 9 и 10; развивать глазомер и

умение находить предметы

одинаковой ширины равной образцу;

закреплять умение определять

пространственные представления и

использовать слова: слева, справа,

внизу, впереди (перед), сзади

(за),между, рядом; упражнять в

последовательном назывании дней

недели



Занятия по





(стр. 36)


19

продолжать формировать

представления о равенстве групп

предметов, учить составлять группы

предметов по заданному числу, видеть

общее количество предметов и

называть его одним числом;

продолжать развивать глазомер и

умение находить предметы

одинаковой высоты, равные образцу;

учить ориентироваться на листе

бумаги.



Занятия по





(стр. 37)


20

познакомить с количественным

составом числа 3 из единиц,

совершенствовать умение видеть в

окружающих предметах форму

знакомых геометрических фигур:

прямоугольника, квадрата, круга,

треугольника; продолжать учить

ориентироваться на листе бумаги,

определять и называть стороны и углы

листа.



Занятия по





(стр. 39)

21. февраль 1 Занятие

21


составом числа 3 и 4 из единиц,

продолжать ориентироваться на листе

бумаги, определять и называть

стороны и углы листа, закреплять

умение последовательно называть дни

недели, определять какой день недели

сегодня, какой был вчера, какой будет



Занятия по





(стр. 40)

завтра.


22


составом числа 5 из единиц,

совершенствовать представления о

треугольниках и четырехугольниках;

Развивать умение обозначать в речи

положение одного предмета по

отношению к другому и свое

местоположение относительно

другого лица (впереди, сзади, слева,

справа)



Занятия по





(стр. 41


23

закреплять представления о

количественном составе числа 5 из

единиц; формировать представление о

том, что предмет можно разделить на

две равные части, учить называть

части, сравнивать целое и часть;

совершенствовать умение сравнивать

9 предметов по ширине и высоте,

раскладывать их в убывающей и

возрастающей последовательности,


соответствующими словами.



Занятия по





(стр.42)


24


пределах 10 и упражнять в счете по

образцу; продолжать формировать

представление о том, что предмет

можно разделить на две равные части,

учить называть части, сравнивать

целое и часть, совершенствовать

умение видеть в окружающих

предметах форму знакомых

геометрических фигур, учить

сравнивать два предмета по длине с

помощью третьего предмета, равного

одному из сравниваемых предметов.



Занятия по





(стр. 44)

25. март 1 Занятие

25

закрепить представление о

порядковом значении чисел первого

десятка и составе числа из единиц в

пределах 5; совершенствовать умение

ориентироваться в окружающем

пространстве относительно себя

(справа, слева, впереди сзади) и

другого лица; совершенствовать


длине, располагать их в

возрастающей последовательности,




Занятия по





(стр. 46)

соответствующими словами.


26

продолжать учить делить круг на две

равные части, называть части

сравнивать целое и часть;

продолжать учить сравнивать два

предмета по ширине с помощью

условной меры, равной одному из

сравниваемых предметов, закреплять

умение последовательно называть дни

недели



Занятия по





(стр. 47)


27

учит делить квадрат на две равные

части, называть части сравнивать

целое и часть; совершенствовать

навыки счета в пределах 10; развивать

представление о том, что результат

счета не зависит от его направления;

совершенствовать умение двигаться в

заданном направлении, меняя его по

сигналу (вперед – назад, направо –

налево)

Демонстрационный: цветной ватман,

2 квадрата, 10 корабликов разного

цвета, фланелеграф.



Занятия по





(стр.48)


28

продолжать знакомить с делением

круга на 4 равные части, учить

называть части и сравнивать целое и

часть; развивать представление о

независимости числа от цвета и

пространственного расположения

предметов; совершенствовать

представления о треугольниках и

четырехугольниках.



Занятия по





(стр. 49)

29. апрель 1 Занятие

29

познакомить с делением квадрата на 4

равные части, называть части и

сравнивать целое и часть;

продолжать учить сравнивать

предметы по высоте с помощью

условной меры, равной одному из

сравниваемых предметов,

совершенствовать умение

ориентироваться на листе бумаги,

определять стороны, углы и середину

листа



Занятия по





(стр. 51)


30


пределах 10; учить понимать


числами: 6и7, 7и8, 8и9, 9и10;

развивать умение ориентироваться на



Занятия по



листе бумаги, определять стороны,

углы и середину листа; продолжать

формировать умение видеть в

окружающих предметах форму

знакомых геометрических фигур.



(стр. 53)


31

продолжать учить понимать


числами в пределах 10;

совершенствовать умение сравнивать

величину предметов по

представлению; закреплять умение

делить круг и квадрат на две и четыре

равные части, называть части

сравнивать целое и часть.



Занятия по





(стр.54)


32

совершенствовать умение составлять

число 5 из единиц, упражнять в

умении двигаться в заданном

направлении, закреплять умение

последовательно называть дни недели,

определять какой день недели

сегодня, какой был вчера, какой будет

завтра.



Занятия по





(стр. 56)

33. май 1 Занятие

33

(монитор

инг)

совершенствовать навыки счета

пределах 5; учить понимать

независимость результата счета от

качественных признаков предмета

(цвета, формы и величины).



Занятия по





(стр. 16)


34

(монитор

инг)

закрепить порядковое значение чисел

8 и 9, учить правильно отвечать на

вопросы: «Сколько?», «Который по


упражнять в умении сравнивать

предметы по величине (до 7

предметов), раскладывать их в



словами: самый большой, меньше,

еще меньше… самый маленький (и

наоборот); упражнять в умении

находить различия в изображении

предметов



Занятия по





(стр. 26)


35

продолжать закреплять представления

о равенстве групп предметов, учить

составлять группы предметов по

заданному числу, видеть общее



Занятия по


количество предметов и называть его

одним числом; продолжать развивать

глазомер и умение находить предметы

одинаковой высоты, равные образцу;

учить ориентироваться на листе

бумаги.




(стр. 37)


36

закреплять понимание отношений

между рядом стоящими числами в

пределах 10; совершенствовать

умение сравнивать величину

предметов по представлению;

закреплять умение делить круг и

квадрат на две и четыре равные части,

называть части сравнивать целое и

часть.



Занятия по





(стр.54)

ВСЕГО: 36 .

Перспективное планирование «Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление, с миром природы. Развитие

познавательно – исследовательской деятельности»

№

п/п

месяц неделя Тема Цели Источник


1 сентябрь 1 –неделя

Ознакомление

с предметным

окружением

«Предметы,

окружающие

труд человека»

Формировать

представления детей о пред-

метах, облегчающих труд

человека в быту; их

назначении. Обратить вни-

мание на то, что они служат

человеку, и он должен

бережно к ним относиться;

закреплять представления о

том, что предметы имеют

разное назначение.

О. В. Дыбина.


с окружающим

миром , стр.

21

2 2 неделя


с социальным

миром

«Моя семья»

Формировать представле-

ния о составе семьи.

Совершенствовать умение

составлять короткий рассказ

о семье, называя имена и

отчества родных.

Воспитывать любовь и

уважение к членам своей

семьи.

О. В. Дыбина.


с окружающим

миром , стр.

23

3 3 неделя Ознакомление,

с миром

«Беседа об

овощах»

Формировать обобщенное

представления об овощах.

Уточнить представления о

Конспект

природы многообразии овощей.

4 4 неделя

Развитие

познавательно-

исследовательс

кой


«Наоборот» Знакомить со словами

«наоборот»,

«противоположно», развитие

умения находить слову

противоположное слово.

Н. Е. Веракса,

Познавательно

–


кая

деятельность,

стр. 9

Октябрь 1 –неделя




«Что предмет

расскажет о себе»

Побуждать детей выделять

особенности предметов.

О. В. Дыбина, с.

12

2 неделя



миром «О дружбе, о

друзьях»

Продолжать учить быть

внимательными к

сверстникам и заботиться о

младших. Закреплять

правила доброжелательного

отношения к другим детям.

Уточнить и углубить знания

о сверстниках и

взаимоотношениях с ними.

О.В.Дыбина, с.

14

3 неделя Ознакомление,

с миром

природы

«Грибное

царство»

Познакомить детей с

грибами. Уточнить условия,

необходимые для роста и

развития грибов.

Конспект.

4 неделя

развитие



кой


«Большой –

маленький»

Развивать умение и различать

противоположности.

Формировать действие

«превращение»


Познавательно –

исследовательск

ая деятельность,

стр. 9

Ноябрь 1 –неделя




«Коллекционер

бумаги»

Расширять представления

детей о разных видах бумаги

и ее качествах.

О.В. Дыбина, с.

16

2 неделя



миром

«Детский сад» Поговорить с детьми о том,

почему детский сад

называется именно так.


17


с миром

природы

«Беседа о

волшебнице –

воде»

Рассказать о значении воды

в нашей жизни, показать,

где, в каком виде

существует вода,

Конспект

4 неделя

развитие



кой


«Превращение» Знакомство со словом

«превращается».

Формировать действия

превращения на основе

практических действий с

пластилином, резиной.





стр. 14

Декабрь 1 –неделя




«Наряд куклы

Тани»


разными видами тканей,

обратить внимание на

отдельные свойства тканей


19

2 неделя



миром

«Игры во дворе» Знакомить детей с

элементарными основами

безопасности

жизнидеятельности


20


с миром

природы

«Беседа о том, кто

как зимует»

Расширять и углублять

представления о зимовке

зверей, птиц, рыб,

насекомых.

Конспект

4 неделя

развитие



кой


«Схема

превращений»

Освоение схемы

«превращения».

Формирование действий

«превращения».





стр. 17

Январь 1 –неделя




«В мире металла» Познакомить детей со

свойствами и качествами

металла.


22

2 неделя



миром

«В гостях у

кастелянши»


личными и деловыми

качествами кастелши.


20


с миром

природы

«Обучение новым

способам ухода за

комнатными

растениями»

Учить удалять пыль с

растений при помощи

влажной кисточки,

опрыскивая из

пульверизатора. Учить

определять необходимость

ухода, ориентируясь на

состояние листьев растений.

Конспект

4 неделя

развитие



кой


«Лед – вода» Развитие представлений о

плавлении льда, о

превращении льда в воду, о

зиме и лете»





стр. 18

Февраль 1 –неделя




«Песня

колокольчика»

Закреплять знания о стекле,

металле, дереве; их

свойствах. Познакомить с

историей колоколов и

колокольчиков на Руси и в

других странах.


25

2 неделя



миром

«Российская

Армия»

Расширить представление о

Российской армии. Закрепить

знания о разных военных

профессиях и родах войск.

Рассказать о людях,

прославивших нашу страну в


26

годы войны, о том, как люди

чтят их память.

3 неделя

Ознакомление,

с миром

природы

«Воздух и его

роль в жизни

человека»


понятием «воздух», его

свойствами, ролью в жизни

человека

Конспект

4 неделя

развитие



кой


«Морозко» Формирование

представлений об агрегатных

превращениях воды.





стр. 20

Март 1 –неделя




«Путешествие в

прошлое

лампочки»

Познакомить с историей

электрической лампочки.


29

2 неделя



миром


художника»

Формировать представление

о значимости труда

художника.


30


с миром

природы

«Здравствуй,

весна!»

Познакомить детей с разной

весной, показать красоту

весны.

Конспект

4 неделя

развитие



кой


«Твердое –

жидкое»

Формирование превращений

о твердых и жидких.





стр. 22

Апрель 1 –неделя





прошлое

пылесоса»

Вызвать интерес к прошлому

предметов.


33

2 неделя



миром

«Россия –

огромная страна»


представления о том, что

наша огромная,

многонациональная страна

называется Российская

Федерация (Россия), в ней

много городов и сел.

Познакомить с Москвой —

главным городом, столицей

нашей Родины, ее

достопримечательностями.


34


с миром

природы

«Беседа о диких

животных»

Сформировать обобщѐнное

представление о зверях.

Учить анализировать

объекты, выделять

существенные признаки.

Конспект

4 неделя

развитие

«Нагревание –

охлаждение»

Формирование

представлений о нагревании,





кой


охлаждении, плавление и

отвердевании.



стр. 29

Май 1 –неделя





прошлое

пылесоса»

Познакомить с историей

изобретения и

совершенствования

телефона, закрепить правила

пользования телефоном.


19

2 неделя



миром

«Профессия –

артист»

Познакомить с профессией –

артист.


37


с миром

природы

«Беседа о весне» Формировать обобщенное

представления о весне.

Конспект

4 неделя

развитие



кой


«Стирка и

глажение белья»

Формировать представления

об испарении воды.





стр. 39

ИТОГО: 32 в год

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ


- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Направления образовательной области «Речевое развитие»:

- развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая

культура речи, грамматический строй речи, связная речь);

- приобщение к художественной литературе.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» отражено в

Программе «От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической

работы», а также в комплексно-тематическом плане.


НОД «Развитие речи»

№

п/п

месяц неде

ля

Тема Цели Источник


сентя

брь

1 «Мы

воспитанники

старшей

группы»

Дать детям испытать гордость

от того, что они теперь старшие

дошкольники, напомнить, чем

занимаются на занятиях по

развитию речи.

В.В.Гербова - Занятия

по развитию речи

(стр. 26)

2 Звуковая

культура речи:

дифференциац

ия звуков з –с

упражнять детей в отчетливом

произношении звуков з – с и их

дифференциации; познакомить

со скороговоркой.



(стр. 29)

3 Обучение

рассказыванию

: составление

рассказов на

тему «Осень

наступила».

Чтение

стихотворений

о ранней осени.

учить детей рассказывать,

ориентируясь на план.

Приобщать к восприятию

поэтических произведений о

природе.



(стр. 30)

4 Рассматривани

е сюжетной

картины

«Осенний

день» и

составление

рассказов по

ней.

совершенствовать умение детей

составлять повествовательные

рассказы по картине,

придерживаясь плана.



(стр. 33)

Октяб

рь

1 Учимся

вежливости

рассказать детям о некоторых

важных правилах поведения, о

необходимости соблюдать их;

активизировать в речи

дошкольников

соответствующие слова и

обороты.



(стр. 36)

2 Звуковая


закрепить правильное

произношение звуков с – ц,




ия звуков с –ц

учить детей дифференцировать

звуки: различать в словах,

выделять слова с заданным

звуком из речи, называть слова

с этими звуками; закреплять

умение слышать в рифмовке

выделяемое слово; упражнять в

произнесении слов с различной

громкостью и в разном темпе;

познакомить с новой загадкой.

(стр. 39)

3 Рассматривани

е картины

«Ежи» и


рассказа по

ней.

помочь детям рассмотреть и

озаглавить картину; учить

самостоятельно составлять

рассказ по картинке,




(стр. 41)

4 Учимся быть

вежливыми.

Заучивание

стихотворения

Р.Сефа «Совет»

продолжать упражнять детей в

умении быть вежливыми;

помочь запомнить

стихотворение Р.Сефа «Совет»,

научить выразительно читать

его.



(стр. 42)

Нояб

рь

1 Рассказывание

по картине

учить детей с помощью

раздаточных карточек и

основы-матрицы

самостоятельно создавать

картину и составлять по ней

рассказ.



(стр. 45)

2 Звуковая


работа со

звуками ж –ш

упражнять детей в отчетливом

произнесении слов со звуками

ж и ш; развивать

фонематический слух:

упражнять в различении

знакомого звука, в умении

дифференцировать звуки ж ш в

словах; учить находить в

рифмофках и стихах слова со

звуками ж и ш;

совершенствовать

интонационную

выразительность речи.



(стр. 48)

3 Обучение


.

учить детей творческому

рассказыванию в ходе

придумывания концовки к

сказке «Айога» (в обработке

Д.Нагишкина; в сокращении)



(стр. 49)

4 Завершение приучать детей ответственно В.В.Гербова - Занятия

работы над

сказкой

«Айога».

относиться к заданиям

воспитателя.


(стр. 50)

Декаб

рь

1 Дидактические

упражнения:

«Хоккей»,

«Кафе»

упражнять детей в умении

различать и выполнять задания

на пространственное

перемещение предмета

(«Хоккей»); вести диалог,

употребляя общепринятые

обращения к официанту

(«Кафе»)



(стр. 55)

2 Звуковая



ия звуков с – ш

совершенствовать слуховое

восприятие детей с помощью

упражнений на различение

звуков с – ш, на определение

позиции звуков в слове.



(стр. 58)

3 Заучивание


С.Маршака

«Тает месяц

молодой»

вспомнить с детьми

произведения С.Маршака;

помочь запомнить и

выразительно читать

стихотворение «Тает месяц

молодой»



(стр. 60)


игры со

словами

учить детей правильно

характеризовать

пространственные отношения,

подбирать рифмующиеся слова.



(стр. 62)

Январ

ь

1 Беседа на тему:

«Я мечтал…».

Дидактическая

игра «Подбери

рифму»

учить детей участвовать в

коллективном разговоре,

помогая им содержательно

строить высказывания.



(стр. 64)

2 Обучение


по картине

«Зимние

развлечения»

учить детей целенаправленному

рассмотрению картины;

воспитывать умение составлять

логичный эмоциональный и

содержательный рассказ.



(стр. 66)

3 Звуковая



ия звуков з – ж

совершенствовать слуховое

восприятие детей с помощью

упражнений на различение

звуков з – ж



(стр. 69)

4 Обучение


.

Дидактическое

упражнение

упражнять детей в творческом

рассказывании; умении

употреблять обобщающие

слова.



(стр. 72)

«Что это?»

Февр

аль


по теме «Моя

любимая

игрушка»

учить детей составлять

рассказы на темы из личного

опыта; упражнять в

образовании слов-антонимов.



(стр. 75)

2 Звуковая



ия звуков ч –

щ.

упражнять детей в умении

различать на слух сходные по

артикуляции звуки.



(стр. 76)

3 Пересказ

сказки

А.Н.Толстого

«Еж»

учить детей пересказывать

сказку, сохраняя некоторые

авторские обороты,

совершенствовать интонацию

выразительности речи.



(стр. 77)

4 Обучение


по картине

«Зайцы».

продолжать учить детей

рассказывать о картине,




(стр. 80)

Март 1 Составление

рассказа по

картинкам

«Купили

щенка»

учить детей работать с

картинками с последовательно

развивающимися действиями.



(стр. 85)

2 Рассказы на

тему «Как мы

поздравляли

сотрудников

детского сада с

Международны

м женским

днем».


игра «Где мы

были мы не

скажем…»

учить детей составлять

подробные и интересные

рассказы на тему из личного

опыта; развивать инициативу,

способность импровизировать.



(стр. 86)

3 Пересказ

рассказов из

книги

Г,Снегирева

«Про

пингвинов».

учить детей свободно без

повторов и ненужных слов

пересказывать эпизоды из

книги Г.Снегирева «Про

пингвинов».



(стр. 87)

4 Звуковая


: учить детей

дифференцировать звуки ц-ч;




ия звуков ц – ч.

Чтение


Дж. Ривза

«Шумный ба-

бах»

познакомить со стихотворением

Дж. Ривза «Шумный ба-бах»

(перевод М.Боровицкого)

(стр. 80)

Апре

ль

1 Звуковая



ия звуков л-р

упражнять детей в различении

звуков л-р в словах, фразовой

речи; учить слышать звук в

слове, определять его позицию,

называть слова на заданный

звук.



(стр. 90)

2 Обучение


по теме «Мой

любимый

мультфильм»

помогать детям составлять

рассказы на темы из личного

опыта



(стр. 94)

3 Пересказ

«загадочных

историй» (по

Н.Сладкову).

продолжать учить детей

пересказывать.



(стр. 95)


игры со

словами.

Чтение

небылиц.

активизировать словарь детей.



(стр. 97)

Май 1 Обучение


по картинкам

закреплять умение детей

составлять рассказ по

картинкам с последовательно

развивающимся действием.



(стр. 99)

2 Лексические

упражнения.

(мониторинг)

изучение изменений,

произошедших в речевом

развитии.



(стр. 100)

3 Звуковая

культура речи


изучение изменений,

произошедших в речевом

развитии.



(стр. 102)


на тему

«Забавные

истории из

моей жизни»


проверить, умеют ли дети

составлять подробные и

логические рассказы на тему из

личного опыта.



(стр. 102)

ИТОГО: 36 в год Перспективное планирование НОД «Чтение художественной литературы»

№

п/п

месяц Недел

я


информаци

и

сентя

брь

1 Рассказывание русской

народной сказки «Заяц-

хвастун» и присказки

«Начинаются наши

сказки…»

вспомнить с детьми

названия русских народных

сказок и познакомить их с

новыми произведениями:

сказкой «Заяц-хвастун» (в

обработке О.Капицы) и

присказкой «Начинаются

наши сказки…»

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

27)

2 Пересказ и

инсценировка сказки

«Заяц-хваста».

помочь детям составить

план пересказа сказки;

учить пересказывать

сказку, придерживаясь

плана.

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

28)



И.Белоусова «Осень»

приобщать к восприятию

поэтических произведений

о природе.

помочь детям запомнить и

выразительно

читать стихотворение

И.Белоусова «Осень» (в

сокращении)

4 Веселые рассказы

Н.Носова

познакомить детей с

творчеством писателя Н.

Носова и его

произведением «Живая

шляпа»

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

35)

Октяб

рь

1 Чтение стихотворения

С.Маршака «Пудель».


творчеством поэта

С.Маршака и его

стихотворением «Пудель»

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

35)



И.Белоусова «Осень»

(мнемотехника)

помочь детям запомнить и

выразительно


И.Белоусова «Осень» (в


В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

32)

3 Чтение сказки

«Крылатый, мохнатый

да масляный»

познакомить с русской

народной сказкой

«Крылатый, мохнатый да

масляный» (обработка

И.Корнауховой), помочь

понять ее смысл.

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

42)

4 Литературный

калейдоскоп.

формирование

выразительности речи,

развитие внимания,

памяти, логического

мышления, привитие детям

интереса к чтению,

формирование умения

действовать в коллективе

сверстников,

формировать трудовые

навыки,

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

44)

Нояб

рь

1 Чтение сказки «Айога»

(в обработке

Д.Нагишкина; в


развивать умение выражать

свое отношение к героям и

описываемым событиям

2 Чтение русской

народной сказки

«Хаврошечка».

вспомнить известные детям

русские народные сказки;

познакомить со сказкой

«Хаврошечка» (в обработке

А.Н.Толстого), помочь

запомнить начальную

фразу и концовку

произведения; развивать

умение отличать сказочные

ситуации от реальных.

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

46)

3 Чтение рассказа

Б.Житкова «Как я ловил

человечков»

Познакомить с писателем

Б.Житковым и его

рассказами, помочь детям

вспомнить известные им

рассказы, познакомить с

рассказом «Как я ловил

человечков»

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

51)

4 Чтение сказки «Айога»

(в обработке

Д.Нагишкина; в


приучать детей

ответственно относиться к

заданиям воспитателя.

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

50)

Декаб

рь

1 Пересказ рассказа

В.Бианки «Купание

медвежат».

Знакомство с рассказами

писателя В.Бианки, учить

детей последовательно и

логично пересказывать

литературный текст,

стараясь правильно строить

предложения.

В.В.Гербова

- Занятия по

развитию

речи (стр.

51)

2 Книжкин дом


историей возникновения

книги, особенностями

работы людей в

библиотеке, воспитывать

бережное отношение к

книге, пополнять словарь

детей: библиотека,

библиотекарь, абонемент,

читатели, переплѐт,

страницы, обложка,

иллюстрации.



развитию

речи (стр.

51)

3 Чтение сказа П. Бажова

«Серебряное копытце»


сказами уральского

писателя П.Бажова,

развивать воображение ,

способность сопереживать

героям, эмоционально

откликаться на

прочитанное



развитию

речи (стр.

51)

4 Беседа по сказке

П.Бажова «Серебряное

копытце». Слушание


К,Фофанова «Нарядили

елку…»

развивать творческое

воображение детей,

помогать логично и

содержательно строить

высказывания.

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

62)

Январ

ь


С.Георгиева «Я спас

Деда Мороза»

познакомить детей с новым

художественным

произведением, помочь

понять, почему это рассказ,

а не сказка.

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

65)

2 Чтение стихотворения

Э.Машковской

«Вежливое слово»


стихотворением

Э.Машковской «Вежливое

слово»; обогащать словарь

детей вежливыми словами.

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

67)

3 Пересказ сказки Э.Шима

«Соловей и вороненок»

учить детей пересказывать

текст (целиком и по ролям)

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

70)

4 Чтение стихотворений о

зиме. Заучивание


И.Сурикова «Детство»

приобщать детей к

восприятию поэтических

произведений; помочь

запомнить и выразительно


И.Сурикова «Детство» (в


В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

70)

Февр

аль

1 Выставка книжек

самоделок «Моя книжка

про…»

Воспитание любви и

бережного отношения к

книге.

Развитие свободной

творческой личности

ребенка.

Способствование

сотворчеству детей и

взрослых.

2 Чтение А. Твардовский

«Рассказ танкиста».

Формировать чувство

уважения к защитникам

Родины

3 Рассказывание детям

Я.Пинясова «О том как

зайчик потерял хвост»

знакомить детей со

спецификой жанров, их

художественными

достоинствами; учить

понимать значения

образных выражений.

4 Заучивание Е.

Благинина. «Посидим в

тишине»

Развивать интерес детей к

художественной

литературе.

Привлекать внимание

детей к оформлению книг,

к иллюстрациям.

Развивать умение

поддерживать беседу.

Март 1 Чтение С.Михалков «А

что у вас?»

Знакомить детей с

творчеством С. В.

Михалкова;

Приобщать детей к

художественному слову;

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

70)

2 Беседа на тему: «Наши

мамы». Чтение А.Барто

«Перед сном»

помочь детям понять, как

много сил и времени

отнимает у матерей работа

В.В.Гербов

а - Занятия

по

по дому, указать на

необходимость помощи

мамам, воспитывать

доброе, внимательное,

уважительное отношение к

старшим.

развитию

речи (стр.

84)

3 Пересказ эскимосской

сказки «Как лисичка

бычка обидела».

помочь детям понять и

запомнить содержание

сказки «Как лисичка бычка

обидела» (обработка

В.Глоцера и Г.Снегирева),

учить пересказывать ее .

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

57)

4 Чтение В.Драгунский

«Друг детства»


рассказом В.Драгунского

«Друг детства», помочь им

оценить поступок мальчика

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

88

Апре

ль

1 Чтение сказки «Сивка-

Бурка».

помочь детям вспомнить

содержание знакомых

волшебных русских

народных сказок,

познакомить со сказкой

«Сивка-Бурка».

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

90)

2 Чтение произведений о

космосе Ю.А. Гагарин

«Вижу землю».


историей освоения космоса

Обогащать словарь:

Галактика, Вселенная,

Солнечная система,

Меркурий, Венера, Марс,

Юпитер, Сатурн, Уран,

Плутон, невесомость,

орбита, метеорит,

скафандр, луноход,

орбитальная станция.

3 Чтение стихотворений о

весне.

продолжать приобщать

детей к поэзии;

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

92)


Г.Паустовского «Кот-

ворюга»

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

96).

Май 1 Чтение сказки В.

Катаева «Цветик -

семицветик».

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

97)

2 Литературный

калейдоскоп.

выяснить, какие

произведения малых

фольклорных форм знают

дети, познакомит со

считалкой.

«Мирная считалка»

В.Берестова.

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

98)


В.Драгунского «Сверху

вниз, наискосок».

уточнить, что такое

рассказ; познакомить детей

с новым юмористическим

рассказом; активизировать

словарь детей.

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

100)

4 Чтение русской

народной сказки

«Финист – Ясный

сокол».

проверить, знают ли дети

основные черты народной

сказки; познакомит с

волшебной сказкой

«Финист – Ясный сокол».

В.В.Гербов

а - Занятия

по

развитию

речи (стр.

101).

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Направления образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

- изобразительная деятельность (рисование, декоративное рисование, лепка,

аппликация);

- приобщение к искусству;

- музыкальная деятельность (слушание, пение. Песенное творчество, музыкально-

ритмические движения, развитие танцевально-игрового творчества, игра на детских

музыкальных инструментах);

- конструктивно-модельная деятельность.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

отражено в Программе «От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-

педагогической работы», а также в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к

Содержательному разделу Программы).

Образовательная деятельность по продуктивной деятельности планируется по

методическим пособиям:

- Лыкова И.А.. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (5-

6 лет) Карапуз –дидактика ,2009г..

- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Младшая группа

(5-6 лет) - М.: Мозаика-Синтез,2010г .

Образовательную деятельность по музыке планирует и осуществляет

музыкальный руководитель в музыкальном зале ДОУ. Воспитатели присутствуют на

занятии, оказывают помощь музыкальному руководителю в проведении музыкально-

дидактических игр, разучивании танцевальных движений и песенного репертуара,

инсценировках.

Задачи художественно-эстетического развития реализуются также интегрировано

со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности,

режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей,

культурно-досуговой деятельности. Работа в данном направлении планируется календарно.

План культурно-досуговой деятельности представлен в Приложении 1 к Содержательному

разделу Программы.

Совместная со взрослыми и самостоятельная музыкальная деятельность

планируется воспитателями календарно.


НОД «Изобразительная деятельность. Рисование»

№

п/п

месяц недел

я



1-2 сентябрь 1 1. «Картинка про

лето»

учить отражать в рисунке

впечатления полученные

летом; рисовать различные

деревья, кусты, цветы;

закреплять умение

располагать изображения на

полосе внизу листа и по

всему листу; развивать

творческую активность.

Т.С.Комарова -

Занятия по

изобразительной


(стр. 35)

2. «Яблоня с

золотыми яблоками в

волшебном саду»

развивать эстетическое

восприятие, чувство

композиции; учить создавать

сказочный образ, рисовать

развесистые деревья;

изображать много «золотых»

яблок; закреплять умение

рисовать красками.


Занятия по



(стр. 39)

3-4 2 3. Знакомство с

акварелью»


акварельными красками, и их

особенностями: краски

разводят водой, цвет

пробуется на палитре; учить

способам работы акварелью;

закреплять умение аккуратно

закрашивать изображение.


Занятия по



(стр. 36)

4.«Чебурашка»

учить детей создавать в

рисунке образ любимого

сказочного героя: предавать

форму тела, головы и другие

характерные особенности;

рисовать контур простым

карандашом; закреплять

умение аккуратно

закрашивать изображение


Занятия по



(стр. 39)

5-6 3 5.«Космея»


восприятие, чувство цвета;

учить передавать

характерные особенности

цветов космеи: форму

лепестков и листьев их цвет;

продолжать знакомить с

акварельными красками,

упражнять в способах

работы с ними.


Занятия по



(стр. 37)

6.«Что ты больше всего

любишь рисовать»

развивать изобразительное

творчество; учить детей

задумывать содержание

своего рисунка,

анализировать и оценивать

свои рисунки и рисунки

своих товарищей.


Занятия по



(стр. 41)

7-8 4 7.«Укрась платочек

ромашками»

Учить детей составлять узор

на квадрате, заполняя углы и

середину; использовать

приемы примакивания,

рисования концом кисти;


восприятие, чувство

симметрии, чувство

композиции; продолжать

учить рисовать красками.


Занятия по



(стр. 38)

8.«Осенний лес»

учить детей отражать в

рисунке осенние

впечатления, рисовать

разнообразные деревья;

учить по-разному

изображать деревья, траву и

листья; закреплять приемы

работы кистью и красками;

формировать умение

радоваться красивым

рисункам.


Занятия по



(стр. 42)

9-10 Октябрь 1 9.«Идет дождь»

учить отражать в рисунке

впечатления от окружающей

жизни; закреплять умение

строить композицию

рисунка; учит пользоваться

приобретенными приемами

для передачи явления в

рисунке; упражнять в

рисовании простым и

цветными карандашами.


Занятия по



(стр. 43)

10.«Знакомство с

городецкой росписью»


восприятие, чувство цвета,

ритма, композиции;

продолжать знакомить с

городецкой росписью; учить

рисовать элементы росписи;

упражнять в составлении

оттенков цвета.


Занятия по



(стр. 39)

11-

12

2 11.«Веселые игрушки»


восприятие, образные

представления и

воображение детей;

познакомить с деревянной

резной богородской

игрушкой; воспитывать

интерес к народному

творчеству.


Занятия по



(стр. 44)

Т.С.Комарова –

Занятия по

12. «Городецкая

роспись»



композиции; продолжать

знакомить с городецкой

росписью; учить рисовать

элементы росписи.



(стр. 49)

13-

14

3 13. «Дымковская

слобода (деревня)»

(коллективная

композиция)



представления, чувство

цвета и композиции;

закреплять знания детей о

дымковских игрушках, о

дымковской росписи;

закреплять эмоционально

положительное отношение к

народному декоративному

искусству; продолжать

развивать навыки

коллективной работы.


Занятия по



(стр. 47)

14. «Как мы играли в

подвижную игру

«Медведь и пчелы»»

продолжать формировать у

детей образные

представления, воображение;

развивать умение создавать

сюжетные композиции,

определенные содержанием

игры; упражнять в

разнообразных приемах

рисования .


Занятия по



(стр. 50)

15-

16

4 15. «Девочка в

нарядном платье»

учить детей рисовать фигуру

человека; передавать форму

платья, форму и

расположение частей,

продолжать учить рисовать

крупно во весь лист,

закреплять приемы

рисования и закрашивания

рисунков карандашами;

развивать умение оценивать


других детей.


Занятия по



(стр. 48)

16. «Здравствуй, это-я!»


рисовать фигуру человека;

передавать форму и



крупно во весь лист,


рисования и закрашивания

рисунков карандашами;



других детей.

Развернутое

перспективное

планирование по

программе под

редакцией

М.А.Васильевой,

В.В.Гербовой,

Т.С. Комаровой.

Старшая группа

(стр. 80)

17-

18

Ноябрь 1 17. Создание

дидактической игры

«Что нам осень

принесла».

закреплять образные

представления о дарах осени,


умение рисовать грибы,

овощи и фрукты, передавая

их форму, цвет, характерные

особенности; учить детей

создавать дидактическую

игру, развивать стремление

создавать предметы для

игры.


Занятия по



(стр. 51)

18.«Моя любимая

сказка»

учить детей передавать в

рисунке эпизоды из любимой

сказки, развивать

воображение, творчество.


Занятия по



(стр. 57)

19-

20

2 19. «Автобус

украшенный флажками,

едет по улице».

учить детей изображать

отдельные виды транспорта;

передавать форму основных

частей, деталей, их величину

и расположение; учить

красиво размещать

изображение на листе,

рисовать крупно, закреплять

умение рисовать

карандашами.


Занятия по



(стр. 52)

20.«Грузовая машина»


предметы, состоящие из

нескольких частей

прямоугольной и квадратной

формы; учить правильно

передавать форму каждой

части, правильно

располагать их при

изображении; закреплять

навык рисования

вертикальных и

горизонтальных линий,

правильного закрашивания

предметов..


Занятия по



(стр. 59)

21-

22

3 21. «Сказочные

домики».

учить детей создавать образ

сказочного дома, передавать

в рисунке его форму,

строение, части; закреплять

умение рисовать цветными



Занятия по



(стр. 54)

22. «Роспись олешка»

учить детей расписывать

объемные изделия по

мотивам народных

декоративных узоров, учить

выделять основные элементы

узора; закреплять приемы

рисования красками;


восприятие.


Занятия по



(стр. 60)

23-

24

4 23. «Закладка для

книги».

продолжать обогащать

представления детей о

народном искусстве;

расширять знания о

городецкой росписи;

обратить внимание детей на

яркость, нарядность росписи,

составные элементы; учить

располагать узор на полосе.


Занятия по



(стр. 56)

24.Рисование по

замыслу.

Развивать умение детей


своего рисунка и доводить

замысел до конца;


акварелью, развивать

творчество образные

представления.


Занятия по



(стр. 61)

25-

26

Декабрь 1 25.«Зима».

учить детей предавать в

рисунке картину зимы в

поле, в лесу, в поселке;

закреплять умение рисовать

разные дома и деревья;

развивать образное

восприятие, творчество.


Занятия по

изобразительно

й деятельности

(стр. 61)

-

26. Рисование по

замыслу.

учить самостоятельно

намечать содержание своего

рисунка, выбирать размер

бумаги, краски, карандаши;

развивать умение выделять

интересные рисунки.


Занятия по



(стр. 66)

27-

28

2 27. «Большие и

маленькие ели».

учить располагать

изображения на широкой

полосе, передавать различия

по высоте старых и молодых

деревьев, их окраску и

характерное строение;

развивать эстетические

чувства.


Занятия по



(стр. 63)

28. «Снежинка».

учить рисовать узор на

бумаге в форме розеты;

располагать узор в

соответствии с данной

формой, придумывать детали

узора по своему желанию,


концом кисти; развивать

творчество образные



Занятия по



(стр. 67)

29-

30

3 29. «Птицы синие и

красные».


рисунке поэтический образ,

красиво располагать птиц на

листе бумаги; закреплять

умение рисовать красками;


восприятие, творчество.


Занятия по



(стр. 64)

30.«Наша нарядная

елка».


рисунке впечатления от

новогоднего праздника,

создавать образ нарядной

елки; развивать образные

восприятия, эстетические

чувства.


Занятия по



(стр. 69)

31-

32

4 31. «Городецкая

роспись деревянной

доски».


шаблон по мотивам

городецкой росписи; учить

выделять декоративные

элементы росписи, их

композиционное

расположение, развивать

чувство ритма, цвета,

композиции.


Занятия по



(стр. 65)

32. «Усатый-

полосатый».


рисунке образ котенка;


изображать животных,

используя навыки рисования

кистью и красками;


восприятие и воображение.


Занятия по



(стр. 70)

33-

34

Январь 1 33. Что мне больше

всего понравилось на

новогоднем празднике.

учить детей отражать

впечатления от новогоднего

праздника; рисовать один,

два и более предметов,

объединенных общим

содержанием; предавать в

рисунке форму, строение,

пропорции предметов;

развивать воображение,

творчество.


Занятия по



(стр. 71)

34. Как мы играли в

подвижную игру

«Охотники и зайцы».

развивать образные

представления детей;

закреплять умение создавать

в рисунке выразительные

образы игры; развивать

художественное творчество.


Занятия по



(стр. 76)

35-

36

2 35. «Дети гуляют зимой

на участке».


рисунке несложный сюжет;


фигуру человека, передавая

форму, пропорции


простые движения рук и ног;

упражнять в рисовании и

закрашивании карандашами.


Занятия по



(стр. 73)

36. «Городецкая

роспись».

продолжать знакомить детей

с городецкой росписью;

развивать художественный

вкус, учить приемам

городецкой росписи,


кистью и красками.


Занятия по



(стр. 74)

37-

38

3 37. «Нарисуй свое

любимое животное».


рисунке образы животных;

закреплять технические

навыки и умения в

рисовании.


Занятия по



(стр. 64)

38. «Элементы

орнамента: «крест»,

«галочка», «елочка»».


элементы русского

арнамента, ритмично

располагать их; учить

подбирать цвета и

гармонично сочетать их.

39-

40

4 39. «Машины нашего

города».


разные автомобили,

сельскохозяйственные

машины; закреплять умение

рисовать предметы и их

части прямолинейной

формы, предавать пропорции

частей, характерные

особенности машин, их

детали, упражнять в

рисовании и закрашивании



Занятия по



(стр. 76)

40. «Наши гости на

новогоднем празднике»


лепке впечатления от

праздника; закреплять

умение лепить людей и

разнообразных животных,

используя разные приемы

лепки; учить передавать в

лепке образы гостей на

новогоднем празднике..


Занятия по



(стр. 75)

41-

42

Февраль 1 41. Красивое

развесистое дерево.


рисунке образ дерева,

находить красивое

композиционное решение;


использовать разный нажим

на карандаш; развивать


Занятия по



(стр. 80)

42. «Золотая хохлома».

эстетическое восприятие.

познакомить с новым видом

декоративно-прикладного

искусства – хохломой, с его

историей, этапами

изготовления хохломских

изделий, элементами

росписи и цветами; учить

рисовать элементы

хохломской росписи.


Занятия по



(стр. 82)

43-

44

2 43. «По мотивам

хохломской росписи».

учить детей рисовать

волнистые линии, короткие

завитки и травки, плавным

движением; закреплять

умение равномерно

чередовать ягоды и листья на

полосе; развивать чувство

цвета, ритма, композиции.


Занятия по



(стр. 82)

44. «Пограничник с

собакой».

упражнять детей в

изображении человека и

животного, в передаче

характерных особенностей,

относительно величины и

фигуры частей, закреплять

приемы рисования и

закрашивания рисунков



Занятия по



(стр. 85)

45-

46

3 45. «Солдат на посту»


рисунке образ воина,

предавая характерные

особенности костюма, позы,

оружия; закреплять умение

располагать изображение на

листе бумаги, рисовать

крупно; воспитывать у детей

интерес и уважение к

Российской армии.


Занятия по



(стр. 83)

46. «Домики трех

поросят»

учить рисовать картинку по

сказке, предавать

характерные особенности,

закреплять умение удачно

располагать изображение на

листе бумаги; развивать

эстетическое восприятие,

образные представления.


Занятия по



(стр. 86)

47-

48

4 47. «Деревья в инее».


восприятие; закреплять

умение передавать в рисунке

красоту природы; развивать

умение любоваться

созданными изображениями.


Занятия по



(стр. 83)

48.«Нарисуй, что

интересного произошло

в детском саду»



рисунка на основе

полученных впечатлений,

выбирать размер бумаги;




Занятия по



(стр. 87)

49-

50

Март 1 49. «Дети делают

зарядку».

учить детей определять и

передавать относительную

величину частей тела, общее

строение фигуры человека,

изменение положения рук во

время физических

упражнений; закреплять

приемы рисования и

закрашивания карандашами;

развивать самостоятельность



Занятия по



(стр. 88)

50. «Была у зайчика

избушка лубяная, а у

лисы-ледяная».

продолжать развивать у

детей образные

представления; формировать

умения передавать в рисунке

образы сказок, строить

сюжетную композицию;


рисования красками.


Занятия по



(стр. 91)

51-

52

2 51. «Картинка маме к

празднику 8 Марта».

вызвать у детей нарисовать

красивую картинку о

празднике 8 Марта;


изображать фигуры людей,

предавая простейшие

движения; воспитывать

любовь и уважение к маме.


Занятия по



(стр. 89)

52. Рисование по

замыслу.



рисунка, выбирать размер

бумаги, краски, карандаши;




Занятия по



(стр. 93)

53-

54

3 53. «Роспись

кувшинчиков»


изделия, используя цветовую

гамму и элементы узора;




Занятия по



(стр. 89)

54. «Знакомство с

искусством гжельской

росписи»


искусством гжельской

росписи в сине-голубой

гамме; формировать умение

передавать элементы

росписи; воспитывать

интерес к народному

искусству, закреплять

умение рисовать акварелью.


Занятия по



(стр. 95)

55-

56

4 55.Рисование с

элементами

аппликации «Панно

«Красивые цветы»».


восприятие;

образные представления,

творчество, умение

использовать усвоенные

приемы рисования;

продолжать закреплять

навыки коллективной

работы.


Занятия по



(стр. 90)


56. «Нарисуй какой

хочешь узор»

учить детей задумывать и

самостоятельно выполнять

узор в стиле народной

росписи, предавая ее

колорит, элементы;

закреплять умение строить

узор, подбирать нужный

формат бумаги; воспитывать

любовь к народному

творчеству

Занятия по



(стр. 96)

57-

58

Апрель 1 57. «Элементы

национального узора

«ромб»».


элементы национального

узора «ромб»

58. «Гжельские узоры».

продолжать знакомить детей

с гжельской росписью;



ритма, композиции;

формировать умение

рисовать элементы,

характерные для гжельской

росписи.


Занятия по



(стр. 104)

59-

60

2 59. «Как я с мамой

(папой) иду из детского

сада домой».

вызвать у детей желание

передать в рисунке радость

от встречи с родителями;


фигуру человека, передавать

различия в величине фигуры

взрослого и ребенка; вызвать

радость от созданного

изображения.


Занятия по



(стр. 99)

60.Рисование по

замыслу «Красивые

цветы» (по мотивам

народного

декоративного

искусства).

закреплять представления и

знания детей о разных видах

народного декоративно-

прикладного искусства;


задумывать красивый,

необычный цветок;




Занятия по



(стр. 105)

61-

62

3 61. «Роспись петуха»


вылепленную игрушку по

мотивам дымковского

орнамента, используя

цветовую гамму и элементы

узора; развивать



Занятия по



(стр. 100)

62.«Дети танцуют на

празднике в детском

саду»


изображать фигуру человека

в движении, учить

добиваться выразительности

образа; закреплять приемы

рисования карандашами.


Занятия по



(стр. 105)

63-

64

4 63. «Спасская башня

Кремля»

учить передавать

конструкцию башни, форму

и пропорции частей,

развивать глазомер,

зрительно-двигвтельные

координации, упражнять в

создании первичного

карандашного наброска.


Занятия по



(стр. 103)

64.«Пригласительный

билет родителям на

празднование Дня

Победы»



своей работы, упражнять в

использовании знакомых

способов работы

ножницами; учить красиво

подбирать цвета, развивать

эстетические чувства.


Занятия по



(стр. 102)

65-

66

Май 1 65. «Салют над

городом в честь

праздника Победы».

учить детей отражать в

рисунке впечатления от

праздника Победы; создавать

композицию рисунка,

располагая внизу дома или

кремлевскую башню, а

вверху – салют; развивать

художественное творчество;

воспитывать чувство

гордости за Родину.


Занятия по



(стр. 106)

66. «Картинки для игры

«Радуга».

учить детей создавать

своими руками полезные

вещи; формировать желание

создавать коллективно

полезные и красивые вещи;

развивать эстетические

чувства.


Занятия по



(стр. 112)

67-

68

2 67. «Роспись силуэтов

гжельской посуды».


посуду, располагая узор по

форме; развивать

эстетическое восприятие

произведений народного

творчества; закреплять

умение рисовать красками.


Занятия по



(стр. 108)

68. «Цветные

страницы»

учить детей задумывать

содержание своего рисунка в

определенной цветовой гамме;

добиваться образного решения

своей темы; закреплять

приемы рисования красками;

развивать воображение,



Занятия по



(стр. 113)

69-

70

3 69.«Цветут сады»


изображать картины

природы, предавая ее

характерные особенности;

учить располагать

изображения по всему листу;

развивать умение рисовать

разными красками; развивать



Занятия по



(стр. 109)

70 «Бабочки летают

над лугом»

учить отражать в рисунках

несложный сюжет, передавая

картины окружающей

жизни; располагать

изображения на широкой

полосе; развивать цветовое

восприятие; учить

передавать контуры бабочек

неотрывной линией;


акварелью.


Занятия по



(стр. 103)

71-

72

4

ВСЕГО: 72


НОД «Изобразительная деятельность. Лепка»

№

п/п



1 сентябрь 1 Лепка «Грибы»

учить передавать в лепке

некоторые характерные признаки:

углубление, загнутые края шляпок

грибов, утолщающиеся ножки,

закреплять умение лепить

предметы или их части круглой,

овальной, дискообразной формы,

пользуясь движением всей кисти

и пальцев.


Занятия по



(стр. 46)

2 2 Лепка «Вылепи

какие хочешь

овощи и

фрукты для

игры в

магазин»

(солѐное

тесто)


передавать в лепке форму разных

овощей; учить сопоставлять

форму овощей (фруктов) с

геометрическими формами,

находить сходства и различия;

Учить передавать в лепке

характерные особенности каждого

овоща, пользуясь приемами

раскатывания, сглаживания

пальцами, прищипывания,

оттягивания.


Занятия по



(стр. 48)

3 Октябрь 1 Лепка

«красивые

птички» (по

мотивам

народных

дымковских

игрушек)


восприятие детей; вызывать

положительное эмоциональное

отношение к народным игрушкам;

закреплять приемы лепки:

раскатывание, оттягивание,

сплющивание, прищипывание;

развивать творчество.


Занятия по



(стр. 53)

4 2 Лепка

«Козлик» (по

мотивам

дымковской

игрушки)

Продолжать учить детей лепить

фигуру по народным

Развивать эстетическое



Занятия по



(стр. 56)

5 Ноябрь 1 Лепка

«Олешек»


изображение по мотивам

дымковских игрушек, лепить

фигуру из целого куска, передавая

форму отдельных частей приемом

вытягивания, развивать



Занятия по



(стр. 64)

6 2 Лепка «Вылепи

свою любимую

игрушку»

учить детей создавать в лепке

образ любимой игрушки;

закреплять разнообразные приемы

лепки ладошками и пальцами;

воспитывать стремление доводить

начатое до конца.


Занятия по



(стр. 66)

7 Декабрь 1 Лепка

«Котенок»

учить детей создавать в лепке

образ животного; умение лепить

фигурку животного по частям,

используя разные приемы:


соединение, сглаживание; учит

передавать в лепке позу котенка


Занятия по



(стр. 71)

8 2 Лепка

«Девочка в

учить детей лепить фигуру

человека, правильно передавая

форму одежды, частей тела;


Занятия по


зимней шубе»

соблюдая пропорции, используя

разные приемы: раскатывание,

оттягивание, соединение,

сглаживание


(стр. 74)

9 Январь 1 Лепка

«Снегурочка»

учить детей передавать в лепке

образ Снегурочки; закреплять

умение лепить фигуру человека;

упражнять в приемах лепки:


соединение, сглаживание; учить

оценивать свои работы.


Занятия по



(стр. 78)

10 2 Лепка

«Зайчик»

закреплять умение лепить

животных, предавая форму

строение и величину частей;

упражнять в применении

разнообразных приемов ленки:


соединение, сглаживание, учить

передавать простые движения.


Занятия по



(стр. 80)

11 Февраль 1 Лепка

«Щенок»

учить детей изображать собак,

щенят передавая их характерные

особенности; упражнять в

приемах лепки: раскатывание,

оттягивание, соединение,

сглаживание.


Занятия по



(стр. 86)

12 2 Лепка по

замыслу

развивать умение детей

самостоятельно задумывать

содержание своей работы и

доводить замысел до конца,

используя разнообразные приемы

лепки


Занятия по



(стр. 92)

13 Март 1 Лепка

«Кувшинчик»


изображение посуды из целого

куска ленточным способом; учить

сглаживать поверхность изделия

пальцами; воспитывать

заботливое, внимательное

отношение к маме.


Занятия по



(стр. 93)

14 2 Лепка «Птицы

на кормушке»

развивать восприятие детей,

умение выделять разнообразные

свойства птиц, сравнивать их;

учить лепить птицу по частям;

передавать форму и

относительную величину

туловища и головы, различие в

величине птиц различных пород;


результаты лепки.


Занятия по



(стр. 95)

15 Апрель 1 Лепка «Петух»

(по мотивам

народной

игрушки)

учить детей передавать в лепке

характерные строение фигуры;

самостоятельно решать, как

лепить петуха, какие части можно

присоединить; развивать

эстетическое восприятие,

образные представления.


Занятия по



(стр.102)

16 2 Лепка

«Белочка

грызет

орешки»

закрепить умение лепить

зверька, предавая его характерные

особенности, позу; передавать

форму и относительную величину

туловища и головы; развивать

умение оценивать результаты

лепки.


Занятия по



(стр.104)

17 Май 1 Лепка

«Сказочные

животные»


умение детей лепить

разнообразных сказочных

животных; передавать форму

основных частей и деталей;





Занятия по



(стр. 108)

18 2 Лепка

«Зоопарк»

(Коллективна

я работа)

Развивать воображение,

творчество. Отрабатывать

обобщенные способы создания

изображения животных в лепке.

Продолжать учить передавать

характерные особенности

животных. Развивать мелкую

моторику рук в процессе лепки

при создании образа животного.

Воспитывать желание и

вырабатывать умение создавать

необходимые атрибуты для игр.

Вызывать положительные эмоции

от совместной деятельности и ее

результата.


Занятия по



(стр. 110)

ВСЕГО: 18 .


НОД «Изобразительная деятельность. Аппликация»

№

п/п



1 сентябрь 1 «На лесной

полянке

выросли

грибы»

Развивать образные мышления;

выявить умения вырезать

предметы и их части округлой и

овальной формы, упражнять в

закруглении углов у


Занятия по

изобразительн

ой


прямоугольника, треугольника;

учить вырезать большие и

маленькие грибы по частям,

составлять несложную красивую

композицию.

(стр. 47)

2 2 «Огурцы и

помидоры

лежат на

тарелке»

Развивать координацию движений

обеих рук; продолжать закреплять

умения вырезать предметы круглой

и овальной формы из квадратов и

прямоугольников, срезая углы

способом закругления; закреплять

умение аккуратно наклеивать

изображения


Занятия по


ой


(стр. 50)

3 Октябрь 1 «Блюдо с

фруктами и

ягодами»


работа)

продолжать закреплять умения

вырезать предметы и их части

округлой и овальной формы, учить

детей делать ножницами на глаз

небольшие выемки для передачи

характерных особенностей

предметов; закреплять приемы

аккуратного наклеивания;

формировать навыки коллективной

работы; развивать чувство



Занятия по


ой


(стр. 53)

4 2 «Наш

любимый

мишка и его

друзья»

учить детей создавать изображение

любимой игрушки из частей,

правильно предавая их форму и

относительную величину;

закреплять умения вырезать части

круглой и овальной формы,

аккуратно наклеивать изображения,

красиво располагать его на листе

бумаги; развивать чувство



Занятия по


ой


(стр. 55)

5 Ноябрь 1 «Троллейбус»

учить детей передавать

характерные особенности формы

троллейбуса (закругление углов

вагона); закреплять умение

разрезать полоску на одинаковые

прямоугольники-окна, срезать

углы, вырезать колеса из квадратов.


Занятия по


ой


(стр. 60)

6 2 «Машины едут

по улице»

учить детей передавать форму и

взаимное расположение частей

разных машин; закреплять

разнообразные приемы вырезания

по прямой, по кругу; приемы

аккуратного наклеивания;

закреплять умение создавать

коллективную композицию;


Занятия по


ой


(стр. 68)

развивать образное мышление,

воображение.

Декабрь 1 «Большой и

маленькие

бокальчики»

учить детей вырезать

симметричные предметы из бумаги,

сложенной вдвое, срезая

расширяющуюся к низу полоску;

закреплять умение аккуратно

наклеивать; вызвать желание

дополнять композицию

соответствующими предметами,

деталями.


Занятия по


ой


(стр. 73)

2 «Новогодняя

поздравительн

ая открытка»

учить детей делать

поздравительные открытки,

подбирая и создавая

соответствующее празднику

изображение; продолжать учить

вырезать одинаковые части из

бумаги, сложенной гармошкой, а

симметричные - из бумаги,

сложенной вдвое, закреплять

приемы вырезания и наклеивать.


Занятия по


ой


(стр. 75)

Январь 1 «Петрушка на

елке»

учить детей создавать изображения

из бумаги, закреплять умение

вырезать части овальной формы;

упражнять в вырезании

симметричных частей одежды из

бумаги; закреплять умение

вырезать на глаз мелкие детали,

аккуратно наклеивать изображения;

развивать чувство цвета



Занятия по


ой


(стр. 79)

2 «Красивы

рыбки в

аквариуме»


композиция)

развивать цветовое восприятие,

чувство композиции, закреплять

приемы вырезания и аккуратного

наклеивания.


Занятия по


ой


(стр. 83)

Февраль 1 «Матрос с

сигнальными

флажками»

упражнять детей в изображении

человека; в вырезании

симметричных частей одежды из

бумаги; учить передавать в

аппликации простейшие движения

фигуры человека, красиво

располагать изображение на листе.


Занятия по


ой


(стр. 88)

2 «Пароход» Учить детей создавать образную

картину, применяя полученные

ранее навыки: срезание углов у

прямоугольников, вырезывание


Занятия по


ой

других частей корабля и деталей

разнообразной формы (круглой,

прямоугольной и др.). Упражнять в

вырезании одинаковых частей из

бумаги, сложенной гармошкой.

Закреплять умение красиво

располагать изображения на листе.

Развивать воображение.


(стр. 90)

Март 1 «Сказочная

птица»

закреплять умение детей вырезать

части предмета разной формы и

составлять из них изображение;

учить предавать образ сказочной

птицы; закреплять умение

вырезать симметричные части из

бумаги сложенной вдвое; развивать

воображение, творчество.


Занятия по


ой


(стр. 96)

2 «Вырежи и

наклей какую

хочешь

картинку»

Учить детей задумывать

несложный сюжет для передачи в

аппликации. Закреплять усвоенные

ранее приемы вырезывания. Учить

выбирать наиболее интересные,

выразительные работы, объяснять

свой выбор. Воспитывать

активность, самостоятельность,



Занятия по


ой


(стр. 98)

Апрель 1 «Наша новая

кукла»

закреплять умение детей создавать

в аппликации образ куклы,

предавая форму и пропорции

частей тела; учить вырезать платье

из бумаги, сложенной вдвое;

упражнять в аккуратном вырезании

и наклеивании.


Занятия по


ой


(стр. 103)

2 «Поезд»

закреплять умение детей вырезать

основную часть предмета

прямоугольной формы с

характерными признаками,

вырезать и наклеивать части разной

формы; упражнять в вырезании

предметов одинаковой формы из

бумаги, сложенной гормошкой.


Занятия по


ой


(стр. 105)

Май 1 «Весенний

ковер»

закреплять умение детей создавать

части коллективной композиции;

упражнять в симметричном

расположении изображений на

квадрате и полосе, в различных

приемах вырезания; развивать

эстетические чувства.


Занятия по


ой


(стр. 109)

2 «Загадки» Развивать образные представления,

воображение и творчество.


Занятия по

Выявить умения в создании

изображений различных предметов

из разных геометрических фигур,

преобразовании фигур путем

разрезания по прямой по диагонали

на несколькочастей, умение

составлять изображение по частям

из разных фигур, эстетичность

оформления работы.


ой


(стр. 112)

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


- способствовать приобретению детьми опыта в двигательной деятельности, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость;

- способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формировать начальные представления о некоторых видах спорта;

- способствовать овладению подвижными играми с правилами;

- способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере;

- способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Направления образовательной области «Физическое развитие»:

- физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,

спортивные упражнения, спортивные игры, подвижные игры);

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Образовательную деятельность по физическому развитию планирует и

организует инструктор по физической культуре во взаимосвязи с воспитателями, которые

оказывают помощь, осуществляют страховку, следят за самочувствием детей, проводят

индивидуальную работу.

Образовательную деятельность по физическому развитию планируется в

соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы» и с опорой на

методические пособия:.

- Пензулаева Л.И. Физическое развитие в детском саду. Старшая группа: – М.:

Мозаика-Синтез, 2015.

Задачи физического развития реализуются также интегрировано со всеми

образовательными областями в образовательной деятельности, режимных моментах,

совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, досуговой деятельности.

Работа в данном направлении планируется календарно. План физкультурных досугов и

праздников представлен в Приложении 1 к Содержательному разделу Программы

Содержание образовательной области «Физическое развитие» отражено в

Программе «От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической

работы», а также в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному

разделу Программы).

Для реализации задач физического развития детей воспитатели младшей группы

используют в воспитательно-образовательном процессе современные здоровьесберегающие

технологии (см. Таблицу здоровьесберегающих технологий в Приложении 1 к

Содержательному разделу Программы).

Перспективное планирование НОД «Физическое развитие (физическая культура)

№

п/п



1 сентябрь 1

неделя Упражнять детей в ходьбе и беге в

колонне по одному, в беге

врассыпную; учить сохранять

устойчивое равновесие, формируя

правильную осанку при ходьбе по

гимнастической скамейке;

упражнять в энергичном

отталкивании двумя ногами от пола

(земли), в прыжках с продвижением

вперед; упражнять в

перебрасывании мяча

Л. Пензулаева

Физическая

культура для

старшей группы

2 Упражнять детей в ходьбе и беге в

колонне по одному, в беге

врассыпную; учить сохранять

устойчивое равновесие, формируя

правильную осанку при ходьбе по


упражнять в энергичном

отталкивании двумя ногами от пола

(земли), в прыжках с

продвижением вперед; упражнять в

перебрасывании мяча





3 Упражнять в построении в колонну

по одному; упражнять в равновесии

и прыжках.





4 2

неделя Повторить ходьбу и бег между

предметами; учить ходьбе на носках;

обучать энергичному отталкиванию

двумя ногами от пола (земли) и

взмаху рук в прыжках с доставанием

до предмета (в высоту); упражнять в

подбрасывании мяча вверх двумя

руками; бег до 1,5 мин.





5 Повторить ходьбу и бег между

предметами; учить ходьбе на носках;

обучать энергичному отталкиванию




двумя ногами от пола (земли) и

взмаху рук в прыжках с доставанием

до предмета (в высоту); упражнять в

подбрасывании мяча вверх двумя

руками; бег до 1,5 мин.


6 Упражнять детей в ходьбе с

высоким подниманием колен, в

непрерывном беге до 1 мин;

упражнять в ползании по

гимнастической скамейке с опорой

на ладони и колени; разучить

подбрасывание мяча вверх;

развивать ловкость и устойчивое

равновесие при ходьбе по шнуру.





7 3

неделя Упражнять детей в ходьбе с

высоким подниманием колен, в

непрерывном беге до 1 мин;

упражнять в ползании по

гимнастической скамейке с опорой

на ладони и колени; разучить

подбрасывание мяча вверх;

развивать ловкость и устойчивое

равновесие при ходьбе по шнуру.





8 Упражнять детей в непрерывном

беге до 1 мин (в чередовании с

ходьбой); разучить игровые

упражнения с прыжками; развивать

ловкость и глазомер в упражнениях

с мячом и координацию движений и

ловкость в игре «Быстро возьми».





9 Упражнять детей в непрерывном

беге в колонне по одному, в

перебрасывании мяча, развивая

ловкость и глазомер, упражнять в

прыжках.





10 4

неделя Упражнять детей в непрерывном

беге в колонне по одному, в

перебрасывании мяча, развивая

ловкость и глазомер, упражнять в

прыжках.





11 Упражнять в ходьбе и беге между

предметами, врассыпную с

остановкой по сигналу воспитателя;

развивать ловкость в беге, не

задевать за предметы; повторить

упражнения в прыжках; разучить

игровые упражнения с мячом.

Пособия. 3—4 мяча, 5—6 кеглей.





12 Упражнять в ходьбе и беге между

предметами, врассыпную с


развивать ловкость в беге, не




задевать за предметы; повторить

упражнения в прыжках; разучить

игровые упражнения с мячом.

Пособия. 3—4 мяча, 5—6 кеглей.


13 Октябрь 1 Учить детей перестроению в

колонну по два; упражнять в

непрерывном беге до 1 мин; учить

ходьбе приставным шагом по


упражнять в перепрыгивании через

шнуры и перебрасывании мяча.





14 2 Учить детей перестроению в

колонну по два; упражнять в

непрерывном беге до 1 мин; учить

ходьбе приставным шагом по


упражнять в перепрыгивании через

шнуры и перебрасывании мяча.





15 3 Повторить ходьбу с высоким

подниманием колен; непрерывный

бег до 1,5 мин; учить прокатывать

мяч правой и левой ногой в

заданном направлении, вести мяч

правой и левой рукой (элементы

баскетбола); упражнять в прыжках





16 4 Разучить с детьми поворот по

сигналу воспитателя во время

ходьбы в колонне по одному;

упражнять в беге с перешагиванием

через бруски; закрепить навык

приземления на полусогнутые ноги

при спрыгивании; повторить

перебрасывание мяча друг другу и

переползание через препятствия.





17 5 Разучить с детьми поворот по

сигналу воспитателя во время

ходьбы в колонне по одному;

упражнять в беге с перешагиванием

через бруски; закрепить навык


при спрыгивании; повторить

перебрасывание мяча друг другу и

переползание через препятствия.





18 6 Упражнять в ходьбе на носках,

пятках, беге до 1,5 мин; разучить

игровые упражнения с мячом;

повторить игровые упражнения с

бегом и прыжками.





19 7 Продолжать отрабатывать навык

ходьбы с изменением темпа

движения по сигналу воспитателя;

бег врассыпную; развивать




координацию движений и глазомер

при метании мяча в цель; упражнять

в подлезании под дугу с

сохранением устойчивого

равновесия



ходьбы с изменением темпа

движения по сигналу воспитателя;

бег врассыпную; развивать

координацию движений и глазомер

при метании мяча в цель; упражнять

в подлезании под дугу с

сохранением устойчивого

равновесия





21 9 Упражнять детей в ходьбе и беге с

перешагиванием через препятствия;

непрерывный бег до 2 мин; учить

игре в бадминтон; упражнять в

передаче мяча ногами (элементы

футбола) друг другу; повторить

игровое упражнение с прыжками.





22 10 Учить детей делать повороты во

время ходьбы и бега в колонне по

два (парами); повторить пролезание

в обруч боком; упражнять в

равновесии и прыжках























25 Ноябрь 1 Продолжать отрабатывать навык

ходьбы с высоким подниманием

колен, бег врассыпную; разучить

перекладывание малого мяча из

одной руки в другую во время

ходьбы по гимнастической

скамейке; развивать ловкость и

координацию движений; упражнять

в прыжках и перебрасывании мяча в

шеренгах






ходьбы с высоким подниманием

колен, бег врассыпную; разучить

перекладывание малого мяча из

одной руки в другую во время





ходьбы по гимнастической

скамейке; развивать ловкость и

координацию движений; упражнять

в прыжках и перебрасывании мяча в

шеренгах

27 3 Упражнять в медленном беге до 1,5

мин, в ходьбе с остановкой по

сигналу воспитателя; повторить

игровые упражнения с мячом, в






28 4 Повторить ходьбу с изменением

направления движения, бег между

предметами; учить прыжкам на

правой и левой ноге попеременно с


ползании по скамейке на животе и

ведении мяча между предметами.





29 5 Повторить ходьбу с изменением

направления движения, бег между

предметами; учить прыжкам на

правой и левой ноге попеременно с


ползании по скамейке на животе и

ведении мяча между предметами.





30 6 Повторить бег с перешагиванием

через предметы; развивать точность

движений и ловкость в игровом

упражнении с мячом; упражнять в

беге и равновесии.





31 7 Повторить бег с перешагиванием

через предметы; развивать точность

движений и ловкость в игровом

упражнении с мячом; упражнять в

беге и равновесии.





32 8 Упражнять в медленном

непрерывном беге, перебрасывании

мяча в шеренгах; повторить игровые

упражнения с прыжками и бегом.






ходьбы в колонне по одному с


упражнять в подлезании под шнур

боком, в сохранении устойчивого

равновесия и прыжках.






ходьбы в колонне по одному с


упражнять в подлезании под шнур




боком, в сохранении устойчивого

равновесия и прыжках.


35 11 Повторить бег с преодолением

препятствий; повторить игровые

упражнения с прыжками, с мячом и

с бегом.





36 12 Повторить бег с преодолением

препятствий; повторить игровые

упражнения с прыжками, с мячом и

с бегом.





37 Декабрь 1 Упражнять детей в беге колонной по

одному с сохранением правильной

дистанции друг от друга, в беге

между предметами, не задевая их;

разучить ходьбу по наклонной

доске, сохраняя устойчивое

равновесие и правильную осанку;

отрабатывать навык прыжка на двух

ногах с преодолением препятствий;

упражнять в перебрасывании мяча

друг другу.





38 2 Упражнять детей в беге колонной по

одному с сохранением правильной

дистанции друг от друга, в беге


разучить ходьбу по наклонной

доске, сохраняя устойчивое

равновесие и правильную осанку;

отрабатывать навык прыжка на двух

ногах с преодолением препятствий;







39 3 Разучить игровые упражнения с

бегом и прыжками; упражнять в

метании снежков на дальность





40 4 Упражнять детей в ходьбе и беге по

кругу, взявшись за руки, с

поворотом в другую сторону;

разучить прыжки с ноги на ногу с


ползании на четвереньках между

кеглями, подбрасывании и ловле

мяча






кругу, взявшись за руки, с

поворотом в другую сторону;




разучить прыжки с ноги на ногу с


ползании на четвереньках между

кеглями, подбрасывании и ловле

мяча


42 6 Повторить ходьбу и бег между

снежными постройками; упражнять

в прыжках на двух ногах до

снеговика, бросании снежков в цель;

повторить игру «Мороз-Красный

нос».





43 7 Упражнять детей в ходьбе и беге

врассыпную; закреплять умение

ловить мяч, развивая ловкость и

глазомер, упражнять в ползании по

гимнастической скамейке на животе

и сохранении равновесия.






врассыпную; закреплять умение

ловить мяч, развивая ловкость и

глазомер, упражнять в ползании по

гимнастической скамейке на животе

и сохранении равновесия.






кругу, взявшись за руки, в беге

врассыпную; учить влезать на

гимнастическую стенку; упражнять

в равновесии и прыжках






кругу, взявшись за руки, в беге

врассыпную; учить влезать на

гимнастическую стенку; упражнять

в равновесии и прыжках





47 11 Закреплять навык передвижения на

лыжах скользящим шагом; разучить

игровые упражнения с шайбой и

клюшкой; развивать координацию

движений и устойчивое равновесие

при скольжении по ледяной

дорожке.





48 12 Закреплять навык передвижения на

лыжах скользящим шагом; разучить

игровые упражнения с шайбой и

клюшкой; развивать координацию

движений и устойчивое равновесие

при скольжении по ледяной дорожке





49 Январь 1 Упражнять детей ходить и бегать





устойчивое равновесие при ходьбе и

беге по наклонной доске; упражнять

в прыжках с ноги на ногу,

забрасывании мяча в Кольцо,

развивая ловкость и Глазомер.



50 2 Упражнять детей ходить и бегать



устойчивое равновесие при ходьбе и

беге по наклонной доске; упражнять

в прыжках с ноги на ногу,

забрасывании мяча в Кольцо,

развивая ловкость и Глазомер.





51 3 Продолжать учить детей

передвижению на лыжах

скользящим шагом; повторить

игровые упражнения.






кругу; разучить прыжок в длину с

места; упражнять в ползании на

четвереньках, прокатывая мяч перед

собой головой





53 5 Закреплять у детей навык

скользящего шага в ходьбе на

лыжах, спускаться с небольшого

склона; повторить игровые

упражнения с бегом и метанием.






предметами; закрепить умение

перебрасывать мяч друг другу;

упражнять в пролезании в обруч и

равновесии.





55 7 Закреплять навык скользящего шага;

продолжать обучение спуску с

пологого склона и подъему лесенкой

повторять игровые упражнения с

бегом и прыжками; метание снежков

на дальность.





56 8 Отрабатывать ходьбу и бег по кругу,

держась за шнур; продолжать учить

влезать на гимнастическую стенку,

не пропуская реек; упражнять в

сохранении устойчивого равновесия

при ходьбе по скамейке, в прыжках

с продвижением вперед и ведении

мяча в прямом направлении.





57 9 Отрабатывать ходьбу и бег по кругу,

держась за шнур; продолжать учить

влезать на гимнастическую стенку,

не пропуская реек; упражнять в

сохранении устойчивого равновесия

при ходьбе по скамейке, в прыжках

с продвижением вперед и ведении

мяча в прямом направлении.














59 11 Закреплять у детей навык

скользящего шага в ходьбе на

лыжах, спускаться с небольшого

склона; повторить игровые

упражнения с бегом и метанием














61 Февраль 1 Упражнять детей в ходьбе и беге

врассыпную, в непрерывном беге до

1,5 мин; продолжат учить сохранять

устойчивое равновесие при ходьбе

62по наклонной доске; упражнять в

перепрыгивании через бруски и

забрасывании мяча в корзину.






врассыпную, в непрерывном беге до

1,5 мин; продолжат учить сохранять


по наклонной доске; упражнять в

перепрыгивании через бруски и

забрасывании мяча в корзину.






кругу, взявшись за руки, в ходьбе и

беге врассыпную; закреплять навык

энергичного отталкивания и


при прыжках в длину с места;

упражнять в подлезании под дугу и

отбивании мяча о землю.





64 4 Упражнять в ходьбе на лыжах,

метании снежков на дальность;





бегом и прыжками старшей группы

65 5 Упражнять в ходьбе на лыжах,

метании снежков на дальность;


бегом и прыжками






между предметами; учить метанию

мешочков в вертикальную цель;

упражнять в подлезании под палку и

перешагивании через нее.





67 7 Повторить игровые упражнения с

бегом и прыжками, бросание

снежков на дальность и в цель.












69 9 Упражнять детей в медленном

непрерывном беге; продолжать

учить влезать на гимнастическую

стенку, не пропуская реек;

упражнять в сохранении равновесия

при ходьбе по гимнастической

скамейке и прыжках с ноги на ногу;

упражнять в ведении мяча.





70 10 Упражнять детей в медленном

непрерывном беге; продолжать

учить влезать на гимнастическую

стенку, не пропуская реек;

упражнять в сохранении равновесия

при ходьбе по гимнастической

скамейке и прыжках с ноги на ногу;

упражнять в ведении мяча.






между предметами; учить метанию

мешочков в вертикальную цель;

упражнять в подлезании под палку и

перешагивании через нее.












73 Март 1 Упражнять детей в ходьбе колонной

по одному, с поворотом в другую

сторону по сигналу воспитателя;

разучить ходьбу по канату (шнуру) с




мешочком на голове, удерживая

равновесие и сохраняя хорошую

осанку; упражнять в прыжках из

обруча в обруч и перебрасывании

мяча друг другу, развивая ловкость

и глазомер.


74 2 Упражнять детей в ходьбе колонной















бегом; упражнять в перебрасывании

шайбы друг другу, развивая

глазомер и ловкость.





76 4 Упражнять в ходьбе и беге по кругу

с изменением направления движения

и врассыпную; разучить прыжок в

высоту с разбега; упражнять в

метании мешочков в цель, в

ползании между кеглями





77 5 Упражнять в ходьбе и беге по кругу

с изменением направления движения

и врассыпную; разучить прыжок в

высоту с разбега; упражнять в

метании мешочков в цель, в

ползании между кеглями





78 6 Упражнять детей в непрерывном

беге в среднем темпе; повторить

игровые упражнения с прыжками, с

мячом





79 7 Упражнять детей в ходьбе со сменой

темпа движения и в беге

врассыпную между предметами,

упражнять в ползании по скамейке

на ладонях и ступнях, в равновесии

и прыжках.





80 8 Упражнять детей в ходьбе со сменой

темпа движения и в беге

врассыпную между предметами,

упражнять в ползании по скамейке

на ладонях и ступнях, в равновесии





и прыжках.

81 9 Упражнять детей в беге на

дистанцию 80 м в чередовании с

ходьбой; повторить игровые

упражнения в равновесии, прыжках

и с мячом





82 10 Упражнять детей в ходьбе с

перестроением в пары и обратно;

закреплять умение в метании в

горизонтальную цель; упражнять в

подлезании под рейку в группировке

и равновесии





83 11 Упражнять детей в ходьбе колонной















бегом; упражнять в перебрасывании

шайбы друг другу, развивая

глазомер и ловкость.





85 Апрель 1 Упражнять детей в ходьбе и беге по

кругу; продолжать учить сохранять


по гимнастической скамейке;

упражнять в прыжках на двух ногах

и метании в вертикальную цель






кругу; продолжать учить сохранять


по гимнастической скамейке;

упражнять в прыжках на двух ногах

и метании в вертикальную цель






между Предметами; разучить

прыжки с короткой скакалкой;

упражнять в прокатывании обручей

и пролезании в них.





88 4 Упражнять детей в прерывном беге,

прокатывании обруча; повторить


мячом.





89 5 Упражнять детей в прерывном беге, Л. Пензулаева



мячом.





колонной с остановкой по сигналу

воспитателя, в беге врассыпную;

закреплять исходное положение при

метании мешочков в вертикальную

цель; упражнять в ползании и

















92 8 Повторить с детьми бег на скорость;


мячом, с прыжками в с бегом.





93 9 Продолжать учить детей бегу на

скорость; повторить игровые

упражнения с мячом, прыжкам в






94 10 Продолжать учить детей бегу на

скорость; повторить игровые

упражнения с мячом, прыжкам в






95 11 Упражнять детей в прерывном беге,



мячом.
















97 Май 1 Упражнять детей в ходьбе и беге

парами с поворотом в другую

сторону; упражнять в

перешагивании через набивные

мячи, положенные на

гимнастическую скамейку, в

прыжках на двух ногах с

продвижением вперед; отрабатывать





навыки бросания мяча о стену.


парами с поворотом в другую

сторону; упражнять в

перешагивании через набивные

мячи, положенные на

гимнастическую скамейку, в

прыжках на двух ногах с

продвижением вперед; отрабатывать

навыки бросания мяча о стену.





99 3 Упражнять детей в беге с высоким

подниманием колен, в непрерывном

беге до 1,5 мин; повторить игровые

упражнения с мячом, бегом.





100 4 Упражнять детей в ходьбе и беге в

колонне по одному с

перешагиванием через предметы;

разучить прыжок в длину с разбега;


друг другу и лазанье.






врассыпную между предметами, не

задевая их; упражнять в бросании

мяча о пол одной рукой и ловле

двумя; упражнять в пролезании в

обруч и равновесии






врассыпную между предметами, не

задевая их; упражнять в бросании

мяча о пол одной рукой и ловле

двумя; упражнять в пролезании в

обруч и равновесии





103 7 Упражнять в беге на скорость;

упражнять в бросании мяча в ходьбе

и ловле его одной рукой; Повторить

игровые упражнения с бегом и

прыжками





104 8 Упражнять в беге на скорость;

упражнять в бросании мяча в ходьбе

и ловле его одной рукой; Повторить

игровые упражнения с бегом и

прыжками





105 9 Упражнять детей в ходьбе с

замедлением и ускорением темпа

движения; закреплять навык

ползания по гимнастической

скамейке на животе; повторить

ходьбу с перешагиванием через

набивные мячи и прыжки между

кеглями.





106 10 Упражнять детей в ходьбе с Л. Пензулаева

замедлением и ускорением темпа

движения; закреплять навык

ползания по гимнастической

скамейке на животе; повторить

ходьбу с перешагиванием через

набивные мячи и прыжки между

кеглями.





изменением темпа движения;

повторить подвижную игру «Не

оставайся на земле», игровые

упражнения с мячом






изменением темпа движения;

повторить подвижную игру «Не

оставайся на земле», игровые

упражнения с мячом





ВСЕГО: 108 в год.

Перспективное планирование подвижных игр в старшей группе

месяц С ходьбой и бегом С ползанием и

лазанием

С метанием С прыжками

сентябрь «Быстрее по

местам»

Цель: Развивать у

детей внимание,


пространстве.

Упражнять в беге.

«Кто быстрее

доберется до

флажка»



ловкость, выдержку.

Упражнять в

подлезании.

«Охотники и

зайцы»

Цель: Цель:

Развивать у

детей умение

выполнять

движения по

словесному

сигналу.

«Перелет птиц»


детей

координацию

движений.


прыжках

октябрь «Мышеловка»






«Медведь и пчелы»


детей смелость,

умение выполнять


сигналу.


лазании.

«Брось флажок»

Цель: Развивать

у детей

ловкость.

«Зайцы и волк»


детей


движений.


прыжках

ноябрь «Ловишки»






«Пожарные на

ученье»



ловкость.


лазании.

«Попади в

обруч»


у детей ловкость

«Классы»


детей


движений.


прыжках.

декабрь «Парный бег» «Лиса в курятнике» «Сбей мяч» «Лягушки и







выполнять


словесному сигналу.


у детей ловкость

цапля»


детей


движений.


прыжках

январь «Гуси лебеди»


детей выдержку,



сигналу.

Упражнять в беге с

увертыванием.

«Мыши в кладовой»



умение

согласовывать

движения со

словами, ловкость.

«Сбей кег»


у детей

внимание,

ловкость.


метании в

подвижную

цель.

«Не попадись»


детей


движений.


прыжках

февраль «Караси и щука»




сигналу.

Упражнять в беге и

приседании, в

построении в круг,

в ловле.

«Перелет птиц»



умение




«Снежные

круги»


у детей

внимание,

ловкость.


метании в

подвижную

цель.

«Не оставайся на

полу»


детей ловкость,

выдержку.


прыжках

март «Бездомный заяц»

Развивать у детей

внимание,




«Кот и мыши»



умение




«Мяч

водящему»


у детей

внимание.


ловле и

метании.

«Кто лучше

прыгнет»


детей


движений.


прыжках

апрель «Мы веселые

ребята»



выполнять



сигналу.

Упражнять в беге

по определенному

направлению с

увертыванием.

«Котята и щенята»



умение




«Мяч через

веревку»


у детей

внимание,

ловкость.


метании в

подвижную

цель.

«С кочки на

кочку»


детей


движений.


прыжках

май «Трамвай»



выполнять



«Зайцы и волк»



умение



«Школа мяча»


у детей

внимание.


ловле и

«Кто сделает

больше

прыжков?»



ловкость.

сигналу. словами, ловкость. метании. Упражнять в

прыжках

Образовательная программа «ОЗОЖ», представленная в части ООП ДО

,формируемой участниками образовательных отношений , решает следущие

образовательные задачи.

- развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,

-сохранение и развитие индивидуальности,

- достижение ребенком уровня психического и социального развития,

обеспечивающего успешность познания мира ближайшего (социального, природного)

окружения через разнообразные виды детских деятельностей, интегрированные формы

совместной и самостоятельной деятельности.

Содержание программы предусматривает изучение вопросов этики, морали,

психологии, социологии, экологии, правоведения, семьеведения, физиологии, анатомии,

гигиены в аспекте пропаганды и воспитания здорового образа жизни; направлено на

физическое развитие детей старшей группы.

Перспективный план по ОЗОЖ – региональному компоненту

Дата/

месяц

№ Тема занятия Цель Формы и методы проведения.

Сентябрь 1. Понятие

хрупкости

мира.

Дать

представление

о Вселенной,

о внешнем

виде солнца.

1. Беседа «Страна тысячи звезд».

Цель: дать представления об

астрономии как науке, изучающей

небесные тела.

2. Дидактическая игра «Угадай

созвездие». Цель: Познакомить

детей с созвездиями и историей их

названия.

3. Консультация для родителей

«Малышам о звездах». Цель:

просветить родителей, что дети

должны знать о Вселенной.

4. Сюжетно - ролевая игра:

«Путешествие отважного

экипажа». Цель: Познакомить


названия.

2 Я защищаю

мир и

забочусь о

нем.

Дать


об экологии,

дать

элементарные

представления

1. Беседа «Загляни в прошлое». Цель:


возникновением жизни на земле.

2. Рассказ воспитателя о редких

животных и растениях мира. Цель:

познакомить детей с исчезающими

о Красной

книге.

видами растений и животных.

3. Занятие – практикум «Солнце,

воздух и вода – всем растениям

друзья». Цель: формировать у

детей представление о значение

воздуха, воды для всего живого.

Октябрь

1 Я украшаю

мир

Сформировать


красоты

природных

форм.

1. Конструирование из бумаги,

моделирование конструкций,

работа с природным материалом.

2. Рисование «Красота осеннего

леса»

3. Прогулки в рощу.

2. Виды чувств.

Что такое

воля

Показать

основные

приемы

владения

своими

чувствами как

проявления

силы воли.

1. Игра «Немой телефон». Цель:

упражнять на развитие

невербальных слов общения.

2. Сюжетно – ролевая игра

«Необитаемый остров» Цель:

закрепить умения играть по

правилам игры.

Ноябрь

1. Я хочу себе

понравиться.

Развивать

сильные

стороны своего

характера,

помочь детям

справляться со

своими

страхами.

1. Дидактическая игра «Что

изменилось». Цель: развивать

память

2. Игра «Знакомство». Цель: снимать

напряжение.

2 Разговор с

младшими

как разговор

сильного со

слабым.

Дать понятия о

возрастных

дистанциях в

общении.

1. Беседа «Когда я был маленький».

Цель:

2. Сюжетно – ролевая игра «Дочки –

матери», «В больнице со старшим

братом». Цель: сформировать

чувство ответственности старшего

за младшем.

Декабрь

1. Утешение и

утешитель.

Обучение

формам


сочувствия.

1. Беседа «Какого цвета доброта?»

Цель: развивать понятия о

доброте.


«Любящие родители» Цель:

обучать формам проявления


2. Правила

поведения с


детьми.

Обучить

правилам



детьми.

1. Беседа «Однажды на улице». Цель:

Обучить правилам поведения с

незнакомыми детьми.


«Спасатели спешат на помощь».

Цель: сформировать умения

применять правила безопасного

поведения.

3. Игра – драматизация «Хочешь

сладкую конфету?» Цель:

обыгранные ситуации, где

возникает беседа с незнакомыми

людьми.

Январь

1. Правила

поведения на

улице.

Обучить

правилам


улице.

1. Экскурсии с детьми на

перекресток, к светофору. Цель:

обучать правилам поведения на

улице.

2. Беседа «Правила безопасности на

дороге»

3. Дидактическая игра «Дорожные

знаки», «Светофор», «Улица

города». Цель: обучать правилам

поведения на улице.

4. Сюжетно – ролевая игра «Шофер».

Цель: обучать элементарным

правилам безопасности.

5. Беседа «Как правильно переходить

дорогу». Цель: обучать правилам


2 Понятие

осторожности

и опасности.

Дать понятия

безопасного

стиля жизни.

1. Рассматривание альбома

«Элементарные правила

безопасного использование

домашних приборов» Цель: Дать

понятия безопасного стиля жизни.

2. Игра – ситуация «Один дома».

Цель: обучать ребенка правилам

безопасного поведения дома.

3. Сюжетно – ролевые игры

«Спасатели», «Пожарные».

Февраль

1. Как мои папа

и мама

заботятся обо

мне.

Продолжить

знакомить с

понятием

семья.

1. Выставка рисунков детей на тему

«Как мои папа и мама заботятся

обо мне».

2. Рассматривание семейных


3. Беседа «Взрослые спешат на

помощь», «Кто главнее».

4. Сюжетно – ролевая игра «Моя

семья». Цель: Продолжить

знакомить с понятием семья.

2. Как забочусь

о своих

близких.

Закрепление

способов

разрешения

конфликтов

Март

1. Главная

опора моего

тела.


знания об

опорно-

двигательном

аппарате

человека.

1. Физкультурный досуг «Веселые

старты»

2. Сюжетно-ролевая игра «Стадион».

Цель: формировать знания о ЗОЖ.

3. Рассматривание картинок «ЗОЖ»,

«Главная опора моего тела». Цель:

Формировать знания об опорно-

двигательном аппарате человека.

4. Беседа «Движение – это сила».

Цель: Формировать знания об

опорно-двигательном аппарате

человека.

2 Кровь –

носительница

жизни

человека.

Объяснить

значение

органов

дыхания для

человека.

1. Беседы «Зачем мы дышим?»,

«Великий труженик – сердце», «Я

уколов не боюсь». Цель:

объяснить значение органов

дыхания для человека.


«Лаборатория», «Космонавты».

Апрель

1. Уход за

зубами.

Проверить

умения и

навыки личной

гигиены.

1. Беседа «Что такое наши зубки».

Цель: познакомить детей со

строение ротовой полости.

2. Дидактическая игра «Скажи

наоборот» Цель:

3. Беседа «Как сражаться с

микробами во рту» Цель:

рассказать основные правила

ухода за зубами.

4. Сюжетно – ролевая игра «На

приеме у стоматолога» Цель:

формировать представления о

профессии стоматолога.

2. Смена

молочных

зубов на

постоянные


понятия о

строении

зубов.

Май

1.

Что надо

знать о

насморке.


представления

о насморке.

1. Беседа «Я простуды не боюсь».

Цель: Сформировать

представления о насморке.

2. Дидактическая игра «Чего боится

насморк» Цель: Сформировать


2.2.Особенности оценки основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка

Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается

проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе

внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации

образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации

образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих

трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные

потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за

детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с

ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у

ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,

которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного

возраста.

Для построения развивающего образования система мониторинга становления

основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает

необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.

Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития

интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до

способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в

особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,

изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных

(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего

образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)

характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный

характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности

воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях

образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок

нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников,

те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и

обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому

данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и

педагогу начального общего образования для построения более эффективного

заимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем

уровне образования.

2.2.1. Карта развития как средство мониторинга становления основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.

Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу

оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной

деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при

проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет

отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого

ребенка с продвижением группы в целом.

Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в

качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных

наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных

задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др.

Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать

специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный

образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются

педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей

и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не

только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным

возможностям, т.е о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если

приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но

устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести

дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе

наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей

группы и о месте каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную

диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного

процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу

одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить

индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми

ориентирами.

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик

позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа

эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы (обязательная часть и часть, формируемая участниками


Вариативные формы реализации ООПДО

Формы реализации РП являются внешними выражениями содержания

дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания

дошкольного образования неизбежно влечѐт за собой и обновление его внешних

выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых

(проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и

конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлѐнным содержанием и старые,

классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.),

которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят

интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных

областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она

является основной формой реализации ООПДО, успешно используется при организации

двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-

художественной деятельности.

В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы -

сюжетную игру и игру с правилами.

Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребѐнок выполняет роль,

действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссѐрской, при осуществлении которой

ребѐнок выполняет роль от третьего лица, присваивая еѐ игрушке. В играх с правилами,

которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются

конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех

правилами.

Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и

интеллектуального развития ребѐнка. Подвижные игры классифицируются по разным

параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребѐнка в игре (игры с малой, средней,

большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.),

по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с

правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в

самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,

увѐртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис,

хоккей, футбол и др.

Театрализованные игры имеют особое значение для социализации

дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности

ребѐнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется

литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное

сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш)

художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает

реализацию содержания ООПДО во всех образовательных областях. Характерными

особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа

содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две

основные группы: драматизации и режиссѐрские.

В игре-драматизации ребѐнок, исполняя роль артиста, самостоятельно

создаѐт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных, людей,

литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование

произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-

импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной

подготовки.

В режиссѐрской театрализованной игре ребѐнок, действуя игрушками или

их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссѐр, озвучивая роли

героев и комментируя сюжет. Виды режиссѐрских игр определяются в соответствии с

разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и

объѐмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

В педагогической работе по социально-коммуникативному и

познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим

играм: подвижным, настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей

дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учѐтом общности

решаемых в ходе реализации ООПДО задач психолого-педагогической работы или на

основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы

являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребѐнком опыта

нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе

подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого

вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-

исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-

педагогической работы таких образовательных областей, как «социально-

коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое

развитие», «речевое развитие». В ООПДО формирование интереса и потребности в чтении

(восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения

взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.

При реализации образовательной области «художественно-эстетическое

развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной

деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного

труда) ребѐнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует

множество возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную

образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и

интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у

детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения

ООПДО.

Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и

реализации ООПДО выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую

очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера

позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную,

познавательно- исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим

условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской

относятся: стиль поведения взрослого (непринуждѐнно- доверительный); рабочее

пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за

общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей

работы (выполнение определѐнной части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.

Психолого- педагогическая работа по развитию ребѐнка-дошкольника в МДОУ

предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся

ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе,

государстве и самом себе. Ребѐнок учится предвидеть последствия собственного

поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие

ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребѐнка познавательный интерес, а

также сформировать определѐнный опыт. Источником для разработки педагогами

ситуаций разных видов, как формы образовательной работы МБДОУ, может послужить

многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей,

средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др. Условно

образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального

выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации,

ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей,

ситуационные задачи и др. Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно

используется при реализации задач практически всех образовательных областей.

Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой

лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определѐнную ценность для

ребѐнка.

Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем

мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных

предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных

навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте

широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых

коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает

программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-

тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных

областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к

праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»;

«Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок

А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является

знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).

Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребѐнку

открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и

изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В

поисковой активности ребѐнка можно выделить три формы экспериментирования и

исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое

экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего

многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами

и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять

плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное

экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в

мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков

ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое

место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое

актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и

эксперимента становятся отношения ребѐнка со своим социальным окружением:

сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми

противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими). Проектная деятельность -

это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или

совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его

экспериментальным, поисковым путѐм, анализировать его и преобразовывать.

Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три

вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По

продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких

месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет

характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной

деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с

родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность

становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,

приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод

проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при

их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском

саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности;

презентация результатов. Приведѐм в качестве примера перечень проектов, позволяющих

детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и болезнь - «Как

быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?», «Азбука здоровья»; полезная и

вредная пища - «Сладкая, но полезная», «Книга полезных советов»; спорт и здоровье -

«Каким спортом заниматься?»; закаливание - «Как закаливаться приятно». Беседы,

загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех

образовательных областей ООПДО.

Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы

познавательной деятельности с использованием информационно- развлекательного

содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в

основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной

деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они

будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в

ответы на вопросы, обычно объединѐнная какой-либо общей темой. Конкурсы

представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут

состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на

определѐнную тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в

составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.

К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и

детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская

деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические

движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться

выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую

непосредственность.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации задач

образовательных областей в рамках образовательной деятельности представлены в

Приложении 1 к Содержательному разделу Программы в технологической карте

планирования НОД.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро-

вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,

полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым

дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения

и подвижные игры во второй половине дня;

социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведе-

нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через

поручения, дежурства, навыки самообслуживания; посильная помощь взрослым;

формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми;

называние трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения близких детям тем

(пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур),

элементарная опытно-исследовательская деятельность;

речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные

диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,

мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности детей;

художественно эстетическое развитие: использование музыки в

повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в

изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение

внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,

привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,

игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем

воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокате и

пр.);

социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры,

совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со

сверстниками;

познавательное развитие: наблюдение, рассматривание книг и картинок;

самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные

игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,

парные картинки);

речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,

самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная

работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры;

художественно эстетическое развитие: создание условий для

самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей: рисование, лепка,

конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музыцирование

(пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах), слушание музыки.

Работа проводится по календарно-перспективному плану.

(ФГОС ДО п. 2.7.)

Методы реализации РП

В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы

взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач

дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в

процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный

выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной

задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой

деятельности, реализуемой темы и логики еѐ представления, применяемой методики и (или)

технологии, наличия определѐнных условий и др. Совокупность факторов может учесть

только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный

выбор.

Особого внимания в целях реализации РП заслуживает классификация методов по

характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной И.Я.

Лернером. М.Н. Скаткиным): информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного

изложения, эвристические, исследовательские.

Название метода и его

краткая характеристика

Особенности

деятельности взрослого

Особенности деятельности

ребѐнка

Информационно-

рецептивный метод —

экономный путь передачи


Предъявление

информации, организация

действий ребѐнка с объектом

изучения

Восприятие

образовательного материала,

осознание, запоминание

Репродуктивный метод

основан на многократном

повторении ребѐнком

информации или способа


Создание условий для

воспроизведения

представлений и способов

деятельности, руководство их

выполнением

Актуализация

представлений, воспроизведение

знаний и способов действий по

образцам, запоминание

Примеры применения: Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя,

беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с

опорой на предметную или предметно- схематическую модель

Проблемный метод

(метод проблемного

изложения) – педагог ставит

проблему и показывает путь еѐ

решения

Постановка проблемы

и раскрытие пути еѐ решения в

процессе организации опытов,

наблюдений в природе и др

Восприятие

образовательного материала,

осознание представлений и

проблемы, мысленное

прогнозирование способов решения,

запоминание

Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее

наблюдение (идѐт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и

преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображѐнной коллизии,

дидактические игры: лото, домино и др

Средства реализации РП

Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с учѐтом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации РП -

совокупность материальных и идеальных объектов.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную

основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности

детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,

занятий с мячом и др.);

игровой (игры, игрушки);

коммуникативной (дидактический материал);

чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в

том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и

образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и

конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и

бросовый материал);

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический

материал и др.).

В ООПДО развитию творческих способностей ребенка уделяется большое внимание.

Они проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в совместном с

взрослым и другими детьми процессе освоения новых способов действия, но самое главное -

в формировании замыслов и их реализации. Имеются задачи, направленные на развитие у

детей возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовыватъ собственные

замыслы.

Специальные развивающие задачи по освоению различных средств предлагаются

ребенку в контексте специфических дошкольных видов деятельности, в основном в игровой

форме. В игровой форме, в форме общения с взрослыми и сверстниками происходит и

"проживание" ребенком определенных ситуаций, соединение его эмоционального и

познавательного опыта.

Наряду с этим развивается и собственно познавательная деятельность ребенка - от

детского экспериментирования до перехода к решению познавательных задач и головоломок

вне игровой формы.

Коммуникативные способности рассматриваются как играющие ведущую роль в

социальном развитии ребенка-дошкольника.

Коммуникативные способности позволяют различать те или иные ситуации

общения, понимать состояние других людей и свое состояние, возникающее в таких

ситуациях, адекватно выстраивать на основе этого свое поведение, владеть способами

выражения своего отношения к взрослым и к сверстникам.

Становление коммуникативных способностей происходит в таких формах

социальной жизни как общение, взаимодействие, сотрудничество. Умение детей

договориться, соблюдать элементарные правила поведения по отношению друг к другу

происходит в процессе игры, общения, взаимодействия детей в продуктивной деятельности.

Образовательные ситуации построены таким образом, что в них предусматривается

сотрудничество детей, связанное с распределением ролей, материала, функций и отдельных

действий.

Результатом развития коммуникативных способностей станет "социализация" как

овладение способами поведения, позволяющими соответствовать коммуникативным нормам,

быть принятым в обществе. В процессе взаимодействия ребенка с окружающими, игры,

выполнения различных заданий происходит становление регуляторных способностей.

Специфика регуляторных способностей заключается в решении особых задач: принятии,

удерживании, а на уровне саморегуляции и постановке умственных (познавательных или

творческих) задач, практических задач, задач на коммуникацию.

Специфические средства, актуализируемые при столкновении ребенка с различными

задачами, предлагаемыми действительностью, позволят начать ориентироваться на эти

задачи и удерживаться «в задаче», добиваясь ее решения. Суть действий регуляции состоит в

различении ребенком ситуаций задач, условий их предъявления и их удерживании, что

позволяет благодаря другим способностям выполнять действия в соответствии с задачами.

Развитие регуляторных способностей достигается благодаря образовательной работе

по всем разделам, благодаря особой позиции воспитателя, ориентированной на развитие

детей, сотрудничество, личностно- ориентированное взаимодействие. В то же время,

образовательная работа по направлению «Социально-коммуникативное развитие» ставит

своей целью регуляцию поведения детей и предполагает в результате развитие регуляторных

способностей.

Таким образом, технология направлена на развитие общих способностей

дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических

дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими

детьми по мере реализации задач разных образовательных областей.

В тоже время полноценное психическое развитие невозможно без обеспечения

самой жизнедеятельности, здоровья ребенка, общего физического развития, зависящих от

особенностей культуры, конкретных условий жизни ребенка. С этой целью образовательная

область «Физическое развитие» ООПДО предполагает решение таких задач как

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, освоение знаний о

необходимости и важности выполнения режима, о рациональном питании, понимание

значения двигательной активности, навыков контроля за условиями, представляющими

опасность, основы развития у ребенка ответственности за себя и т.д.

При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание уделяется

развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности каждого ребенка,

его собственных предпочтений.

ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений,

предполагает реализацию региональной программы «Основы здорового образа жизни»

(см. приложение к разделу)..

Реализуется в форме тематических бесед, развлечений 1 раз в неделю во второй

половине дня.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида

деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее

осуществления.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных

задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период

образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является

появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными

(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными

(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт

определяет технологию создания образовательных ситуаций

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах

деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности

рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие

детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в

ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций

состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и

зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения

специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях

подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и

морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской

деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип

продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребенка в образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы

организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-

оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, детских

дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В старшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения

всех образовательных задач. В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая

деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных

формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,

игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению

грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной

образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней

находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия

литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть

организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем

вслух, так и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный

опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем МДОУ в специально оборудованном

помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются МДОУ с положениями

действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-

игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к

ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики.

Нами выбраны традиционные виды культурных практик, которые являются

универсальными и эффективно используются в образовательной деятельности с

дошкольниками. К таким культурным практикам относится сюжетная игра, игра с

правилами, познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность,

познание, чтение, творчество и др.

Формой введения этих культурных практик в жизнь ребенка являются

партнерские взаимоотношения взрослых и детей в ДОУ и семье. Партнерские

отношения конкретизированы к новым условиям. Взрослые – педагоги и родители –

выступают в роли «партнера-модели» и «партнера-сотрудника». Дети и взрослые

становятся равноправными партнерами и участниками в деятельности в течение дня. Во

второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащениесодержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых дляорганизации

самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую

детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное

участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи

малышам, старшим), условно-вербальногохарактера (на основе жизненных сюжетов или

сюжетов литературных произведений) иимитационно-игровыми. В ситуациях условно-

вербального характера воспитательобогащает представления детей об опыте разрешения

тех или иных проблем, вызываетдетей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытомдетей. В реально-практических ситуациях дети приобретают

опыт проявлениязаботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в

важных делах

(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и

пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ

насобытия, которые происходят в группе, способствовать разрешению

возникающихпроблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В

гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление

художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Началомастерской —

это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными

материалами, схемами и моделями. И обязательновключение детей в рефлексивную

деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов(«Чему удивились? Что узнали? Что

порадовало?» и пр.). Результатом работы втворческой мастерской является создание книг-

самоделок, детских журналов,составление маршрутов путешествия на природу,

оформление коллекции, создание

продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —

форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающаяор ганизацию восприятия музыкальных и литературных произведений,

творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на

литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности

(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,

логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми

для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги

«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна

организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем

дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для

занятий художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные

ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагоги ориентированы на:

• проявление уважения к личности ребенка и развитие демократического стиля

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создание условий для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям;

• обсуждение совместно с детьми возникающих конфликтов, помощь в их решении,

выработка общих правил, стимулирование проявления уважения друг к другу;

• обсуждение с детьми важных жизненных вопросов, стимулирование проявления

позиции ребенка ;

• стимулирование внимания детей к тому факту, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям;

• обсуждение с родителями (законными представителями) целевых ориентиров, на

достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включение членов семьи

в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система воспитательно-образовательной деятельности нацелена то, чтобы у

ребенка развивались игра и познавательная активность. В группах созданы условия для

проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и

стремление узнавать новое. Образовательная среда и деятельность педагогов стимулируют

развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,

формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку

другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и

становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей

образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения

доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и

символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки

детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом

разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском

саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов

ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать

решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий развития

ребѐнка более подробно описаны в Программе «От рождения до школы»

(страницы. 136-143).

Приоритетная сфера инициативы детей 5-6 лет - внеситуативно-личностное

общение, используются способы поддержки детской инициативы:

Создание в группе положительного психологического микроклимата,

проявление

любви и заботы в равной мере ко всем детям, выражение радости при встрече,

использование ласки и теплых слов для выражения своего отношения

к ребенку

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей

Поощрять желания создавать что-либо

по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего

продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то

(маме, бабушке, папе, другу)

Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой


детей

Помощь детям в решении проблем организации игры (при необходимости)

Привлечение детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную

перспективу

Обсуждение выбора спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

Создание условий и выделение времени для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями


Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который

оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном

возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного

образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в

семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и

достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в

диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.

Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между

родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,

доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и

воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания

детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,

что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для

их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и

сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить

преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка

отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно

анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать

подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование

родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и

воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации

и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости

привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,

дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с

возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,

способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для

планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им

детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям

дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с

родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время

пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о

возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его

развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим

образовательным партнерством.

Организация может предложить родителям(законным представителям) активно

участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные

представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить

детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение

музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей

во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных

представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут

принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.,

могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их

своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными

представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Модель взаимодействия педагогов и родителей

педагоги родители

1этап - ознакомительный

Сбор информации (первое

общение; беседа, наблюдение

анализ полученных результатов,

анализ типа семей)

Сбор информации

(знакомство; с детским садом (адаптация))

2этап - общепрофилактический

Наглядная агитация ( стенды,

консуль- тации родительская газета,

информа- ционные проспекты, буклеты)

Встреча со специалистами. Про- смотр

открытых занятий, меро- приятий

3 этап - индивидуальная работа

Знакомство с опытом семейного вос-

питания традициями, фотовыставки, «День

матери», творческая мастерская Выбор

содержания, форм с семьей ре- бенка

Получение консультативной ин-

дивидуальной помощи

4 этап - интегративный

Современные мероприятия (досуги,

праздники, круглые столы, «Недели

здоровья», турпоходы, конкурсы вы- ставки ,

вечер вопросов и ответов

Совместное обсуждение проблем, участие в

совместных делах, дело- вые игры, дискуссионный

клуб

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных

отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями

«сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит

привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая

осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Перед

педагогическим коллективом ДОУ поставлена цель: сделать родителей активными

участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за

воспитание и обучение детей. Трудности педагогов в работе с родителями определяют

целенаправленную работу по оказанию помощи воспитателям во взаимодействии с

семьей.

Эта работа состоит из нескольких направлений:

Нормативно-правовая база – изучение документов, выдержек из документов,

определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и семьи, документов о правах ребенка.

Содержание и особенности семейного воспитания – материалы о значении семьи

в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей. Изучение семей и

семейного воспитания – анкеты, тесты, опросные листы, беседы и др.

Повышение педагогической культуры родителей – материалы, помогающие

подготовиться к общению с родителями.

Повышение педагогической компетентности воспитателей – методическая

работа с кадрами по вопросам общения с семьей.

Наглядные материалы – иллюстративный, подборка литературы.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

открытость детского сада для семьи;

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к

развитию личности в семье и детском коллективе;

Функции работы образовательного учреждения с семьей:

ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитатель- ного

процесса;

психолого-педагогическое просвещение;

вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;

помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;

взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей

– родительский комитет,

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей.

Данную модель можно разделить на три блока:

• информационно-аналитический,

• практический,

• контрольно-оценочный.

Информационно-аналитический блок включает:

• сбор и анализ сведений о родителях и детях,

• изучение семей, их трудностей и запросов,

Содержание количество %

Количество детей в ДОУ

Количество родителей

Состав семьи:

неполные

многодетные неблагополучные с одним

ребѐнком

Уровень образованности родителей:

высшее незаконченное высшее средне-

специальное среднее

Социальное положение семей: служащие

рабочие

безработные

студенты

частные предприниматели

• выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

Для сбора необходимой информации разрабатывается анкета для родителей с

целью изучения их мнения по поводу работы педагогов группы и для воспитателей групп с

целью выявления актуальных проблем взаимодействия с родителями. Выявленные данные

определяют формы и методы работы педагогов:

опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение;

медицинских карт и специальные диагностические методики, испол зумые

психологом.

Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным

направлениям:

I - просвещение родителей, передачу информации по тому или иному вопросу

(лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы,

листы-памятки);

II – организация продуктивного общения всех участников образовательного

пространства, т.е. обмен мыслями, идеями и чувствами.

Второй блок - «практическим».

В рамках блока собирается информация, направленная на решение

конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, специалисты,

педагоги и психологи. Их работа строится на информации, полученной при анализе

ситуации в рамках первого блока. Для того чтобы родители поняли необходимость

обращения к специалисту, знали к кому конкретно идти, если им необходима консультация,

в начале учебного года для родителей нужно проводится ряд встреч, на которых они будут

иметь возможность познакомиться и получить первичную информацию. Работа с семьей

оценивается педагогами не по количеству мероприя тий, а анализируется их качество и

насколько они были эффективны и по могли родителям и детям. Для этого вводится

третий блок – контрольно-оценочный. В него включен анализ эффективности

(количественной и качественной) мероприятий которые проводятся специалистами

детского сада. Для осуществления контроля качества проведения того или иного

мероприятия родителям предлагаются: оценочные листы, в которых они могут отразить

свои отзывы, групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в

организационных мероприятиях в разных формах. Только в этом случае возможно

создание условий, помогающих раскрытию всех творческих и человеческих

возможностей ребенка

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьѐй. 3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. 5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. 7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребѐнка. 9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 11. Повышение правовой культуры родителей. 12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребѐнка. 13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моѐ настроение». 14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? 15. Кто в твоѐм доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.). 16. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 17. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьѐй. 18. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 19. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. 20. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 21. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

22. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 23. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребѐнка. 24. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 25. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 26. Повышение правовой культуры родителей. 27. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребѐнка. 28. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моѐ настроение». 29. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? 30. Кто в твоѐм доме самый главный? Кто самый добрый? 31. За что ты себя любишь? и др.)

Образовательная область «Познавательное развитие»



«Познавательное развитие»

1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

1.Чему мы научимся (Чему научились), 2.Наши достижения, 3.Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях ДОУ, 4.Выставки продуктов детской и детско-взрослой

деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2. Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости родителей в

вопросах воспитания и развития до- школьников, Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребѐнком. 3. Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей.

Проводится с целью определения познава тельного раз- вития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации воз- можностей ребѐнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребѐнка и жѐсткой установки на результат.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской деятельности родителей и педагогов.

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребѐнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин нега- тивных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 7. Посещение культурных учреждений при участии родителей

(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и

эстетических чувств. Образовательная область «Речевое развитие»



«Речевое развитие» 1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились), Наши достижения, Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми

в условиях ДОУ, Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие

рассказы, интересные высказывания и т.п.) 2. Выявление психолого-педагогических затруднений в семье

Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости

родителей в вопросах коммуникативного развития до школьников.

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

3. Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого

развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями,

демонстрации возможностей ребѐнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребѐнка и жѐсткой установки на результат.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения

индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребѐнка, умение общаться со сверстниками.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»



Художественно - эстетическое развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребѐнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребѐнка

(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

16. Создание семейных клубов по интересам. 17. Организация совместных посиделок. 18. Совместное издание литературно-художественного

журнала (рисунки, сказ ки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

Образовательная область «Физическое развитие»



Физическое развитие 1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребѐнка. 3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: Зоны физической активности, Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия и т.п. 4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. 5. Ознакомление родителей с содержанием и формами

физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 6. Тренинг для родителей по использованию приѐмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей. 7. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ. 8. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. 9. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. 10. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. 11. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учѐтом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями. 12. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребѐнка. 13. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ. 14. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с СОШ № 6 и участием медицинских работников. 15. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей. 16. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 17. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей. 18. Взаимодействие с СОШ № 6 по вопросам физического развития детей. 19. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Работа с родителями планируется в перспективно-календарном плане.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется

возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его

личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и

мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования

Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и

управленцев, работающих по Программе.

3.2.Описание материально-технического обеспечения Программы

Материально-технические условия реализации Программы соответствует:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН

2.4.1.3049-13;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;

- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).

Материально-техническое оснащение младшей группы перечислено в паспорте

группы (прилагается к Организационному разделу). Кроме групповых помещений для

успешной реализации Программы используются: кабинет заведующего, методический

кабинет, кабинет учителя-логопеда, медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога,

музыкального руководителя; спортивный и музыкальный залы.

На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для

прогулок, физкультурная площадка, летняя площадка для бесед и творчества детей,

участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей

(огород, клумбы, зелѐная зона).

ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации

Программы.

3.3.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных

отношений)

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной

деятельности, зафиксированными в ООП ДО.

Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:

уровня и направленности ООПДО в группах общеразвивающей,

направленности;

целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой

образовательной области;

особенностей развития контингента детей;

профессиональной компетентности педагогов;

структуры ООП ДО, соотношения обязательной части и части, формируемой

участниками образовательного процесса.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. НЕ. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»


рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А.


Региональная программа: Орлова М.М. Программа Основы здорового образа

жизни. Часть 1. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. / Под ред.

Н.П. Смирновой. – Саратов, Научная книга, 2000.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Методические пособия:

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях

художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях

Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об

Отечественной войне 1812 года». Самообслуживание, самостоятельность, трудовое

воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

К у ц а к о в а Л. В. Тру до вое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми

3–7 лет. Формирование основ безопасности


Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–

7 лет).


Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления

родительского уголка в ДОУ.

Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Игровая

деятельность

Игровая деятельность


Методические пособия Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая

группа (5–6 лет) (готовится к печати).

Образовательная область «Познавательное развитие»






Н.П. Смирновой. – Саратов, Научная книга, 2000

Развитие познавательно – исследовательской деятельности


В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников (4–7 лет).

К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных

способностей дошкольников (5–7 лет).

П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим

миром (3–7 лет).

Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет)

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Ш и я н О. А. Развитие

творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»;

«Три медведя»; «Три поросенка».

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с предметным окружением и

социальным миром

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром


Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая

группа (5–6 лет).

Электронные образовательные ресурсы

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Старшая группа (5–6 лет).

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Ав

томобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Вод ный

транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Кос мос»; «Офисная

техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлеж ности». Серия «Рассказы по

картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите

детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о

космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих

инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных

машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Формирование элементарных математических


Формирование элементарных математических представлений


П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных

математических представлений. Старшая группа (5–6 лет)

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математи

ческих представлений. Старшая группа (5–6 лет).

Рабочие тетради

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для дошкольников:

Старшая группа.

Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;

«Форма». 324 Ознакомление с миром природы Методические пособия

Ознакомление с миром природы

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая

группа (5–6 лет) (готовится к печати).

Наглядно-дидактические пособия Плакаты

«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные

Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для

рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;

«Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домаш ние

животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Жи вот ные жар

ких стран»; «Животные средней полосы»; «Морс кие обитатели»; «Насекомые»;

«Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и по мощ ни ки»; «Фрук ы»;

«Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рас ска зы по кар тин кам»: «Вес

на»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите

детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите

детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите

детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите

детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о

фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите

детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»






Н.П. Смирновой. – Саратов, Научная книга, 2000

Методические пособия:.

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая груп па (5–6 лет).

В а р е н ц о в а Н. С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к печати).


Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая

группа.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.

Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правиль но»; «Множественное число»;

«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет

Раздаточный материал.

Гербова В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;

«Репка»; «Теремок». Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»








К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творче ст во. Для работы с детьми 2–7

лет.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая


К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-

образовательной работе детского сада.

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая


Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет (готовится к

печати).


К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление детей с народным искусством.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая

роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;

«Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;

«Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Май дан»;

«Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филмоновская свистулька»; «Хохлома.

Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о

музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Рас-

скажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный

пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и

орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;

«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»

Образовательная область «Физическое развитие»








Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с

детьми 3–7 лет.

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6

лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для

детей 3–7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.


Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по

картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия

«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям

об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты:

«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Пособия для совместных занятий с ребѐнком дома.

Программа «От рождения до школы» обеспечена пособиями для занятий с

ребѐнком дома-книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой

комплексную систему занятий, охватывающих все направления развития ребѐнка.

Пособия способствуют развитию совместного общения взрослого и ребѐнка,

стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная

в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей.

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

Развивающая среда старшей группы соответствует требованиям СанПиН

2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», и обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна,

трансформируема, полуфункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям

детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарѐм (в

соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих

жѐстко закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том

числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды

детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие

всех еѐ элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их

использования.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

предполагает создание развивающей предметно-пространственной среды в

соответствии с требованиями парциальных программ:

Программа Особенности развивающей предметно-

пространственной среды

Программа Основы здорового

образа жизни. - Саратов, Научная

книга, 2000.

Создание, постоянное обновление и пополнение

уголка ОЗОЖ и ОБЖ в группе

Программа художественно-

эстетической направленности

«Цветные ладошки»

Создание, постоянное обновление уголка

изодеятельности

3.5.Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.

Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для

предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаѐт предпосылки для

нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.

Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим

особенностям ребѐнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования

и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов

деятельности и активного отдыха.

Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в

рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и

физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе,

регулярный приѐм пищи, достаточный объѐм двигательной активности.

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются

возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей

(законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к

организации всех видов детской деятельности.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое (7.30-18.00) пребывание ребенка в

детском саду при пятидневной рабочей неделе.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часовое (7.30-18.30) пребывание ребенка в

детском саду при пятидневной рабочей неделе.

В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется

дважды). Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период составляет 2 часа

40 минут в день. В холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую

половину дня – после ОД и до обеда, во вторую половину дня - после ужина и до

наступления тѐмного времени суток или ухода детей домой.

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время

пребывания детей на прогулке. Приѐм детей осуществляется на улице, там же проводится

утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице. Летне-

оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка организована после

ужина и до ухода детей домой. При благоприятных погодных условиях прогулка в летний

период составляет 7 часов 15 минут.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные

игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа 00 минут – в

тѐплый период.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непрерывной

образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в холодный

период 2-3 часа, в тѐплый период – 3-4 часа.

Образовательная деятельность

Объем недельной образовательной нагрузки в старшей группе, включая реализацию

дополнительных образовательных программ, составляет 5 часов 50минут.

Продолжительность образовательной деятельности – не более15 минут. Образовательная

деятельность проводится в первой половине дня и не превышает 45 минут. Перерывы

между периодами образовательной деятельности – не менее 10 минут. Обязательным

элементом каждого НОД является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять

мышечное и умственное напряжение.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического

цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную

деятельность.

Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного

напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой

работоспособности детей (вторник, среда, четверг).

Во второй половине дня проводятся занятия по дополнительным образовательным

программам и развлечения.

3.5.Учебный план

В структуре учебного плана ДОУ выделены две части: инвариантная

(обязательная) и вариативная. Инвариантная часть обеспечивает выполнение

обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования.

Вариативная часть формируется образовательным учреждением с учетом

приоритетных направлений деятельности. Общий объем инвариантной (обязательной)

части образовательной программы соответствует возрасту воспитанников, основным

направлениям развития и включает в себя время, отведенное на образовательную

деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и образовательную деятельность,

осуществляемую в ходе режимных моментов.

В плане соблюдается соотношение между инвариантной и вариативной частью:

инвариантная часть - не менее 60 % от общего нормативного времени,

отведенного на освоение основных образовательных программ дошкольного образования

и программы по преодолению общего недоразвития речи у детей в группах

компенсирующей направленности.

вариативная часть - не более 40 % от общего нормативного времени,

отведенного на освоение основных образовательных программ дошкольного образования.

При организации образовательного процесса используется интегративный подход в

соответствии с возрастными возможностями детей, спецификой содержания

образовательных областей. Интегрированный образовательный процесс способствует

органичному взаимопроникновению содержания и задач всех образовательных областей

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности: для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут,

Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой

половине дня: в старшей группе 45 минут и 1 час 30 мин. соответственно.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки при

реализации инвариантной и вариативной частей учебного плана детей дошкольного

возраста в ДОУ составляет в старшей группе (дети шестого года жизни)- 6ч.15мин.

Перерывы между периодами в непосредственно образовательной деятельности не

менее 10 мин. Во время проведения НОД проводятся динамические паузы,

физкультминутки. Непосредственно образовательная деятельность по физическому

развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не мене трех раз в неделю.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.

3.6. Расписание НОД

Расписание

непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми старшей группы / с 5 до 6 лет /

общеразвивающей направленности

на 2015 – 2016 учебный год

Понедельник

1. Речевое развитие.(развитие речи ) 9.00 — 9.20

2. Художественно-эстетическое развитие.(музыка) 9.30 — 9.55

Вторник

1. Физическое развитие.(физическая культура (в зале)) 9.00 — 9.25

2. Познавательное развитие. (формирование элементарных

математических представлений)

9.35-9.55

Среда

1. Художественно-эстетическое развитие.

(музыка)

9.00 — 9.25


(Лепка (1,3)// Аппликация (2,4 ))

9.35 — 9.55

Кружок «Цветные ладошки» 16.00-16.30

Четверг

1.Познавательное развитие.

(Познавательно-исследовательская деятельность, сенсорное

развитие, проектная деятельность .

Ознакомление с предметным окружением.)

9.00 — 9.20


(рисование.)

9.30 - 9.55

Развлечение тематическое (1, 3 неделя)

Физкультурный досуг (2 неделя)

Развлечение музыкальное (4 неделя)

16.00 — 16.30

Пятница

1. Развитие речи 9.00 — 9.25

2. Физическая культура (в зале ) 10.00-10.20

3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Отдельно выделена в Программе культурно-досуговая деятельность. Развитие

культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому

ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует

формированию умения занимать себя.

Формы работы и задачи развития культурно-досуговой деятельности, примерные

перечни развлечений и праздников даны для каждой возрастной группы в разделах по

возрастам.

В старшей группе сложились традиции празднования определѐнных событий,

праздников, мероприятий:

Сентябрь – День знаний, День города, День воспитателя, месячник «Моя

безопасность».

Октябрь – Международный день пожилых людей, Осенний праздник.

Ноябрь – День народного единства, День матери.

Декабрь – День Конституции РФ, Новогодний праздник.

Февраль – День защитника Отечества, Масленица.

Март – Международный женский день.

Апрель – День авиации и космонавтики, Пасха, День пожарной охраны

Май – День Победы, Выпускной бал.

Июнь – День защиты детей

Июль – День семьи.

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников,

мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой

деятельности, план летней-оздоровительной работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1.

Комплексно-тематический план образовательной работы в старшей группе

детского сада

Тема (1 - 8 сентября) - День знаний. До свидания, лето!

Задачи:

1. Развивать познавательный интерес к школе, к книгам.

2. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в

школе, о школьных принадлежностях и т. д.

3. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии»

ученика.

Итоговое событие: Праздник «Здравствуй, детский сад!»

Об

раз

оват

ель

ны

е об

лас

ти


е развитие

Социально –

коммуникативное

развитие

Художественно

- эстетическое

развитие

Физическое

развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Познавательно-


кая


Рассказ

воспитателя

«Дети пошли в

школу»

Д.и. «Кому что

нужно для

работы»

Д.и. «Девочка в

д/с»

Конструирован

и- тетрадь

Коммуникативная

деятельность-

С/р и. «Школа»,

«Детский сад»

Беседы: «День в

детском саду»,

«Кто работает в


«Скоро в школу

мы пойдем»

Самообслуживани

е и элементарный

бытовой труд:

уборка в уголках

Ремонт книг и

коробочек от

настольных игр.

Дежурство

Изобразительн

ая


Рисование

школьные

принадлежност

и

Музыкальная

деятельность –

Праздник


детский сад!»

Чтение

художественно

й литературы –

Чтение З.

Александрова

«В школу

Двигательная


–

пальчиковая

гимнастика

«В школу»,

речевая

подвижная

игра

«Веселые

ребята»

П/ и «Мы

веселые

ребята»,

«Сделай

фигуру»

Развитие

речи-

Рассматрива

ние картины

«Дети идут в

школу»

Сл. игра

«Продолжи»

Разгадывани

е загадок


самостоятельной


Оформление игрового уголка «Школа». Внесение наглядных

пособий, литературы, музыкальных произведений по теме.

Изготовление праздничных плакатов. В уголок для см. худ.

деятельности – трафареты и раскраски на школьную тематику.

Работа с родителями:

1. Консультации индивидуальные: «Режим дня», «Как родители обращаются к

детям», «Ругать можно, хвалить нужно»

2. Беседа «Нравственное воспитание»

3. Консультации на стенде: «Создание благоприятной семейной атмосферы»,

«Развитие любознательности», «Защита прав и достоинств ребенка».

Тема (8 – 14 сентября) – Мой город!

Задачи:

1. Расширять представления детей о родном крае, его истории, культуре, символике.

Продолжать знакомить с достопримечательностями Вольска.

2. Воспитывать любовь к «малой Родине», уважение к людям разных

национальностей, проживающих в Вольске, их культуре, обычаям и традициям.

3. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Вольск. Итоговое событие: Выставка детских работ, праздничное оформление здания д/с.

Об

раз

оват

е

льн

ые

об

лас

ти

Познавательное

развитие


коммуникативн

ое развитие

Художественно-

эстетическое

развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая


Рассматривание

альбомов

«Родина»,

«Вольск»,

«Достопримеча

тельности

Вольска»,

«Известные

люди Вольска»


ие:

«Город»

Коммуникативн

ая


С/р игра

«Путешествие

по городу»

Самообслужива

ние и

элементарный


Уборка участка

д/с

Изобразительная


Аппликация «Мой

город»,

рассматривание

открыток,

магнитиков с

родным городом.

Раскрашивание

раскрасок



Д\И: «Угадай

настроение».

Прослушивание и

разучивание песен

на тему Россия

Чтение


литературы –



–

Пальчиковая


П/И

«Ловишки»,

«Кто

быстрее»

Развитие речи-

Д/и «Угадай

достопримечате

льность»

Разгадывание

загадок


пословиц,

поговорок о

России, Родине




Внесение наглядных пособий, карты Вольска, литературы в

патриотический уголок по темам «Достопримечательности Вольска»,

«Известные люди Вольска», альбома «Россия – моя Родина, Вольск –

край родной». Организация игрового уголка «Мой город». Внесение

нового песенного репертуара, презентаций о Вольске.


1. Консультации индивидуальные: «Одежда детей»

2. Анкетирование родителей

3. Консультации на стенде: «Патриотическое воспитание»

Тема (14-20 сентября) - Проект «Моя безопасность» (Виды транспорта и ПДД; Экстренные

службы (01, 02,03))

Задачи:

1. Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.

2. Расширять знания о светофоре. Закреплять знания детей о видах транспорта,

специальном транспорте.

3. Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте. Продолжать

знакомить с правилами безопасного поведения на улице, дома, в детском саду и др.

учреждениях.

4. Научить детей правильно вести себя в экстренных ситуациях. Итоговое событие: Развлечение по ОБЖ «Дружба с дорожными знаками», выставка детского

рисунка «Моя безопасность»

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и


исследовательская


Д/И «Светофор»,


альбомов «ПДД»,

«Опасные

бытовые

предметы»

«Труд пожарных»

Конструирование:

стр. игры

«Дорога», «Город»


ая


С/Р Игры:

«Пожарные»,

«Транспорт»

Дид. игра

«Пожароопасны

е предметы».

Беседы

«Спички детям

не

игрушка».Рассм

атривание


«Дорожные

знаки»


ние и



Мытье игрушек

Изобразительна

я деятельность-

Рисование

дорожных

знаков, «Разные

машины едут

по городу»



Прослушивание

и заучивание

песен

Чтение



Г. Григорьев

«Светофор», Я.

Пишумов

«Самый

лучший

переход», Б.

Заходер

«Шофер», Я.

Пишумов

«Дорожная

азбука»



П/И «Тише

едешь, дальше

будешь»,

П/И «Огонь»

П/ И

«Автомобили»



«Транспорт»,

«Машина»


Д/и «Угадай

знак»,

«Дорожная

азбука»


загадок о

транспорте

«Составление

рассказов из

личного опыта

«Как я шѐл с

мамой в

детский сад»


пословиц,

поговорок и

стихов




Внесение наглядных пособий: «Правила дорожного движения», «Моя

безопасность на улице и в быту». Пополнение книжного уголка

литературой о ПДД, профессии полицейского. Организация игровых

уголков «Дорожное движение», «Больница», «Пожарные».

Приобретение новых видов игрушечного транспорта. Внесение

презентаций по теме


1. Изготовление информационного материала для детей по темам: «Правила

дорожного движения», «Средства для тушения пожара», «Запомни эти номера!»

2. Консультация: «Родители – пример для детей в соблюдении правил дорожного движения»

3. Рекомендации:

Приучайте детей говорить о месте своей прогулки: где и с кем будут играть

Постоянно напоминайте детям, что нельзя подходить к незнакомым машинам,

открывать их, брать что-то, садится в них, - это опасно

Тема (23-27 сентября) – День воспитателя

Задачи:

1. Расширять представления детей о труде работников просвещения: профессиях

сотрудников детского сада.

2. Совершенствовать умение ориентироваться в помещениях и на территории д/с.

Итоговое событие: Подготовка детьми подарков для работников детского сада

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


е развитие


коммуникатив

ное развитие

Художественн

о-


развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и


-

исследователь

ская


Рассматриван

ие


о сотрудниках


Конструирова

ние:

стр. игра


Коммуникатив

ная


Д/и «Кому,

что нужно для

работы»

С/Р игра


Самообслужив

ание и



Помощь

младшему

воспитателю в

уборке группы


ая


Портреты





Прослушиван

ие и

заучивание

песен

Чтение

художественн

ой литературы

–Н. Найденова

«Ольга

Петровна»



П/и

«Затейники»,

«Краски»


Беседа «Наш

детский сад»,

«Кто работает

в детском

саду»

Д/И «Кто, что

делает»

Создание условий

для самостоятельной


Внесение атрибутов к С/Р игры в детский сад. Изготовление

праздничных плакатов. Внесение книг, музыкального репертуара

по теме.


1. Консультация «Сезонная одежда детей»

2. Беседа. «Не требуйте от детей идеальности»

3. Беседа с психологом «Дайте ребенку больше самостоятельности»

4. Консультация. «Повышение интереса детей к составлению рассказов»

Тема (2 – 4 октября) – Всемирный день животных (4 октября)

Задачи: 1. Расширять и систематизировать знания о домашних и диких животных.

Знакомить с животными Севера, тундры, тайги, смешанных и лиственных лесов,

степи, пустыни. Знакомить с художниками-анималистами и их картинами.

Итоговое событие: Инсценировка: С. Маршак «Кошкин дом»

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


е развитие





о-


развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и


-


ская



игра «Чья

шерстка?»

Рассматриван

ие

иллюстраций,

показ

мультимидийн

ых

презентаций

«Животные

Севера»,

«Животные

тундры»,

«Животные

пустыни»


ние: стр. игра

«зоопарк»,

конструирован

ие «Тигренок»


ная


с/р игра

«Зоопарк»


игра

«Сравнение

животных»,


ание и



Покормить

птиц, помыть

игрушки


ая


Рисование

трафаретами

«Домашние

животные».Ап

пликация

«Зоопарк»



Прослушиван

ие и


песен

Чтение



– «Лисичка-

сестричка и

серый волк»

А. Куприн

«Слон».

Чтение Р.

Киплинг

«Рикки-Тики-

Тави».

Михайлов

«Животный

мир Африки»

Кожевников

«Кто где

живет»





«Есть у

каждого свой

дома»

П/и

«Бездомный

заяц»,

«Хитрая

лиса», «Кот и

мыши»


Загадки

«Дикие

животные».

«Один –

много»

Чистоговорки

и

скороговорки

«Дикие

животные».




Внесение в экологические игры «Саванна», «Ферма», «Лес»,

настольных игр о животных. Внесение энциклопедий, альбомов,

наглядных пособий, репродукций картин о животных,

музыкального репертуара, трафаретов и раскрасок по теме.


1. Привлечь родителей к оформлению альбома «Эти интересные животные»

2. Стендовая информация «Сюжетно- ролевые игра в жизни ребѐнка»

3. Инд. беседа «Игра в жизни вашего ребенка»

Тема – Проект «Птицы в нашем городе» (7-11 октября)

Задачи:

1. Воспитывать ценностное бережное отношение к природе, к окружающей среде.

2. Формировать экологическую культуру, навыки безопасного поведения в

природной среде.

3. Знакомить с региональными особенностями экологической культуры. Итоговое событие: «Птицы – наши друзья!»

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая


настольные

игры:

«Зоологическое

лото», «Собери

картинку»,

«Кто, чем

питается»,

перфокарта:

«Определи

зимующих и

кочующих

птиц», «Кому,

что по вкусу»,

«Где, чье

гнездо»

беседа«Что ты

знаешь о

птицах?»


ие:


ая


С/р игра

«Экскурсия в

лес»

Д/и «Сложи

картинку»,

«Дорисуй»,

лото «Птицы»,

«Зимующие-

Перелетные»,

«Птичий двор»


ние и



кормление птиц



рисование

«Снегири на

ветках», Лепка

«Птицы на

кормушке».




песен

Чтение



Е. Чарушина

«Воробей», В.

Зотова «Лесная

мозаика»,



«Воробей» Н.

Рубцов,

Л.Воронкова

«Птичьи

кормушки»,

В.Сухомлински

й «Как синичка

меня будит»,

О.Григорьева

«Синица»,

А.Яшин

«Покормите

птиц зимой»



П/и «Перелет

птиц», «Кто

быстрее?», «Кто

выше?»


загадки,

пословицы и

поговорки




Внесение экологических игр о птицах. Внесение энциклопедий,

альбомов, наглядных пособий, репродукций картин о животных,

музыкального репертуара, трафаретов и раскрасок по теме.


1. Консультации «Покормите птиц зимой», «Они остались зимовать, мы им будем

помогать»

2. Конкурс поделок «Мастерим кормушки для птиц»

Тема – Осень (14 – 25 октября)

Задачи:

1. Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

2. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания

о временах года, последовательности месяцев в году.

3. Воспитывать бережное отношение к природе.

4. Расширять представления об осени в произведениях искусства (поэтического,

изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих

профессиях. Итоговое событие: Праздник «Осенняя ярмарка»

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


развитие


коммуникативное

развитие

Художественно-


развитие


развитие

Речевое развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая


Д. И. «От

какого дерева

лист», игры с

листочками

«Дорожка из

листьев»,

«Образы из

листьев»


ние:

изготовление

осенних

букетов для

мам и бабушек изготовление

поделок из

листьев


ая


Беседы о:

«Настроении и

ощущениях,

которые

возникают во

время прогулки

в осеннем

парке».Ситуати

вный разговор:

«Почему не

нужно срезать и

ломать ветки?

», «Как помочь

раненому

деревцу? ».Д. И.

«Что лишнее? »

Сюжетно -

дидактическая

игра «Юные

защитники

природы»Самоо

бслуживание и



уборка осенней

листвы на

участке



Рисование - " В

осеннем парке",

«Яркие краски

осени».

Лепка - "

Гроздь

рябины»".



Заучиваие

песен

Чтение



– Л. Н.

Толстой, «Дуб

и орешник».

Соколов-

Микитов,

«Осень». М. Пришвин

«Листопад», Е.

Трутнева

«Осень», Н.

Сладков «Осень

на пороге»


деятельность -

Физкультминут

ки «Дерево»,

«Если бы я был

деревом».

Подвижные

игры: "Поймай

листок", "

Листопад".


Д/и "Загадай,

мы отгадаем",

"С какой ветки

детки? ",

"Найди дерево

по семенам",

"Найди лист

такой, как

покажу"

Пословицы и

поговорки о

деревьях.




Внесение новых книг, музыкальных произведений, репродукций

картин, наглядных пособий на осеннюю тематику. Пополнение уголка

экспериментирования новыми атрибутами. Организация игрового

уголка «Прогулка в лес». Пополнение природного уголка цветами,

пересаженными с клумб. В уголок для см. худ. деятельности –

трафареты и раскраски по теме.


1. Создание папки-передвижки для родителей «Красота осени».

2. Конкурс совместных работ детей и родителей: из разноцветных листьев, овощей,

природного материала.

3. Консультация «Как провести с ребѐнком осенний день», «Деревья живые и их надо

беречь».

4. Беседа «Правила безопасности в осенний период».

5. Беседа «Витамины для детей».

6. Рекомендации на совместные прогулки: - наблюдения за деревьями, погодой и

погодными явлениями;

Тема – Дни воинской славы России (28 октября - 8 ноября)

(1 неделя – День народного единства (4 ноября);

2 неделя – День проведения военного парада на Красной площади в 1941г. (7 ноября))

Задачи:

1. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес

детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее

достижения.

2. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о

Москве — главном городе, столице России.

3. Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Углублять знания о

Российской армии.

4. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Итоговое событие: Музыкальное развлечение (концерт)

Об

раз

оват

ельн

ые

облас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая



игра "Кому,

что нужно для

службы"Бесед

ы «Я —

защитник» «Беседа о

мужестве и

храбрости»

«Богатыри»

«Герои рядом с

нами


ие: ракета.


ая


Сюжетно-

ролевая игра

"Госпиталь",

"Военный

репортер".


игры

«Что нужно

солдату,

моряку,

лѐтчику,

танкисту»

«Военная

техника»

«Рода войск»

«Чья форма? »

«Угадай по

описанию»


ние и





Рисование по

теме "Они

сражались за

Родину"




песен

Чтение



«Пилот» А.

Шнуров

«Моряк» Н.

Иванова,

«Моряки» Е.


Ю. Коваль

«На границе» Я.Длуголенцки

й «Что могут

солдаты»

А. Митяев

«Почему армия

родная?»




ка: Оловянный

солдатик

стойкий"

Утренняя


«Мы —

солдаты»


ки «Самолѐты»

Подвижные

игры «Лѐтчики»

«Пройди, не

замочив ноги»

«Море

волнуется»



игра "Доскажи

словечко",

Составлению

рассказов «Мой папа»

«Мы бравые

солдаты»

«Какой я буду,

когда вырасту»


игры

«Подбери

определение к

слову военный»

«Что нужно

военному»

«Назови

правильно»




Пополнение патриотического уголка наглядными пособиями

«Государственные праздники», «Символика России», «Москва»,

литературой о Минине и Пожарском, защитниках Родины. Внесение

карты России. Организация уголка для С/Р игры «Защитники

Отечества». Внесение музыкального маршевого репертуара.


1. Консультация «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников"

2. Фотовыставка «Защитники Родины в моей семье»

3. Мини- музей в группе «Военная техника»

4. Выставка поделок «Мы помним, мы гордимся»

Тема – Проект «Ребѐнок и его права» (11 – 20 ноября)

(20 ноября- Всемирный день детей, годовщина подписания Конвенция ООН о правах ребѐнка)

Задачи:

1. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о

детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка),

отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав

ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.)

2. Дать элементарные представления о свободе личности как достижении

человечества. Итоговое событие:

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая



альбома:

«Ребенок имеет

право»

Беседы: «Дом в

котором ты

живешь», «Мой

дом-моя

крепость»


ие: Мой дом


ая


Беседа:

«Какие на

свете бывают

имена?» С/р.

игра:

«Больница» Д/и: ―Угадай

вид отдыха‖

С/р игра

«Семья»


ние и



мытье игрушек,

стирка белья



Рисование на

тему: ―Мой

дом‖



Просмотр

мультфильма

«Мама для

мамонтенка»

Чтение



А. Усачев

«Всеобщая

декларация

прав человека

для детей и

взрослых»



П/и

«Ловишки»,

«Уголки»



«Семья»

Физминутка

«Мальчики –

девочки»


Игра: «Скажи

имя ласково»

Инсценировка

«Три

поросенка»,

«Заюшкина

избушка».

пословицы,

загадки




Внесение плакатов, наглядных пособий заданной тематики, новых

игрушек-забав, звукозаписей детских песен, воздушных шаров,

мыльных пузырей, развлекательной литературы. Организация игровых

уголков по интересам детей.


1. Выставка фото «Моя дружная семья»

2. Изготовление папки – передвижки «Конвенция по правам ребенка»

3. Совместная творческая деятельность детей и родителей. Изготовление

фотоколлажа: «Мои обязанности в саду и дома»

Тема – «Проект «Береги здоровье смолоду!» (25 ноября - 15 декабря)

Задачи:

1. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.

2. Знакомить с составляющими (важными компонентами) ЗОЖ: правильное питание,

движение, сон и солнце, воздух и вода.

3. Расширять представление о факторах, разрушающих здоровье.

4. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

5. Прививать интерес к физической культуре и спорту.

6. Познакомить с историей олимпийского движения

Итоговое событие: Досуг по ОЗОЖ «Расскажи мне о себе»; физкультурное развлечение

Об

раз

оват

ельн

ые

облас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая



игры:

«Опасно –

неопасно»,

«Если я сделаю

так», « Что

такое хорошо,

что такое

плохо»,

«Съедобное –

несъедобное»,

нужна вода?»

Беседа:

«Витамины я

люблю – быть

здоровым я

хочу»


ие:


ая


С/р игры:

«Поможем

тому, кто в этом

нуждается»,

«Поликлиника»


ние и



уборка кроватей



аппликация

«Блюдо с

фруктами»,

«Дары осени»



Чтение


й литературы

С.Михалков

Прививка.

Тридцать пять и

шесть. Не

спать. Грипп.

М.Киселева

Веселый

третий.

Близнецы

Успенский

Если был бы я

девчонкой

Э.Мошковская

Обида.

А.Введенский

Сны. Косточка



Эстафетные и

подвижные

игры,

гимнастика для

глаз,

самомассаж

активных точек,

закаливающие

процедуры,

спортивный

праздник


лес»,

развлечение

«Поход в

пустыню».

Спортивный

праздник

«Снежная

королева»

совместно с

родителями




словечко",

загадки,

пословицы




Внесение презентаций, наглядных пособий, литературы по теме.

Пополнение игровых уголков новыми атрибутами (СРИ «Больница»,

«Кухня», «Магазин», «Семья»). В уголок для см. худ. деятельности –

раскраски по теме. Обновление физкультурного уголка.


1. Уроки для родителей: «Древний секрет здоровья и долголетия»

2. Приготовление витаминного салата «Сказка» совместно с детьми

3. Спортивный праздник «Снежная королева»

4. Беседа за круглым столом «Если хочешь быть здоров…».

Тема – «Новый год» (16 – 31 декабря)

Задачи:

1. Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его

проведении.

2. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной

деятельности.

3. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально

положительное отношение к предстоящему празднику. Вызвать стремление

поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими

руками.

4. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в др. странах.

Итоговое событие: Новогодний утренник

Об

раз

оват

ельн

ые

облас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая


Беседы:

Украшение

дома к Новому

году и

Рождеству в

России и в

других странах.

История

варежек.

Что такое

Рождество?


ие:

разноцветные

бумажные бусы

и фонарики


ая



игры:

«Времена года»

«Что бывает

зимой»

«Найди

похожую»

Сюжетно-

ролевые игры «

Семья

готовится к

празднованию

Нового года»,

«Магазин

новогодних

игрушек,

подарков»


ние и





Аппликация

«Внучка Деда

Мороза –

Снегурочка».



Заучивание и

песение песен

по теме

Чтение



«Морозко»,

«Снегурочка»,

«По щучьему

велению»

М. Зощенко

«Ёлка».

- Г. Х.

Андерсен

«Ёлка».

- А. Гайдар

«Чук и Гек».

- Н. Носов «На

горке».



Подвижные

игры. «Два

Мороза»,

«Мороз

Красный нос»,

«Ледяные

ворота»

Зимние забавы:

катание на

санках, метание

снежков,

спортивная игра

«Хоккей»


ки «Ёлочка»,

«Идѐм в лес за

ѐлочкой»,

«Зимний лес»


гимнастика «На

ѐлке», «Новый

год», «Дед

Мороз»




словечко",

загадки,

пословицы

Беседы « Как

мир встречает

Новый год»

Д/и «Нарядим

ѐлочку»




Оформление группы и раздевалки к празднику гирляндами, ѐлкой,

игрушками, новогодними поделками и рисунками детей. Организация

игрового уголка «Новогодний праздник» (предметы карнавальных

костюмов, маски, снежинки и др.). Внесение наглядных пособий,

музыкального репертуара, литературы о празднике. В уголок для см.

художественной деятельности – раскраски по теме.


1. Изготовление новогодней ѐлочки «Ёлки водят хоровод».

2. Рисунок для альбома «Наш любимый праздник Новый год»

3. Разучивание стихов к празднику.

4. Изготовление костюмов и масок к празднику

5. Папка - передвижка «Новый год для детей»

Тема – «Зима» (9 – 24 января)

Задачи: Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.

Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях

Земли.

Итоговое событие: Зимний праздник

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие


1. Оформление папок-передвижек для родителей: по теме «Шесть заблуждений

родителей о зимней погоде»; «Зима»; «Зимние подвижные игры».

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая


Беседы-

рассуждения:

«Как звери к

зиме

готовятся»,

«Зимующие и

перелетные

птицы», «С кем

ель дружит»,

«Снежное

одеяло для

земли».


игры: «Где чей

хвост», «Где

чей домик», «К

названному

дереву беги»,

«С какой ветки

детки».


ие:


ая


Беседы: «Как

мы встретили

Новый год»,

«Чем

запомнился

праздник».

Сюжетно-

ролевые игры:

«У нас гости»,

«Устроим

концерт

для елочки»,

«Прощание с

елочкой до

следующего

года»,

«Цирк».


игры «Времена

года», «Узнай

по

описанию»,


ние и



Расчистка

дорожек от

снега на

участке.



Свободное

творчество –


снежинок,

рисование по

замыслу по

теме «Зима»,

лепка зимнего

леса и его

обитателей.



Слушание


«Вальс

снежных

хлопьев»

Чтение



М.Пришвин

«Этажи леса»,

ВГ.Скребицкий

«На лесной

полянке»,

В.Архангельски

й «Летят

пушистые

снежинки»,



П/и «Два

мороза»,

«Мороз

красный нос»,

«Зайка

беленький

сидит»,


заяц»,

«Снежки».

Народные

хороводные

игры «Золотые

ворота»,

«Метелица»,

«Что нам

нравится

зимой».

Игры и

эстафеты «Кто

быстрее в лес за

елкой», «Кто

быстрее

украсит

елочку».


Рассказывание

по картине

«Северные

олени»,


описательного

рассказа на

тему «Зима»,

рассказывание

на тему «Игры

зимой» на

основе личного

опыта».




Внесение наглядных пособий, литературы, музыкальных произведений,

презентаций, репродукций картин, д/и по теме. Пополнение уголка

экспериментирования. Пополнение игры «Береги себя!» новыми

карточками о безопасном поведении зимой. В уголок для см. худ.

деятельности – раскраски по теме.

2. Подборка стихов для разучивания с детьми дома, предложить принести корм для

подкормки птиц, в беседах с детьми уточнять представления ребенка о том, что

нужно делать для предупреждения простудных заболеваний в холодный период.

3. Консультация «Одежда ребенка на зимней прогулке».

Тема – Проект «Клуб юных математиков» (27-31 января)

Задачи: Развивать логико-математические способности детей через игру. Закреплять знания о

количестве, величине, форме. Формировать умения ориентироваться в пространстве и времени.

Воспитывать стремление к приобретению новых знаний.

Итоговое событие: Математический Брейн-ринг

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая



альбомов

«Игрушки»,

«Народные

игрушки»


ие:

«Город»


ая


Беседа

«История об

игрушках»

С/Р игра

«семья»,

«Поездка в

детский мир»


ние и



Мытье

игрушек, стирка

кукольного

белья




«Веселые

неволяшки»,

рассматривание

игрушек.

Раскрашивание

раскрасок



Д\И: «Угадай

настроение».


и разучивание

песен на тему

Игрушки

Чтение



театр

«теремок»,

чтение А. Барто

«Игрушки»





П/И

«Ловишки»,

«Кто быстрее»


Д/и «Чего не

стало», «Один –

много»


загадок


пословиц,

поговорок




Внесение настольных и дидактических игр «Шашки», «Шахматы»,

«Время», «Геометрическое лото», «Блоки Дьенеша», «Палочки

Куизенера» и т.д. Обновление уголка для С/Р игры «Школа».


1. Консультации для родителей:

«Значение логических дидактических игр в умственном развитии старшего дошкольного

возраста».

«Роль логических дидактических игр в развитии восприятия у детей старшего

дошкольного возраста».

2. Выпуск папок - передвижек «Весѐлые цифры», «Живые геометрические фигуры»

Тема – «Зимние забавы» (1-14 февраля)

Задачи: Продолжать знакомить с зимними видами спорта. Поощрять интересы детей к событиям,

происходящим в стране, воспитывать чувства гордости за еѐ достижения.

Итоговое событие: Спортивный досуг «Зимние олимпийские игры»

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая


Беседы-

рассуждения:

«Как звери к

зиме

готовятся»,

«Зимующие и

перелетные

птицы», «С кем

ель дружит»,

«Снежное

одеяло для

земли».


игры: «Где чей

хвост», «Где

чей домик», «К

названному

дереву беги»,

«С какой ветки

детки».


ие:


ая


Беседы: «Как

мы встретили

Новый год»,

«Чем

запомнился

праздник».

Сюжетно-


«У нас гости»,

«Устроим

концерт

для елочки»,

«Прощание с

елочкой до

следующего

года»,

«Цирк».


игры «Времена

года», «Узнай

по

описанию»,

«Зимние

запасы».


ние и



Расчистка

дорожек от

снега на

участке.

Изготовление

альбомов с

поделками.



Свободное

творчество –


снежинок,


замыслу по

теме «Зима»,

лепка зимнего

леса и его

обитателей.



Слушание


«Вальс

снежных

хлопьев»

Чтение



М.Пришвин

«Этажи леса»,

ВГ.Скребицкий

«На лесной

полянке»,

В.Архангельски

й «Летят

пушистые

снежинки»,

Э.Успенский

«Проказы

старухи зимы»,

«Два мороза»



П/и «Два

мороза»,

«Мороз

красный нос»,

«Зайка

беленький

сидит»,


заяц»,

«Снежки».

Народные

хороводные

игры «Золотые

ворота»,

«Метелица»,

«Что нам

нравится

зимой».

Игры и

эстафеты «Кто

быстрее в лес за

елкой», «Кто

быстрее

украсит

елочку».


Рассказывание

по картине

«Северные

олени»,


описательного

рассказа на

тему «Зима»,

рассказывание

на тему «Игры

зимой» на

основе личного

опыта».


1. Оформление папок-передвижек для родителей: по теме «Шесть заблуждений

родителей о зимней погоде»; «Зима»; «Зимние подвижные игры».

2. Подборка стихов для разучивания с детьми дома, предложить принести корм для

подкормки птиц, в беседах с детьми уточнять представления ребенка о том, что

нужно делать для предупреждения простудных заболеваний в холодный период.

3. Консультация «Одежда ребенка на зимней прогулке».





презентаций, репродукций картин, д/и по теме. Пополнение уголка

экспериментирования. Пополнение игры «Береги себя!» новыми

карточками о безопасном поведении зимой. В уголок для см. худ.

деятельности – раскраски по теме.

Тема – «Российская Армия» (17 - 21 февраля)

Задачи: Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но

почѐтной обязанности защищать Родину; о том, как в годы войны храбро защищали нашу страну

от врага прадеды, деды, отцы. Знакомить с родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые

войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к

мальчикам как будущим защитникам. Воспитывать патриотизм.

Итоговое событие: Спортивный праздник; мастерская по изготовлению подарков папам и

дедушкам

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая


Беседы с

детьми « Когда

я стану

взрослым», «

Что нужно

военному»,

«Наша Родина-

Россия»,

«Самый

дорогой мне

человек»

Просмотр

презентации

«Наша Армия»,

«Рода войск».


картинок,

иллюстраций,

фотографий на

военную

тематику в

свободной



ие: самолет


ая


дидактические:

«Подбери

картинку», «Чья

форма?»,

«Военная

техника», «Рода

войск»;

- сюжетно-

ролевые:

«Пограничники

», «Танкисты»,

«Летчики»,

«Строим

крепость»


ние и





Рисование

«Мой папа-

солдат»




песен

Разучивание

песни «Мой

папа»

Итоговое

мероприятие -

праздник «День

защитника

отечества»

Чтение



А.Митяев

«Почему армия

родная?»,

Л.Кассиль

«Твои

защитники»



Разучивание

физкультминут

ок

Беседа «Как

важно быть

здоровым»

игры-

соревнования:

«Самый

меткий»,

«Самый

смелый»,

«Разведчики»,

«Пройди, не

замочив ног»,

«Лѐтчики»,

«Преодолей

препятствие».






презентаций, репродукций картин по теме. Пополнить уголки для С/Р

игры военной атрибутикой и костюмами; игрушечной военной

техникой (самолѐты, танки, военный крейсер). Пополнение

Праздничное оформление патриотического уголка. В уголок для см.

худ. деятельности – трафареты и раскраски оружия, военной техники.


1. Выставки «Наша армия», «Военная техника».

2. Фотосессия «Я – будущий солдат».

Тема – «8 Марта» (3 - 7марта)

Задачи: Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к бабушке,

маме. Воспитывать уважение к работникам детского сада. Расширять гендерные представления,

воспитывать в мальчиках внимательное и уважительное отношение к женщинам. Продолжать

знакомить с «женскими» профессиями. Привлекать детей к изготовлению подарков маме,

бабушке.

Итоговое событие: Праздник «8 Марта», выставка детского творчества

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая





ие: «Рамка

для маминой

фотографии».

Оригами

«Котѐнок для

бабушки».


ая



игры: «Подбери

словечко»

Сюжетно-


«Мама -

парикмахер»,

«Мама – врач»,

«Семья».


ние и



стирка

кукольного

белья



Рисование

«Мамин

портрет»;

«Рисунок для

мамы»



Слушание

детских песен о

маме.


песен о маме.

Чтение



– .«Мама»

К.Кубилинска

с. «Много мам на

белом свете»

В.Руссу.

«Посидим в

тишине», «Вот

какая мама»

Е.Благинина.

«Мамин день»

Е.Виеру.

«Мама»

Я.Аким.

«Мама поѐт»

А.Барто.

«Праздник

мам»




ки: «Мамины

помощницы».


Знакомство и


наизусть

пословиц и

поговорок о

маме.





презентаций по теме. Пополнить игровые уголки «Семья», «Кухня»,

«Почта», «Парикмахерская», «Больница» новой атрибутикой и

костюмами, организовать уголок для С/Р игры «Ателье».. Внесение д/и

«Мамина помощница».


1. Папка «Природа в поэзии» (весна).

2. Поздравительная газета.

3. Оформление выставки рисунков, раскрашек, поделок, вышивок

Тема – «Весна» (11 - 31марта)

Задачи: Формировать у детей обобщѐнные представления о весне, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилѐте

птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе.

Итоговое событие: Экологический праздник «Весна пришла и сказку принесла»

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая

деятельность:О

пытно –


кая

деятельность:та

яние снега;

распускание

веточек.


ие: Оригами

«Тюльпан».


ая

деятельность-Д.

игры: «Бывает –

не

бывает»;«Кто

как кричит»;

«Летает – не

летает»;«Узнай

цветок по

описанию»; «У

кого какой

домик»; «Чьи

припасы»

С/Р игры:

«Магазин

семян»;«Путеш

ествие в

парк»;«На

лесной поляне».

Беседа «Какие

опасности

таятся на улице

весной? »


ние и



уборка участка



Рисование:

«Ранняя весна»;

«Весенний

лес»;

«Подснежники»



Чтение



– Скребицкий

«Четыре

художника»,

«Весна»; Г. Снегирев

«Ласточка»;

В. Бианки

«Лесные

домишки»;

Г. Снегирев

«Первое

солнышко»;

Ф. Тютчев

«Весенние

воды», «Зима

недаром

злится»;

Прокофьев

«Грачи»;

Е. Чарушина

«Лисята»



Подвижные

игры: - «Горелки»;

- «Летает – не

летает»;

- «Хитрая

лиса»;

- «Бездомный

заяц».


народные

приметы,

поговорки о

весне.





презентаций, репродукций картин по теме. Пополнение природного

уголка горшками с рассадой, зелѐным луком, вазой с ветками деревьев.

Внесение атрибутики для С/Р игры «Путешествие в весенний лес».


1. Предложить вместе с ребенком придумать сказку или загадку о цветах.

2. Фотовыставка семейных фотографий на тему: «Какие цветы растут у нас на

даче».

Тема – День авиации и космонавтики

Задачи: Давать детям знания о небесных телах (Солнце, Луна, Звѐзды, Земля и др.), о

покорителях космоса. Продолжать знакомить с воздушными видами транспорта,

профессиями лѐтчика и космонавта. Осуществлять патриотическое воспитание.

Итоговое событие: Досуг: «День космонавтики»

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


е развитие





о-


развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и


-


ская


Ознакомитель

ные беседы.

Просмотр

презентаций

«Какой он,

космос?».

«Первые в

космосе».

«Животные в

космосе» и др.


ние: ракет из

бумаги


ная


Сюжетно

ролевая игра

«Мы

космонавты»

Дидактически

е игры и

упражнения

«Найди

лишнее»,

«Разрезные

картинки»,

«Кому что

нужно»,

«Найди свою

планету»,

«Какие

предметы

космонавт

возьмет с

собой»,

«Профессии»,

«Космос»,

«Собери

космический

корабль»,

«Разрезные

картинки


ание и




ая


Лепка

«Космонавты

– и ракеты»



Аудио

прослушивани

е

песни «Вы

знаете, каким

он парнем

был».

Чтение



– Н. Носов

«Незнайка на

луне», Ю.

Нагибин

«Рассказы о

Гагарине»

Е. П. Левитан

«Твоя

Вселенная»,

О. А.

Скоролупова

«Покорение

космоса», К.

А. Порцевский

«Моя первая

книга о

Космосе»



Веселые

старты «Мы

будущие

космонавты»


Загадки о

космосе.


1. Организация выставки совместных с детьми поделок и рисунков «Домашние

зарисовки о космосе» ко Дню космонавтики.

2. Конкурс: Всероссийский творческий конкурс «Тайны космоса»

3. Консультации: «Планеты и звезды», ««День и ночь», «Почему звезды такие

красивые ».

4. Выставка «Космос глазами детей»




Внесение наглядных пособий, музыкальных произведений,

презентаций по теме. Внесение книг: Н.Носов «Незнайка на

Луне», А.Митяев «Первый полѐт». Внесение новых игрушек

(воздушный транспорт) и костюмов для С/Р игры «Лѐтчики», в

уголок для см. худ. деятельности – трафареты и раскраски

летательных аппаратов

Тема – Знакомство с народной культурой и традициями. Пасха

Задачи: Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Продолжать знакомить с

народными играми, песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии

народного искусства, художественных промыслах. Воспитывать интерес к искусству

родного края; любви и бережного отношения к произведениям искусства. Знакомить

детей с христианскими праздниками

Итоговое событие: Фольклорный праздник «Пасхальные гуляния»

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


е развитие





о-


развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и


-


ская


Беседа на тему

«Почему мы

красим яйца?»

Пасхальные

игры «Катание

яиц», «Чиж»,

«Летели две

птички»


ние:


ная



«Что такое

пасха?»


ание и



уборка группы


ая


Рисование на

тему:

«Украшаем

пасхальные

яйца».


«Пасхальный

кулич»



слушание

песен по теме

Чтение



– Блок –

"Вербочки"

Александр

Куприн -

"Пасхальные

колокола"

Алексей

Плещеев -

"Как солнце

блещет

ярко..."

Аполлон

Майков -



Эстафетные и

подвижные

игры




словечко",

загадки,

пословицы




Оформление Пасхального уголка в группе. Обновление уголка

знакомства детей с искусством. Внесение наглядных пособий по

декоративно-прикладному искусству, музыкальных

произведений, презентаций.


1. Консультация для родителей «Православный праздник «Пасха», информировать о

теме, целях и задачах актуального проекта.

2. Консультация для родителей «Как объяснить ребенку, что такое Пасха?»

3. Информационный материал «Пасхальные яйца необычной раскраски».

4. Информационный материал «Окраска пасхальных яиц».

Тема – День Победы

Задачи: Воспитывать детей в духе патриотизма. Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны. Рассказывать о воинских наградах. Содействовать творческой

проектной деятельности группового характера.

Итоговое событие: Праздник «День Победы»; выставка «Жить – Родине служить!»

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая



игры:

•«Подбери

картинку».

•«Воину

солдату своѐ

оружие».

•«Колесо

истории».

•«Чья форма».

•«Что

изменилось».

•"Военный

транспорт».


ие: танк


ая


Беседы

«Поклонимся

погибшим тем

бойцам…»

•«Солдат –

победитель»

•«Что такое

героизм?»

•«О городах

героях»

•«Москва –

город герой»

Сюжетно-


•«На границе»

•«Мы

военные»,

•«Моряки»,

•«Летчики».


ние и






«Танк»

выполненный в

технике

«оборванная

аппликация».




музыкальных

произведений:

«Священная

война», «День

победы».

Чтение



Е. Благина

«Шинель»;

•чтение глав из

книги С.

Баруздина

«Шел по улице

солдат»;

Л. Кассиль из

книги «Твои

защитники»



Подвижные

игры:

«Разведка. »

«Встречные

перебежки»

«Попади в

цель»

«Меткий

стрелок».


загадки

Составление

рассказов





презентаций по теме. Организация игрового уголка «Защитники

Родины»; обновление игрового медицинского уголка. В уголок для см.

художественной деятельности – раскраски военной техники.


1. Информация в родительском уголке

2. Индивидуальные и групповые консультации по организации выставки «Я рисую мир» и

проведению праздника

3. Подготовка презентации «Нам дороги эти позабыть нельзя»

Тема – До свидания, детский сад!

Задачи: Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему

прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положительное отношение к школе. Закреплять знания о профессии

библиотекаря. Воспитывать интерес к художественной литературе

Итоговое событие:

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти


развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и



кая


Рассказ


«Каникулы»

Д.и. «Кому что

нужно для

работы»

Д.и. «Девочка в

д/с»


и- тетрадь


ая


С/р и. «Школа»,


Беседы: «День в


«Кто работает в


«Скоро в школу

мы пойдем»


ние и



уборка в

уголках

Ремонт книг и

коробочек от

настольных игр.

Дежурство



Рисование

школьные

принадлежност

и



Праздник


детский сад!»

Чтение



Чтение З.


«В школу



пальчиковая

гимнастика «В

школу»,

речевая

подвижная игра

«Веселые

ребята»

П/ и «Мы

веселые

ребята»,

«Сделай

фигуру»



картины «Дети

идут в школу»

Сл. игра

«Продолжи»


загадок





презентаций по теме. Обновление уголка «Школа». Подготовка

атрибутов к празднику.


1. Консультации индивидуальные: «Режим дня», «Как родители обращаются к детям»,

«Ругать можно, хвалить нужно»

2. Беседа «Нравственное воспитание»

3. Консультации на стенде: «Создание благоприятной семейной атмосферы», «Развитие

любознательности», «Защита прав и достоинств ребенка».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 2.

Технологическая карта планирования образовательной деятельности

Примерный шаблон технологической карты непосредственно

образовательной деятельности

по освоению __________________________________________ (название образовательной области)

Возрастная группа

__________________________________________________________________

___

Тема

__________________________________________________________________

_____

Цель

__________________________________________________________________

____

Задачи

__________________________________________________________________

_____

__________________________________________________________________

_____

Предварительная работа

__________________________________________________________________

_____

Этап, его

продолжител

ьность

Задачи

этапа

Деятельнос

ть педагога


ть

воспитанн

иков

Методы,

формы,

приемы,

возможные

виды


Результат

Психологичес

кий настрой,

1 минута

Создание

атмосферы

психологиче

ской

безопасност

и:

эмпатическо

е принятие,

эмоциональ

ная

поддержка

ребенка

Приветстви

е, доброе

пожелание,

установлен

ие

зрительного

,

тактильного

контактов и

т.д.

Приветстви

е, участие в

игре и пр.

Психогимнасти

ка,

психологическ

ие этюды,

игровые

моменты и др.

Психологиче

ская

готовность

Вводно –

организацион

ный,

1-2 минуты

Организаци

я

направленно

го внимания


я

образовател

ьного

пространств

а

Занимают

свои места,

готовят

рабочее

место при

необходимо

сти, задают

и отвечают

на вопросы

и т.д.

Беседа.

Игровое

упражнение.

Соревнователь

ные моменты.

Формальная

готовность к

предстоящей

деятельност

и,

привлечение

произвольно

го внимания

Мотивационн

о –

побудительны

й, 1-2 минуты

Формирован

ие

представлен

ий о

предстояще

й


и, ее задачах

Знакомство

детей с

особенностя

ми и

задачами

предстояще

й


и либо

создание

проблемной

ситуации,

требующей


Осознают и

принимают

поставленн

ую задачу

Создание


ситуации.

Придание

личной

значимости

предстоящей


Сюрпризный

или

соревновательн

ый момент,

прием «Яркое

пятно» и т.д.

Внутренняя

мотивация

на


Другой

вариант

вводно –

организацион

ного этапа

(может

объединить

предыдущие

три этапа)


ие интереса

к


НОД;

направление

внимания

детей;

раскрытие


ьной задачи.


ие умений

слушать и

руководство

ваться

указаниями

взрослого



аналогична

той, что


а в

предыдущи

х этапах.



аналогична

той, что

представле

на в

предыдущи

х этапах.

Методы,

формы,

приемы, виды


те же, что и в

предыдущих

трех этапах,

или частично

Результаты

те же, что и

в

предыдущих

трех этапах,

или

частично

Актуализация

, 3 минуты

Актуализац

ия

имеющихся

знаний,


ий.

Создание

ситуации, в

которой

возникает

Направлени

е


и

воспитанни

ков

наводящим

и и

проблемны

ми

Участвуют

в диалоге,

высказыва

ют свое

мнение.

Основываяс

ь на

имеющихся

представле

ниях,

Беседа,

игровые и

занимательные

приемы,

упражнения,

моделирование

, наблюдение и

т.д.

Воспроизвед

ение


,


й для

успешного

усвоения

нового


сть в

получении

новых


ий, умений

вопросами вспоминаю

т ранее

усвоенное.

Задают и

отвечают на

вопросы.

Восприятие и

освоение

нового (либо

расширение

имеющихся


й),

5-8 минут

Усвоение

(закреплени

е,

расширение,

обобщение,

систематиза

ция)

определенно

го объема

знаний и


ий о

свойствах и

качествах

объектов, их

преобразова

нии, связях,

способах

действия и

т.д.

Объяснение

,

рассказыван

ие,

организация

поисковой


и.

Подведение

детей к


ситуации.


я и

проведение

эксперимен

тов и т.д.

организация

взаимодейс

твия в

достижении

результата.

Наблюдают

,

рассматрив

ают,

сравнивают

. Участвуют

в

обсуждении

,

эксперимен

тах.

Отвечают и

задают

вопросы.

Составляют

связные

высказыван

ия, делают

выводы (с

помощью


),

выполняют


по образцу,

если это


, и т.д.

Приемы

активизации

самостоятельн

ого мышления

детей.

Фантазировани

е.

Моделировани

е. Решение

проблемных

ситуаций.

Экспериментир

ование.

Импровизация.

Наглядный

показ образца,

способа

действия.

Беседа. рассказ

воспитателя,

объяснение с

наглядной

демонстрацией

объектов.

Наблюдение.

Обсуждение.

Разучивание.


игры. Чтение

художественны

х

произведений.

Театрализация.

Демонстрация

фильма.

Заочная

экскурсия.

Игра и т.д.

Осознанные

усвоенные

понятия,

сформирова

нные


ия,

закономерно

сти, умения,

навыки и т.д.

овладение

способами

познаватель

ной


и.

Способность

самостоятел

ьно

действовать,

решать

интеллектуа

льные

задачи,

адекватные

возрасту.

Любознател

ьность и

активность.

Динамическая

пауза, 1

минута

Смена вида


и,

предупрежд

ение

утомляемос

ти

Проведение

физкультми

нутки,

подвижной

игры

Участвуют

в игре,

выполняют

физические


, исполняют

танец и т.д.

Игровые

приемы

Снятие

напряжения,

эмоциональн

ая и

физическая

разрядка.

Получение

нового

игрового

опыта

Практическая

работа (если

предусмотрен

а), 5-10 минут

Овладение

способами

действия,

применение

знаний,

навыков,

умений


я

практическо

й работы.

Оказание


й помощи и


ной

поддержки.


я

взаимодейс

твия в

достижении

результата

Выполняют

практическ

ую работу.

Взаимодейс

твуют с

другими

детьми и

педагогом

(задают

вопросы,

помогают,

договарива

ются,

обмениваю

тся

предметами

,

распределя

ют

действия в

сотрудниче

стве и т.д.)

Моделировани

е. Упражнения

конструктивно

го, творческого

характера.

Выполнение

практических,

творческих

работ и др.

групповые,

парные,

индивидуальн

ые формы



Овладение

определенны

м объемом

практически

х навыков и

умений при

обучении

продуктивн

ым видам


и.

Овладение

умениями

работать по

правилу и по

образцу,

слушать

взрослого и

выполнять

его

инструкции.

Овладение

конструктив

ными

способами

взаимодейст

вия с детьми

и

взрослыми.

Рефлексивно

–

корригирующ

ий (для

образовательн

ой

деятельности,

в которой

преобладает

практическая

работа), 3

минуты


ие

элементарн

ых навыков

самоконтро

ля.

Корректиро

вание при


сти


и результата

в

соответстви

и с

поставленн

ыми

задачами

Проверка

полученных

результатов,

исправлени

е

возможных

ошибок

Самопровер

ка

(возможно

с помощью

взрослого)

по образцу,

исправлени

е

возможных

ошибок

Фронтальная,

индивидуальна

я работа

Сформирова

нность

элементарны

х навыков

самоконтрол

я. Овладение

универсальн

ыми

предпосылка

ми учебной


и –

умениями

работать по

правилу и

образцу,

слушать

взрослого и

выполнять

его

инструкции

(один из

планируемы

х итоговых

результатов

освоения

ООП ДО)

Заключительн

ый этап.

Рефлексия, 3

минуты


итогов

НОД,

обобщение

полученног

о ребенком

опыта.


ие

элементарн

ых навыков

самооценки.


итогов НОД

с разных

точек

зрения:

качества

усвоения

новых

знаний,

качества

выполненно

й работы,


ного

состояния,

обсуждение

особенносте

й

индивидуал

ьной и

совместной

работы

Высказыва

ются по

поводу

полученной

информаци

и, качества

выполненн

ой работы и

воплощени

я

собственно

го замысла,

своего


ного

состояния и

т.д.

Беседа,

обсуждение.

Фронтальная

работа,

индивидуально

- коллективная

Осознание

себя как

участника

познаватель

ного,

творческого

процесса.

Сформирова

нность


х навыков

самооценки


Программа «Основы здорового образа жизни»

Планирование воспитательно – образовательной деятельности по

программе

«Основы здорового образа жизни» под редакцией Н. П. Смирновой


1. Формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально

эффективно и безопасно.

2. Формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам,

владеющей навыками саморегуляции.

3. Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с

людьми.

4. Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношения и


5. Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и

профилактики заболеваний, ухода за больными.

6. Формирование навыков рационального питания, закаливания, физической культуры

и других способов самосовершенствования собственного здоровья.

Учебно – тематический план.

3 год обучения

«ВОЛШЕБСТВО СОЗИДАНИЯ»

Содержание Содержание

Понятие хрупкости мира 2

Я защищаю мир и забочусь о нем. 2

Я украшаю мир. 2

Виды чувств. Что такое воля. 4

Я хочу себе понравиться. 4

Разговор с младшим как разговор сильного со слабым. 3

Утешение и утешитель. 3

Правила поведения с незнакомыми людьми. 2

Правила поведения на улице. 2

Понятие осторожности и опасности. 2

Как мои мама и папа заботятся обо мне. 2

Родительское собрание «Азбука вежливости родителей». 2

Как забочусь о маме, папе, бабушке, дедушке, младших брате и сестре. 2

Главная опора моего тела. Здоровый позвоночник. 2

Кровь - носительница жизни организма. 1

Что такое «нервная система» человека. 1

Уход за зубами. Смена молочных зубов на постоянные. Здоровые зубы и

чистые руки

1

Режим дня дошкольника 1

Питание дошкольника. О важной роли молока и молочных продуктов в

питание ребенка

1

Что надо знать о насморке, профилактика.

1

Перспективный план по ОЗОЖ – региональному компоненту

Дата/

месяц

№ Тема занятия Цель Формы и методы проведения.

Сентябрь 1. Понятие

хрупкости

мира.

Дать

представление о

Вселенной, о

внешнем виде

солнца.

5. Беседа «Страна тысячи звезд». Цель:

дать представления об астрономии

как науке, изучающей небесные

тела.

6. Дидактическая игра «Угадай

созвездие». Цель: Познакомить


названия.

7. Консультация для родителей

«Малышам о звездах». Цель:

просветить родителей, что дети

должны знать о Вселенной.

8. Сюжетно - ролевая игра:

«Путешествие отважного экипажа».

Цель: Познакомить детей с

созвездиями и историей их

названия.

2 Я защищаю

мир и

забочусь о

нем.

Дать

представление об

экологии, дать

элементарные

представления о

Красной книге.

4. Беседа «Загляни в прошлое». Цель:


возникновением жизни на земле.

5. Рассказ воспитателя о редких

животных и растениях мира. Цель:

познакомить детей с исчезающими

видами растений и животных.

6. Занятие – практикум «Солнце,

воздух и вода – всем растениям

друзья». Цель: формировать у детей

представление о значение воздуха,

воды для всего живого.

Октябрь

1 Я украшаю

мир



красоты

природных форм.

4. Конструирование из бумаги,

моделирование конструкций, работа

с природным материалом.

5. Рисование «Красота осеннего леса»

6. Прогулки в рощу.

2. Виды чувств.

Что такое

воля

Показать

основные приемы

владения своими

чувствами как

проявления силы

воли.

3. Игра «Немой телефон». Цель:

упражнять на развитие

невербальных слов общения.


«Необитаемый остров» Цель:

закрепить умения играть по

правилам игры.

Ноябрь

1. Я хочу себе

понравиться.

Развивать

сильные стороны

своего характера,

помочь детям

справляться со

своими страхами.

3. Дидактическая игра «Что

изменилось». Цель: развивать

память

4. Игра «Знакомство». Цель: снимать

напряжение.

2 Разговор с

младшими

как разговор

сильного со

слабым.

Дать понятия о

возрастных

дистанциях в

общении.

3. Беседа «Когда я был маленький».

Цель:

4. Сюжетно – ролевая игра «Дочки –

матери», «В больнице со старшим

братом». Цель: сформировать

чувство ответственности старшего

за младшем.

Декабрь

1. Утешение и

утешитель.

Обучение

формам



3. Беседа «Какого цвета доброта?»

Цель: развивать понятия о доброте.

4. Сюжетно – ролевая игра «Любящие

родители» Цель: обучать формам

проявления сочувствия.

2. Правила



детьми.

Обучить

правилам



детьми.

4. Беседа «Однажды на улице». Цель:

Обучить правилам поведения с

незнакомыми детьми.

5. Сюжетно – ролевая игра «Спасатели

спешат на помощь». Цель:

сформировать умения применять

правила безопасного поведения.

6. Игра – драматизация «Хочешь

сладкую конфету?» Цель:

обыгранные ситуации, где

возникает беседа с незнакомыми

людьми.

Январь

1. Правила


улице.

Обучить

правилам


улице.

6. Экскурсии с детьми на перекресток,

к светофору. Цель: обучать

правилам поведения на улице.

7. Беседа «Правила безопасности на

дороге»

8. Дидактическая игра «Дорожные

знаки», «Светофор», «Улица

города». Цель: обучать правилам


9. Сюжетно – ролевая игра «Шофер».

Цель: обучать элементарным

правилам безопасности.

10. Беседа «Как правильно переходить

дорогу». Цель: обучать правилам


2 Понятие

осторожности

и опасности.

Дать понятия


стиля жизни.

4. Рассматривание альбома

«Элементарные правила

безопасного использование

домашних приборов» Цель: Дать

понятия безопасного стиля жизни.

5. Игра – ситуация «Один дома». Цель:

обучать ребенка правилам

безопасного поведения дома.

6. Сюжетно – ролевые игры

«Спасатели», «Пожарные».

Февраль

1. Как мои папа

и мама

заботятся обо

мне.

Продолжить

знакомить с

понятием семья.

5. Выставка рисунков детей на тему

«Как мои папа и мама заботятся обо

мне».

6. Рассматривание семейных


7. Беседа «Взрослые спешат на

помощь», «Кто главнее».

8. Сюжетно – ролевая игра «Моя

семья». Цель: Продолжить

знакомить с понятием семья.

2. Как забочусь

о своих

близких.

Закрепление

способов


конфликтов

Март

1. Главная

опора моего

тела.


знания об

опорно-

двигательном

аппарате

5. Физкультурный досуг «Веселые

старты»

6. Сюжетно-ролевая игра «Стадион».

Цель: формировать знания о ЗОЖ.

7. Рассматривание картинок «ЗОЖ»,

человека. «Главная опора моего тела». Цель:

Формировать знания об опорно-

двигательном аппарате человека.

8. Беседа «Движение – это сила».

Цель: Формировать знания об

опорно-двигательном аппарате

человека.

2 Кровь –

носительница

жизни

человека.

Объяснить

значение органов

дыхания для

человека.

3. Беседы «Зачем мы дышим?»,

«Великий труженик – сердце», «Я

уколов не боюсь». Цель: объяснить

значение органов дыхания для

человека.


«Лаборатория», «Космонавты».

Апрель

1. Уход за

зубами.

Проверить

умения и навыки

личной гигиены.

5. Беседа «Что такое наши зубки».

Цель: познакомить детей со

строение ротовой полости.

6. Дидактическая игра «Скажи

наоборот» Цель:

7. Беседа «Как сражаться с микробами

во рту» Цель: рассказать основные

правила ухода за зубами.

8. Сюжетно – ролевая игра «На приеме

у стоматолога» Цель: формировать

представления о профессии

стоматолога.

2. Смена

молочных

зубов на

постоянные


понятия о

строении зубов.

Май

1.

Что надо

знать о

насморке.


представления о

насморке.

3. Беседа «Я простуды не боюсь».

Цель: Сформировать представления

о насморке.

4. Дидактическая игра «Чего боится

насморк» Цель: Сформировать


АДМИНИСТРАЦИЯ ВОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №11 «Вишенка» г. Вольска Саратовской области»

Согласовано

Заместитель

заведующей по ВМР

_____/Т.А.Балашова /

Принято Педагогическим советом

Муниципального дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад №11 «Вишенка»

г. Вольска Саратовской области»

Протокол № ___________ от

«____» _________ 20 __г.

Утверждено

Приказом по МДОУ

«Детский сад №11

«Вишенка» г. Вольска

Саратовской области»

Заведующий МДОУ

__________

/А.И.Гришутова/

Приказ №__ от «___»

_________ 20__г.

Дополнительная образовательная программа


для детей от 5 лет до 6 лет

на 2015/2016 учебный год муниципального дошкольного образовательного учреждения


Срок реализации программы: 1 год

Автор-составитель:

Южалова Екатерина Александровна

Вольск 2015

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка

Актуальность

Цель программы

Основные задачи

Основные принципы

Формы организации образовательного процесса

Методы, используемые при организации занятий с детьми

Структура занятий

Возрастные особенности детей

Особенности возрастной группы детей

Сроки реализации программы

Формы и режим занятий

Прогнозируемые результаты и способы их проверки

по окончанию первого года обучения

по окончанию второго года обучения

Формы проведения итогов реализации образовательной программы

Учебно-тематический план

первый год обучения

Календарно-тематический план


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН


Условия реализации программы

Организационные условия

Кадровые условия

Материально- -технические условия

Литература

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пояснительная записка

Формирование творческой личности ребѐнка — одна из наиболее важных задач

педагогической науки на современном этапе. Наиболее эффективное для этого средство

— изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность способствует активному

познанию окружающего мира, воспитанию способности творчески отражать свои

впечатления в графической и пластической форме. К тому же изобразительное искусство

является источником особой радости, способствует воспитанию у ребѐнка чувства

гордости и удовлетворения результатами труда.

Программа носит инновационный характер, так как в системе работы

используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей. Знакомясь с

материалами, техникой и способами рисования дети более углубленно знакомятся с

канонами изобразительного творчества, закрепляя и расширяя знания о форме, линии,

цвете, композиции.

Нетрадиционное рисование даѐт возможность использовать хорошо знакомые

предметы в качестве художественных материалов, такое рисование удивляет своей

непредсказуемостью. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками

позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, проявить фантазию,


Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой

программы в образовательный процесс

Основной целью современной системы дополнительного образования является

воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без

реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественно-

эстетическое развитие», составляющая часть которого - изобразительное искусство.

Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую

ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить

свои фантазии. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные

сочетания материалов и инструментов. Становление художественного образа у

дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей

деятельности. Занятия по программе «Радуга красок » направлены на реализацию

базисных задач художественно-творческого развития детей. В силу индивидуальных

особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех

детей, поэтому на занятиях даѐтся возможность каждому ребенку активно,

самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания.

Актуальность

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение

содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает

необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных

решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В

системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль

принадлежит изобразительному искусству.

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста

эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной


Основные задачи:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художе-

ственно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического

опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и

опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и

эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный

образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и

содержания, заключѐнного в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я -

концепции-творца».

Основные принципы:

1.Принцип поэтапности

2. Принцип динамичности

3. Принцип сравнений

4. Принцип выбора

Методы, используемые при организации занятий с детьми:

-Рисование пальчиками: ребенок опускает в пальчиковую краску пальчик и

наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.

После работы пальчики вытираются салфеткой, затем краска смывается.

-Рисование ладошкой: ребенок опускает в пальчиковую краску ладошку или

окрашивает еѐ с помощью кисточки (с 5 лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и

правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются

салфеткой, затем краска смывается.

-Тычок жесткой полусухой кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею

по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом,

заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой

или колючей поверхности.

-Оттиск печатками из картофеля: ребенок прижимает печатку к штемпельной

подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и

мисочка и печатка.

-Скатывание бумаги: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой.

Затем скатывает из неѐ шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького

(ягодка) до большого (облачко, ком снеговика). После этого бумажный комочек

опускается в клей и приклеивается на основу.

-Рисование манкой: ребенок рисует клеем по заранее нанесенному рисунку. Не

давая клею засохнуть, насыпает на клей манку (по рисунку) .

Структура занятий:

- словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о

последовательности работы, совет);

- наглядные

-практические

-игровые

Используемые методы позволяют развивать специальные умения и навыки,

подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что

влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу

рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как

следствие, познавательных

Возрастные особенности детей

Дошкольник в своѐм эстетическом развитии проходит путь от элементарного

наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции)

адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образа-

представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как

единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется

под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры.

Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый

комплекс взаимосвязанных задач.

► Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,

графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения

зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.

► Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в

искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных

умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные

помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие

очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей

складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон

один и тот же объект.

► Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,

переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

► Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с за-

дачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;

инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,

общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке,

профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном

воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и

мультфильмов).

► Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм,

пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, коло-

кольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).

► Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений

на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания

репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого

петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах

обобщѐнные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время

года).

► Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной

деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их

характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные

движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен

бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей

(приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях

ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами,

стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку,

вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.

► Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,

помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы

изображения

►Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по

дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами

и инструментами пользуются мастера.

► совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы

получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить

линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем

ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность

цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков .

Сроки реализации дополнительной образовательной программы.

Данная образовательная программа рассчитана на 1 учебный год.

Формы и режим занятий

Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность

занятия составляет 30 минут

Прогнозируемые результаты и способы их проверки к программе «Цветные

ладошки»

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, игрушек,

объектов и явлений природы; радоваться созданным ими работами.

Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные

программой.

• Изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по

содержанию сюжета

• Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам

• Использовать нетрадиционные техники рисования: рисование пальчиками,

ладошкой, тычок жѐсткой полусухой кистью, оттиск, скатывание бумаги, рисование

манкой.

Формы проведения итогов реализации образовательной программы

К концу года умения детей во всех видах изобразительной деятельности должны

расшириться и совершенствоваться. Существует много тестов, позволяющих оценить

творческие способности ребѐнка в разных видах деятельности. Для выявления уровня

развития образной креативности может быть использована методика Г.А. Урунтаевой

«Диагностика изобразительной деятельности». Также диагностические таблицы

позволяют проследить у детей развитие художественного восприятия, проанализировать

уровень сформированности изобразительных навыков и умений. Итоговая диагностика

проводится в форме творческого задания.

Также контроль за эффективностью проведения занятий ведется в ходе

индивидуального подхода, систематической организации выставок внутри детского сада.

Проводятся открытые занятия, как для родителей, так и сотрудников. Частью диагностики

является участие воспитанников в конкурсах.

Представленная диагностика анализа продукта деятельности позволяет

определить уровни овладения рисованием. (Приложение №1)

Перспективное тематическое планирование занятий по изобразительной

деятельности в старшей группе (5-6 лет)

Месяц Название занятия Задачи занятия

Сентябрь «Весѐлое лето»

«Летняя палитра»

«Деревья в нашем парке»

«Кошки на окошке»

Рисование простых сюжетов с передачей

движений, взаимодействий и отношений

между персонажами.

Создание беспредметных (абстрактных)

композиций; составление летней цветовой

палитры.

Рисование лиственных деревьев по

представлению с передачей характерных

особенностей строения ствола и кроны.

Создание композиций из окошек с

симметричными силуэтами кошек и

декоративными занавесками разной

формы.

Октябрь «Осенний натюрморт»

«Осенние листочки»

«Игрушка дымковская»

«Нарядные лошадки»

Рисование овощей по их описанию в

загадках и шуточном стихотворении;

развитие воображения.

Рисование осенних листьев с натуры,

передавая их форму карандашом и

колорит - акварельными красками.

Знакомство с дымковской игрушкой как

видом народного декоративно-

прикладного искусства.

Декоративное оформление вылепленных

лошадок по мотивам дымковской игрушки

(кругами, пятнами, точками, прямыми

линиями и штрихами).

Ноябрь «Золотая хохлома»

Знакомство детей с «золотой хохломой»,

рисование узоров из растительных

элементов (травка, Кудрина, ягоды, цветы)

по мотивам хохломской росписи.

Рисование осенней берѐзки по мотивам

лирического стихотворения; гармоничное

«Белая берѐзка»

«Лиса-кумушка»

«Чудесные превращения

кляксы»

сочетание разных изобразительных техник

Создание парных иллюстраций к разным

сказкам: создание контрастных по

характеру образов одного героя; поиск

средств выразительности.

Свободное экспериментирование с

разными материалами и инструментами:

опредмечивание - «оживление»

необычных форм.

Декабрь «Белая берѐза под моим

окном…»

«Волшебные снежинки»

«Еловые веточки»

«Кошка с котятами»

Изображение зимней (серебряной) берѐзки

по мотивам лирического стихотворения;

гармоничное сочетание разных

изобразительных техник.

Построение кругового узора из центра,

симметрично располагая элементы на

лучевых осях или по концентрическим

кругам.

Рисование еловой ветки с натуры;

создание коллективной композиции

«рождественский венок»

Учить детей рисовать пушистый мех

животного с помощью жѐсткой кисти.

Учить составлять композицию, учитывая

передний и задний план. Развивать

наблюдательность, самостоятельность,

творческую активность

Январь «Весѐлый клоун»

«Весело качусь я под гору в

сугроб»(2 занятия)

«Сказочная гжель»

Рисование выразительной фигуры

человека в контрастном костюме -в

движении и с передачей мимики (улыбка,

смех).

Развитие композиционных умений

(рисование по всему листу бумаги с

передачей пропорциональных и

пространственных отношений).

Познакомить детей с традиционным

русским промыслом- «гжельская

керамика»; освоить простые элементы

росписи (прямые линии различной

толщины, точки, сеточки). Воспитывать

уважение к народным умельцам.

Февраль «Наша группа»

«Волшебные цветы»

«Папин портрет»

«Милой мамочки портрет»

Отражение в рисунке личных впечатлений

о жизни в своей группе детского сада;

сотворчество и сотрудничество.

Рисование фантазийных цветов по

мотивам экзотических растений; освоение

приѐмов видоизменения и декорирования

лепестков и венчиков.

Рисование мужского портрета с

передачей характерных особенностей

внешнего вида, характера и настроения

конкретного человека (папы, дедушки,

брата, дяди

Рисование женского портрета с

передачей характерных особенностей

внешнего вида, характера и настроения

конкретного человека.

Март «Солнышко нарядись»

«Солнечный цвет»

«Дымковская барышня»

«Весеннее небо»

Рисование солнышка по мотивам

декоративно-прикладного искусства и

книжной графики (по иллюстрациям к

народным потешкам и песенкам).

Экспериментальное (опытное) освоение

цвета; расширение цветовой палитры

«солнечных» оттенков.

Декоративное оформление

вылепленных фигурок по мотивам

дымковской игрушки (кругами, пятнами,

точками, штрихами.


акварельными красками и разными

художественными материалами:

рисование неба способом цветовой

растяжки «по мокрому».

Апрель «Я рисую море»


акварельными красками и разными

художественными материалами:

рисование неба способом цветовой

растяжки «по мокрому.

Изготовление коллективной азбуки на

морскую тему: рисование морских

«Морская азбука»

«Превращения камешков»

«Наш аквариум»

растений и животных, названия которых

начинаются на разные буквы алфавита.

Создание художественных образов на

основе природных форм (камешков).

Освоение разных приѐмов рисования на

камешках различной формы.

Составление гармоничных образов рыбок

из отдельных элементов (кругов, овалов,

треугольников).

Май «Зелѐный май»

«Радуга-дуга»

«Неприбранный стол»

«Рисуем музыку»

Экспериментальное (опытное) освоение

цвета; развитие творческого воображения,

чувства цвета и композиции; расширение

«весенней» палитры. Воспитание

художественного интереса к природе,

отображению представлений и

впечатлений от общения с ней в

изодеятельности.

Самостоятельное и творческое отражение

представлений о красивых природных

явлениях разными изобразительно-

выразительными средствами. Воспитание

художественного интереса к природе,

отображению представлений и

впечатлений от общения с ней в

изодеятельности.

Закрепить знания о жанре живописи-

натюрморте. Учить детей рассматривать

натуру, сравнивая длину, ширину, цвет,

форму предметов. Учить делать

подготовительный набросок, т.е. строить

рисунок, намечая основные контурные

очертания простым карандашом; затем

закрашивать акварельными красками.

Продолжать развивать творческую

активность и воображение детей.

Учить ассоциировать музыку со своим

настроением, называть своѐ душевное

состояние и выражать его на бумаге при

помощи цветовых пятен, линий, образов.

Закреплять умение детей смешивать цвета.


Организационные условия:

Программа оказывается в соответствии с лицензией МДОУ «Детский сад №11

«Вишенка» города Вольска Саратовской области» на право осуществления

образовательной деятельности по дополнительным программам, указанным в

приложениях к лицензии, с Уставом, с тарификацией, приказами по образовательному

учреждению.

Кадровые условия: Программа может быть реализована педагогами

дополнительного образования , воспитателями.

Материально-техническое обеспечение программы

Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для

успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и

индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребѐнка

расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые

средства выразительности.

Работа кружка «Радуга красок» позволяет систематически и последовательно

решать задачи развития художественно-творческих способностей. На занятиях

используется музыкальное сопровождение, что пособствует созданию ребенком

выразительного художественного образа


Программа может быть успешно реализована при наличии следующих

материалов и оборудования:

-пальчиковая краска, гуашь;

-печатки из различных материалов;

-кисти с жѐстким ворсом;

-наборы разнофактурной бумаги;

-матерчатые и бумажные салфетки;

-стаканы для воды;

-подставки под кисти; кисти;

-место для выставки детских работ;

-демонстрационная доска, дидактический материал в соответствии с темами

занятий;

-различные игрушки;

-наглядный и раздаточный материал, в соответствии с темой занятия;

-манная крупа и клей ПВА.

Литература:

1.« Рисование с детьми дошкольного возраста» под редакцией Р.Г.Казаковой

Москва 2005

2.«Ознакомление с окружающим миром» Г.В.Морозова Москва 2010

3.«Рисуем без кисточки» А. А. Фатеева Академия развития 2006

4.«Яркие ладошки» Н.В.Дубровская «детство-пресс» 2004

5.« Рисунки, спрятанные в пальчиках» Н.В. Дубровская «детство-пресс» 2003

Приложение №1

Диагностический инструментарий

Показатели

художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

Общие показатели развития детского творчества:

► компетентность (эстетическая компетентность)

► творческая активность

► эмоциональность

►произвольность и свобода поведения

► инициативность

► самостоятельность и ответственность

► способность к самооценке

Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных видах

деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой, Л.А. Парамоновой, Б.А.

Флѐриной, А.Е. Шибицкой):

► субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений

творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества;

» нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания

художественного образа;

► большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с

художественными материалами и инструментами;

► индивидуальный «почерк» детской продукции;

►самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных

материалов и средств художественно-образной выразительности;

► способность к интерпретации художественных образов; » общая ручная

умелость.

Экспериментальная модель выразительного художественного образа как

интегральной художественно-эстетической способности включает комплекс эстетических

способностей и умений (И.А. Лыкова):

► восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов

(явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

► осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художе-

ственно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии, (носителем

эстетического выступает выразительный образ как универсальная категория);

интерпретация формы и содержания, заключѐнного в художественную форму;

► творческое освоение «художественного языка» - средств художественно-

образной выразительности;

► самостоятельное созидание (сотворение) художественных образов в изоб-

разительной деятельности;

► проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной

деятельности и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия,

прогулки, самообслуживание);

► экспериментирование с художественными инструментами, материалами с

целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов.

Методика проведения диагностики.

Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных условиях. В

отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе

свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного

выбора их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трѐх размеров,

фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трѐх

форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются индивидуально,

рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой форме ребѐнку

предлагается назвать всѐ, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка

ребѐнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы

хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла.

По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его

реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов

деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие

художественного образа.

Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была

разработана система показателей, сведѐнная в таблицу для удобства фиксации

наблюдений экспериментаторов.

«Портрет»


(методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.)

1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной

деятельности:

2) увлечѐнность;

4) творческое воображение;

2. Характеристика качества способов творческой деятельности:

1) применение известного в новых условиях;

2) самостоятельность в нахождении способов (приѐмов) создания образа;

3) нахождение оригинальных способов (приѐмов), новых для ребѐнка;

3. Характеристика качества продукции:

1) нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания образа;

2) соответствие результатов изобразительной деятельности элементарным

художественным требованиям;

Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)

«Посмотрим в окошко»

Задачи. Учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявить уровень развития

графических умений и композиционных способностей. Познакомить с новым способом

выбора сюжета (определения замысла) - рассматривание вида из окна через видоискатель.

Создать условия для самостоятельного изготовления аппликативных рамочек.

Воспитывать любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его

отражению в рисунке.

Предварительная работа. Экскурсия по детскому саду с остановками возле всех окон и

рассматриванием «видов» через видоискатель - картонные или деревянные рамки

(пустые) разной формы и величины. Беседа об увиденном за окном. Рассматривание

репродукций, художественных открыток, иллюстраций в книгах, настенных календарей.

Беседа по плакату «Прогулки». Рассматривание иллюстраций в детских книжках, изобра-

жающих разные домики с окошками, например: «Колобок», «Заюшкина избушка»,

«Козлятки и волк», «Три поросѐнка».

Чтение чистоговорки Г. Лагздынь с договариванием детьми строчек из одинаковых

слогов:

На-на-на-на-на-на-на!

Смотрит кто-то из окна!

Не-не-не-не-не-не-не!

Кто же там торчит в окне

Ни-ни-ни-ни-ни-ни-ни!

Эй, цветок не урони!

Но-но-но-но-но-но-но!

Мы отправились в кино!

Ну-ну-ну-ну-ну-ну-ну!

Тучи спрятали луну.

Ны-ны-ны-ны-ны-ны-ны!

Как темно-то без луны!

На-на-на-на-на-на-на!

Машет мама из окна!

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги белого или светло-голубого

цвета, цветные карандаши, фломастеры. Цветная бумага, ножницы, клей и клеевые

кисточки или клеящие карандаши, салфетки бумажные или матерчатые, коробочки для

обрезков. Две обложки для оформления коллективного альбома «Посмотрим в окошко» (с

горизонтальным и вертикальным размещением листов). Видоискатели - деревянные или

картонные рамки разной формы и величины.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям рассказ «Окно» из цикла рассказов «Моя семья» Д. /абе:

- На этой стене - окно, а на той стене - рама с картиной. Окно - тоже рама с картиной.

Картина за окном больше, потому что там двор, за двором - огород, за ним -дорога, за

дорогой - поле с зелѐной травой, а сверху - голубое небо. По дороге идут люди, а по небу

плывут облака.

И на картине тоже есть небо и облако. Всѐ время это облачко стоит на одном месте.

В окно я вижу, как папа возвращается с работы в обед и как снова уходит и машет мне

рукой.

Через раму картины ничего не видно.

Самая лучшая рама с картиной - наше окно. Всѐ в нѐм живое: и куры, и наседка с

цыплятами, и собака, и ребята, которые идут звать меня на улицу играть с ними. Больше

всего я люблю смотреть в наше окно.

Воспитатель спрашивает детей, почему мальчик из рассказа думает, что самая лучшая

рама с картиной - это окно, и что он видит за окном (проводится краткая беседа по

содержанию рассказа).

Педагог интересуется, любят ли дети смотреть в окно, что видят на улице, похожи ли эти

«виды» за окном на картины. Затем предлагает нарисовать такие же необычные картины.

Просит взять видоискатели, поднести их к глазам, глаза при этом закрыть и представить

себе красивую картину за окном своего дома или детского сада.

Тихо (на ушко) спрашивает у каждого ребѐнка, что он «увидел» и что будет рисовать.

Помогает наводящими и уточняющими вопросами (это вид из окна дома, дачи, детского

сада, бабушкиной квартиры; что видно из окна - дерево, детскую площадку, другой дом,

дорогу, машины, магазин, пруд, парк и т.д.).

Педагог обращает внимание детей на подготовленные заранее художественные материалы

- листы бумаги белого или светло-голубого цвета, фломастеры, цветные карандаши,

цветная бумага, ножницы, клей, салфетки. Подсказывает, что при желании дети могут

сами сделать рамочки для своих картин.

Дети выбирают материалы, рисуют, при желании обрамляют свои «картины» рамочками -

рисуют или самостоятельно отрезают полоски цветной бумаги (по аналогии с

предыдущим занятием). Тем самым воспитатель выявляет, кто из детей уже умеет

держать ножницы и резать по прямой. Воспитатель отмечает также, кто из детей по своей

инициативе делает перенос умений, полученных на одном занятии, в другую тему. В

последующем можно будет сравнить типы рамочек, которыми дети обрамляли картинки

для шкафчиков и виды из окна.

В конце занятия педагог показывает детям две обложки для альбомов «Посмотрим в

окошко» (с вертикальным и горизонтальным расположением листов) и просит детей

принести свои рисунки к подходящей обложке, не поясняя разницы между ними. Если

кто-то из детей

ошибается с выбором, педагог просит положить картинку под обложку так, чтобы

картинку не было видно, как в настоящей книге. Воспитатель сообщает, что после сна они

продолжат оформлять свои альбомы, чтобы показать их родителям.

После занятия.

Оформление альбомов «Посмотрим в окошко» (с горизонтальным и вертикальным

размещением листов). Беседа по картинкам, составление описательных рассказов.

Чтение рассказа Г. Лагздынь «На дачу»:

- Я еду с ребятами на дачу. В автобусе меня посадили с Витей. Я хорошо видела маму.

Мама махала платком. Остальные родители что-то говорили и улыбались.

Воспитательница Елена Александровна предложила: «Давайте, ребята, крикнем хором:

«До-сви-да-ни-я!»

И мы кричали хором:

- До-сви-да-ни-я! Было очень весело.

Потом мы долго ехали. Витя из своей корзинки съел все конфеты и стал заглядывать в

мою. Елена Александровна пересадила его на переднее сиденье, поближе к себе. А ко мне

сел Димка.

Димка водил пальцем по стеклу, жужжал и говорил, что это летит вертолѐт.

- Если, Димочка, мы на вертолѐте, - сказала я, - то кругом должно быть голубое небо.

- А ты, Майка, думай, что кругом небо, - сказал Димка.

Я стала думать, но у меня ничего не получалось. А как может получиться, если вокруг

кусты и деревья? И всѐ зелѐ-ное-презелѐное?

Рисование-фантазирование или речевая игра «Что видно за..?» На небольших листах

бумаги (1/2 машинописного листа) воспитатель предлагает нарисовать карандашами, что

видят за окном машинист поезда, колобок, Баба-Яга, котѐнок...

Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)

«Улетает наше лето»

Задачи. Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Выявить

уровень способностей к сюжетосложению и композиции.

Предварительная работа. Беседа о летних занятиях и развлечениях. Схема-

тическое изображение человека с помощью счѐтных палочек, карандашей, бумажных

полосок. Рисование человечков палочками на песке или на земле, выкладывание фигурок

из счѐтных палочек, веточек, карандашей. Подготовка альбома или газеты с семейными

фотографиями о летнем отдыхе. Чтение стихотворения В. Шипуновой «Пляжная

фотография»:

Мартышка тихо верещит,

Прикрыла лапкой мордочку.

Неразборчиво хрипит

В репродуктор лодочник.

Кольцами удав блестит,

Павлин колышет перья.

Под пальмой человек сидит,

По-детски в птичку веря.

Материалы, инструменты, оборудование. Белые листы бумаги одного размера

для составления общего альбома рисунков «Улетает наше лето»; цветные карандаши и

фломастеры (на выбор); простые карандаши, ластики. У воспитателя основа для будущего

альбома «Улетает наше лето», фотоаппарат, фотографии о летнем отдыхе детей

(желательно, в разных местах).

Рекомендуемые учебные пособия, наглядность. Плакаты «Лето», «Времена

года», «Цветные пейзажи».

Содержание занятия.

Перед занятием дети рассматривают газету или альбом с семейными фото-

графиями о летнем отдыхе. Первая

часть занятия может проводиться на ковре или возле окна с красивым видом.

Воспитатель читает детям стихотворение Е. Трутневой «Улетает лето»:

Стало вдруг светлее вдвое,

Двор, как в солнечных лучах, -

Это платье золотое

У берѐзы на плечах...

Утром мы во двор идѐм -Листья сыплются дождѐм, Под ногами шелестят И летят,

летят, летят...

Пролетают паутинки

С паучками в серединке.

И высоко от земли

Пролетели журавли.

Всѐ летит! Должно быть, это

Улетает наше лето!

Педагог предлагает детям составить на память о лете альбом «фотографий» -

только не настоящих, а нарисованных.

Спрашивает детей: «Как отдыхали вы летом? С кем? Что делали? Где были? Ка-

кие интересные случаи произошли?» (Свободные высказывания детей.)

- Хорошо летом, весело, много разных интересных дел. Давайте мы с вами на-

рисуем, как мы отдыхали летом, чем занимались, во что играли. Каждый нарисует свою

картинку о себе и своей семье.

Воспитатель показывает детям будущую обложку альбома и предлагает до-

говориться, как будут размещены листы в альбоме (горизонтально или вертикально).

Показывает, как будет выглядеть альбом в случае, если каждый сделает по-своему, не

договорившись.

Дети выбирают материал для рисования по своему желанию - цветные ка-

рандаши, фломастеры, краски. Воспитатель тихо спрашивает, кто из детей какой сюжет

выбрал для своего рисунка. Помогает определиться с выбором. Советует детям

обращаться к своим товарищам с просьбой показать задуманное движение, чтобы точнее

передать позу и движение людей (например: руки подняты вверх для жеста-приветствия

или прощания, разведены в стороны, согнуты в локтях, будто бросают или ловят мяч,

держат удочку, как будто человек едет на велосипеде или прыгает в воду, бежит за

собакой и пр.)

Дети обдумывают свои замыслы, обсуждают сюжеты (события) с товарищами

или воспитателем и начинают рисовать. Воспитатель в это время оформляет обложку

(пишет название «Улетает наше лето») и хорошо рисующим детям, быстро справившимся

со своим заданием, предлагает помочь оформить обложку: раскрасить и дописать

недостающие буквы, нарисовать летние картинки-символы.

Рисунки, выполненные сухими материалами, дети складывают в альбом под

обложку. Рисунки, выполненные красками, вкладывают туда же после просушки.

После занятия.

Рассматривание коллективного альбома «Улетает наше лето», составление и

запись рассказов из личного опыта «Где мы были летом».

Чтение рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания»:

«Митя катался на саночках с ледяной горы и на коньках по замѐрзшей реке,

прибежал домой румяный, весѐлый и говорит отцу: «Уж как весело зимой! Я бы хотел,

чтобы всѐ зима была!»

«Запиши твоѐ желание в мою карманную книжку», - сказал отец. Митя записал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пѐстрыми бабочками по зелѐному лугу,

нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: «Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы

всѐ весна была».

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать своѐ желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день ве-

селился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал

отцу: «Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было». И

это желание Мити было записано в ту же книжку.

Наступила осень. В саду собирали плоды - румяные яблоки и жѐлтые груши.

Митя был в восторге и говорил отцу: «Осень лучше всех времѐн года!» Тогда отец вынул

свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о

зиме, и о лете».

Примерные задания

для исследования особенностей восприятия цвета в природе и произведениях

искусства

Осенние листочки. Дидактическая задача.

Развитие восприятие цвета и цветосочетания в природных объектах, сравнение

колорита осенних листьев с цветовыми пятнами на палитре.

Вопросы и задания.

Тебе нравится листопад? Ты любишь собирать осенние листья? Посмотри на эти

листочки. Они красивые, многоцветные, будто настоящие. Рассмотри каждый листок,

полюбуйся его колоритом и подбери на палитре похожую цветовую гамму. Найди

кленовый листок. Опиши его колорит и найди такое цветосочетание.

Найди листочек жѐлтый (задание для детей 3-4 лет), жѐлто-зелѐный (для детей 4-5

лет), жѐлто-оранжево-зелѐный (для детей 5-7 лет). Покажи этот цвет (3-5 лет), это

цветосочетание (5-7 лет) на палитре. Подбери этот цвет (3-5 лет) или составь оттенок (5-7

лет).

Какой цвет чаще всего повторяется в осенней гамме? (Жѐлтый.) А почему осень в

период листопада называют золотой? Вспомни стихи или песни, в которых

рассказывается об этом.

Нарисуй осенние листочки.

Говорящие цвета. Дидактическая задача.

Расширение ассоциативного цветового ряда. Обогащение лексики.


Вспомни, какие «говорящие» цвета ты уже знаешь? Покажи их на палитре и

подбери подходящие предметы (картинки): лимонный - лимон... А теперь попробуй

угадать, как можно назвать другие цвета. Найди среди картинок морковку и подбери на

палитре подходящий цвет. Как называется этот цвет? (Оранжевый.) Но можно сказать и

по другому - морковный. Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый. Оливковый.

Если трудно, сравнивай с изображениями плодов, цветов. Как бы ты назвал цвет сливы.

(Фиолетовый или иначе - сливовый.) Как ты думаешь, слово «малиновый» произошло от

слова «малина» или наоборот? Как лучше сказать про лимон - жѐлтый или лимонный? А

как точнее? Чем желтый цвет отличается от лимонного? (Жѐлтый цвет - чистый, без

примесей, а лимонный получается, если жѐлтый слегка смешан с зеленым; жѐлтый -

тѐплый, а лимонный - холодноватый.) Какие ещѐ «говорящие» цвета ты знаешь? А какие

из них можно назвать «вкусными»? Нарисуй «вкусные» картинки.

Цвет и настроение

Дидактическая задача. Формирование представления о том, что цвет (цветовая

тональность) может передавать состояние природы и настроение человека.


Посмотри на эти картины и сравни их попарно. О чем рассказывают эти картины?

Тема этих картин - осень, но осень разная. На какой картине осень ранняя, золотая,

радостная? Опиши осень на второй картине (поздняя, унылая, серая...). Как художнику

удалось это показать?

Обрати внимание: каждая картина написана в своей цветовой гамме. Для осени

ранней и весѐлой художник взял яркие, сочные, чистые краски. А для поздней и грустной

- приглушѐнные, слегка смешанные с чѐрным до сероватых оттенков.

Сравни морские картины и расскажи, как с помощью красок (цветовой гаммы)

показано разное состояние (настроение) природы.

Нарисуй «хорошую погоду».

Педагогическая диагностика


(методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.)

№

п\п

Ф. И.ребенка 1.

Характеристик

а отношений,

интересов,

способностей в

области

художе-

ственной


2. Характеристика качества

способов творческой деятельности:

3. Характеристика

качества продукции:

увле

чѐнн

ость

творческо

е

воображен

ие

Применение

известного в

новых ус-

ловиях;

самостоятель

ность в

нахождении

способов

(приѐмов)

создания об-

раза

нахождение

оригинальн

ых спосо-

бов

(приѐмов),

новых для

ребѐнка

нахожден

ие

адекватны

х вырази-

тельно-

изобразит

ельных

средств

для

создания

образа

соответствие

результатов

изобра-

зительной


элементар-

ным

художествен

ным

требованиям

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение


ПАСПОРТ


«Незабудки»

5-6 лет

Воспитатель:

Южалова Екатерина


Младший воспитатель:

Антропова Татьяна Юрьевна

Список детей

1. Авдей Ш.

2. Александра Е.

3. Александра П.

4. Алина С.

5. Амелия П.

6. Андрей Б.

7. Артем М.

8. Артем Т.

9. Валерия Р.

10. Варвара П.

11. Варвара С.

12. Владимир С.

13. Дарья К.

14. Ирина П.

15. Ксения С.

16. Мария К.

17. Никита С.

18. Николай П.

19. Полина Ф.

В старшей группе:

12 девочек

7 мальчиков

ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГРУППЫ

ТЕХНОЛОГИИ

Перечень программ и педтехнологий, используемых воспитателем.

Комплексная программа

«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой, 2014 год

Парциальные программы:

Направление «Физическое развитие»»

Программа «Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П.Смирновой утверждено

Министерством образования Саратовской области (начиная со второй младшей группы)

Цель:

1. Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и

профилактики заболеваний, ухода за больными;

2. Формирование навыков рационального питания, закаливания, физической культуры

и других способов самосовершенствования;

3. Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и


Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «

Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой допущено Межрегиональной

Общественной Организацией «Экспертиза для детей»

Педагогические технологии:

1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

2. Здоровьесберегающие технологии

3.Технологии проектной деятельности

4.Технологии исследовательской деятельности

5.Технологии «Портфолио дошкольника»

Годовые задачи ДОУ на 2015-2016 учебный год

1.Совершествование игровой деятельности, как основы социально-

личностного развития ребенка в условиях ФГОС. (Реализация ОО

«Социально-личностное развитие»)

2.Продолжать развитие творческого потенциала ребенка, создание

условий для его самореализации. (Реализация ОО «Художественно-

эстетическое развитие» , «Речевое развитие»)

3. Внедрение познавательно-исследовательской деятельности с целью

повышения познавательной активности детей дошкольного возраста

(Реализация ОО «Познание»)

-

СВЕДЕНИЕ О ВОСПИТАТЕЛЕ

Южалова Екатерина Александровна

Образование: высшее

( СГУ, по специальности

"педагог-психолог" - 2010 г.)

Квалификационная категория:

воспитатель первой категории

Повышение квалификации: 2015г.

Общий стаж работы: 9 лет.

Педагогический стаж работы: 7 лет.

Личный сайт: http://nsportal.ru/ekaterina-

aleksandrovna-yuzhalova

http://nsportal.ru/ekaterina-aleksandrovna-yuzhalova

http://nsportal.ru/ekaterina-aleksandrovna-yuzhalova

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные

отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни

роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут

возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация

игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре

«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а

зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх

становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В

течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми

разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного

решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный

характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,

напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным

способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой

постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от

природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до

целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к

природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить

образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки,

но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —

до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,

если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это

свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников

известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных

и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны

не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в

какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные

средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в

процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления

детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,

отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о

цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах

объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают

формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие

дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и

т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста

способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые

отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и

последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при

условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно

воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,

активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не

только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной

деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании

обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения

предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,

комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение

обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

ПАСПОРТ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Описание материально-технического обеспечения

Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в разных

образовательных областях.

Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 5 до 6 лет в группе обеспечивает

реализацию ведущего вида деятельности - игры.

Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей дошкольного возраста

включает:

игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссѐрских игр: наборы образных

(объѐмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов

и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));

литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и т.д.);

центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению

грамоте);

центр театра (различные вида театра и т.д.);

центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения экспериментирования и

элементарных опытов);

центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды, наблюдений,

картинки с изображениями природы в разные временные периоды);

центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);

центр математики (игры и игрушки математической направленности);

центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития

изобразительного творчества дошкольников);

центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);

центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры,

подарков для малышей и т.д.);

центр трудовой деятельности (материалы для обучения детей приготовлению блюд, починке

одежды, стирке и т.д.)

Оснащение указанных центров можно представить следующим образом.

1. Предметы материальной культуры:

натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные предметы

(объекты));

объѐмные изображения (чучела птиц, животных, муляжи овощей, фруктов);

плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные картинки,

фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.); графические модели

(графики, схемы и т.п.); магнитные плакаты);

художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры: произведения

живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции), музыки, предметы декоративно-прикладного

искусства; детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и

тематические энциклопедии для дошкольников); произведения национальной культуры (народные

песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.); игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,

изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; дидактические

игрушки: народные игрушки (матрѐшки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и

печатные игры; игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с

механическими, электротехническими и электронными устройствами; наборы фокусов; спортивные

игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений

(волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц

ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки); предназначенные для

коллективных игр (настольные: баскетбол, хоккей, пинг-понг); музыкальные игрушки: имитирующие

по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны,

гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным

устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков; театрализованные игрушки: куклы - театральные

персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы

костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные

персонажи, животные) и др.; технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы,

летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.; строительные и конструктивные

материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового

поколения: «Лего», «Квадро», «Акваплэй» и др., лѐгкий модульный материал; игрушки- самоделки из

разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),

полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных

(шишки, жѐлуди, ветки, солома, глина)); экспериментальные наборы для практических работ по

ознакомлению с окружающим миром и наборы для детского творчества; разнообразные

развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш» и др.); образовательный (раздаточный)

материал, рабочие тетради на печатной основе, атласы.

2. Технические средства:

технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной статической проекции

(проекционные аппараты); звуковая аппаратура (аудиотехника); мультимедиа-компьютеры;

вспомогательные технические средства: экраны, периферийные устройства (монитор, клавиатура,

манипуляторы, принтер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат, лазерная указка и

др.; дидактические носители информации (экранные: статические (диапозитивы, диафильмы,);

звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые

(комбинированные): звуковое кино, видеозаписи, телепередачи, учебное кино (кинопособия)).

3.Средства методического обеспечения:

электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный

материал, необходимый для реализации ООПДО; мультимедийные презентации; развивающие

компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения; слайд-альбомы; учебное видео и

обучающие телепрограммы; видео и фотоматериалы с элементами анимации; пакеты прикладных

программ по различным образовательным областям; учебные пособия и другие тексты

(первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.);

методические разработки (рекомендации)


Режим дня в теплый и холодный период

РЕЖИМ ДНЯ

ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (с 5 до 6 лет)

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(в адаптационный период с 1 сентября по 30 сентября)

Вид деятельности в режиме дня Время Длительность

Прием, осмотр детей.

7.30 - 8.00 30 мин

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная

работа. Утренняя гимнастика.

8.00 - 8.35 35 мин

Подготовка к завтраку, умывание. 8.35 – 8.45 10 мин

Завтрак. 8.45 - 9.00 15 мин

Наблюдение и обследование развития детей

специалистами, адаптационные игры, самостоятельная

деятельность детей.

9.00 - 10.20 1ч 20мин

Второй завтрак 10.20 – 10.30 10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка 10.30 - 12.10 1ч 40 мин

Возвращение с прогулки. Самостоятельная игровая

деятельность детей. Подготовка к обеду.

12.10 - 12.35 25 мин

Обед 12.35 - 13.00 25 мин

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 - 15.00 2ч 00мин

Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика. 15.00 - 15.15 15 мин

Совместная игровая деятельность .

Самостоятельная игровая деятельность детей. Подготовка к

полднику.

15.15 - 15.35 20 мин

Полдник 15.35 - 15.50 15 мин

Игры, самостоятельная деятельность детей по интересам

15.50 - 16.20

1ч30мин

Подготовка к ужину, ужин 17.25-17.45 20мин

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой. 17.45-18.00 15мин

РЕЖИМ ДНЯ



( холодный период года с 1 сентября по 30 мая)



7.30 - 8.00 30 мин



8.00 - 8.35 35 мин

Подготовка к завтраку, умывание. 8.35 – 8.45 10 мин

Завтрак. 8.45 - 9.00 15 мин

НОД : 55мин

1 НОД 9.00 - 9.25 25 мин

2 НОД 9.35 – 9.55 20 мин

Совместная игровая деятельность. Индивидуальная работа 9.55 - 10.20 25мин

Второй завтрак 10.20 - 10.30 10 мин




12.10 - 12.35 25 мин

Обед 12.35 -13.00 25 мин


Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика. Закаливание. 15.00 - 15.15 15мин

НОД 15.15 - 15.35 20 мин

Полдник 15.35 - 15.50 15 мин

Образовательные услуги (по желанию).Совместная игровая

деятельность .Самостоятельная игровая деятельность детей.

Индивидуальная работа с детьми.

15.50 - 17.25

1ч 35мин



РЕЖИМ ДНЯ



( теплый период года)


Прием, осмотр детей. Самостоятельная игровая

деятельность. Утренняя гимнастика.(на улице)

7.30 - 8.30 1ч 00 мин

Возвращение с прогулки. Подготовка к завтраку,

умывание.

8.30 - 8-45 15 мин

Завтрак. 8.45 - 9.00 15 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка. 9.00 - 10.05 1ч 05мин

Возвращение с прогулки. Подготовка ко второму завтраку. 10.05 -10.20 15 мин





12.10 - 12.35 25 мин

Обед 12.35 - 13.00 25 мин


Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика. Закаливание. 15.00 - 15.15 15 мин

Подготовка к полднику. Полдник.

Совместная игровая деятельность .

Самостоятельная игровая деятельность детей.

15.15 17.25 20 мин



РЕЖИМ ДНЯ



( при ненастной погоде- дождь, сильный ветер, мороз)



7.30 - 8.00 30 мин



8.00 - 8.35 35 мин

Подготовка к завтраку, умывание. 8.35 - 8.45 10 мин

Завтрак. 8.45 - 9.00 15 мин

НОД : 55 мин

1 НОД 9.00 - 9.25 25 мин

2 НОД 9.35 -10.00 25 мин

Совместная игровая деятельность. Индивидуальная работа 10.00 - 10.20 20мин


Творческие игры, показ театров, подвижные игры, игры-

забавы, деятельность детей по интересам. Подготовка к

обеду.

10.30 - 12.35 2ч 05 мин

Обед 12.35 -13.00 25 мин



Полдник 15.15 - 15.30 20 мин

ННОД 15.30 - 15.55 15 мин

Образовательные услуги (по желанию).Творческие игры,

показ театров, подвижные игры, игры-забавы, деятельность

детей по интересам.

15.55 - 17.25

1ч 35мин





( при карантине)



7.30 - 8.00 60 мин



8.00 - 8.35 35 мин

Подготовка к завтраку, умывание. 8.35 - 8-45 10 мин

Завтрак. 8.45 - 9.00 15 мин

НОД : (проводится в групповой комнате) 55 мин

1 НОД 9.00 - 9.25 25 мин

2 НОД 9.35 -9.55 20 мин

Совместная игровая деятельность. Индивидуальная работа 9.55- 10.20 25 мин


Подготовка к прогулке, прогулка (организация выхода и

возвращения с прогулки изолированно от других групп)

10.30 - 12.10 1ч 40 мин



12.10 - 12.35 25 мин

Обед 12.35 -13.00 25 мин



Подготовка к полднику. Полдник 15.15 - 15.30 20 мин

Совместная игровая деятельность . Самостоятельная


15.30 - 17.25 1ч 30 мин


Подготовка к прогулке. (организация выхода и возвращения

с прогулки изолированно от других групп) Прогулка. Уход

детей домой.

17.45-18.00 15мин

ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ



Вид деятельности в режиме дня Ограничения Ответственные

Приход в детский сад по возможности

с 07.30 до 08.30

родители

Утренняя гимнастика Снижение нагрузки по бегу,

прыжкам на 50 %

Инструктор по

физической культуре,

воспитатель

Гигиенические,

закаливающие и

общеукрепляющие

процедуры: -умывание,

температура воды 16-20°С,

тщательное вытирание рук,

лица

Воспитатель,

помощник воспитателя

-полоскание полости рта

после еды,

Температура воды 20-22°С,

наливается перед полосканием

-воздушные ванны с

бодрящей гимнастикой

Снимается пижама, надевается

сухая футболка

Питание:

Завтрак, обед, полдник

Первыми садятся за стол,

докармливание



Сборы на прогулку

(утреннюю, вечернюю), выход

на прогулку

Одевание в последнюю

очередь, выход последними



Прогулка Вовлечение в умеренную

двигательную деятельность


Возвращение с прогулки Возвращение первыми (под

присмотром взрослого)

Снимается влажная майка,

заменяется на сухую



Физическая культура Отмена и снижение нагрузки

по бегу, прыжкам на 50 %

Инструктор по

физической культуре,

воспитатель

Непосредственно

образовательная деятельность,

требующая статического или

интеллектуального напряжения

Вовлечение в активную

интеллектуальную

деятельность в первой

половине занятия

Воспитатель

Дневной сон Укладывание первыми, подъем

по мере просыпания



Совместная деятельность с

педагогами

Учитывать настроение ребенка

и его желание

Все педагогические

работники

Самостоятельная


Предлагать места для игровой

и другой деятельности,

удаленные от окон и дверей

Воспитатель

Ужин, уход домой По возможности до 17.00 Родители


Двигательный режим

Формы работы

Двигательный режим в старшей группе

Временной отрезок проведения мероприятия, мин.

Понедель

ник Вторник Среда

Четве

рг

Пятниц

а

Всег

о

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Утренняя гимнастика 10 10 10 10 10 50

Занятие физическая

культура

25 - 25 - 25 75

Подвижные игры на

свежем воздухе (утро-

вечер)

20 20 20 20 20 100

Спортивные игры и


12 12 12 12 12 60

Самостоятельная

двигательная


30 30 30 30 30 150

Двигательная активность

на прогулке

45 45 45 45 45 225

Физкультминутки во

время ООД

6 6 6 6 6 30

Гимнастика после

дневного сна и

закаливающие процедуры

15 15 15 15 15 75

Индивидуальная работа

по физическому

воспитанию 8 8 8 8 8 40

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ


деятельность на

музыкальных занятиях

- 15 - 15 - 30

АКТИВНЫЙ ОТДЫХ

Физкультурный досуг - 1 раз в месяц, 30 мин. -

Физкультурные

праздники

2 р. в год,

35 мин.

День здоровья

1 раз в квартал. Все мероприятия выносятся на улицу (кроме

сна и приема пищи)

Режим обучения

Расписание

непрерывной образовательной деятельности с детьми старшей группы / с 5 до 6 лет /

общеразвивающей направленности

на 2015 – 2016 учебный год

Понедельник

1. Речевое развитие.(развитие речи ) 9.00 — 9.20

2. Художественно-эстетическое развитие.(музыка) 9.30 — 9.55

Вторник

1. Физическое развитие.(физическая культура (в зале)) 9.00 — 9.25

2. Познавательное развитие. (формирование элементарных

математических представлений)

9.35-9.55

Среда


(музыка)

9.00 — 9.25


(Лепка (1,3)// Аппликация (2,4 ))

9.35 — 9.55

Кружок «Цветные ладошки» 16.00-16.30

Четверг

1.Познавательное развитие.

(Познавательно-исследовательская деятельность, сенсорное развитие,

проектная деятельность .

Ознакомление с предметным окружением.)

9.00 — 9.20


(рисование.)

9.30 - 9.55

Развлечение тематическое (1, 3 неделя)

Физкультурный досуг (2 неделя)

Развлечение музыкальное (4 неделя)

16.00 — 16.30

Пятница

1. Развитие речи 9.00 — 9.25

2. Физическая культура (в зале ) 10.00-10.20


Учебный план

Учебный план непрерывной образовательной деятельности старшей группы

Обязательная

часть


Образовательные

области

Образовательная


Объем нагрузки непосредственно

образовательной деятельности

в неделю

1.


развитие

75 мин

(1ч 15 мин)

Ознакомление с

природным

окружением, с

социальным миром, с

миром природы,

развитие


исследовательской

деятельности; ФЭМП

75 мин

2. Речевое развитие Развитие речи

(Коммуникация)

Чтение (восприятие)


литературы

50 мин

50 мин

Ежедневно, во взаимодействии со

взрослыми, другими детьми,

самостоятельной деятельности и в

режимных моментах

3. Социально -

коммуникативно

е развитие

Социализация,

развитие общения,

нравственное





деятельности и в режимных моментах

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание





Формирование основ






Ребенок в семье и

сообществе





4.

Художественно -


развитие

105 мин

(2 ч 5 мин)

Музыка 50 мин

Рисование 50 мин

Лепка 25 мин

1 раз в 2 недели

Аппликация 25 мин

1 раз в 2 недели

Конструктивно-

модельная






5. Физическое

развитие

Физическая культура 75 мин

(1ч 15 мин)

50 мин +

25 мин на воздухе

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

Программа


И.А.Лыковой

25 мин

ИТОГО: 330 мин

(5 ч 50 мин)

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных

моментах

Количество форм

образовательной

деятельности в неделю


Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления

положительного социально-эмоционального опыта ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры)

3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры)

2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели

Подвижные игры ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе,

экологической направленности 1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое

развитие детей

Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный

труд по интересам) 1 раз в неделю

Чтение литературных произведений ежедневно

Самообсуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд) 1 раз в 2 недели

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение

времени в течение дня


Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего

приема От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) 15 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на

прогулке От 60 мин до 1ч.40 мин.

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по

интересам во 2-й половине дня 30 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на

прогулке От 40 мин

Игры перед уходом домой От 15 мин до 50 мин

Учебный план для групп общеразвивающего вида на 2014-2015 учебный год

(старшая группа)

Части

ООП

Образоват

ельные

области

Вид

организован

ной


ьной


и

Кол-во

ООД

в неделю,

продолжит

ельность

по СанПиН

Объем

недельной

образов.

нагрузки

Объем образовательной нагрузки

в 1-ю

пол. дня

во 2-ю пол.

дня

за год

36 нед.

Старшая

группа

45 минут 25 минут

Об

яза

тельн

ая ч

асть

Познавате

льное

развитие

Ознакомлен

ие с

социальным

миром;


ие с миром

природы

1

.1

20 мин

20 минут

12 часов

Познаватель

но-

исследовате

льская


ь


ие с

предметным



ие


х

математичес

ких


ий

1

20 минут

12 часов

Речевое

развитие

Развитие

речи

Художестве

нная

литература

2

20 +25 =45

минут

27

часов

Физическ

ое

развитие


культура

3 75 мин. 45часов

Художест

венно-

эстетичес

кое

развитие

Рисование


Лепка

2

1/2 раза в

мес.

1/2 раза в

мес.

.

20+25 мин

25м./2р. в

мес.

25м./2р. в

мес.

7 ч 30

мин.

7 ч 30

мин.

Музыка 2 20+25=45

27 час

93% ИТОГО: 13 ООД

(20+25=45)

5 часов 180 ч

Художест

венно-

эстетичес

кое

развитие

Программа

«Цветные

ладошки»

И.А.Лыково

й

1/4 раз в

мес.

25 минут

В с

овм

ест

ной

дея

тел

ьност

и 15 часов

7% ИТОГО: 1 25мин 15 часов


План культурно – досуговой деятельности

№ Название мероприятия Дата Ответственные

1. Развлечение «День

знаний»

1 сентября - Зам.

заведующего;

- Муз. руководитель

2. Спортивный праздник I неделя октября - Зам. заведующего;

воспитатели

3. Выставка детских поделок I неделя октября - Зам. заведующего;

из природного материала

«…Очей очарованье…»

- Воспитатели групп.

4. «Осеннее развлечение» IV неделя октября - Зам. заведующего;

- Муз. руководители;

- Воспитатели.

5. «Красный, желтый,

зеленый» - развлечение по

правилам дорожного

движения.

II неделя ноября - Воспитатели

групп;

- Узкие специалисты.

6. День матери III неделя ноября - Зам.

заведующего;

- Муз. руководители;


7. Новогодние утренники IV неделя декабря - Зам. заведующего;

- Муз. руководители.


8. «В гости коляда пришла» II неделя января - Зам. заведующего;



9. Выставка рисунков «Поет

зима, аукает…»

IV неделя января - Зам. заведующего;

- Воспитатели групп

10. Зимние спортивные

забавы

I неделя февраля - Зам. заведующего;

- Руководитель физ.

воспитания.

11. Праздник «Армия –

российская смелая,

могучая!»

III неделя февраля - Зам. заведующего;



12. Масленица (24.02-02.03) IV неделя февраля - Зам. заведующего;



13. Выставка рисунков

«Подарок мамочке»

I неделя марта - Зам. заведующего;


14. Утренники, посвященные

Международному

женскому дню 8 Марта

I неделя марта - Зам. заведующего;



15. День смеха;

Международный день

птиц.

I неделя апреля - Зам. заведующего;



16. День космонавтики II неделя апреля - Зам. заведующего;



17. Пасха III неделя апреля - Зам. заведующего;

- Ст. воспитатель;



18. День земли IV неделя апреля - Зам. заведующего;



19. «День Победы» - праздник II неделя мая - Зам. заведующего;



20. Утренники, посвященные IV неделя мая - Зам. заведующего;

выпуску детей в школу - Муз. руководители.


21. «День защиты детей» I неделя июня - Зам. заведующего;



1. Спартакиада I неделя августа - Зам. заведующего;

- Руководитель физ.

воспитания.

«Утверждаю»

Заведующий МДОУ д/с №11

____________ Гришутова А.И.

«____» мая 2015 г.

ПЛАН

летней оздоровительной работы

Муниципального дошкольного

образовательного учреждения

детский сад № 11 «Вишенка» города Вольска Саратовской области

на 2014-2015 учебный год

город Вольск 2015

Цель работы:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с учетом их

индивидуальных особенностей. Полное удовлетворение потребностей растущего организма в

отдыхе, творческой деятельности и движении.

Задачи :

Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья детей,

предупреждение заболеваемости и травматизма.

Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое

воспитание детей, развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и

познавательной активности.

Проводить осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по

вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

Июнь.

Содержание сроки ответственный Отметка о выполнении

Административно-хозяйственная работа.

1. Производственное совещание:

«Создание условий в группах и на

участках для организации летней

оздоровительной работы»

2. Инструктаж

«Охрана жизни и здоровья детей при

организации работы с детьми»

3. Рейд по ТБ и охране здоровья детей.

«Безопасность прогулочных участков»

«Обеспечение медицинского обслуживания,

наличие медикаментов».

4. Акция

« Оборудование детских зон на участках

детского сада»

5. Субботник

« Благоустройство и озеленение

участков»

01.06.

02.06.

03.06

май.

май


Зам.зав. по ВМР

Заведующий МДОУ,

завхоз, мед.работник


завхоз

Методическая работа.

1 .Консультация-рекомендация

«Планирование работы с детьми в

летний период»

2.Рекомендации

-«Система закаливания»

« Труд дошкольника в цветнике и на

огороде»

-« Развитие физических качеств с

помощью спортивных игр и упражнений»

-«Развитие познавательной активности,

любознательности и интереса у детей».

3.Конкурс

« Самая лучшая клумба в детском саду»

02.06.

19.06

27.06

12.06.

16.06

02.06.

Зам.заведующей по

ВМР

Медработник


ВМР

Воспитатель старшей

группы

Педагог-психолог


Работа с родителями

1 .Собрание родительского актива ДОУ

« Готовность детского сада к летней

работе»

2.Акция

«Благоустройство физкультурной площадки»

« Благоустройство участков»

3. Конкурс-выставка

«Люблю тебя мой город»

05.06

С 02.06

по15.06

24.06


Завхоз


ВМР

июль

Содержание сроки ответственный Отметка о выполнении

Административно-хозяйственная работа.


«Состояние выносного оборудования для

организации прогулок»

2. Инструктаж

«Выполнение должностных инструкций

02.06


Завхоз


младшими воспитателями»

3. Рейд по ТБ

« Работа пищеблока»

4. Акция

« Подготовка групп к началу учебного

года»

5. Субботник

«Порядок на участке залог безопасности

детей»

04.06

11.07

24.06

30.07

Завхоз


Завхоз


Завхоз

Методическая работа

1.Консультация

« Организация пешеходных прогулок с

детьми»


-«Организация работы с детьми по ЗОЖ»

«Детское экспериментирование »

« Работа на экологической тропе»

3.Конкурс

« Авторское многофункциональное

пособие в работе с детьми»

02.06

09.06

11.06

16.06

25.06


ВМР


Воспитатель средней

группы


ВМР


1 .Собрание родительского актива ДОУ

« Подготовка ДОУ к началу учебного года»

2.Акция

«Готовность группы к началу учебного года-

проблемы и пути их решения».

3. Конкурс-выставка

« Лето - пора путешествий»

Спортивный соревнования среди родителей

«Мама, папа, я- спортивная семья»

10.07

С 15 по

25.07

17.07

25.07


Завхоз

Воспитатели старших

групп

АВГУСТ

Содержание сроки ответственный Отметка о

выполнении

Административно-хозяйственная работа


«Готовность ДОУ к началу учебного

года»

2. Инструктаж по пожарной

безопасности ».

3. Рейд по ТБ

« Работа прачечной »

4. Акция

«Требования САН ПиН в работе ДОУ»

5.Рейд

«Готовность групп и кабинетов к началу

учебного года »

6. Практическая отработка плана эвакуации

13.08

11.08

22.08

06.08

27.08

20.08


Завхоз


завхоз, мед.работник


Завхоз

Методическая работа

1. Семинар « Планирование

воспитательно-образовательной работы

в новом учебном году»

1 .Консультация

«Детский травматизм - причины и их

устранения »


«Развитие сюжетно-ролевых игр на

участке детского сада ».

3.Конкурс

«Мы юные пешеходы»- дидактическое

пособие по ПДД.

4. Педагогический совет.

«Итоги летней - оздоровительной работы,

подготовка к Дню знаний»

08.08

18.08

11.08

15.08

27.08

Старший воспитатель






1 .Собрание родительского актива ДОУ 28.08 Заведующий МДОУ

«Готовность ДОУ к началу учебного

года»

2. Рекомендации « Портфолио

дошкольника- советы специалистов»

3. Анкетирование

-« Социальный паспорт семьи»

-«Дополнительное образование в ДОУ»

21.08

25.08-

28.08


ВМР

специалисты МДОУ

Перспективный план

воспитательно-образовательной работы с детьми на летний период

269

М

еся

ц

Н

едел

я

Тема недели

Тема дня

Итоговое мероприятие недели

Младший

возраст

Старший

возраст

ию

нь

1 «Ребенок в мире

людей»

(День защиты детей,

день дружбы, день

березки, книжкины

именины, день

рождение поэта)

Развлечение

«Дружный

хоровод»»

Конкурс чтецов

Презентация

книжек-

самоделок

3 «Наши добрые

дела»

(день вежливости, день

труда, день огородника,

день доктора Айболита,

день юного эколога).

Путешествие по

экологической

тропе.


«Друзья

природы»

2 «Краевед-ческая» (Достопримечательност

и города)

Коллективная

аппликация

«Мой город»

Творческая

выставка

«Подарки

городу»

4 «Наши

увлечения»

(день игрушки, день

самообразования , день

смеха и шуток, день

творчества, день

любознательности.)


«Праздник

воздушных

шаров»



проектов

ию

ль

1 «В гостях у

сказки»

(день книги, день

театра, день загадок,

день сказочного

персонажа, день

сказки)

Театрализованное


«По страницам

любимых книг»

Кукольный

театр


сказки»

2 «Неизведанное

рядом»

день фантика, день

ткани, день бумаги,

день металла, день

дерева)

Создание коллажа

«Разноцветное

лето»

Создание и

презентация

коллекций.

3 «Витаминная» день овощей, день

фруктов, день

лекарственных

растений, день ягод,

витаминный день)

Развлекательно-

развивающая игра

«Где живут

витамины»

Праздник

«Парад

салатов»

4 «Почемучки-на» (День воды, день

солнца, день ветра,

день радуги, день

песка,)

Праздник

«Мыльных

пузырей»


развлекательно

е путешествие

«Человек-часть

природы»»

270

авгу

ст

1 «Любимых игр (День настольных игр,

день веселого мяча,

день любимой

игрушки, день

подвижных игр, день

любимой игры)


«Игрушки»

Олимпиада

«Летние игры

2015»

2 «Что? Где?

Когда?»

( В мире птиц, День

цветов, В мире

животных, Подводное

царство, )

Вечер загадок

«Братья наши

меньшие».



проектов на

тему

«Братья наши

меньшие»

3 «Безопасности» «День пешехода, день

автомобилиста, день

дорожных знаков, день

светофора»

Викторина

«Вопросы

Светофоркина»

Акция

«Внимательны

й пешеход»

4 «Музыки » (день танца, день

песни, день

музыкального

инструмента, день

классический музыки,

день русского

хоровода)


«До свиданья

лето».

Фестиваль

песни и танца.

«До свиданья

лето, до

свидания»

Зам. заведующей по ВМР ___________________ Балашова Т.А.


Взаимодействие всех участников воспитательно

образовательного процесса в ДОУ

Компоненты


Педагоги Медицинский

персонал

Администрация Родители

Физическое развитие и оздоровление ребенка

Адаптация Оказывают

эмоциональную

поддержку

ребенку.

Способствуют

постепенному

Изучают

особенности

физического

здоровья и

развития ребенка.

Оказывают

Координирует

работу

медицинской,

педагогической

служб ДОУ с

целью

Эмоциональн

о

поддерживаю

т малыша и

оказывают

помощь

271

привыканию в

ДОУ. Узнают

привычки ребенка

и особенности

воспитания в семье.

консультативную

помощь

педагогам и

родителям по

здоровью и

адаптации

ребенка.

обеспечения

щадящей

адаптации

педагогам по

адаптации

ребенка.


для физического

развития и

психологического

комфорта ребенка в

ДОУ

Выполняют

систему

проведения

режимных

мероприятий.

Создают

благоприятный

психологический

климат в группе.

Осуществляют

личностно –

ориентированный

способ

взаимодействия

воспитателя с

ребенком.

Оказывают


помощь родителям

по выработке

единых требований

к ребенку.

Обеспечивают

рациональный

режим сна,

питания,

двигательного

режима и

выполнения

санитарных

требований к


детей в ДОУ

Обеспечивает

руководство и

контроль по

созданию

условий для

физического и

психологическо

го комфорта

ребенка в

детском саду.

Соблюдают

дома режим

сна и

питания,

принятые в


Соблюдение

режима

двигательной

активности

Создают условия,

выделяют время в

режиме дня для

спонтанной


активности и

организованных

физкультурных

форм работы в

группах и на

участке для

«переживания

мышечной

радости»

Осуществляют медико –

педагогический контроль за

соблюдением режима двигательной

активности в течение дня.

Организуют

прогулки

дома в

выходные

дни, дают

возможность

малышу

свободно

двигаться в

самостоятель

ной игровой


Физкультурные

занятия,

спортивные

праздники, досуги

Соблюдают

программные и

возрастные

требования при

организации и

проведении

физкультурных

занятий и утренних

Контролируют

соблюдение

санитарно –

гигиенических

норм проведения

занятий,

моторной

плотности и

Создает

материально –

технические

условия,

обеспечивающи

е качественное

и безопасное

проведение

Вместе с

ребенком

приобщаются

к различным

видам спорта.

272

гимнастик.

Оказывают

необходимую


помощь родителям

с целью

формирования у

детей интереса к

систематическим

занятиям

спортивными

упражнениями.


индивидуальный

подход к детям с

ослабленным

здоровьем.

физической

нагрузки на детей

во время

организованных

форм работы по

физическому


детей

учебно –

воспитательног

о процесса по


развитию детей.

Осуществляет

контроль за

качеством


всех форм

работы по


развитию детей

и обеспечению



детей в течение

дня.

Формирование

основ здорового

образа жизни

Учат детей

умываться, мыть

ноги перед сном,

следить за

состоянием рук,

ногтей, мыть руки

перед принятием

пищи, пользоваться

унитазом и

туалетной бумагой,

правильно

применять

предметы

индивидуального

пользования

(расческу, носовой

платок, полотенце,

зубную щетку и

т.п. Формируют

привычку к

здоровому образу

жизни на занятиях,

проводят

познавательную

работу о вреде

курения, алкоголя,

наркомании.

Формирует знания

и умения детей по

основам


жизнедеятельности,

освоению схемы

поведения детей в



качеством работы

педагогов ДОУ

по


культурно –

гигиенических

навыков,

выполнением


правил,

установленных

органами

Роспотребнадзор

а

Создает

условия для


труда и

безопасной

жизнедеятельно

сти детей в

ДОУ,

контролирует

выполнение


правил,

установленных

органами

Роспотребнадзо

ра.



освоением

Программы по

данному

направлению.

В домашних

условиях

поддерживаю

т культурно

–

гигиенически

е навыки и

привычки,

вырабатывае

мые в


273

опасных ситуациях.

Летняя

оздоровительная

кампания


максимальное

пребывание детей

на свежем воздухе.

Организуют

музыкальные и

спортивные

развлечения,

активный отдых на

прогулке, походы,

экскурсии на

природу.

Консультируют

педагогов и

родителей по

обеспечению


детей в летний

период, по

профилактике

детского

травматизма,

солнечного

удара, укусы

насекомых,

отравления

ядовитыми

грибами,

ягодами,

растениями и т.д

Оказывает

первую помощь

при заболеваниях

детей,



закаливающих

процедур.

Материально

обеспечивает

летнюю

оздоровительну

ю кампанию.

Контролирует


закаливающих

процедур,

мероприятия по

активному

отдыху и


прогулок,

экскурсий,

организует

связь с

общественными

организациями.

Соблюдает

требования,

предъявляем

ые детским

садом к

летней

одежде,

головным

уборам,

питанию,

режиму дня,

заботе о


ребенка..

Закаливание.

Укрепление

иммунитета детей к

болезням.


систематичность,

качество


закаливающих и

оздоровительных

процедур в режиме

дня.

Консультируют

родителей по видам

профилактики

заболеваний в

домашних

условиях.

Разрабатывают и

внедряют

комплекс

закаливающих и

общеукрепляющи

х процедур,

адаптировав их к

условиям ДОУ.

Обеспечиваю

т

непрерывност

ь

закаливающи

х процедур в

дни

непосещения

ребенком

ДОУ. Осуществляют медико –

педагогический контроль над

проведением закаливающих

процедур. Проводят анализ

эффективности применения

закаливания.

Группа здоровья Обеспечивают

регулярное

посещение группы

здоровья

ослабленными или

часто болеющими

детьми.


щадящий режим в

Проводят отбор

детей в группу

здоровья по

медицинским

показаниям.

Подбирают в

соответствии с

заболеваниями

комплексы


работу


ДОУ,

родителей,

педиатра

детской

поликлиники по

укреплению

Выполняют

рекомендаци

и ДОУ,

обеспечивая

непрерывност

ь процесса

оздоровления

.

274

группе для часто

болеющих детей,

детей 3 группы

здоровья, недавно

переболевших

детей.

лечебной

гимнастики,

упражнений, игр,

витаминотерапии

для укрепления

иммунитета

детей

здоровья детей.

Профилактика

нарушений зрения,

осанки и

плоскостопия

Включает в режим

дня упражнения

на профилактику

нарушений

плоскостопия,

осанки, зрения.

Учит детей

контролировать

собственную

осанку, посадку за

столом во время

занятий.

Соблюдает

санитарные

правила


занятий: свет слева,

достаточная

освещенность

рабочего и

игрового места,

подбор мебели по

росту детей

Проводит

диагностику

состояния у детей

зрения, осанки,

стопы. Вводят

ЛФК по

показаниям.


выполнение в

группах

комплексной

системы

оздоровительных

мероприятий в

ДОУ.


материально –

техническое

состояние

здания, мебели,

игрового

материал,

спортивного

оборудования в

физкультурном

зале и на

участках в

соответствии

санитарным

нормам и

требованиям

Роспотребнадзо

ра.

.Выполняют


по

рекомендация

м врача,

воспитателя.

Контролирую

т состояние

осанки

ребенка дома.

Контролирую

т время

просмотра

телепередач и

компьютерны

х игр.

Развитие кисти

руки ребенка

Развивают мелкую

моторику рук

ребенка при

помощи игровых

упражнений,

ручного и

художественного

труда, физических

упражнений и

пальчиковых игр.

Проводят

измерение

динамометром

силу кисти руки

ребенка.



проведением

мероприятий по

развитию кисти

руки.


материальную

базу ДОУ

конструкторами

, дидактическим

материалом,

игрушками,

настольными

играми

Упражняют

детей дома

под

контролем

взрослых в

вырезывании,

шитье, лепке,

рисовании,

конструирова

нии

Воспитание

бережного

отношения к

природе

Использует

природу как

огромную сферу

для развития

познавательной

активности детей.

Консультирует

родителей по

основам

здорового

питания, одежды.


работу

педагогическог

о коллектива по


экологических

Демонстриру

ет ребенку

образцы

экологически

ориентирован

ного

275

Формирует

детскую

любознательность

к природным

явлениям. Учит

понимать причинно

– следственные

связи,

экологические

цепочки,

взаимозависимые

процессы в

природе.

Закладывают

основы

экологической

культуры, учит

основам


поведения в

природе.

навыков детей.

Разрабатывает

новые

эффективные

формы

обучения и

воспитания :


проект,


исследования,

турпоходы с

ориентирование

м на местности

и другие.

поведения.

Участвует

вместе с

ребенком в

экологически

х проектах

ДОУ, опытах

и

эксперимента

х с объектами

природы.

Развитие ребенка

как субъекта

познания: его

любознательности,

инициативности,

самостоятельности.

Поддерживают у

ребенка интерес к

поиску новых

впечатлений,

применяют разные

способы действий в

поиске ответов на

возникающие у

ребенка вопросы,

решают

проблемные

ситуации,

организуют

экспериментально

–

исследовательскую

деятельность для

развития

познавательных

умений и навыков.

Контролируют

санитарно –

гигиенические

нормы и

требования при


учебно –

воспитательного

процесса.



соблюдением


жизнедеятельнос

ти детей в учебно

– воспитательном

процессе.


переход

ребенка из

объекта в

субъект

воспитания

через

реализацию

Программы

воспитания и

обучения в



нововведения

по повышению

качества

воспитательно –

образовательно

го процесса в

ДОУ:

построение



го процесса

через

комплексно –

тематическое

планирование,

интеграцию

образовательны

х областей,

педагогическое

Поддерживае

т ребенка в

проявлении

его

любознательн

ости,

участвует

вместе с

ребенком в

исследовател

ьских

проектах и

эксперименти

ровании

.

276

проектирование

как метод

повышения

качества

дошкольного

образования и

др.


контроль

уровня развития

познавательной


ребенка, его

интегративных

качеств.

Социально –коммуникативное развитие ребенка

Формировани

е


й о жизни

взрослых,


уважительног

о отношения

к взрослым

Рассказывают о

профессиях

взрослых, дают

понятие «Семья», о

роли и

обязанностях

ребенка в семь.

Через семейные

проекты, клубы,

презентации

увлечений и

традиций семьи,

корректного

общения с детьми

добиваются

уважения и доверия

детей.

Участвуют в

семейных

проектах в части

пропагандирован

ия здорового

образа жизни

семьи.


новые формы

работы с

семьей,

внедряют в

работу ДОУ

семейные

проекты,

организуют

семейные

клубы и

родительские

объединения,

которые

оказывают

помощь

детскому саду в


ом развитии

детей.

Выступают для

ребенка примером

для подражания,

приобщают ребенка

к добрым

традициям семьи и

рода.

Освоение

взаимосвязей

в социальном

мире.

Знакомят детей с

социальным

окружением в

детском саду и в п.

Энергетик.

Знакомят с

достопримечательн

остями родного

края, воспитывают

чувство гордости за

своих земляков.

Знакомят детей с

нормами поведения

в общественных

Участвует в

обучающих

занятиях,

которые знакомят

с ролью детской

больницы в

поддержании

здоровья детей и

правилами

поведения у

врача.

Организует в

саду

содержание

развивающей

среды,

служащей

опосредованно

му обучению в

данном разделе:

музеи,

познавательные

комнаты и

центры,


Поддерживают в

семье основы

этикета, учат в

семье этикету

общения.

Участвуют в любых

совместных

мероприятиях

детского сада и

семьи.

277

местах, обучают

правилам этикета.

Практикуют разные

виды

педагогической

деятельности для

формирования

целостной картины

социального мира:

проекты,

экскурсии, беседы,

ролевые игры,

встречи со

знаменитыми

земляками и др.

краеведческого

зала,


оформления

лестничных

клеток и

коридоров,

разнообразие

познавательных

кружков.


педагогические

проекты,

педагогические

технологии для

повышения

качества


го процесса по

данному

разделу.

Выработка

морально –

нравственных

качеств,

навыков

доброжелател

ьного

общения со

сверстниками

.


потребность

ребенка в общении

со сверстниками.

Побуждают детей

проявлять

сочувствие,

оказывать помощь


Формируют

положительный

образ группы как

носителя морально

– нравственных

норм поведения.

Воспитывают

терпимость и

уважение к детям,

независимо от их

физических

особенностей. Учат

детей вести

конструктивный

диалог –

договариваться,

планировать

действия,

распределять роли.

Приучают

использовать

нормативные

Диагностирует

эмоциональное и

психологическое

состояние

ребенка в ДОУ

при

индивидуальных

нестандартных

проявлениях

детского

поведения. При


направляет на

консультацию к

узким

специалистам.

Диагностирует

межличностные

отношения в

группах,

выявляют

лидеров и

отверженных

детей, уровень

благополучия

ребенка в

детском

коллективе.


комплексно –

тематическое

планирование

педагогическог

о процесса в

ДОУ по

данному

разделу.

Рекомендует

воспитателям

детские

проекты по


ому развитию

воспитанников.

Организует

изучение

нормативно –

Интересуются у

ребенка о жизни в

коллективе

сверстников в

детском саду,

обсуждают с

педагогом статус

ребенка в группе,

его поведение в

коллективе.

Воспитывают в

ребенке умение

подчиняться общим

правилам группы,

правилам игры,

умение

контролировать

свои эмоции и

поведение среди

сверстников.

278

способы


конфликтов.

Формируют

психологическую

устойчивость в

случае неуспеха.

Развивают чувства

собственного

достоинства

правовых

документов по

защите прав

ребенка с

педагогами и

родителями.

Воспитание

чувства

ответственно

сти у детей.

Способствует

развитию у детей

чувства

ответственности за

другого человека,

за общее дело, за

данное слово и

обещание.


работу всех

специалистов с

целью

выработки

единых

требований к


ответственност

и у детей и у

самих

педагогов.



работы по

данному

разделу.

Выполняют

рекомендации

специалистов ДОУ.

Выступают для

ребенка примером

для подражания в

части

ответственности за

порученное дело,

данное слово.

Художественно – эстетическое направление развития ребенка

Художествен

ная

литература

Приобщают детей к

высокохудожествен

ной литературе,

формируют запас

литературных,

художественных

впечатлений.

Развивают

литературную

художественную

речь.


созданию в

воображении детей

образов и действий

лиц, о которых им

читают или

рассказывают. При

взаимодействии

ребенка с


литературой

реализуют

Логопед (для

детей с ОНР)

совместно с

воспитателями

ведет работу по

коррекции

звукопроизношен

ия, развитию

речи,

грамматического

строя речи,

пополнению

словарного

запаса детей,

воспитания

любви к чтению


литературы. Дает

практические

задания по

рисованию

персонажей



базу для

детской

библиотеки.



развитием речи


и уровнем

усвоения

программного

материала.



работы по

данному

разделу для

реализации

знаний детей о


й литературе:

театрализованн

Интересуются тем,

что читали в

детском саду,

покупают книги и

читают дома, или

слушают на сайте


аудиокниги:

Участвуют в

мероприятиях


совместно с детьми

по данному

разделу.

279

потенциал его

эстетического,

познавательного,

социального и

речевого развития.

художественных

произведений,

штриховки,

закрашивания

контурных

рисунков для

развития

моторики кисти

руки по методу

«Рука развивает

мозг»

ые постановки


выставки

рисунков по


й литературе,

литературные

чтения

собственных

сочинений

детей.

Изобразитель

ная


Формируют у детей

интерес к

произведениям

народного,

декоративно –

прикладного и

изобразительного

искусства. Создают

предпосылки для

постепенного

осознания детьми

разных видов

искусства как

специфического

продукта

человеческой

культуры.

Содействуют

проникновению

детей в мир

понимания

передачи

художником

эмоциональных и

чувственных

переживаний.

Руководитель

изостудии .

Учит различным

способам



Развивает

художественные

способности.


выставки

детского

творчества.

Участвует в

районных и

областных

конкурсах

детского рисунка.

Создает

материальную и

методическую

базу для

художественног

о творчества

детей.

Проектирует

развитие



го процесса по

данному

разделу.

Вместе с ребенком

рассматривают

иллюстрации к

детским книгам,

репродукции и

открытки.

Домашнее


желанию ребенка.



Воспитатели и

музыкальные

руководители

поддерживают у

детей желание

слушать музыку,

эмоционально

откликаться на нее,

рассказывать о ней.

Продолжают

формировать запас


впечатлений.

Музыкальные

руководители:

Выявляют

одаренных детей

и организуют

индивидуальную

работу с ними

через

музыкальные и

танцевальные

кружки.

Интегрируют



работы по

музыкальному

развитию детей:

кружки,

проекты,

программы.

Проводит

контроль

уровня


развития детей


детских


произведений на

сайте детского сада

Обучение

одаренных детей в

музыкальной

школе.

280

Развивают систему


способностей,

мышления,

воображения,

желание и умение

детей воплощать в

творческом

движении

настроение,

характер и процесс

развития


образа..

раздел

«Музыкальная

деятельность» с

«Развитием речи»

в ДОУ.



базу по

музыкальному

развитию детей:

детские

музыкальные

инструменты,

электронная

музыкальная

техника,


оформление


зала.

Театрализова

нная


Формируют

интерес к

театрализованной


Развивают

способность

свободно

держаться на сцене,

побуждает детей к

импровизации с

использованием

средств

выразительности

(мимики, жестов,

движений,

интонации). Учат

детей оценивать

действия и

поступки героев,

выражать свое

отношение к ним,

анализировать

приемлемые

средства

выразительности

при игре данной

роли.

Музыкальные

руководители:

Вместе с

воспитателем

учат детей

навыкам

театральной


через кружки.

Интегрируют

театр с музыкой в

постановке


сказок, оперных



опереток.

Создает

условия, разные

виды театров,

костюмы,

уголки ряженья

для

осуществления

театрализованн

ой

деятельности в

группах.


работу в

группах по

данному

разделу.

Оказывают помощь

ДОУ в

изготовлении

костюмов для

театрализованных

постановок и

утренников.

Принимают участие

вместе с детьми в

утренниках и

театрализации

произведений.

Слушают

радиопостановки на

сайте детского сада:

Художествен

ный труд

Развивают у детей

интерес к

различным

изобразительным

материалам и

желание

действовать с

ними. Помогает

дошкольникам в

. Поощряют

инициативу,

творческий

подход в работе,

привлечение к

работе

сверстников и

родителей к

совместной

Организует и


работу,

выставки

совместного

творчества

взрослых и

детей, участие

детских работ в

Проявляют интерес

к изобразительному

творчеству детей.

Принимают

активное участие в

мероприятиях ДОУ

по данному

разделу.

281

создании

выразительных

образов.


обогащению

содержания

рисунков, формы,

композиции,

цветового решения.

Развивают

технические

навыки работы с

материалами,

способами

изготовления

деталей образа,

способами их

крепления,

развивают чуткость

пальцев, ловкость,

умелость.



выставки детских

работ

художественного

творчества

конкурсах вне

детского сада.

Проектирует


работы


го творчества в

ДОУ: семейные

студии, ,

проекты,

обогащение

развивающей

среды и др.


Схема закаливания и прогулок в МДОУ "Детский сад №11"

на 2015-2016учебный год

№ МЕРОПРИЯТИЯ

Сен

тяб

рь

Октя

брь

Нояб

рь

Дек

абрь

Ян

вар

ь

Фев

рал

ь

Мар

т

Ап

рел

ь

Май

Ию

нь

Ию

ль

Авгу

ст

1. Витаминизация 3-го

блюда (аскорбиновая

кислота).

+ + + + + + + + + + + +

2. Витаминотерапия

(аскорутин, ревит,

гексавит и др.) + + + +

3. Витаминизация 1-го

блюда (овощи: лук,

чеснок) + + + + + + + + + + + +

4 Оксолиновая мазь + + + +

5 Ароматизации

помещений

(чесночные букетики) + + + + + +

8 Утренняя гимнастика

+ + + + + + + + + + + +

9 Дыхательная

гимнастика + + + + + + + + + + + +

10 Гимнастика после

сна + + + + + + + + + + + +

11 Гимнастика для глаз + + + + + + + + + + + +

12 Пальчиковая

гимнастика + + + + + + + + + + + +

13 Сухой душ + + + + + + + + + + + +

282

14 Обширное умывание

после сна + + + + +

15 Релаксационная

гимнастика до сна + + + + + + + + + + + +

16 Использование

приемов релаксации:

минуты тишины,

музыкальные паузы

+ + + + + + + + + + + +

17 Прогулки с включение

подвижных игровых

упражнений + + + + + + + + + + + +

18 Полоскание зева

кипяченной

охлажденной водой

9 , 12 температуры

+ + + + + + + + + + + +

19 Умывание лица и

рук до локтей

прохладной водой

перед обедом.

+ + + + + + + + + + + +

20 Хождение по

ребристой доске. + + + + + + + + + + + +

21 Контрастное

обливание ног до

колен

+ + + + + + +

22 Солнечные ванны + + + + + + + + + + + 23 Воздушные ванны + + + + + + + + + + + +


Перспективный план работы с родителями

Название мероприятия Цель проведения мероприятия Сроки

Оформление

информационного

стенда

Распространение педагогических знаний

среди родителей.

Активизация родительского внимания к

вопросам воспитания, жизни ребенка в

детском саду

Сентябрь -

август

Консультация: «Всѐ о

детском питании»

Формирование единого подхода к правилам

питания ребѐнка в детском саду и дома.

Сентябрь

Родительское собрание

№ 1««Игровые

технологии в ДОУ»»

Познакомить с задачами воспитательно-

образовательного процесса,

творческими проектами и планами на

предстоящий учебный год.

сентябрь

Педагогический всеобуч

«Что такое самооценка»

Повышение педагогической культуры

родителей. Выявить отношение родителей

по подготовке детей к обучению в

школе.

Сентябрь

Анкетирование ««Знаете

ли вы своего ребѐнка?»

Совершенствование психолого-

педагогических знаний родителей.

Сентябрь

283

Беседа «Правила

хорошего тона»

Активизация родителей в работу группы и

развитие позитивных взаимоотношений

между детским садом и родителями.

Соблюдать правила поведения в группе,

поощрять тѐплые взаимоотношения друг с

другом.

Сентябрь


«Что надо знать о своѐм

ребѐнке»


среди родителей, теоретическая помощь

родителям в вопросах воспитания детей.

Сентябрь

Изготовление стенда с

фото узнаваемых мест

города и комментарии к

ним.

Формирование духовно-нравственного

отношения к родному городу к природе

родного края, культурному наследию своего

народа.

Сентябрь

Индивидуальные беседы

с родителями о


проводить вакцинацию

против гриппа.

Пропагандировать ЗОЖ. Сентябрь

Консультация –

«Учимся, играя»

Активизация педагогических умении

родителей в интеллектуальном развитии

ребенка в семье.

Повышение уровня ответственности

родителей за успешное обучение ребенка в

школе

Октябрь

Памятка для родителей

«Возрастные

особенности детей

старшего дошкольного

возраста»


родителей.

Октябрь

День открытых

дверей

Знакомство родителей с работой детского

сада по всем направлениям образовательной

программы. Повышение педагогической

грамотности родителей в той или иной

области развития и обучения детей.

Октябрь

Выставка рисунков и

поделок «Осенний

вернисаж»

Привлечь и заинтересовать родителей

созданием совместных работ с осенней

тематикой.

Октябрь

Занятие с родителями:

«Каков ваш ребѐнок»

Привлечение внимания родителей к

проблемам в воспитании ребѐнка.

Октябрь

284

Открытый диалог:

«Инновационные

подходы к развитию


способностей

воспитанников через



областей с учѐтом

требований ФГОСДО в

ДОУ»

Вовлечение родителей в педагогическую

деятельность. Современный подход к

решению проблем развития детей по теме

открытого диалога.

Октябрь

Общее родительское

собрание

«Взаимодействие семьи и дошкольного

образовательного учреждения по вопросам

воспитания и образования. Организация

работы ДОУ в 2015-2016 учебном году».

Октябрь

Концерт ко Дню

пожилого человека.

.Знакомство пожилых членов семей с

традициями детского сада: -

целенаправленное формирование

позитивного имиджа ДОУ в сознании

пожилых членов семьи. Демонстрация

уважительного отношения коллектива ДОУ

к пожилым членам семей воспитанников.

Октябрь


«Конвенция о правах

ребѐнка»

Воспитание чувства собственного

достоинства у ребѐнка как представителя

своего народа, толетарного отношения к

представителям других национальностей.

Октябрь

Анкетирование для

родителей: «Я и мой

ребѐнок на улицах

города»

Уточнять и дополнять представления

родителей о безопасности на дорогах

города

Октябрь

Круглый стол «Семья –

очаг воспитания

ребѐнка»

Внедрение положительного опыта

семейного воспитания.

Октябрь

Консультация «Влияние

сказок на психическое

развитие ребенка»


педагогичвских знаний родителей.

Активизация педагогических умений

родителей

Ноябрь

Практикум по теме

«Оказание первой

помощи детям при

отравлении

лекарственными

препаратами».

Расширение знаний об оказании первой

помощи детям при отравлении

лекарственными препаратами.

Ноябрь

285

Домащняя мастерская:

«Развитие творческих

способностей

воспитанников через



областей с учѐтом

требований ФГОС ДО в

семье»

Повышение педагогической

компетентности родителей.

Ноябрь

Круглый стол: «Как

воспитать ребѐнка

послушным». Памятки

для родителей.

Знакомство родителей с памятками. Ноябрь

Домашний консультант

«Как провести выходной

день с ребѐнком»

Предложить родителям ряд мероприятий и

приѐмов проведения выходного дня с

ребѐнком.

Ноябрь

Осенний утренник

«Осень в гости к нам

пришла»

Демонстрация творческих способностей

детей .Развитие эмоционально-насыщенного

взаимодействия родителей, детей и

работников ДОУ.

Ноябрь

Оздоровительный досуг

«Праздник русской

рубахи»

Воспитывать интерес к русским народным

подвижным играм, потешкам, прибауткам.

Ноябрь

Выставка работ по

изодеятельности

«Родина наша-нет ее

краше»

• Привлечение внимания родителей к

вопросам патриотического воспитания

Ноябрь

Консультация

«Неполная семья.

Особенности

воспитания»

• Формирование осознанного отношения к

вопросам воспитания ребенка в неполной

семье.

• Распространение передового

педагогического опыта по этой проблеме

Ноябрь

«Кормушечный»

конкурс


вопросам экологического воспитания.

Ноябрь

Папка передвижка

«Развитие

интеллектуальных

способностей детей,

через познавательно-

математическую

деятельность»

Воспитывать желание быть

неравнодушными к проблемам и взглядам

ребѐнка, уметь решать их вместе.

Ноябрь

286

Посещение на дому. Выяснить об индивидуальном подходе к

ребѐнку во время наказания.

Ноябрь

Групповое родительское

собрание

«Развитие творческого

потенциала ребенка, созд

ание условий для его сам

ореализации в разных

видах

деятельности»

Повышение педагогической


Декабрь

Конкурс творческих

семейных работ "Зимняя

сказка

Привлечение родителей к работе детского

сада.

• Развитие творческого взаимодействия

родителей и детей

Декабрь

Устные беседы

«Главные направления в

развитии речи детей

старшего возраста»

Дать необходимые знания о развитии речи

старших дошкольников.

Декабрь

Анкетирование «Растем

здоровыми»

• Получение информации о формах и

методах оздоровления детей дома.

• Оценка готовности родителей к участию в

физкультурно-оздоровительной работе ДОУ

Декабрь

Круглый стол

«Непослушания детей и

как найти выход из

сложившейся ситуации»

Предложить родителям рекомендации

выбора форм и методов воспитания детей.

Декабрь

Новогодний утренник

«Новогодняя сказка»

Способствовать развитию творческих

способностей детей, сформированных

творческих умений и навыков.

Декабрь

Посещение на дому. Выяснить, как воспитывают у ребѐнка

заботливое отношение к окружающим, как

используются ознакомление с природой.

Декабрь

Консультация:

«Использование

развивающих игр в

работе с детьми, по

развитию

художественно-


способностей»

Расширение педагогического кругозора в

развитии художественно-творческих

способностей воспитанников в ДОУ и дома.

Январь

287

Семинар «Нарисованный

мир. Роль детского

творчества в

эмоциональном развитии

ребенка»

• Внедрение в практику семейного

воспитания форм и методов работы по

творческому взаимодействию взрослого с

ребенком

Январь

Дискуссия по теме «Если

ребѐнка воспитывает

одна мама»

Обмен опытом семейного воспитания.

Поиск ответа, как восполнить отсутствие в

семье папы, чтобы ребѐнок как можно

меньше от этого страдал.

Январь

Семейная викторина: «В

мире дорожных знаков»

Реализация единого воспитательного

подхода по обучению детей правилам

дорожного движения в детском саду и дома.

Январь

Оформление папки-

передвижки « С

Рождеством Христовым

!» Разучивание колядок с

детьми: «Сею, вею,

посеваю!»

Прививать семьям православные традиции. Январь

Индивидуальные беседы

по ЗОЖ.

Пропаганда здорового образа жизни.

Привлечение семьи к вопросам

оздоравления детей в дошкольных

условиях.

Январь

Посещение на дому Познакомится с условиями жизни ребѐнка,

участие в семейном труде, наличие

трудовых обязанностей.

Январь

Беседа на тему: «Как

сделать зимнюю

прогулку с ребѐнком

приятной и полезной?»

•Ознакомление родителей с задачами по

сохранению и оздоровлению детей.


родителей в вопросах закаливания.

Февраль

Фото выставка : «Папа

может всѐ что угодно»

Демонстрация уважительного отношения

детского сада к роли отца в воспитании

ребѐнка. Формирование атмосферы

общности интересов детей, родителей и

коллектива детского сада.

Февраль

Выставка детских работ

по ИЗО «Уважайте

светофор»


детскому творчеству. Формирование

уважительного отношения к детским

работам.

Февраль


«Методы , повышающие

познавательную

активность

дошкольников»


педагогических знаний родителей.

Февраль

288

Досуг «Кому в Армии

служить»

Воспитывать любовь и уважение детей к

своим папам, дедушкам и Российской

Армии.

Февраль

Утренник «Вместе с

папой я герой»

Способствовать развитию творческих

способностей детей. Развитие

эмоционально-насыщенного

взаимодействия родителей, детей и

работников детского сада.

Февраль

Посещение на дому Выяснить какую детскую литературу

используют дома и какие книги любит

ребѐнок.

Февраль

Фольклорное

развлечение «Широкая

Масленица

Привлечение родителей к активному

участию в фольклорном празднике.

Развитие эмоционально-насыщенного

взаимодействия родителей, детей,

работников ДОУ.

Март

Мини-лекция: «Как

предупредить

авитаминоз весной»

Предложить ряд витаминов и добавок к

пищи детей весной.

Март

Конкурс рисунков Цветы

для бабушки».

Воспитывать уважение и чувство

благодарности к своим бабушкам,

побуждать детей доставлять им радость.

Март

Утренник «Загляните в

мамины глаза»

Демонстрация творческих способностей

детей сформированных творческих умений

и навыков .Развитие эмоционально-

насыщенного взаимодействия родителей,

детей и работников детского сада.

Март

Галерея совместного

творчества родителей с

детьми: «Семейные

традиции, что я о них

знаю».

Привлечение родителей к совместной

работе по организации галереи творчества

родителей и детей.

Март

Рекомендации : « Режим

будущего

первоклассника»

Информировать родителей о важности

соблюдения режима для будущих

первоклассников.

Март

Консультация «Раз в

году. Как отпраздновать

день рождения ребенка»

Развитие позитивного взаимодействия

взрослого с ребенком.

Обогащение родительского опыта

проведения праздников интересными

формами и содержанием. Привлечение

родителей к личному активному участию в

проведении детского праздника

Март

289

Разработка памятки :

«Азбуку движения

помни всегда, чтобы с

тобой не случилась

беда»

Реализация единого воспитательного

подхода по обучению детей правилам

дорожного движения в детском саду идома.

Март

Групповое родительское

собрание

«Роль семьи в развитии

интереса ребенка к

опытно-

экспериментальной

деятельности»


среди родителей, теоретическая помощь

родителям в вопросах воспитания детей.

Март

Посещение на дому Составить стиль отношений взрослых и

детей

Март

Встреча с учителем

начальных классов:

«Ребѐнок идѐт в первый

класс. Памятка для

родителей».

Формирование педагогической


Апрель

Консультация «Игры для

непосед»

Обогащение педагогических умений

родителей в воспитании гиперактивных

детей

Апрель

Выставка: «Цветочная

страна»

Прививать детям любовь к природе. Апрель

Беседа: «Охрана

психологического

здоровья дошкольников»

Обогащение педагогических умений

родителей новыми формами и методами по

охране здоровья детей.

Апрель

Информация :

«Формирование

правильной осанки у

детей»

Профилактическая беседа о формировании

правильной осанки.

Апрель

Экологическая тропа:

«Мы любим наш двор

детского сада»

Консолидация усилий работников детского

сада и родителей по благоустройству

территории детского сада. Формирование

положительных взаимоотношений между

коллективом детского сада и родителями.

Апрель

Советы по оформлению

домашней библиотеке:

«Мои любимые книжки»

Привлечь родителей к созданию условий

для развития интереса детей к книгам.

Апрель

290

Заседание №8

группового

родительского комитета

Привлечение родителей к экологической

тропе.

Апрель

Посещение на дому Выявить особенности поведения ребѐнка и

проанализировать отношение взрослого к

нему в домашней обстановке.

Апрель

Консультация: «Лето

пора прекрасная, лето

пора опасная»

Активизация включѐнности родителей в

интересы и потребности ребѐнка.

Май

Тематическая выставка:

«Этих дней не смолкнет

слава»

Воспитание сознательной любви к Родине,

уважение к историческому прошлому

своего народа на примере подвигов

совершѐнных в годы Великой

Отечественной Войны.

Май

Утренник: «9 мая День

Победы»

Развивать патриотические чувства у детей. Май

Родительское собрание

«Итоги работы за год.

Как организовать летний

отдых детей, чтобы

росли здоровыми»

Подведение итогов воспитательно-

образовательной работы за год.

Май

xn----7sbfcmrpdipp1b8e0c.xn--p1aiвишенка-вольск.рф/files/rabochaya_programma_yuzhalovoi.pdf ·...

Documents

Transcript of xn----7sbfcmrpdipp1b8e0c.xn--p1aiвишенка-вольск.рф/files/rabochaya_programma_yuzhalovoi.pdf ·...