СОДЕРЖАНИЕ -...

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка ____________________________________________________________3

1.1. Цели и задачи Программы _______________________________________________________5

1.2 Принципы и подходы к формированию программы __________________________________7

2. Значимые для разработки и реализации образовательной программы характеристики ___8

3.Современная социокультурная ситуация развития ребёнка в МБДОУ ____________________9

4. Планируемые результаты освоения Программы ____________________________________10

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Образовательные области и цели-ориентиры для воспитывающих взрослых_____________12

1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»___________________12

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»_______________________________17

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»_____________________________________22

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»___________________26

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»__________________________________30

1.6. Развитие игровой деятельности_________________________________________________33

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов ______________________________________________________________34

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик____39

4. Способы и направления поддержки детской инициативы_________________________42

5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников_____43

6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений________________________45

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Материально-техническое обеспечение_____________________________________________62

2.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды_____________64

3.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса____________________65

4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий___________________72

6.Режим дня ________________________________________________________________73

ПРИЛОЖЕНИЕ____________________________________________________________77

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа МДОУ детский сад № 9 «Дружба» г. Холмска

Сахалинской обл. (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом

Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»,

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2014 год; Программой

музыкального воспитания детей дошкольного возраста И. Каплуновой, И. Новоскольцевой

«Ладушки», вариативной программой оздоровления «Здоровячок», разработанной

коллективом МБДОУ детского сада № 9 «Дружба».

Общеобразовательная программа МБДОУ детского сада № 9 «Дружба» обеспечивает

разностороннее развитие детей от 1.6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям развития – социально-коммуникативному,

физическому, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа

обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Основная общеобразовательная программа МБДОУ детского сада № 9 «Дружба»

разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая

2013 г., № 28564).

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об

осуществлении мониторинга системы образования».

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об

утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»

(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

7. Устав образовательной организации.

Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить

реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в

информационном поликультурном обществе.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих

возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Цель Программы: развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных,

психологических и физиологических особенностей

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

4

статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной

деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и

организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования

образовательных программ различной направленности с учётом образовательных

потребностей и способностей воспитанников;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья

детей;

определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а

также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Дополнительные задачи обучения, воспитания и развития дошкольников, решаемые

в процессе реализации части программы, формируемой участниками образовательных

отношений:

Программа «Здоровячок»

Обеспечить организационно-педагогические, медико-социальные и материально-

технические условия для оптимального психофизического развития детей, эмоционального

благополучия, повышения их познавательной активности, функциональных и адаптивных

возможностей в инновационном здоровьесберегающем пространстве ДОУ.

Формировать качественно новый уровень продуктивного взаимодействия института

семьи и МБДОУ на основе реализации альтернативных средств воспитания и оздоровления

детей.

Формировать привычку к здоровому образу жизни.

Создавать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного,

физического, эстетического развития личности.

Прививать культурно-гигиенические навыки.

Развивать внимание, сосредоточенность, организованность, воображение, фантазию,

умение управлять своими поступками, чувствами.

Оказывать помощь семье в воспитании детей, адаптации к жизни в социуме.

Развитие мелкой моторики

Развивать фантазию, речь, мышление, ориентировку в пространстве, память, внимание,

усидчивость.

Развивать познавательные способности, психические процессы детей.

Расширять кругозор детей, создавая атмосферу радости и удовольствия.

Познакомить родителей с работой, которая проводится в группе по данной теме и её

значении, привлечь их к совместной деятельности.

5

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и

системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными

федеральным государственным образовательным стандартом:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Также свою Программу мы строили на принципах дошкольной педагогики и возрастной

психологии:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью

дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание

программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике

дошкольного образования).

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1.1. Цели и задачи программы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 9

«Дружба» создано с целью предоставления гражданам права на общедоступное дошкольное

образование и призвано обеспечить качественное дошкольное образование жителям города

Холмска. При разработке программы педагогический коллектив опирался на подходы и

принципы, заложенные в основе примерной основной общеобразовательной программы «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции

дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петорвский и др.) о признании

самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки

6

духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как

процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры (знание,

мораль, культура, труд).

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность,

высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и

народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних

способностей ребёнка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина,

Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).

Программа соответствует следующим принципам:

Развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;

Научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

Критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные

цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие

качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

Интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

Соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и

между детским садом и начальной школы.

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к

обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

патриотизм;

активная жизненная позиция;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной

(изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их

интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения;

7

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях МБДОУ и семьи;

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка

дошкольного возраста. Кроме того, в процессе разработки основной общеобразовательной

программы дошкольного образования использовались программы и методические разработки.

1.2. Принципы и подходы программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация)

детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в

различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов, возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

В части, формируемой участниками образовательного процесса:

научности (подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление

здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками).

доступности (использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с

возрастными особенностями детей);

активности (участие всего коллектива педагогов, специалистов и родителей в поиске

эффективных методов оздоровления дошкольников);

сознательности (осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью);

систематичности (реализация оздоровительных, профилактических мероприятий

постоянно);

целенаправленности (подчинение комплекса медико – педагогических воздействий

четко определенной цели);

оптимальности (разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки).

2.Значимые для разработки и реализации образовательной программы характеристики

Группу посещают дети 3-4 лет. Количество детей в группе – 23 человека. Мальчиков - 10

мальчиков, девочек – 12 человек. Количество детей в группе определяется Учредителем

исходя из её предельной наполняемости.

Многодетных семей – 3, неполные семьи – 1.

Группа общеразвивающей направленности.

Формирование контингента воспитанников группы проводит заведующий детским садом

в пределах оговоренной лицензионной квоты.

Наполняемость в группе определяется Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014

"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

8

основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования", соответствуют требованиям СанПина (2.4.1.3049 – 13)

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится

внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем

определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию

приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается

через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном

возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом

возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в

изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети

уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые

предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным

эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного

возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,

способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы

детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении

всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и

5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом

желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,

которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,

чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться

устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и

9

случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными

указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на

оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

3.Современная социокультурная ситуация развития ребенка в ДОО

Большая протяженность территории Сахалинской области предопределяет существенное

разнообразие климатических условий.

Климат острова Сахалин формируется под влиянием муссонов умеренных широт,

системы морских течений и особенностями рельефа и отличается холодной сухой зимой и

теплым влажным летом.

Степень благоприятности климатических условий для хозяйственного освоения и

проживания населения увеличивается по мере продвижения с севера на юг и с запада на

восток острова.

Развитие ребенка в МБДОУ обеспечивается за счет насыщенности развивающей

предметной среды. Развивающая предметная среда в МБДОУ оборудована с учетом

возрастных особенностей ребенка. Здание имеет несколько специализированных помещений

для развития ребенка дошкольного возраста и различные зоны развития в помещениях групп.

Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному

решению.

Содержание нашей Программы учитывает также особенности современных детей:

гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию информации,

современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой мы

формировали свою Программу:

Бóльшей открытости мира и доступности его познания для ребенка, больше источников

информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)

агрессивность доступной для ребенка информации;

Культурной неустойчивости окружающего мира, смешения культур в совокупности

с многоязычностью разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными

культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;

Сложности окружающей среды с технологической точки зрения нарушение

устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям

формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств

личности ребенка:

Быстрой изменяемости окружающего мира новая методология познания мира

овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира;

Быстрой изменяемости окружающего мира понимание ребенком важности и

неважности (второстепенности) информации отбор содержания дошкольного

образования усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия

излишних источников познания;

Агрессивности окружающей среды и ограниченности механизмов приспособляемости

человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличия многочисленных

вредных для здоровья факторов негативное влияние на здоровье детей – как физическое,

так и психическое возрастание роли инклюзивного образования влияние на

формирование у детей норм поведения, исключающих

пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

МДОУ детский сад «Дружба» работает в условиях полного рабочего дня (10-часового

пребывания). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с

10

8.00 до 18.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность

пребывания детей в МДОУ составляет 10 часов.

4. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет

требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных

результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность

в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));

имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,

на улице и

старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь

становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально

откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет

играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм

небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных

наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений

(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым

содержанием, несложными движениями.

В части, формируемой участниками образовательных отношений:

улучшение основных показателей состояния психофизического здоровья детей;

успешное освоение образовательной программы воспитанниками ДОУ ежегодно не

менее 86%, качественная подготовка детей к школе до 95%;

рост компетентности педагогов к качественному моделированию

здоровьесберегающего процесса на 100%;

11

активизация родителей к совместной с образовательным учреждением

здоровьесберегающей деятельности и использованию эффективных форм здоровьесбережения

в семье - не менее 93%.

снижение количества наиболее часто встречающихся в дошкольном детстве

заболеваний.

совершенствование системы физического воспитания на основе реализации

индивидуального подхода.

обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к

обучению и воспитанию.

повышение заинтересованности работников детского сада и родителей в укреплении

здоровья дошкольников.

стимулирование повышения внимания дошкольников и их родителей к вопросам

здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.

12

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗМЕР

1. Образовательные области и цели-ориентиры для воспитывающих

взрослых

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»,

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех

образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —

как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

1.1.Содержание программы

Образовательные области и цели-ориентиры для воспитывающих взрослых

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНО РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Основные цели и

задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных

качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,

13

гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение

и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих

правил.

1.1.1 Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть

сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей

общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,

опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе

пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благо- дарить за помощь).

Таблица 1

Содержание работы с детьми

Задачи и содержание

работы

Формы работы Формы

организации

детей

Примерны

й объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

«Ребенок и окружающий

мир»

Игровые упражнения

Индивидуальные игры

Совместные с воспитателем

игры

Совместные со

сверстниками игры

Подгрупповая

Индивидуальная

50-60 мин.

14

(парные, в малой группе)

«Нравственное воспитание»

Игры

Чтение

Беседы

Наблюдения

Педагогические ситуации

Групповая


10-15 мин.

«Трудовое воспитание» Игры

Чтение

Беседы



Групповая


10-15 мин.

«Воспитание культурно-

гигиенических навыков»

Игры

Чтение

Беседы



Групповая


Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется

также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного

времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей,

определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов


мир»

Игровые упражнения,

индивидуальные,

совместные с воспитателем

и совместные со





20-25 мин.


Ситуативные разговоры с

детьми


Ситуации морального

выбора

Беседы

Игры

Групповая 25 мин.

«Трудовое воспитание» Игровые упражнения,

индивидуальные,

совместные с воспитателем

и совместные со





20-25 мин.



Ситуативные разговоры с

детьми


Ситуации морального

выбора

Беседы

Игры



25 мин.

15

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся

непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том

числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с

ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь

«вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем за- нимаются, как играют

с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать

их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые

стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно

расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая

его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и

пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского

сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:

напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о

том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки,

формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,

аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на

место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться

столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с

закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самостоятельная деятельность детей


мир»

Индивидуальные игры

Совместные со






Все виды самостоятельной

детской деятельности



«Трудовое воспитание» Все виды самостоятельной






Все виды самостоятельной




16

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,

складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение

замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,

умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному

выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для

лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при

дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять

хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растения- ми и животными в

уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные

растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,

счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь

взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Таблица 2


Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей


Обеспечить освоение

процессов самообслуживания

Совместные действия


Поручения



Привлекать к выполнению

отдельных процессов в ХБТ

Совместные действия

Поручения

СДВД тематического

характера


Формировать представления о

труде взрослых

Наблюдение

Беседа

Чтение

Рассматривание



Самообслуживание Во всех видах детской

деятельности, режимных

моментов


Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях

в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами дорожного движения.

17

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и

красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить

дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома

(горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и

подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за

дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать

предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Таблица 3


Задачи и содержание работы Формы работы

Формы


детей

Примерный

объем

(в неделю)


Формировать представление

об основных источниках

опасности в быту, на улице, в

природе и некоторых правилах

безопасного поведения

-Совместные

действия

-Наблюдения

-Игра

-Рассматривание

-Беседа

-Чтение



5 мин.

Формировать представление о

правилах безопасного для

окружающего мира природы

поведения

5 мин.

1.2.ОБРАЗОВТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».


Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и

18

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным

миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,

что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе

все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания

беречь ее.


Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение

сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной

развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение

их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево,

бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить

способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется —

не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда;

посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать

его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать

образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать

умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,

цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:

величине, форме, цвету.

19

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо- угольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и

маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в

определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепен- но усложняющиеся

правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литера- туры.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —

круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из

однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,

«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в

окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами

«много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления

элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения

предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего

больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый

кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,

сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов

путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или

убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении

предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,

ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;

обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по

длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые

(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,

треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей

своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху

— внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —

ночь, утро — вечер.

20

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и

декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить

узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,

снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,

стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и

др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с

некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми

растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что

для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми

изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),

песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить,

оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать

ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые

края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить

различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и

называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,

идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.

Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,

прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,

украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче

светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья

на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать

солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на

облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,

цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать

21

элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом

созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Таблица 4



работы Формы работы

Формы


детей

Примерный объем

(в неделю)


Развитие сенсорной

культуры

-С/р игры


-Наблюдение

-Игра-

экспериментирование

-Исследовательская

деятельность

-Конструирование

-Развивающие игры

-Экскурсия

Групповая



15 мин., а также в

рамках реализации

других

образовательных

модулей (в пределах

примерного времени,

с использованием

форм и методов

работы, а также форм

организации детей,

определенных для

каждого конкретного

образовательного

модуля).

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

Формирование

элементарных

математических

представлений

Формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора детей



культуры

-С/р игры


-Наблюдение

-Игра-






-Экскурсия

-Ситуативный

разговор

-Рассказ

Групповая



15 мин.















культуры

-С/р игры


-Игра-












22









1.3.ОБРАЗОВТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте».


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи

— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

1.3.1. Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть…“», «Спросите: „Понравились

ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и

налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой

машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже

большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах

ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,

книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении

продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и

назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —

рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

23

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки

после сжимания восстанавливают первоначальную форму), место- положение (за окном,

высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по

назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —

дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,

птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и

их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а,

у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и

речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп

речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,

под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного

и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);

форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,

книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения

грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из

подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в

зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно

отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться

своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Таблица 5


Задачи и содержание работы Формы работы Формы


детей

Примерный

объем

(в неделю)


Формирование и развитие

средств общения:

- отвечать на вопросы, используя

форму полного простого

предложения;

- задавать вопросы в условиях

наглядно представленной

ситуации общения;

- с помощью взрослого

-Беседы после

чтения –


-Игровые ситуации

-Д/И

Подгрупповая 35 мин.

24

рассказывать о картинке или

игрушке (3-4 предложения);

- воспроизводить ритм речи,

звуковой образ слова: слышать

специально выделяемый в речи

взрослого звук и воспроизводить

его;

- правильно пользоваться

системой окончаний для

согласования слов в

предложении.

Обогащение словаря детей,

необходимого для освоения ими

всех образовательных модулей

Программы

Организация деятельности педагогов и детей по решению

данной задачи осуществляется в рамках реализации других

образовательных модулей (в пределах примерного

времени, с использованием форм и методов работы, а

также форм организации детей, определенных для каждого

конкретного образовательного модуля).


Формирование и развитие

общения и средств общения:

- словаря детей;

- слышать речь взрослого,

обращенную к группе детей;

- адекватно реагировать на

обращение действием и

доступными речевыми

средствами;

- эмоционально-положительно

реагировать на просьбы и

требования взрослого, на

необходимость регулировать

свое поведение;

- эмоционально-речевого

общения со сверстниками в ходе

выполнения гигиенических

процедур, игр;

- распознавать контрастные

эмоции, адекватно реагировать

на них действием или словом.

-Ситуации общения

-Разговоры с

детьми в ходе

режимных

моментов

-Беседы (в т.ч. в

процессе

наблюдения за

объектами

природы, трудом

взрослых)



2 часа – 2 часа

10 мин.


Активизация словаря, форм

связной речи

-С/р игры

-П/и с текстом

-Все виды

самостоятельной

деятельности,

предполагающие

общение со

сверстниками


Развитие общеречевых навыков: -Хороводные игры Подгрупповая

25

ритма темпа речи, правильного

речевого дыхания, интонации.

с пением

-Игры-

драматизации

-Чтение наизусть и

отгадывание

загадок в условиях

книжного уголка

-Д/и («Подуй на

кораблик» и т.п.)


Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и

последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из

прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и

несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не- большие отрывки из

народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с

детьми иллюстрации.

Таблица 6


Задачи и содержание работы Формы работы

Формы


детей

Примерный

объем

(в неделю)



картины мира

Чтение

Групповая


35-50 мин.

Развитие литературной речи

Приобщение к словесному

искусству -Обсуждение

-Рассказ

-Беседа

-Игры

15 мин.




-Ситуативный

разговор с детьми

-Игры

-Продуктивная


-Беседа

Групповая



10 мин.

Развитие литературной речи


искусству




-Игры

-Продуктивная



26


искусству



1.4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред- посылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном

труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного

искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие

интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

27

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.


Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),

подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,

лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,

охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,

аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не

сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во

время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в

баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,

хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),

познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор

цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами

силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов

(блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев

листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,

кап…»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в

разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый

платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,

28

прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,

снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение

одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные

предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке

и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,

пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и

круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая

его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя

палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя

их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,

цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную

композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от

восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому

виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности)

на листе бумаги готовые дета- ли разной формы, величины, цвета, составляя изображение

(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на

обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);

прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного

изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, 28ндии28н и др.)

предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,

повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.

Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные

детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые

постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,

прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости

при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,

ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на

столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять

постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,

длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить

детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,

диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в

коробки.

29

Таблица 7




Формы


детей


(в неделю)


Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества и

приобщение к искусству

в изобразительной

деятельности в

рисовании

-Изготовление украшений

для группового

помещения к праздникам,

предметов для игры

-Украшение предметов

для личного пользования


эстетически

привлекательных

предметов (овощей,

фруктов, деревьев, цветов

и др.), произведений

книжной графики,

иллюстраций,

произведений искусства

-Игры, в процессе

которых дети

осуществляют выбор

наиболее


предметов

Групповые,

подгрупповые,

индивидуальные

15 мин.





в лепке

15 мин.



детского творчества в

аппликации

15 мин. через неделю




конструировании

15 мин. через неделю








рисовании

-Изготовление украшений

для группового

помещения к праздникам,

предметов для игры

-Украшение предметов

для личного пользования


эстетически


предметов (овощей,

фруктов, деревьев, цветов

и др.), произведений

книжной графики,

иллюстраций,

произведений искусства

-Игры, в процессе

которых дети

осуществляют выбор

наиболее


предметов

Подгрупповая,

индивидуальная

15 мин.





в лепке




аппликации





30








рисовании, лепке,

аппликации,


-Создание

соответствующей

предметно-развивающей

среды

-Рисование, лепка,

аппликация, ХК



1.5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧКСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности

и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в

основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,

формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к

спорту



Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения

вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

31

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ

жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной

жизни.

Таблица 8



работы

Формы работы Формы


детей


(в неделю)


Становление ценностного

отношения к здоровью и

жизни человека

-Игра

-Ситуативный разговор

-Беседа

-Рассказ

-Чтение

-Игровая беседа

-Интегративная детская


-Проблемная ситуация

Групповая



3-4 года

10 мин.

4-5 лет

10-15 мин.,

а также в ходе

реализации других

модулей и во время


подвижных,

спортивных игр,

физических

упражнений и др. (в

помещении и на

улице)


представлений о здоровье,

основах ЗОЖ и правилах

здоровьесберегающего

поведения

Накопление опыта ЗОЖ

Групповая




Становление ценностного

отношения к здоровью и

жизни человека

Во всех видах


деятельности детей




представлений о здоровье,

основах ЗОЖ и правилах

здоровьесберегающего

поведения

Накопление опыта ЗОЖ

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,

шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в

прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

32

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить

ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с

него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной

деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,

мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту

движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,

ориентироваться в пространстве.

Таблица 9




Формы


детей

Примерный

объем

(в неделю)


Становление мотивации к

двигательной активности и

развитие потребности в

физическом

совершенствовании

Игровая беседа с

элементами движений

Чтение


Игра

Интегративная детская


Групповая



10-15 мин.

Накопление и обогащение

двигательного опыта

(развитие основных

движений), воспитание

культуры движений

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

преимущественно

игрового и

интегративного

характера

Контрольно-

диагностическая


Спортивные и

физкультурные досуги

45 мин.

30 мин.

Развитие физических

качеств

33

Развитие интереса к

спортивным играм и

упражнениям

Спортивные досуги

тематического

характера

Моменты радости

10-15 мин.







Аналогичные формы

работы во всех

компонентах режима

дня

Групповая



25-35 мин.,

а также в ходе

реализации

других модулей и


двигательной

активности в

течение дня







качеств

Развитие интереса к СИ и








Во всех видах


деятельности детей








Двигательная

активность в течение

дня

Подвижные игры


качеств

Игра (п/и , с/р игры и

др.)

Развитие интереса к

спортивным играм и


Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения

1.6.РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых

умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,

умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,

договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из

окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,

стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в

единую сюжетную линию.

34

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками не- сколько

взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить

взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама —

дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль

за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;

дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов

полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей

использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие

деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);

разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега

заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной

совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности.

Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями,

тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с

мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать

условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок

скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить со- провождать движения

простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и

атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать

желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в

зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине

(большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся

по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать

картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся

правила.

2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации

35

должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения

детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к

другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,

вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции

ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и

ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на

достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов

семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена

то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны

быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,

любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в

себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует

познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в

трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его

личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной

работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для

дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).

Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в

современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelongleammg) и при этом

разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют

образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает

отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать

свое мышление и воображение.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его

индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства

собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу

принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он

есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать

делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

36

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,

рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них

событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и

могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения

эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия

детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком

случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения

детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы

ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой

ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.

Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое

положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.

Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,

излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,

пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно

только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,

помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых

норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих

проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать

существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную

(готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт

создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки

пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут

поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет

строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может

меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется

именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том

числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими

игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать

ситуации, в которых дошкольники учатся:

37

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные

способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и

включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок

(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,

лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-

пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не

реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы

дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра—одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок

свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и

норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой

деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может

быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,

характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в

роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в

игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,

предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и

игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами

деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,

сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой

деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно

обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое

оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь

возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой

вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи

взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может

проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.

Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от

38

детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной

жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,

подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по

одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход

дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели

и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.


познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку

возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные

материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для

экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и

воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать

исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую

атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо

регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации

проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,

регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми

вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные

решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,

делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать

выбор варианта.


проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует

предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и

ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество

явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской

деятельности воспитателей и детей.

39

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий

и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета,

формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами

деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими

навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,

отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для

этого средств;

• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники

могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения

средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие

необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:

живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,

конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,

поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать

их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно

связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую

проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического

развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание

двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе

спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудо-

вание. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть

трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для

двигательной активности).

3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности

требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является

ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает

образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,

40

которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения

определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и

ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,

экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,

переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания

образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,

реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной

деятельности.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей

новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,

развитие способности рассуждать и делать выводы.

Ситуационный подход дополняется принципом продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной

форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты

для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в

образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют

современные способы организации образовательного процесса с использованием детских

проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,

ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования:

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы

для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и

средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех

образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,

подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,

игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры

общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем

дошкольном возрасте).Утренний сбор (Детский совет) и Вечерний сбор, одна из форм

коммуникативной и познавательной деятельности. деятельности детей дошкольного

возраста, место в режиме дня Утренний сбор занимает в 1 половину дня, до завтрака;

Вечерний сбор, после возвращения с вечерней прогулки, перед ужином.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых

и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,

страной и другими странами, безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный

41

на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного

текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как

прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности

Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально

оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и

развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель

создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

включает:

- наблюдения - в уголке природы;

- за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры

с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,

подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и

пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

42

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное

общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер и

реализуется через следующие виды деятельности:

совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации

самостоятельной игры;

ситуация общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта

носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,

старшим), условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов

литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального

характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных

проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным

опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления

заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы

сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут

планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые

происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем;

творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,

занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),

просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного

уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,

рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:

словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно

включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему

удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской

является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на

природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.;

детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха; коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе.

4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального

благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает

43

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды

деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной

инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей.

самостоятельные опыты, эксперименты и др. В развитии детской инициативы и

самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению

новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно

выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,

поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,

торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал

раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать

вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к

проявлению инициативы и творчества.

Младший возраст

-Поощрение познавательной активности каждого ребенка, развитие стремления к

наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;

-проявление внимание к вопросам детей, создание ситуаций самостоятельного поиска

решения возникающих проблем. Воспитатель

-пример доброго отношения к окружающим: как утешить, угостить, обрадовать,

помочь;

-поддержка стремления к положительным поступкам, создание условий для участия

детей в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по

обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,

речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные

импровизации и т. п.)

5. Взаимодействие детского сада с семьей

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в

жизни детского сада.

44

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в

отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть

друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия педагогов с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Перспективный план по взаимодействию с родителями

Таблица 11

Месяц Название мероприятия

Сентябрь 1. Организационное родительское собрание «Кризис трех лет».

2.. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 3-4 лет».

3. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей второй младшей

группы».

4. Консультация «Живем по режиму».

5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»

Октябрь 1. Консультация «Здоровый ребенок».

2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить

вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРЗИ»

4. Консультация «Закаливание. О пользе бассейна».

5. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.

Ноябрь 1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития

личности»

2. Папка - передвижка «Как помочь ребенку сохранить здоровье»

3. Беседа «Одежда детей в группе».

4. Акция «Помоги тем, кто рядом».

(Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц)

5. Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».

Декабрь 1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, Зима!».

2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов).

3. Подготовка подарков на Новый год.

4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы т.

д.) «Скоро, скоро Новый год!»

http://www.pandia.ru/text/category/vaktcina/

45

5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».

Январь 1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

2Папка – передвижка «Организация семейных прогулок»

3. Индивидуальные беседы.

Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний».

4 Смотр – конкурс «Зимний участок»

5. Памятка для родителей. Тема: «Роль семьи в развитии речи детей».

Февраль 1. Фотоколлаж на тему: «Мой папа».

2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».

3. Акция «Птичья столовая»

4. Консультация «Азбука дорожного движения».

5. Памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика».

Март 1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему.

«Весна – Красна снова в гости к нам пришла».

2. Консультация «Значение сюжетно ролевых игр в развитии дошкольника»

3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.

4. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком»

5. Консультация «Как воспитывать самостоятельность?».

Апрель 1 Родительское собрание. «День открытых дверей»

2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

3.Папка – передвижка. «Моя родословная»

4. Консультация «Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет»

5.Привлечение родителей к экологическим субботникам

Май 1. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»

2. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы.

3. Консультация «Профилактика детского травматизма».

4. Подготовка к летне-оздоровительному периоду.

6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

6.1. Программа «Здоровячок»

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как

никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к дошкольникам предъявляются весьма

высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. А о здоровье

можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии

гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и физической

работоспособности. Вместе с тем, результаты научных исследований свидетельствуют:

количество здоровых детей не превышает 15-20%. По данным Министерства здравоохранения

России, к 6-7-летнему возрасту только13% детей могут считаться здоровыми, а к моменту

окончания школы это число уменьшается в 2,5 раза.

Сегодня к актуальным проблемам детского здоровья относятся: гиподинамия, детские

стрессы, тревожность, агрессия и пр. Движения необходимы ребенку, так как способствуют

развитию его физиологических систем, следовательно, определяют темп и характер

нормального функционирования растущего организма. Исследования М.Д.Маханевой,

В.Г.Алямовской свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем

http://www.pandia.ru/text/category/razvivayushie_igri/

46

испытывают “двигательный дефицит”, т.е. количество движений, производимых ими в

течение дня, ниже возрастной нормы. Не секрет, что и в детском саду, и дома дети большую

часть времени проводят в статичном положении (за столом, у телевизора, играя в тихие игры

на полу). Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их

утомление. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой

нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития

быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы, т.е. усугубляет

неблагоприятное влияние гипокинезии. Гипокинезия, вызывая развитие обменных нарушений

и избыточное отложение жира, способствует заболеванию детей ожирением

Программа «Здоровячок» разработана коллективом МБДОУ детский сад № 9 «Дружба» на

основе исходной оценки всей системы физкультурно – оздоровительной работы в МБДОУ:

-анализ управленческой системы (кадровый состав, работа в инновационном режиме,

участие в инновациях, профессиональный уровень педагогов);

-научно – методическое обеспечение (программы, методические рекомендации,

наработанный опыт в ДОУ);

-материально – техническое обеспечение (помещение, оборудование);

-финансовое обеспечение (анализ финансовых возможностей для реализации программы);

-комплексная оценка здоровья дошкольников (анализ заболеваемости: в случаях, днях, в

днях на одного ребенка);

-анализ результатов физической подготовленности детей;

-характеристика физкультурно – оздоровительной работы в МБДОУ (занятия, кружки,

внедрение системы здоровьесберегающих технологий).

Программа «Здоровячок» направлена на воспитание основ культуры здоровья,

формирование представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни, правилах

безопасного поведения, гигиены, охраны здоровья. К моменту выпуска в школу дети должны

не только получить обо всем этом четкие представления, но и иметь стойкие навыки и

привычки.

Цель программы:

Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у воспитанников, педагогов,

родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Реализация программы предусматривает

решение следующих задач:

Обеспечить организационно-педагогические, медико-социальные и материально-

технические условия для оптимального психофизического развития детей, эмоционального

благополучия, повышения их познавательной активности, функциональных и адаптивных

возможностей в инновационном здоровьесберегающем пространстве ДОУ.

Формировать качественно новый уровень продуктивного взаимодействия института семьи

и МБДОУ на основе реализации альтернативных средств воспитания и оздоровления детей.

Формировать привычку к здоровому образу жизни.

Создавать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного,

физического, эстетического развития личности.

Прививать культурно-гигиенические навыки.

Развивать внимание, сосредоточенность, организованность, воображение, фантазию,

умение управлять своими поступками, чувствами.

Оказывать помощь семье в воспитании детей, адаптации к жизни в социуме.

Законодательно – нормативное обеспечение программы:

Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации».

47

Конвенция ООН «О правах ребёнка».

«Семейный кодекс РФ».

Конституция РФ.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования.

СанПиН 2.4.1.3049-13

Устав ДОУ.

Объекты программы:

Дети ДОУ;

Педагогический коллектив;

Родители (законные представители) детей, посещающих ДОУ.

Основные принципы программы:

научности (подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление

здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками).

доступности (использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с

возрастными особенностями детей);

активности (участие всего коллектива педагогов, специалистов и родителей в поиске

эффективных методов оздоровления дошкольников);

сознательности (осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью);

систематичности (реализация оздоровительных, профилактических мероприятий

постоянно);

целенаправленности (подчинение комплекса медико – педагогических воздействий четко

определенной цели);

оптимальности (разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки).

Основные направления программы:

Профилактическое:

обеспечение благоприятного течения адаптации;

выполнение санитарно-гигиенического режима;

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике инфекционных

заболеваний.

Организационное:

организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности;

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;

систематическое повышение квалификации педагогических кадров:

пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей,

родителей.

Ожидаемые результаты:

1. Снижение уровня заболеваемости.

2. Осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияние

образа жизни на состояние здоровья.

3. Повышение уровня ориентации к современным условиям жизни.

4. Овладение навыками самооздоровления.

Для успешной работы были определены алгоритмы деятельности. Сюда вошли:

http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=1009.P0-CKa8KBQkyTWsA7Wu2EJLHWd5MG0xzo8HZ3zJXuat9UIcfpWQYRLcefPUYcNpB.5fcb5db7da1535581c662bec2a98c62b5246b385&uuid=&state=PEtFfuTeVD5kpHnK9lio9daDl0Ow0EQqBnwXqr2CGSTlhSDEzIy2U1LCcDQlKH1X7blF4d8dl7aEp1rrMxBAsq_b-4T7ZTjiF28nVi23DbRvT1TgZX2zCg&data=UlNrNmk5WktYejR0eWJFYk1LdmtxcWNnbmNWTzhzbUNBU0w0ZzJ2RTN5SHllZklEVEdEOVJmWDZjeGgyQzludlR4VTNWU3ROSHVEajZBVTRMTjdXa0xIZW5CQTdTaDZjcVlNbzZXUU9QRTczYWZ1eW0zcTlGU0c4bXQ5YnBtQmY&b64e=2&sign=fcd1b51491679e017fce854976ef8c7a&keyno=0&cst=AiuY0DBWFJ5Hyx_fyvalFLyM7kpydw6sxAcd8AYj2HGiKV-5tHwZoK88r10r4PKf64ncONTCn95vUN8k7xk8KNahK5LdIGVsuo_Pz9zj2E-jC77sLZeqmaVQ5vQL_aI0aiZhZHAUi_qpxdM_LabjaeQYhoeGgQZ_NRqlIGadTq1pslJggYFGAXlnJYLFmCDj2CwPIbPJaaM-ILHk_mU8nuXwf7d4Rth5hqyH2wvFndMClos1kMkkMFVg5dsp9IGArHJfI52YK1JgSA8GmQ5iIw74m1ksTtrNZNxSIqsQ4Ib_-n_5T8iHBKX81qZwp0C-S8rFpzt5uik3z01JRXz8iuWHio0J0wxw00ojLbicSqgntodFFamn4LQSKYmfjJdy-n4Ou1_pTx-AQP3lyd4s0K3wiDye4GQdrNXnSPsxqr-pFO_UqWEL6ExI8ylRrwOnzvPxj7pup1Ob9huLkHET6Y-4tGr5TCWJfM2DA_FUqHIE3AOmn3juYI8deUQjIq58VRKqWdiXkPxg9Wg5G83i0A&ref=orjY4mGPRjk5boDnW0uvlrrd71vZw9kp3o2EE2fPc492Fy1rVTExTMaJLXCiyRMz_-ymf6EcuEzyTgXpmDg022mauzoeSTMWVejtXVTo23S2DixOjzjrn5V0XL0AmMbz4UdWCXUf9W5JXYQ7FEY2wg-yL4DReDnaC2AmUr5lAls&l10n=ru&cts=1459332730154&mc=4.253285458938698

48

Организационные мероприятия;

Формирование предметно-развивающей среды;

Подбор диагностического материала;

Повышение профессиональной культуры педагогов;

Сотрудничество с семьями воспитанников;

Повышение компетентности детей в здоровьесбережении.

Интеграция образовательных областей

Программа «Здоровячок» позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний, для

решения проблемы и применять их на практике.

Интеграция образовательной области «Физическое развитие» с другими областями

Образовательная область «Физическое развитие»


II младшая группа (от 3 до 4 лет)

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ

жизни.

Физическая культура

Проведение во всех возрастных группах утренней гимнастики; физкультурно-

оздоровительных занятий, подвижных игр, как во время непрерывной образовательной

деятельности, так и в режимных моментах.

Организация спортивных игр.

Проведение динамических пауз во время непрерывно образовательной деятельности.

Организация пеших прогулок, экскурси

Проведение дыхательной, пальчиковой гимнастики, стопотерапии, игрового массажа на

занятиях по физической культуре.

Проведение спортивных праздников, дней здоровья, игр-забав.

Проведение оздоровительного часа после сна.

Рижский метод закаливания.

Интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»:

Развивать игровую деятельность детей, обеспечивающую успешную социализацию,

усвоение гендерного поведения.

Создавать мотивацию к сохранению и зарождению семейных спортивных традиций.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,

поводом которого могут стать достижения и трудности ребенка в физическом развитии.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и форме сотрудничеству -

участие в деятельности родительского клуба, подготовке к спортивным мероприятиям.

Способствовать развитию свободного общения взрослых с детьми посредством

совместных физкультурных мероприятий.

Обеспечивать успешную адаптацию социализацию ребёнка в детском саду.

Прививать детям культурно-гигиенические навыки, учить самообслуживанию.

Интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»:

Развивать у детей потребность к познанию, посредством чтения художественной

литературы о спорте.

Показывать пользу прогулок и экскурсий, вызывающих положительные эмоции.

Проводить совместные с семьей конкурсы, игры.

49

Формировать у детей знания о здоровом образе жизни посредством занятий с

воспитателем и специалистами МБДОУ (медицинская сестра, педагог-психолог, учитель-

логопед).

Формировать экологические знания у детей и родителей.

Интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»:

Рекомендовать и ориентировать родителей в выборе художественных и

мультипликационных фильмов, направленных на развитие интереса к спорту.

Привлекать родителей и детей к проектной деятельности (оформление альбомов и

коллажей, проиллюстрированных вместе с детьми на спортивную тематику).

Проводить с детьми пальчиковую, артикуляционную, дыхательную гимнастику как в

непрерывной образовательной деятельности, так и в режимных моментах.

Интеграция с образовательной областью «Художественное-эстетическое развитие»:

Организовывать выставки детского и семейного художественного творчества,

фотовыставки на спортивную тематику, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия на

психическое здоровье ребенка».

Показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, развлечений) на развитие

детско-родительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной физкультурно-музыкальной

деятельности с детьми в детском саду.

Проводить пальчиковую, двигательную гимнастику, зрительную гимнастику с детьми

как в непрерывной образовательной деятельности, так и в режимных моментах.

6.2. Развитие мелкой моторики

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного

образования именно познавательное и речевое развитие являются приоритетными

направлениями в развитии и образовании детей дошкольного возраста. Познавательное

развитие предполагает развитие мышления, интеллектуальных способностей,

познавательных интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Чем

больше уверенности и ловкости в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки

с орудием труда (ложкой, ручкой, карандашом и т.д.), тем сложнее движения, необходимые

для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского ума, чем больше мастерства

в детской руке. Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и

культуры: освоение фонетической, лексической, грамматической сторон речи, умениями

монологической и диалогической речи, развитие связной речи. Один из важнейших целевых

ориентиров на этапе завершения дошкольного образования – «хорошо развитая мелкая

моторика, которая позволяет ребенку владеть основными движениями, контролировать их и

управлять ими».

В настоящее время актуальной проблемой дошкольной системы образования является

полноценное развитие детей уже с раннего возраста. Немаловажную роль в успешности

речевого, интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная

мелкая моторика – движения пальцев и кисти рук. Психологами и педагогами доказано, что

развитие мелкой моторики в частности является важнейшим условием психического

и физического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень

развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и

именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности.

В настоящее время у большинства детей отмечается отставание в развитии мелкой

моторики. К сожалению, из-за вечной занятости, в стремлении обеспечить материально себя

и свою семью родители все меньше уделяют внимание совместным играм с ребенком и

развлечениям, все больше предоставляя его телевизору и компьютеру. К тому же многие

родители стараются облегчить проживание себе и своему ребенку – приобретают обувь на

50

липучках, курточки на молнии, чтобы ребенку не пришлось завязывать шнурки, застегивать

пуговицы. Все это препятствует нормальному развитию мелкой моторики.

Проблема развития мелкой моторики детей 2-3 лет исследована достаточно

глубоко. Изучение мелкой моторики дошкольников осуществлено в работах Н.А.

Бернштейна, Л.С. Выготского, Е.П. Ильина, А.Р. Лурии, Е.А. Смирновой, Д.Б. Эльконина и

др. Связь пальцевой моторики и речевой функции подтверждена исследованиями

А.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной, Н.М. Щелованова,

М.Ю. Кистяковской и др.. Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры для детей 2-4 лет

рассматриваются как эффективное средство развития мелкой моторики детей в работах А.Е.

Белой, М.Г. Борисенко, С.Е. Гаврина, Н.А. Крaсильникoвой, О.И. Крупенчук,

О.П. Рожкова и И.П. Дворовой, Л.П. Савиной, И.Е. Светловой, В.А. Солнцевой, Т.А.

Ткаченко, О.В. Узоровой, В.В. Цвынтaрного, Е.Ф.Черенковой.

Целью работы является развитие мелкой моторики рук детей 2-3 лет с помощью

традиционных и нетрадиционных методов.

Задачи:

1.Изучить литературу по данной теме.

2. Подобрать для развития мелкой моторики пальчиковые игры, упражнения,

практические задания, настольные игры, подготовить дидактический материал.

3. Развивать фантазию, речь, мышление, ориентировку в пространстве, память,

внимание, усидчивость.

4. Развивать познавательные способности, психические процессы детей.

5. Расширять кругозор детей, создавая атмосферу радости и удовольствия.

6. Познакомить родителей с работой, которая проводится в группе по данной теме и её

значении, привлечь их к совместной деятельности.

Особенности развития мелкой моторики у детей 3-4 лет

и некоторые ее нарушения

Развитие мелкой моторики происходит в онтогенезе естественным образом на базе

общей моторики, начиная с младенческого возраста.

В раннем возрасте ребенок обладает естественным стремлением к движению. Он хочет

трогать и перемещать все, что находится в ближайшем к нему пространстве, чтобы ближе

познакомиться с окружающими его предметами и вещами и уметь осмысленно обращаться с

ними. Это период развития точности движений.

Этот процесс Н.А. Бернштейн объясняет следующим образом. «Сначала движения

ребенка руками неловкие, часто бесцельные и негармоничные, что связано с недоразвитием

моторной активности. Потом с помощью мелкой моторики ребенок познает окружающее.

Его толкает инстинкт познания, исследовательский инстинкт». И.В. Дубровина пишет:

«Малышам хочется все попробовать, удостовериться не только глазом – зрением, но и на

ощупь – рукой. А рука – орган осязания, обследования, ощупывания – само собой

«инстинктивно» тянется к вещам. Сначала ребенок учится хватать предмет, после

появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т.

д., к двум годам ребенок уже способен правильно держать ложку, карандаш, кисточку,

рисовать. В дошкольном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и

сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих

рук».

Н.А. Бернштейн считает, что «анатомическое развитие уровней построения движений

мелкой моторики идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше

начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения

движений». По мнению этого ученого, развитие мелкой моторики имеет значение в связи:

а) с развитием познавательных способностей ребенка;

б) с развитием речи;

в) с развитием собственных движений рук для осуществления предметных и

орудийных действий, в том числе рисования, лепки, письма.

51

Д.Б. Эльконин напрямую связывает развитие познавательных способностей с

развитием движений рук. По его мнению, этот процесс «особенно активно протекает в

младенческом и раннем возрасте», благодаря тому, что движения руки, обследующей

различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира.

«Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к

открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними».

Все ученые, занимающиеся исследованием психического развития детей раннего

возраста, приходят к выводу, что с развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи

ребенка. Это обусловлено анатомо-физиологическими особенностями строения мозга

человека, где «речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь ее

частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки,

расположенная близко от речевой зоны».

Вот почему тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на

развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.В. Антаковой-Фоминой

исследования и наблюдения показали, что «степень развития движений пальцев совпадает со

степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет

жизни проводили такой эксперимент: просили ребенка показать поочередно один пальчик,

два, три («сделай пальчиками вот так» – показывали, как надо делать). «Дети, которым

удавалось повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорили. И, наоборот, у

плохо говорящих детей пальцы были либо слишком напряжены и сгибались/разгибались

только все вместе, либо, напротив – они были слишком вялыми, ватными и ребенок не мог

делать ими отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут

свободными, добиться успешного развития речи у детей раннего возраста не удается».

Для нашего исследования важно высказывание Н.А. Бернштейна о том, что

«решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка являются условия

воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук.

Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый в процессе воспитания и

образования, и попытки ребенка решить их самостоятельно, являются необходимым

условием развития соответствующих уровней построения движений: различные задания на

мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук».

Е.П. Ильин, наблюдая развитие мелкой моторики в онтогенезе, так описывает этот

процесс. Первые элементарные манипуляции ребенка 3-4 месяцев с предметами неточны и

сопровождаются синкинезиями, т.е. рефлекторными содружественными движениями. Далее

при одновременном развитии зрительного анализатора происходит развитие и мелкой

моторики. В возрасте от 4 до 6 месяцев развивается и произвольная регуляция движения

глаз, и на 5-ом месяце ребенок уже может брать предмет двумя руками. В возрасте 7-10

месяцев зрительно-моторная координация достигает высокого развития: ребенок уже может

открывать и закрывать крышку коробки, вкладывать шарик в полый кубик, доставать один

привлекший его внимание предмет с помощью другого.

В возрасте 12 месяцев мелкая моторика ребенка становится еще более совершенной.

Благодаря этому ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между

большим и указательным пальцами. Он может засовывать мелкие предметы в щели и

розетки, пользоваться во время еды ложкой, пить из чашки.

В период раннего детства (от 1 года до 3 лет) продолжает совершенствоваться

зрительно-моторная координация. В 18 месяцев ребенок может строить башню из 3-4

кубиков, самостоятельно есть ложкой, начинает пытаться бегать, частично самостоятельно

раздеваться. В своих действиях ребенок раннего возраста уже начинает подражать

взрослым, например «читает» книгу, перелистывая страницы, «укладывает спать» кукол,

передвигает игрушечных животных, как будто они ходят и т.д.. К 2 годам большинство детей

умеют забираться по ступенькам, ходить спиной вперед и ударять ногой по мячу. В возрасте

2-3 лет психомоторика детей развита уже достаточно высоко. Они могут бросать мяч двумя

руками, взбираться по лестнице, переливать воду из одной емкости в другую, рисовать

52

каракули, самостоятельно раздеваться. Все эти факты говорят о нормальном развитии

мелкой моторики ребенка и более того – о его нормальном психическом развитии.

Однако уже в раннем детстве имеют место и нарушения в развитии мелкой моторики,

что свидетельствует о неблагоприятном психологическом развитии ребенка.

С анатомо-физиологической точки зрения, по мнению А.Г. Маклакова, «нарушения

мелкой моторики в раннем возрасте свидетельствуют о нарушениях созревания большого

моторного акта и тонкой моторики, а также о наличии разнообразных стереотипий, тиков,

парезов (ослабление произвольных движений), расстройства по

типу кататонических (обездвиженность, повышение мышечного тонуса)». По наблюдениям

Т.А. Ткаченко, «задержка в развитии мелкой моторики может отмечаться уже с периода

развития зрительно-моторной координации. При этом запаздывает формирование ручной

умелости. Дети с запаздыванием начинают захватывать игрушки, долго не осваивают

пинцетный захват предмета двумя пальцами, начинают ходить позже обычных сроков.

Таким образом, отмечается нарушение последовательности формирования функции

моторики».

Недоразвитие мелкой моторики у детей раннего возраста при различных заболеваниях

проявляются в разной степени интенсивности. Так, при детском церебральном параличе

ребенку трудно или невозможно выполнять движения пальцами рук. «Ребенок с

церебральным параличом часто не следит глазами за движениями своей руки, что

препятствует выработке навыков самообслуживания, а также затрудняет развитие учебных

навыков (чтения и письма) и познавательной деятельности».

Результаты исследований Л.В. Лопатиной показали, что у дошкольников со стертой

формой дизартрии имеются нарушения ручной моторики, которые проявляются «в

нарушении точности, быстроты и координированности движений. Значительные трудности

вызывает у детей динамическая организация двигательного акта пальцами руки». В

большинстве случаев для этих детей оказываются затрудненным или невозможным быстрое

и плавное воспроизведение движений пальцев, предложенных для повторения взрослым.

При попытках их повторения у детей отмечаются «добавочные движения, персеверации

(навязчивое повторение одних и тех же движений), непоследовательность, нарушение

оптико-пространственной координации». Переключение движений часто осуществляется

сопряженно, по речевой инструкции и с проговариванием их последовательности. «Наиболее

нарушенной является возможность последовательного или одновременного выполнения

движений кистью и пальцами руки, что свидетельствует об определенной

дисфункции премоторных систем, обеспечивающих, прежде всего, кинетическую

организацию движений».

По наблюдениям Е.Н. Винарской, «у дошкольников с дизартрией недостаточность в

развитии общей моторики наиболее ярко проявляется при выполнении сложных

двигательных актов, требующих четкого управления движениями кисти и пальцев, точной

работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации

движений. Пальцевые пробы полноценно не проявляются, так как снижена кинестетическая

память. Между уровнем несформированности ручной и артикуляционной моторики

установлена существенная корреляция».

Исследования Е.П. Ильина показали, что у значительного количества детей 2-4 лет

имеются одновременные нарушения или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-

двигательной координации. Симптомами этого является то, что «движения рук у этих детей

неловкие, несогласованные, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в

состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не может

держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или

просто держать предмет в одной руке, а другой подхватывать другой предмет и т.п.

Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок

часто промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление.

О.И. Крупенчук выделила следующие нормативные требования по развитию мелкой

моторики у дошкольников от 1 года 4 лет:

53

1.  Стучит одним предметом о другой.

2.  Берет крошку хлеба большим и указательным пальцами.

3.  Рисует и черкает на листе бумаги.

4.  Вытаскивает крошку из прозрачной банки.

5.  Строит (копирует) мостик из 3-х кубиков.

6.  Строит башню из 2-х кубиков.


8.  Перерисовывает крестик.

9.  Рисует вертикальную линию (ошибка до 30 градусов).

10.  Перерисовывает квадрат.

11.  Перерисовывает круг.

12.  Строит (копирует) мостик из 5-х кубиков.


14.  Рисует человечка (3 элемента).

15.  Рисует человечка (6 элементов).

Если большая часть из выше перечисленных навыков ребенком 2-4 лет усвоена, то

можно делать вывод о том, что развитие мышления и мелкой моторики проходит нормально.

Если задержка происходит частично и только по одному или двум показателям, то можно

сделать заключение о негармоничном развитии у ребенка функций мышления и мелкой

моторики. Если же большая часть нормативных навыков ребенком еще не усвоена, то может

идти речь об общем отставании в развитии мышления и мелкой моторики в той или иной

степени.

Таким образом, особенностями развития мелкой моторики рук у детей 2-4 лет является

то, что этот процесс особенно активно протекает именно в этот возрастной период. При

нормальном развитии благодаря мелкой моторике ребенок к 3 годам владеет хватательными

и манипулятивными действиями с предметами, он может есть ложкой, рисовать, лепить,

самостоятельно раздеваться. Если мелкая моторика развита в норме, то это положительно

сказывается на зрительно-двигательной координации, интеллектуальном, познавательном и

речевом развитии ребенка. Нарушения в развитии моторики у детей 2-4 года жизни служат

ярким симптомом различных заболеваний и речевых нарушения (например,

дизартрии). Эффективным средством развития и коррекции (при необходимости) нарушений

мелкой моторики у детей 2-4 года жизни является пальчиковая гимнастика.

Возможности пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики у детей 2-4

лет

Пальчиковая гимнастика – это «упражнения для пальцев и кисти рук, которые

проводятся в игровой форме».

Пальчиковые игры – это «инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при

помощи пальцев». В них находит отображение реальность окружающего мира –

явления природы, предметы, вещи, животные, люди, их деятельность, отношения между

ними. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны и поэтому интересны для детей 2-4 лет.

В ходе пальчиковой гимнастики ребенок, повторяя движения взрослого, активизирует

моторику своих рук, тем самым вырабатывая ловкость пальцев, умение управлять

движениями своих рук, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

У разных народов пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры были распространены

издавна. В Китае, например, распространены пальчиковые упражнения с каменными и

металлическими шарами, которые улучшают память, деятельность сердечно-сосудистой

и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию

движений, силу, и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. В Японии широко

используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами, перекатывание между

ладонями шестигранного карандаша. В России с маленькими детьми играют в «Ладушки»,

«Сороку-белобоку», «Козу рогатую».

54

Пальчиковая гимнастика – это универсальное дидактическое и развивающее средство,

сущность которой состоит в том, что во время ее проведения нервные окончания рук

воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется. Выполняя

пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие движения рук, благодаря чему

пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность

движений.

По мнению С.Е. Гаврина, «благодаря пальчиковой гимнастике ребенок получает

разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность

сосредотачиваться. Кроме того, такая гимнастика формирует добрые взаимоотношения

между взрослым и ребенком».

Пальчиковая гимнастика – эффективное средство развития мелкой моторики, так как, –

указывает Н.А. Крaсильникoвa, – «простые движения помогают убрать напряжение не

только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела».

Пальчиковые упражнения развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи,

творческие способности, фантазию. Они способны улучшить произношение многих звуков.

Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит.

Персонажи и образы пальчиковых упражнение доступны пониманию ребенка 2-4 лет,

он их хорошо знает и симпатизирует им. Это сорока, коза, паучок, бабочка, зайчик, дерево и

птица, солнышко и дождик. Все эти образы нравятся малышам, и дети с удовольствием

повторяют за взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые упражнения готовят

малыша к счету, в других – ребенок должен действовать, используя обе руки, что помогает

лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево. Упражнения, в которых

малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребенка, хлопает его по руке, или

загибает пальцы партнера по игре, важны для формирования чувства уверенности у ребенка.

Уже грудному младенцу можно делать пальчиковую гимнастику – массировать

пальчики. Тем самым мы воздействуем на связанные с корой головного мозга, активные

точки.

Возможности пальчиковой гимнастики в развитии моторики рук у детей 2-4 лет

состоят в их большом многообразии.

О.И. Крупенчук выделяет следующие их виды:

– пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;

– пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением;

– кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней;

– упражнения с пальчиками с использованием разнообразного материала: бросовый,

природный, хозяйственно-бытовой.

Классификация пальчиковой гимнастики по ее назначению предложена Л.П. Савиной.

1. Игры – манипуляции.

«Ладушки-ладушки…», «Сорока-белобока…» – указательным пальцем осуществляют

круговые движения.

«Пальчик-мальчик, где ты был?..», «Мы делили апельсин…», «Этот пальчик хочет

спать…», «Этот пальчик – дедушка…», «Раз, два, три, четыре, кто живет в моей

квартире?..», «Пальчики пошли гулять…» – ребенок поочередно загибает каждый пальчик.

Эти упражнения ребенок может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого.

Они развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или иной образ.

2. Сюжетные пальчиковые упражнения.

«Елка» – ладони от себя, пальцы в «замок» (ладони под углом друг к другу). Пальцы

выставляют вперед, локти к корпусу не прижимаются.

«Распускается цветок» – из сжатого кулака поочередно «появляются» пальцы.

«Пальчики здороваются» – подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем

(правой, левой руки, двух одновременно).

«Грабли» – ладони на себя, пальцы переплетаются между собой.

К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать

предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.

55

3. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой.

Ребенок может поочередно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или

выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это

время произносить звуки: б-п, д-т, к-г.

4. Пальчиковые кинезиологические пражнения («гимнастика мозга»).

«Колечко» – поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с каждым пальцем

последовательно указательный, средний и т.д.

«Ухо – нос» – левой рукой взяться за кончик носа, правой – за противоположное ухо,

затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

«Кулак – ребро – ладонь»  – последовательно менять три положения: сжатая в кулак

ладонь, ладонь ребром на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя

руками вместе).

«Горизонтальная восьмерка» – нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости

цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками.

«Симметричные рисунки»  – надо рисовать в воздухе обеими руками зеркально

симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное,

чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку).

С помощью таких пальчиковых упражнений компенсируется работа левого полушария.

Их выполнение требует от ребенка внимания, сосредоточенности.

5. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения –

разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).

«Надеваем перчатки» – большим и указательным пальцами правой и левой руки

растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем

ладонь.

«Помоем руки под горячей струей воды» – движение, как при мытье рук.

«Согреем руки»  – движения, как при растирании рук.

«Засолка капусты»  – движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки:

постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание

пальцев в кулак.

«Молоточек» – фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки «забивать» гвозди.

«Гуси щиплют травку» – пальцы правой руки пощипывают кисть левой.

Для более эффективного самомассажа кисти рук используются грецкий орех, каштан,

шестигранный карандаш, массажный мячик.

6. Театр в руке.

Пальчиковые упражнения этого вида позволяют повысить общий тонус, развивают

внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.

«Осьминожки»  – правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы-

пальцы, путешествует по морскому дну. Навстречу движется осьминог – левая рука.

Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе.

«Бабочка»  – сжать пальцы в кулак и поочередно выпрямлять мизинец, безымянный и

средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами

делать быстрые движения («трепетание пальцев»).

«Сказка»  – детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец – какой-

либо персонаж.

7. Пальчиковые упражнения с речевым сопровождением (народные потешки, песенки,

прибаутки и т.д.).

В этих пальчиковых упражнениях народные потешки, прибаутки, песенки – речевая

основа. Их язык, образная система яркие, разнообразные, легко запоминающиеся. В них

очень много уменьшительно-ласкательных слов (ладушки, бабушка, котеночек, гусеночек и

т.д.), обращений, часто они имеют диалогическую форму. Некоторые потешки построены по

типу обращения, сообщения.

Например,

56

Ванька-встанька,

Ванька-встанька,

(спрятать большой палец в кулак)

Просыпайся, улыбайся.

(постучать по кулаку пальчиком ребёнка)

Тук-тук, тук-тук.

Ванька-встанька тут как тут!

(большой палец выскакивает из кулака).

Чтение потешки, прибаутки и народных песенок во время пальчиковой гимнастики

проводится в форме веселой, увлекательной игры, при сопровождении слова движением

которые должны совпадать с моментом производимого ребенка движения или действия

выполняемого взрослого. Поскольку дети раннего и младшего дошкольного возраста еще не

могут воспринимать быстрой речи, то «потешки», прибаутки и народные песенки, читаются

неторопливо, отчетливо. При этом еще развивается память ребенка в их

заучивании. Пальчиковые упражнения создают благоприятный фон, обеспечивают хорошую

тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание

потешек, прибауток, песенок, учат улавливать ритм речи. Игры эти можно проводить как в

детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой

деятельности.

Таким образом, возможности пальчиковой гимнастики в развитии моторики рук у

детей 2-4 лет состоят в том, что она оказывает благотворное влияние на развитие движений

и ловкости пальцев и кистей рук, умения управлять движениями рук и пальцев, зрительно-

моторную координацию, и главное – на развитие мышления и речи детей. Кроме того,

пальчиковая гимнастики успокаивает ребенка, так как она переключает его внимание на

телесные ощущения. Большое разнообразие видов упражнений пальчиковой гимнастики дает

возможность использовать дифференцированный и личностно ориентированный подходы в

развитии мелкой моторики ребенка определенного возраста и с определенными проблемами

в психологическом развитии, которые устанавливаются на диагностической основе.

Таблица 12

Критерии, показатели и уровни развития мелкой моторики

у детей 2-4 лет

Критерии Показатели Уровни/Баллы

Координация Развитие синхронизации

движений мелких мышц обеих

рук

• Низкий уровень – 1 балл –

движения нескоординированы и несин

хронны, производятся с ошибками, в

слишком медленном или быстром

темпе;

• Средний уровень – 2 балла –

движения недостаточно

скоординированы и синхронны,

производятся с 1-3 ошибками, темп

иногда нарушается;

• Высокий уровень – 3 балла –

движения координированы и

синхронны, производятся без ошибок и

в нужном темпе.

Гибкость Развитие кинестической основы

движений мелкой моторики рук –

смена движений кистей и пальцев

рук по образцу

• Низкий уровень – 1 балл – ребенок

не справляется с заданием, не может

повторить показанные движения,

отказывается выполнять задания;


ребенку трудно менять движения

57

пальцев по образцу, правильно

выполняет 1-2 движения;


ребенок легко меняет движения

пальцев по образцу, правильно

выполняет все движения.

Автоматизированнос

ть

Распределение мышечной

активности и точность движений

кисти и пальцев при работе с

карандашом на листе бумаги

• Низкий уровень – 1 балл – нет

автоматизации движений пальцев и

кисти руки; ребенок не умеет

распределять мышечную активность,

движения неточные: имеется более 3

«выездов» за пределы дорожки,

карандаш постоянно отрывается от

бумаги;


движения пальцев и кисти руки

недостаточно автоматизированы,

ребенок не может правильно

распределить мышечную активность,

его движения не всегда точны: имеется

1-3 «выездов» за пределы дорожки,

карандаш отрывается от бумаги не

более 4-5 раз;


движения пальцев и кисти руки

автоматизированы, ребенок правильно

распределяет мышечную активность,

его движения точны: «выезды» за

пределы дорожки отсутствуют,

карандаш отрывается от бумаги не

более 3 раз.

Диагностическое изучение уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет

проводится нами при помощи трех методик.

1. Методика «Перебор пальцев» Е.И. Рогова.

2. Методика «Обследование мелкой моторики у детей 2-4 лет»

О.И. Крупенчук.

3. Методика «Езда по дорожке» А.Е. Белая.

Для оценки координации мелкой моторики детей использовалась методика «Перебор

пальцев» Е.И. Рогова.

Цель методики: определить уровень синхронизации движений мелких мышц обеих

рук. Эта методика включает пальчиковую игру «Ловкие пальчики». Ребенку давалось

задание поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять

раз подряд (сделать 5 серий движений). Сначала – одновременно обеими руками в

медленном темпе (показ и 2-3 серии движений). А потом – в максимально быстром темпе (5-

7 серий движений).

Для оценки гибкости мелкой моторики детей использовалась методика «Обследование

мелкой моторики у детей 2-4 лет» О.И. Крупенчук.

Цель методики: определить уровень развития кинестической основы движений мелкой

моторики рук – умения менять движения кистей и пальцев рук по образцу. Каждому ребенку

предлагалось выполнить 3 упражнения:

1) показать «Козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед,

остальные сжаты), поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе;

58

2) показать «Ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх,

остальные сжаты в кулак), поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе;

3) показать «Очки» (одновременно «колечки» двумя руками).

Для оценки автоматизированности мелкой моторики детей использовалась методика

«Езда по дорожке» А.Е. Белой.

Цель методики: определить уровень распределения мышечной активности и точности

движений кисти и пальцев при работе с карандашом на листе бумаги.

Каждому ребенку предлагалось «проехать по дорожке», соединив с помощью

карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены

«дорожкой – пунктирной линией», которая огибает различные препятствия (деревья, реку,

колодец и т.п.). Дом изображен в верхнем правом углу листа А-4, машина – в нижнем

левом.

Инструкция ребенку: «Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому

домику (взрослый указывает на дом). Ты поедешь вот так (на рисунке-образце психолог

показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время

двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как

самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги».

Максимальное количество баллов, которое может набрать каждый дошкольник за

выполнение всех трех диагностических заданий, – 9 баллов.

Распределение детей по уровням развития мелкой моторики осуществлялось на основе

следующей шкалы:

1. – высокий уровень – 8-9 баллов;

2. – средний уровень – 5-7 баллов;

2. – низкий уровень – 4 балла и меньше.

Проведение пальчиковой гимнастики

При проведении пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни эффективно

использование следующих игровых методов:

– обыгрывание той или иной ситуации;

– использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек,

сказочных героев;

– решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

Методы проведения пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни соответствуют

следующим требованиям:

– научная обоснованность;

– соответствие поставленной задаче;

– воспитывающий характер обучения;

– подготовленность детей;

– учет уровня развития мелкой моторики;

– педагогическая и психологическая целесообразность.

Для проведения пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни используются

следующие группы упражнений:

1. Упражнения для кистей рук:

– развивают подражательную способность;

– учат напрягать и расслаблять мышцы;

– развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;

– учат переключаться с одного движения на другое.

2. Упражнения для пальцев условно статические – совершают полученные навыки на

более высоком уровне и требуют более точных движений.

3. Упражнения для пальцев динамические:

– развивают точную координацию и синхронизацию движений;

– учат сгибать и разгибать пальцы рук;

– учат противопоставлять большой палец остальным.

59

Формы работы по развитию мелкой моторики рук во время пальчиковой гимнастики с

детьми 2-4 года жизни могут быть различными:

1.Самомассаж кистей и пальцев рук.

2. Пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения.

3. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

Для эффективности развития мелкой моторики при проведении пальчиковой

гимнастики с детьми 2-4 года жизни необходимо выполнять следующие методические

требования:

1. Для повышения эффективности воздействия при выполнении различных

упражнений необходимо задействовать все пальцы руки.

2. Для повышения коэффициента полезного действия упражнения должны быть

построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти;

использовались изолированные движения каждого пальца.

3. Подбор упражнений с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

4. Наличие познавательной направленности текстов к упражнениям.

Методические рекомендации по проведению пальчиковой гимнастики.

1. Перед пальчиковой гимнастикой с ребенком можно обсудить ее содержание, сразу

при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только

позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст

необходимый эмоциональный настрой.

2. Перед началом упражнений дети разогревают ладони легкими поглаживаниями до

приятного ощущения тепла.

3. Все упражнения выполняются в медленном темпе от 3 до 5 раз, сначала правой

рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.

4. Взрослый выполняет упражнение вместе с ребенком, при этом демонстрируя

собственную увлеченность игрой.

5. При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы

руки.

6. Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением

с одного движения на другое.

7. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без

чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили ему радость.

8. Все словесные указания даются спокойным, доброжелательным тоном, четко, без

лишних слов. При необходимости ребенку оказывается помощь.

9. Каждое занятие имеет свое название, длится несколько минут и повторяется в

течение дня 2-3 раза.

10. При повторных проведениях упражнений пальчиковой гимнастики дети нередко

начинают произносить сопровождающий их текст частично (особенно начало и окончание

фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося

слова с движением.

11. Для поддержания интереса ребенка лучше всего использовать 3-5 комплексов

упражнений пальчиковой гимнастики. Наиболее понравившиеся детям упражнения можно

использовать чаще, повторять их по желанию детей.

12. Нельзя ставить перед ребенком несколько сложных задач сразу (к примеру,

показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и

невыполнимая задача может «отбить» интерес к упражнению.

13. Нельзя принуждать ребенка выполнять то или иное упражнение пальчиковой

гимнастики. Если ребенок отказывается выполнять то или иное упражнение, нужно

разобраться в причинах этого отказа, а потом изменить задание или поменять упражнение на

другое.

60

При проведении пальчиковой гимнастики необходимо подбирать упражнения и их

речевое сопровождение с учетом возраста ребенка. Это личностно-ориентированный

подход.

Дети от года до трех лет хорошо воспринимают пальчиковые упражнения,

выполняемые одной рукой.

Таблица 13

Особенности содержания и методики выполнения упражнений пальчиковой

гимнастики для детей 2-4 года жизни

Возраст Содержание пальчиковой гимнастики Методика выполнения

С 2-х до 3-

х лет

Энергичные движения кистями

рук (месим тесто, забиваем гвоздик).

Знакомство с пальчиками:

составление простых фигур из

пальцев и ладоней (колечко,

ковшик); простые фигуры из

пальчиков одной руки (зайчик,

коза); согласованные действия

двумя руками (домик, ворота).

С ребенком рассматривается фигурка

животного или его иллюстрация,

отмечаются его характерные особенности.

Взрослый дает образец положения пальцев.

При необходимости помогает ребенку,

побуждает малыша к звукоподражанию.

С 3-х до 4-

х лет

Дети выполняют фигуру

животного сначала одной рукой, а

затем другой, потом двумя руками

вместе. Затем разучивается вторая

фигура по этому же принципу.

Далее дети выполняют одной рукой

первую фигуру, другой – вторую,

положение рук меняется. Дети

учатся сгибать и разгибать пальцы

поочередно правой и левой рукой.

С детьми разучивается стихотворение,

потешка или считалка, детям предлагают

вспомнить, как они показывали животное

пальчиками, руками. Затем делается акцент

на основное действие героя. При

выполнении движения дети должны

сохранять пальцы в нужном положении.

Таблица 12

План проведения пальчиковой гимнастики с детьми 2-4 года жизни

№ занятий Тема занятия Комплекс

пальчиковой

гимнастики

Цели и задачи

1-7 «Мальчик-с-

пальчик»

№ 1 Цель: развитие координации и

синхронности движений мелкой моторики.

Задачи: выработка ловкости, умения

управлять движениями пальцев, рук,

концентрировать внимание, развитие речи

детей.

8-14 «Коза, зайцы и

белка»

№ 2 Цель: развитие координации и гибкости

движений мелкой моторики.

Задачи: выработка гибкости и ловкости,

умения выполнять действия по образцу и

словесной инструкции, управлять

движениями пальцев, рук, концентрировать

внимание на одном виде деятельности,

способствовать развитию речи детей.

Воспитание у детей интереса к видам

деятельности, требующим движений

пальцев и кистей рук.

61

15-21 «Котенок» № 3 Цель: развитие координации,

синхронизации и гибкости движений

мелкой моторики.

Задачи: выработка умения менять

движения пальцев рук, координировать

действия, выполнять действия по образцу и

словесной инструкции, распределять

мышечную активность. Воспитание у детей

интереса к видам деятельности,

требующим движений пальцев и кистей

рук.

22-28 «Друзья» № 4 Цель: закрепление координации,

синхронизации, гибкости и точности

движений мелкой моторики.

Задачи: выработка умения менять

движения пальцев рук, координировать

действия, выполнять действия по образцу и

словесной инструкции, распределять

мышечную активность.

29-36 «Ну-ка, братцы,

за работу»

№ 5 Цель: автоматизация движений мелкой

моторики.

Задачи: Совершенствование

координации и синхронизации движений

мелких мышц обеих рук.

Развитие кинестической основы движений

мелкой моторики рук, умения менять

движения кистей и пальцев рук по образцу

взрослого и по словесной инструкции.

Закрепление умения распределять

мышечную активность и производить

точные движения.

Таблица 14

Перспективный план работы ДОУ с родителями

Сроки Мероприятия

сентябрь Анкетирование и беседы с родителями с целью выяснения, как в семье

организуется работа по развитию мелкой моторики ребенка с помощью

пальчиковой гимнастики.

октябрь Родительское собрание на тему «Пальчиковая гимнастика. Как ее провести с

ребенком?».

ноябрь Групповая консультация «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие

мелкой моторики детей 2-4 года жизни».

январь Практический семинар по овладению методикой и техникой проведения

пальчиковой гимнастики.

февраль Изготовление информационных материалов стенда «Для родителей» на тему

«Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики детей 2-4

года жизни».

март Открытые показы пальчиковой гимнастики для родителей.

апрель Подбор материала для картотеки «Пальчиковые упражнения и игры».

Изготовление атрибутов к упражнениям пальчиковой гимнастики.

май Родительское собрание. Подведение итогов совместной работы.

62

III СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-техническое обеспечение

Организация образовательной предметно-пространственной среды в группе строится

исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:

• Среда гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для

оптимизации всех видов деятельности ребенка.

• Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому,

выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.

• Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.

Предметно-развивающая среда адекватна реализуемой в ДОО Программе,

особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности каждого

ребенка.

Педагоги, выстраивая развивающую образовательную среду, руководствуются

возрастными и психологическими особенностями дошкольников. При создании предметной

среды педагоги группы исходят не только из возрастных, но и из личностных, то есть

эргономических, антропометрических, физиологических особенностей детей.

Таким образом, рабочая программа средней группы строится на принципе личностно

ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивает:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое

развитие;

• эмоциональное благополучие каждого ребенка;

• интеллектуальное развитие;

• создание условий для развития личности;

• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

• взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.

Предметно - развивающая среда в группе

Элементы ПРС

Функции и содержание Формы и методы работы

1 2 3

Зона обучения

1. Функции: обучающая, развивающая, познавательная, исследовательская деятельность, оздоравливающая

2. Содержание: - хорошо освещена; - столы для занятий, не копируя школьный подход для реализации принципов педагогики сотрудничества; -диваны, кресла для чтения художественных про-изведений; - магнитная доска; - дидактический материал по разделам программы

Занятия по всем разделам про-граммы, самостоятельная исследовательская деятельность, оздоровление: - центр грамотности (книжный уголок, игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма, театрализованные игры); - центр математики; - лаборатория; - библиотека; - центр творчества и искусства;

Игровая зона

1. Функции: игровая, развивающая, оздоравли-вающая

2. Содержание: сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные, в зависимости от возраста, предметы фантазирования

Игровая деятельность детей - Центр сюжетно-ролевой игры; - Центр строительно-конструктивных игр; - Центр дидактических игр по под готовке речевого развития детей

63

Уголок здоровья

1. Функции: оздоровление, физическое развитие, обучение

2. Содержание: - физкультурное оборудование, поролоновые модули; - дневник настроения; - дидактический материал по вал еол огни, видам спорта; - фитобар (лекарственные растения, книги, альбомы о них, самовар, кружки, чайник); - уголки уединения

Занятия физическими упражнениями в игре. Занятия по валеологии и озна-комлению с лекарственными растениями. Оздоровительный чай

Уголок «Полочка умных книг»

1. Функции: развивающая, обучающая, оздоравливающая

2. Содержание: - развивающие игры - пособия, книги

Самостоятельная деятельность детей, игры для детей по разви-тию психических процессов

Зона библиотеки

1. Функции: развивающая, познавательная, обучающая, здоровьесберегающая

2. Содержание: - разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, детские журналы; - кресла, диваны, журнальный столик; - настольный театр, куклы

Рассматривание иллюстраций, театрализация художественных произведений, рассказывание сказок, раскрашивание костюмов сказочных героев

Уголки уединения

1. Функции: создание комфортных условий для эмоционального и психологического благополучия, оздоровление 2. Содержание: - шатры для уединения, ширмы; - зона в спальне; - личные предметы из дома; - подушечки

Отдых детей от коллективных игр в тишине, игры для одного-двух детей

Театральная зона

1. Функции: развивающая, обучающая, игровая, оздоравливающая

2. Содержание: - различные виды кукольного театра; - костюмы для детей, декорации, ширма, занавес

Занятие театрализованной дея-тельностью. Спектакли.

1.1.Материально-техническое оснащение программы «Здоровячок» (часть,

формируемая участниками образовательной деятельности)

Организация предметно-развивающей среды в групповом помещении осуществляется с

учетом возрастных особенностей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования

отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарно-гигиеническим нормам,

физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно

перемещаться.

В групповом помещении созданы условия для самостоятельной активной и

целенаправленной деятельности детей. Для обеспечения психологического комфорта в

группах оборудован уголок уединения. Для приобщения детей к ценностям здорового образа

жизни создан «уголок здоровья», оснащенные наглядно-демонстрационным материалом,

книгами, дидактическими играми, материалами по ОБЖ.

В группе имеется оборудование и инвентарь для двигательной активности детей и

проведения закаливающих процедур.

64

Для организации и проведения всех видов двигательной активности детей в режиме дня

(утренняя гимнастика, НОД по физической культуре, динамические часы, спортивные

праздники, дни здоровья) функционирует музыкальный зал, оснащенный необходимым

спортивным оборудованием.

Прогулочный участок оснащён стационарным оборудованием для развития основных

видов движения и игр детей.

В зимнее время на участке строится горка, прокладывается лыжня, расчищается

участок для проведения НОД по физической культуре на воздухе. Для обеспечения

двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся подвижные и

спортивные игры.

Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает требованиям охраны

жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам функционального комфорта, позволяет

детям свободно перемещаться.

2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе формируется в

соответствии с ФГОС ДО на основе следующих принципов:

содержательность,

насыщенность

трансформируемость;

полифункциональность;

вариативность;

доступность;

безопасность

Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают

максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для

совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,

отвечает потребностям детского возраста.

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому

взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.),

чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и

решать игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной

двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек,

дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности,

игрушки, стимулирующие двигательную активность, меняются несколько раз в день.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам

природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и

эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и

экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное

пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного

искусства и пр.).

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,

«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов

(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все

предметы доступны детям.

65

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:

уголок для сюжетно-ролевых игр;

уголок ряжения (для театрализованных игр);

книжный уголок;

зона для настольно-печатных игр;

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.

д.); • уголок природы (наблюдений за природой);

спортивный уголок; • уголок для игр с водой и песком;

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и

пр.) для легкого изменения игрового пространства;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды

следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять

своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В

целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых

пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе

с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее

стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования

(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для

различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психолого-

педагогические условия реализации программы».

3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей

обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических

пособий:

3.1.Социально-коммуникативное развитие

Комплекс программ и методических разработок, используемых в процессе

реализации образовательной области «Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание»

Перечень

программ и

технологий

Программы:

Козлова С.А. Я – человек. – М., - 2004

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ТЫ-МЫ – М., - 2008.

Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в

речевой активности. – М., - 1999.

Технологии по игровой деятельности:

Альтшуллер Г.С. ТРИЗ.

Шустерман М. Коллективная игра и занятия.

Монтессори М. Теория и практика.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., - 1991.

66

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М., - 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.,

- 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М., - 2008.

Комплексная

программа

«От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.

Парциальная

программа

-

Перечень

пособий

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-

методическое пособие). – М., - 2002.

Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., - 1979.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. –

М., - 2010.

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. –

М., - 2005.

Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М., - 2005.

Пособия по игровой деятельности:

Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности.

// Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4.

Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности:

Пособие для воспитателей. – М., - 1997.

Короткова Н., Кириллов И.

Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников.

Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6.

Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., - 1996.

Николаева С. Игра и экологическое воспитание. Дошкольное воспитание. – 1994. -

№ 12.

Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., - 1996.

Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для

ДОУ. – М., - 1997.

Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в

ДОУ. – М., - 1993.

Комплекс программ и методических разработок,

используемых в процессе реализации образовательной области

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

Перечень

программ и


Программы:

Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для

работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.:

Мозаика-Синтез, 2005.

Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская

программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

Экология для малышей /Е.В. Гончарова/,


программа




программа

-

Перечень

пособий

Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду. Под редакцией Р.С.

Буре. – М.: Просвещение,1987.

Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,

1974, 1980, 1983.

67

Учите детей трудиться. Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим самостоятельных и

инициативных». Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной

действительности». Учебное пособие.С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов.

Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». В.Г.Алямовская и

др. – М: Сфера, 2005.

Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание

положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство

воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. Под ред.

Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей Л.В.

Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

Беседы с дошкольниками о профессиях. Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия

«Вместе с дошкольниками»).

Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. О.В.Дыбина. – М:

Сфера, 2001.

Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. З.А.

Богатеева. – М.: Просвещение, 1992

Конструирование из природного материала. Л.А. Парамонова. – М: Карапу, 2005


используемых в процессе реализации образовательной области «Формирование

основ безопасности»

Перечень

программ

и технологий

1.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,

Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

2.Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности

детей старшего дошкольного возраста, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

– М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.


программа




программа

-

Перечень

пособий

1. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми

старшего дошкольного возраста, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.

Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

2. Т.Г. Хромцова, «Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице».

Учебное пособие – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 80с.

3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам

безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада.

К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:

Просвещение, 2005. – 24 с.

4. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:

68

Просвещение, 2000.

5.Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Кн. для дошкольников,

воспитателей д/сада и родителей. К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина,

Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.

6. Шорыгина Т.А. Основы безопасности для детей 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007. –

80с., Е.Я. Гаткин, Безопасность ребёнка. – М.: Лист, 1997.,

7. Л.Григорович, Опасные ситуации в жизни детей, Дошкольное воспитание. 1985.

№6; 1986, №7; 1987, №7,9. Дети и дорога: Методические рекомендации для

воспитателей детского сада. Ч. 1. – М.,1994. А.Д. Добрушин , Учебное пособие по

изучению основ Правил дорожного движения. – СПб.,1999.,

8. Н.Г.Зернов, А.Е.Ковригин, Как предупредить детский травматизм. Особенности

развития и гигиена дошкольника. – М.; Знание, 1987., 9.Клименко В.П.

Обучайте дошкольников правилам движения. – М.: Просвещение, 1973.,

Кобренкова С. Отвести беду. Дошкольное воспитание, №6, 1990., Майорова Ф.С.

Максиняева М.Р. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. – М.: 2002.,

3.2.Познавательное развитие


используемых в процессе реализации образовательной области «Познавательное

развитие»

Перечень

пособий

(развитие речи,

математика)

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М., - 1999.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., -2009.

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., - 1997.

Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Книга для

родителей. – М., - 1996. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального

развития ребенка в семье. Свременная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-

на-Дону, - 1994.

Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в

обучении дошкольников элементарной математике. Дошкольное воспитание. –

1996. - № 2.

Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации

занятий с детьми в условиях вариативного обучения . Повышение эффективности

воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, - 1992.

Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Носова Е.А. Логика и математика для

дошкольников. – СПб., - 1997. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех

до шести. – СПб., - 1996.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., - 1999.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М., -

2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М., - 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М., - 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М., - 2008.

Михайлова З.А. План-программа образовательно-воспитательной работы в

детском саду. – СПб., - 1997.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание

окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., - 2009.

Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6

лет. – М., - 1991.


программа



69

3.3 Речевое развитие


реализации

образовательной области «Развитие речи»

Перечень

пособий и


Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста.

Москва: Просвещение, 2002.

Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста.


Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста.


Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:

Просвещение, 1993.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. О.С.

Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

Скажи по-другому. Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии. Под ред. О.С.

Ушаковой. – Самара, 1994.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада В.А.

Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.


программа




реализации образовательной области «Художественная литература»

Перечень

программ и


Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в

условиях детского сада,Т.Н. Доронова. Москва: Просвещение, 1993.

Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду,

О.С. Ушакова

Перечень

пособий

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской

литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. Дошкольное воспитание. –

1994. - № 6.

3.4 Художественно-эстетическое развитие


реализации образовательной области «Приобщение к искусству, изобразительная

деятельность»

Перечень

программ и


Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Короткова Е.А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду.

Методическое пособие. Ярославль: Академия развития, 2010. Малышева А.Н.

Занятия по аппликации в детском саду. Методическое пособие. Ярославль: Академия

развития, 2010. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях

70

по изобразительному искусству. Методическое пособие. «Гуманитарный

издательский центр. «Владос» 2006. Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной

деятельности дошкольника – бумажная пластика. Учебно-практическое пособие.

Педагогическое общество России, Москва,2007. Кобитина И.И. Работа с бумагой:

поделки и игры». ТЦ Сфера»,2003.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной

деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2010.


программа




программа

Программой музыкального воспитания детей дошкольного возраста И. Каплуновой,

И. Новоскольцевой «Ладушки».

Перечень

пособий

Дорофеева А.В. Дымковская игрушка. Наглядно-дидактическое пособие. М.:

«Мозаика-Синтез», 2009.

Дорофеева А.В. Гжель. Наглядно-дидактическое пособие. М.: «Мозаика-Синтез»,

2009.

Дорофеева А.В. Филимоновская народная игрушка. Наглядно-дидактическое

пособие. М.: «Мозаика-Синтез», 2009.

Дорофеева А.В. Полхов-Майдан. Изделия народных мастеров. Наглядно-

дидактическое пособие. М.: «Мозаика-Синтез», 2009.

Лыкова И.А. Филимоновская игрушка. Методическое пособие. М.: «Мозаика-

Синтез», 2009.

Дорожин Ю.Г. Филимоновские свистульки. Основы народного и декоративно-

прикладного искусства. Методическое пособие. М.: «Мозаика-Синтез», 2010.

Дорожин Ю.Г. Простые узоры и орнаменты. Методическое пособие.

М.: «Мозаика-Синтез», 2009.

Дорожин Ю.Г. Жостовский букет. Методическое пособие. М.: «Мозаика-Синтез»,

2009.

Орлова Л.В. Хохломская роспись. Методическое пособие. М.: «Мозаика-Синтез»,

2009.

Доронова Т. Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей

младшего дошкольного возраста. Москва: Просвещение, 2009.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей

среднего возраста. Москва: Просвещение, 2009.

3.5 Физическое развитие


используемых в процессе реализации образовательной области «Формирование

начальных представлений о здоровом образе жизни»

Перечень программ

и технологий

Программы: В.Т. Кудрявцева, Б.Б. Егорова «Развивающая педагогика

оздоровления»,

Е.Ю. Александрова «Остров здоровья»,

З.И. Береснева «Здоровый малыш».


программа

«От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой.


программа

Ю.Ф. Змановский «Здоровый дошкольник».

Технологии и

пособия

Аркин Е. А. Дошкольный возраст.- М., 1948.

Вавилова Е. А. Учите детей бегать, прыгать, лазать.- М., 1983.

71

по проблеме:

«Физическая

культура»

Вавилова Е. А. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость.-

М., 1981.

Голощекина М. П. Лыжи в детском саду.-М., 1977.

Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания

детей дошкольного.возраста. - М., 1981.

Лескова Т. П., Бусинская П. П., Васюкова В. И. Общеразвивающие

упражнения в детском саду- М., 1981.

Кошкина Н. А. Двигательные качества и методика их развития у

дошкольников.- СПб., 1993.

Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду – М., 1978.

Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду – М., 2000.

Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития

ребенка.

- М., 2001.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания.- М., 2005.

Юрко Т. П. Физическое воспитание детей раннего и

дошкольного возраста.- М., 1978.

Тимофеева Е. А. Подвижная игра с детьми младшего дошкольного возраста. –

М., 1979.


используемых в процессе реализации образовательной области «Физическая

культура»

Вариативные

программы

Как воспитать здорового ребенка, В.Г. Алямовская.

Программно-методическое пособие «Расту здоровым», В.Н.Зимонина,

«Владос» М.; 2002.

Программа «Здравствуй», М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.;

1997.

Технологии и пособия

по проблеме: «Здоровье»

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях, Т.Л. Богина. - М.:

Мозаика-синтез, 2006.

Уроки Мойдодыра, Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

Уроки этикета, С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

Разговор о правильном питании, М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.:

Олма-Пресс, 2000.

Уроки здоровья, под ред. С.М.Чечельницкой.

Как воспитать здорового ребенка, В.Г. Алямовская. – М.: linka- press,

1993.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в

условиях детского сада, Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду, под ред.

Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Растем здоровыми, В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,

2002.

Развивающая педагогика оздоровления В.Т. Кудрявцев – М.:

Линка-пресс,2006.

2

72

3.6.Программно-методическое обеспечение части, формируемой участниками

образовательного процесса

Вариативные программа Змановский Ю.Ф. "Воспитаем детей здоровыми".-М.:Медицина, 1989

Технологии и пособия

Змановский Ю.Ф. "Здоровые дошкольники" // "Дошкольное

воспитание".2005,№6.

Кузницова С.А. Валелогические подходы к физическому воспитанию в

дошкольных образовательных учреждениях. – Салехард: ЯНОИПКРО,

2003, 38 стр.

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе

жизни у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 96 с.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая

младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 80с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа.

- М.: Мозаика - Синтез, 2009. - 112с.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.:

Мозаика - Синтез, 2010. - 128с.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа

и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 96с.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и

развития ребенка. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. Э.Я.

Степаненкова. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144с.

Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного

возраста: Методическое пособие / Е.А. Тимофеева; - М.: Просвещение,

2008 г. – 77с.

«Двигательная активность ребенка в детском саду», М.А. Рунова, М.:

Мозаика-Синтез, 2004г.

«Методика физического воспитания детей дошкольного возраста», Л.Д.

Глазырина, В.А. Овсянкин, М.: ВЛАДОС, 2003г.

«Педагогика здоровья» В.Н. Касаткина, М.: Линка-Пресс, 2000г.

«Игры, которые лечат. Для детей от 2 до 7 лет», А.С. Таланов, М.:

Педагогическое общество России, 2005г.

«Сценарии оздоровительных досугов. Для детей 4-7 лет» М.Ю.

Картушина, М.:Сфера, 2004г.

«Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми»,

Н.Н.Королева.

Справочник руководителя дошкольного учреждения №11, 2006г.

4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества,

«Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем

лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду

ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и

козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-

небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

73

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление

«Мы любим петь и танцевать». Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние

радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с

красками, карандашами и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

5. Режим дня

Воспитание и обучение в период дошкольного детства строится на основе уважения

детской индивидуальности, учета готовности к освоению ребенком предъявляемых к нему

окружающими людьми требований.

Режим работы МДОУ:

- рабочая неделя – пятидневная;

- длительность работы – 10 часов;

- ежедневный график работы – с 08.00 до 18.00 часов.

Организация образовательного процесса включает в себя такие аспекты как: режим

дня, сетка непосредственно образовательной деятельности, реализацию основной

общеобразовательной программы (рабочая программа по образовательным направлениям,

включающая в себя перспективно-тематическое планирование образовательных областей;

календарное планирование, включающее в себя непосредственно образовательную

деятельность и проведение образовательной деятельности в режимных моментах). Выше

перечисленные аспекты отражаются в двух периодах, так как процесс воспитания и

развития в детском саду является непрерывным: учебный год (сентябрь-май), летний

период (июнь-август), для которого предусмотрен режим дня на летний период.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования

детей составляет 5,5– 6 часов.

Организация образовательного процесса включает в себя такие аспекты как: режим

дня, сетка непосредственно образовательной деятельности, реализацию основной

общеобразовательной программы (рабочая программа по образовательным направлениям,

включающая в себя перспективно-тематическое планирование образовательных областей;

календарное планирование, включающее в себя непосредственно образовательную

деятельность и проведение образовательной деятельности в режимных моментах). Выше

перечисленные аспекты отражаются в двух периодах, так как процесс воспитания и

развития в детском саду является непрерывным: учебный год (сентябрь-май), летний

период (июнь-август), для которого предусмотрен режим дня на летний период.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования

детей 1.6–7 лет составляет 5,5– 6 часов.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4–4,5 часов.

Прогулку организуют 2 раза в день: до обеда и после дневного сна или перед уходом детей

домой. При температуре воздуха ниже –15 °С и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре

воздуха ниже –15 °С и скорости ветра более 15 м/с.

Общая продолжительность суточного сна составляет 12–12,5 часов, из которых 2–2,5

часа отводится на дневной сон. Для детей от 1,6 до 3 лет дневной сон продолжительностью

не менее 3 часов организуют однократно.

Самостоятельная деятельность детей 1.6–7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная

гигиена) занимает в режиме дня не менее 3–4 часов.

74

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

занятия по дополнительному образованию, для детей составляет: – 10 занятий,

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня не превышает двух.

Продолжительность занятий – не более 15 минут, для детей 5-го года жизни – не

более 20 минут.

Режим дня II младшей группы (холодный период)

Режимные

моменты

Время Присмотр

и уход

НОД

(в мин.)

Образователь-

ная деятельность в

режимных моментах

Самостоя-

тельная


Самостоятельное

взаимодействие

с родителями

Утренний

прием.

Утренняя гимнастика.

Игры

8.00-8.15

8.15-8.22

8.22-8.30

2-3 мин.

8 мин.

10 мин.

Подготовка к

завтраку.

Завтрак

8.30-8.35

8.35-8.55

20 мин.

5 мин.


НОД.

НОД

8.55-9.00

9.00-9.15

9.25-9.40

15 мин.

15 мин.

5 мин.

10 мин.

II завтрак 9.40-9.50 10 мин.


прогулке.

Прогулка.

Наблюдение,

труд,

игры (дидактич.,

подвижные

игры),

инд.работа

9.50-10.00

10.00-12.00

5 мин.

25 мин.

(дети

пришли на прогулку и

возвращ. с

прогулки)

5 мин.

10 мин.

10 мин.

20 мин.

5 мин.

45 мин.

Возвращение с

прогулки.

Игры

12.00-12.20 10 мин.

10 мин.


обеду.

Обед

12.20-12.25

12.25-12.50

20 мин.

5 мин.

5 мин.

Подготовка

ко сну.

Дневной сон

12.50-13.00

13.00-15.00

5 мин.

2 часа

5 мин.

Пробуждение. Оздоровитель-

ные процедуры

15.00-15.15

15.15-15.20

15 мин.

5 мин


к полднику.

Полдник

15.20-15.25

15.25-15.45

15 мин.

5 мин.

5 мин.

Развивающая

игровая

деятельность +

чтение худ.

литературы

15.45-16.30

20 мин.

15 мин.

10 мин.

Дополнительно вписать занятия второй половины дня


к прогулке

Прогулка:

Труд, Игры

(подвижные и

16.30-16.40

16.40-17.45

10 мин.

20 мин.

35 мин.

15 мин.

75

Режим дня II младшей группы (теплый период)

дидактич-е,

самостоятель-

ная игровая

деятельность)

Общее: 3ч. 55 мин. 6ч.

25 мин.

3ч. 13 мин. 2ч. 13 мин. 25 мин.

65,3%

Режимные

моменты

Время Присмотр

и уход

НОД

(в мин.)

Образователь-

ная деятельность в

режимных моментах

Самостоя-

тельная


Самостоятельное

взаимодействие

с родителями

Утренний

прием.

Утренняя

гимнастика.

Игры

8.00-8.15

8.15-8.22

8.22-8.30

2-3 мин.

8 мин.

10 мин.


завтраку. Завтрак

8.30-8.35

8.35-8.55

20 мин.

5 мин.


НОД.

НОД

8.55-9.00

9.00-9.15

9.25-9.40

15 мин.

15 мин.

5 мин.

10 мин.

II завтрак 9.40-9.50 10 мин.


прогулке.

Прогулка.

Наблюдение,

труд,

игры

(дидактич.,

подвижные игры),

инд.работа

9.50-10.00

10.00-12.00

5 мин.

25 мин.

(дети

пришли на

прогулку и

возвращ. с прогулки)

5 мин.

10 мин.

10 мин.

20 мин.

5 мин.

45 мин.

Возвращение с

прогулки.

Игры

12.00-12.20 10 мин.

10 мин.


обеду.

Обед

12.20-12.25

12.25-12.50

20 мин.

5 мин.

5 мин.


ко сну.

Дневной сон

12.50-13.00

13.00-15.00

5 мин.

2 часа

5 мин.

Пробуждение.

Оздоровитель-

ные процедуры

15.00-15.15

15.15-15.20

15 мин.

5 мин


к полднику. Полдник

15.20-15.25

15.25-15.45

15 мин.

5 мин.

5 мин.

Развивающая

игровая

деятельность +

чтение худ.


15.45-16.30

20 мин.

15 мин.

10 мин.

Дополнительно вписать занятия второй половины дня


к прогулке

Прогулка:

Труд,

16.30-16.40

76

СЕТКА

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

II МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Игры

(подвижные и

дидактич-е,

самостоятель-

ная игровая

деятельность)

16.40-17.45 10 мин.

20 мин.

35 мин. 15 мин.

Общее: 3ч. 55 мин. 6ч.

25 мин.

3ч. 13 мин. 2ч. 13 мин. 25 мин.

65,3%

ДНИ НЕДЕЛИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВРЕМЯ

ПОНЕДЕЛЬНИК

1. Развитие речи (развивающая речевая среда,

формирование словаря, ЗКР, ГСР, связная

речь)

2. Физическая культура

09.00 - 09.15

09.25 - 09.40

ВТОРНИК

1.Познавательное развитие (ФЭМП)

2. Музыка

09.00 - 09.15

09.25 - 09.40

СРЕДА

1. Художественно-эстетическое развитие.

Рисование.

2.Физическая культура.

09.00 - 09.15

09.25 - 09.40

ЧЕТВЕРГ

1. Познавательное развитие (первичные

представления об объектах окружающего

мира, сенсорное развитие, проектная

деятельность, дидактические игры,

представления о предметном мире,

ознакомление с миром природы)

2.Физическая культура.

09.00 - 09.15

09.25 - 09.40

ПЯТНИЦА

1. Художественно-эстетическое развитие.

Лепка (аппликация)

2. Музыка

09.00 - 09.15

09.25 - 09.40

77

Приложение 1

Пальчиковые упражнения с речевым сопровождением,

выполняемые одной рукой для детей 1-3 лет

«ДОБРОЕ УТРО, ЗДРАВСТВУЙ, ИВАН»

Пальцы сомкнуты, чуть растопырены, ладони соединены.

Доброе утро, здравствуй, Иван (перекрещивают справа налево большие пальцы).

Доброе утро, здравствуй, Степан (перекрещивают указательные пальцы).

Доброе утро, здравствуй, Сергей (перекрещивают средние пальцы) и т.д. (все пальцы).

25. «ПРЯТКИ»

Покажите правую руку, левую руку.

(Выполняют.)

А теперь попробуйте выполнить такое задание.

В правом кулачке спрячется левый Степан.

В левом кулачке спрячется правый Никитушка.

и т. д.

«ЦВЕТОК»

У каждого из вас кисти рук превратились в цветок. Лепестки закрыты, плотно

сомкнуты.

Утром рано он закрыт (кисти рук находятся в исходном положении).

Но к полудню ближе (ладони отходят друг от друга, подушечки больших пальцев

прижаты к концам указательных, кисти рук напоминают полураскрытый бутон).

Раскрывает лепестки, красоту их вижу (кисти рук у запястья соединены, а пальцы

плавно расходятся в разные стороны, напоминая раскрывшийся цветок).

К вечеру цветок опять закрывает венчик (пальцы сомкнуть — нераскрывшийся

цветок).

И теперь он будет спать (кисти рук в исходном положении).

До утра, как птенчик (кисти рук положить под щеку — имитация сна).

26. «КАЧАЛКА»

Вспомним песенку «Качалочка»:

Качалочка, качалочка,

Качай меня, качай.

А братец мой Иванушка,

Встречай меня, встречай.

Сомкните кисти рук и ладони в крепкий замок.

Качалочка (пальцы правой руки выпрямить, вся кисть в напряжении, пальцы левой

руки согнуты, крепко держат кисть правой руки — 1-я позиция).

Качалочка (меняют положение кистей рук, пальцы левой руки выпрямить, а правой

кистью руки крепко зажать левую кисть — 2-я позиция).

Качай меня (1-я позиция).

Качай (2-я позиция).

А братец мой Иванушка, встречай меня (кисти обеих рук со сцепленными пальцами

развернуть к лицу и на каждое слово соединять большие пальцы подушечками).

Встречай (соединить большие пальцы так, чтобы были видны ногти).

27. «БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ»

Дети, напрягите пальцы на обеих руках. Вот какие они! Растопырьте пальцы. А теперь

они стали маленькие-маленькие. Согните их и коснитесь подушечками (кончиками пальцев)

верхней стороны ладоней, т. е. у основания пальчиков.

Были маленькие мы (пальцы согнуты, прижаты к ладони).

78

Стали вдруг большие (расправить пальцы, растопырить).

Шалунишки, шалуны (движение «фонарики»).

А дружные какие! (Сцепляют пальцы обеих рук в замок, ладони сжаты.)

28. «ПОЙМАЙ РЫБКУ ЗА ХВОСТИК»

Дети, встаньте в круг. Рассчитайтесь на 1—2-й. Кто из вас получил номер 1 — рыбак;

дети под номером 2 — рыбки. Повернитесь лицом друг к другу. Руки согнуты в локтях,

соединены пальцы и ладони. Все дружно говорим:

Рыбак сидит на берегу и ловит рыбок в сеть свою (ладони и пальцы плотно

прижаты).

Раз, два, три (дети, выполняющие роль рыбки, делают скользящие движения вниз по

кистям рук рыбаков до ладоней, на мгновение замирают).

Лови (дети-рыбки резкими, скользящими движениями вниз по ладоням убирают

пальцы-хвостики, а дети-рыбаки сгибают пальцы на обеих руках, пытаясь поймать рыбку за

хвостик, т. е. за кончики пальцев; затем они меняются ролями)

29. КАПУСТА

Это, что еще за скрип? (пальцы сжаты в «замок», поднимаем и опускаем их)

Это, что еще за хруст?

Это, что еще за куст? (растопыриваем пальцы, имитируя куст)

Как же быть без хруста, если я капуста.

Мы капусту рубим - рубим, (прямые ладони вверх вниз)

Мы капусту трем-трем-трем, (потираем кулачок о кулачек)

Мы капусту солим - солим, (поглаживание подушечек пальцев)

Мы капусту жмем - жмем - жмем. (сжимаем и разжимаем кулачки)

30. СИДИТ БЕЛКА НА ТЕЛЕЖКЕ

Сидит белка на тележке,

Продает свои орешки:

Лисичке - сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке - косолапому,

Зайчику усатому.

На первые две строчки - ритмичное сгибание пальцев обеих рук в ритме потешки, на

следующие строчки - поочередное сгибание пальчиков, начиная с большого.

31. СТРОИТЕЛЬ

Я хочу построить дом, (Руки сложить домиком, и поднять над головой)

Чтоб окошко было в нем, (Пальчики обеих рук соединить в кружочек)

Чтоб у дома дверь была, (Ладошки рук соединяем вместе вертикально)

Рядом чтоб сосна росла. (Одну руку поднимаем вверх и растопыриваем пальчики)

Чтоб вокруг забор стоял,

Пес ворота охранял, (Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)

Солнце было, дождик шел,(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы растопырены. Затем

пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)

И тюльпан в саду расцвел!(Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики

- "бутончик тюльпана")

32. КОРАБЛИК

По реке плывет кораблик, (Прижимаем нижние части ладошек друг к другу, верхние

открыты - показываем "кораблик")

Он плывет издалека,(Приставляем горизонтально левую руку к глазам - смотрим вдаль)

На кораблике четыре очень храбрых моряка.(Показать 4 пальца)

79

У них ушки на макушке, (Приставляем обе ладошки к своим ушам)

У них длинные хвосты, (Кончики пальцев обеих рук соединяем вместе и далее медленно

разводим руки в стороны)

И страшны им только кошки,

Только кошки да коты! (Показываем две открытые от себя ладошки, затем пальчики

слегка сгибаем - получаются "коготки")

33. ЛОДОЧКА

Две ладошки прижму. (Прижать друг к другу обе ладошки, при этом, не соединяя

большие

И по морю поплыву пальцы)

Две ладошки, друзья, -

Это лодочка моя. (Делать волнообразные движения руками - "лодочка плывет")

Паруса подниму, (У соединенных вместе рук в форме "лодочки" поднять вверх большие

пальцы)

Синим морем поплыву. (Продолжить волнообразные движения руками "лодочкой")

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там. (Полностью соединить друг с другом две ладошки для

имитации рыбок и снова волнообразные движения - "рыбки плывут"

34. ПАУЧОК

(Руки скрещены. Пальцы каждой руки "бегут" по предплечью, а затем по плечу другой

руки.)

Паучок ходил по ветке,

А за ним ходили детки. (Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение

- дождик.)

Дождик с неба вдруг полил, (Хлопок ладонями по столу/коленям.)

Паучков на землю смыл. (Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы

растопырены, качаем руками - солнышко светит.)

Солнце стало пригревать, (Делаем движения такие же, как и в самом начале.)

Паучок ползет опять, ("Паучки" ползают по голове.)

А за ним ползут все детки,

Чтобы погулять на ветке.

35. ЛАДОНЬ - КУЛАК

- Хочешь? Тоже делай так:

То - ладонь, а то - кулак.

Ладони прижаты к столу. Одновременно сжимать кулачки, потом разжать, по

тексту. Для усложнения можно ускорить темп или делать руки поочередно ( правая -

ладонь, левая - кулак).

36. БУСИНКИ - ГОРОШКИ

Покатаю я в руках

Бусинки, горошки.

Станьте ловкими скорей,

Пальчики, ладошки.

80

Приложение 1

«Здоровье» Цель: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:

· сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

· воспитание культурно-гигиенических навыков; · формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Месяц Сохранение и укрепление

физического

и психического здоровья

Воспитание культурно-

гигиенических навыков


представлений о

здоровом образе

жизни

Сентябр

ь

1.Укрепление и охрана здоровья детей.

2.Создание условий для

систематического закаливания

организма, формирования и совершенствование основных видов

движений.

Подвижная игра: «Птички и птенчики»

Совершенствование культурно-гигиенических

навыков, формирование

простейших навыков

поведения во время еды, умывания.

Беседа с детьми

на тему: «Поведение за столом»

Беседа с детьми о частях тела,

формировать

умение

различать и называть органы

чувств.

Октябр

ь

1.Постоянный контроль за

выработкой правильной осанки.

2. Под руководством медицинского персонала

проведение комплекса закаливающих

процедур с использованием

различных природных факторов (воздух, солнце, вода)

Игра-забава с водными

механическими игрушками «Утята»

Формирование привычки

следить за своим

внешним видом; умение правильно пользоваться

мылом, аккуратно мыть

руки, лицо, уши; насухо

вытираться после умывания, вешать

полотенце на место,

пользоваться расческой и носовым платком.

Упражнение

«Аккуратная прическа» Чтение: А. Барто

«Девочка чумазая»

Потешка

«Водичка-водичка

умой мое личико» Беседа с детьми

на тему: «Крепкие

зубки».

Ноябрь 1.Поддержание в помещении

оптимального температурного

режима. Организация регулярного

проветривания. 2.Постоянный контроль за

выработкой правильной осанки.

Подвижная игра «Поймай комара».


элементарных навыков

поведения за столом:

правильно пользоваться столовой и чайной

ложками, салфеткой; не

крошить хлеб, пережевывать пищу с

закрытым ртом, не

разговаривать с закрытым ртом

Игровая

презентация «Мама учит

зайчонка правильно вести себя за столом»

Беседа «Учимся

аккуратно кушать

хлеб».

Презентация «Как правильно

пользоваться

вилкой».

81

Декабрь 1.Укрепление и охрана здоровья детей.

2.Ежедневная утренняя

гимнастика 5-6 минут.

Подвижная игра «Дети в лесу»

Упражнение «Прыжки с

места»

Совершенствование культурно-

гигиенических навыков,

формирование простейших навыков

поведения во время еды,

умывания.

Просмотр мультфильма «Винни-

Пух в гостях у кролика»

Коррекционно-оздоровительная

игра «Пастушок

дудит в рожок». Подвижная игра

«Мы топаем

ногами».

Январь 1.Под руководством

медицинского персонала проведение

комплекса закаливающих процедур. 2.Создание эмоционального

благополучного климата в группе.

Игра-забава со светящимися игрушками (браслеты, ушки, палочки)

Упражнение «Не грусти».


простейших навыков

поведения во время еды, умывания.

Упражнение

«Мойдодыр» Беседа с детьми

на тему: «Учимся

культурно вести себя за

столом».

Релаксация под

звуком природы.

Упражнение «Не грусти».

Феврал

ь

1.Укрепление и охрана

здоровья детей, создание условий для

систематического закаливания

организма, формирование и совершенствования основных видов

движений.

2.Постоянный контроль за

выработкой правильной осанки. Подвижная игра «Через

ручку».


элементарных навыков поведения за столом:

правильно пользоваться

столовой и чайными ложками, вилкой,

салфеткой; не крошить

хлеб, пережевывать пищу

с закрытым ртом, не разговаривать с полным

ртом.

Беседа: «Как правильно пользоваться

вилкой».

Презентация

«Послушная ложка».

Беседа с детьми на

тему «Здоровье».

Март 1. Ежедневная утренняя

гимнастика продолжительностью 5-7

мин.

2. Создание эмоционального благополучного климата в группе

Игра ситуация

«Как вести себя за

столом»


альбома «Спорт»

Апрель 1.Ежедневная утренняя

гимнастика 5-6 минут.

2.Под руководством мед.

персонала проведение комплекса закаливающих процедур с

использованием различных

природных факторов. Подвижная игра «С кочки на

кочку»


привычки следить за

своим внешним видом;

умение пользоваться мылом, аккуратно мыть

руки, лицо, уши

Игровая ситуация «Купаем куклу»

Беседа с детьми на

тему: «Зачем нам

нужно

умываться?» Презентация «Да

здравствует мыло

душистое» чтение стихотворения К.

Чуковского

«Мойдодыр»

82

Май 1.Укрепление и охрана здоровья детей.

2.Ежедневная утренняя

гимнастика продолжительностью 5-6 минут.

Игровая ситуация «Почему

заболел Бегемотик?»

Формирование элементарных навыков

поведения за столом

:правильно пользоваться столовой и чайной

ложками, вилкой,

салфеткой; не крошить

хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не

разговаривать с полным

ртом. Игра ситуация

«Медвежонок ужинает»

Сюжетно-ролевая игра «Кукла Поля

обедает»

«Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера, включение

детей в систему социальных отношений:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.

Месяц Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры

Дидактические игры

Театрализованные игры

Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми


гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности,

патриотических

чувств, чувства

принадлежности к

мировому

сообществу

http://www.pandia.ru/text/category/vzaimootnoshenie/

83

Поощрять участие детей в

совместных играх. Развивать

интерес к различным видам игр.

Помогать детям объединяться для

игры в группы по 2-3 человека на

основе личных симпатий. Развивать

умение соблюдать в ходе игры

элементарные правила.

В процессе игр с игрушками,

природными и строительными

материалами развивать у детей

интерес к окружающему миру.

-Закреплять навыки

организованного

поведения в детском

саду, дома, на улице.

-Формировать

представления о том,

что хорошо и что

плохо.

-Создавать условия для

формирования

дружелюбия.

-Развивать умение

детей общаться

спокойно, без крика.

Образ Я.

Формировать

начальные

представления о

человеке,

первичные

гендерные

представления.

Семья.

Беседовать с

ребенком о членах

его семьи.

Детский сад.

Знакомить с

традициями

детского сада.

Родная страна.

Дать

представления о

родной стране, о

родной культуре.

Сен

тя

бр

ь.

Тем

а:

«Д

етск

ий

сад»

Сюжетно-ролевая игра «Детский

сад»,

Дидактические игры: «Чего не

стало?», «Времена года» , «Чей

домик?», «Чей малыш?», «Одень

куклу», «Один- много»

Игра-ситуация «В детском

саду»стр.14 Губанова

-Д/ игра

«Здравствуйте»

-Беседа «Мои любимые

воспитатели»

-Чтение С. Черного

«Приставалка»

-Игры: «Плакать не

надо»

Беседа «Что мы

знаем о своем

садике?»

Дидактическая

игра

«Здравствуйте!

Это - я»

Ок

тя

бр

ь.

Тем

а:

«О

сен

ь»

Сюжетно-ролевая игра «День

рождения»

Дидактические игры: «Сбор

урожая», «Найди что лишнее»,

«Овощи на тарелке»стр.130

Губанова

Инсценировка сказки «Репка»

Игра-ситуация «Мокрые

дорожки»стр.45 Губанова

-Беседа «У природы

нет плохой погоды»

Дидактическая игра

«Кто в домике живет?»

-Игра « Грибок,

полезай в

кузовок!»стр.119

Губанова

Беседа «Я

мальчик, а ты

девочка»

Ноя

бр

ь.

Тем

а:

«Ж

ив

отн

ые»

Сюжетно-ролевые игры: «В

деревню к бабушке»

Дидактические игры: «Кто как

кричит?», «Найди пару», «Чей

малыш?», «Найди пару».

Кукольный театр «Кошкин дом»

Игра-ситуация «Зоопарк» стр.97

Губанова

-Беседа «Учимся

справляться с гневом».

-Игровая ситуация

«Вежливый

медвежонок»

-Составление рассказа

«Мои друзья»

Беседа «Папа,

мама, я – семья»

Игра-ситуация

«Бабушка

приехала» стр.17

Губанова

http://www.pandia.ru/text/tema/stroy/materials/

http://www.pandia.ru/text/tema/stroy/materials/

84

Дек

абр

ь.

Тем

а:

«З

им

а»

Сюжетно-ролевая игра «Семья»,

Дидактические игры: «Что хорошо,

что плохо», «Когда это бывает?»,

«Одень куклу на прогулку».

Игра-ситуация «Морозные деньки»

стр.63 Губанова

Пальчиковый театр «Теремок»

-Беседа «Зимняя

одежда»

-Беседа «Поговорим о

доброте»

-Игра «Утешим

медвежонка» стр.121

Губанова

Беседа «Такие

разные и такие

похожие»

«Наш зайчонок

заболел»

Ян

вар

ь.

Тем

а:

«З

им

а»

Игра-ситуация «Елочки в лесу»


Дидактические игры: «Что

изменилось?», «Истории в

картинках», «Времена года».

Театр настольный «Волк и семеро

козлят».

-Беседа «Как мы

одеваемся зимой»

-Игра-ситуация

«Сказки матушки

метели» стр.68

Губанова

-Чтение М. Дружинина

«Я и снег»

Беседа «Зачем

нужны правила?»

«Приключения в

комнате»

Фев

рал

ь.

Тем

а:

«Л

юби

мы

е

игр

уш

ки

»

Сюжетно-ролевая игра «Магазин.

Отдел игрушек».

Дидактические игры: «Собери

картинку», «Музыкальные

инструменты», «Найди игрушку».

Игра-ситуация «Городок игрушек»


Театр игрушек «Лиса и петух»

(русская народная сказка)

-Беседа «Будем беречь

игрушки»

-Игры по теме:

«Давайте играть

дружно».

-Сказка-импровизация

«Три поросенка» стр.73

Губанова

«Как мы с

Фунтиком возили

песок»


игра «Укрась

фартук узором»

Мар

т.

Тем

а:

«П

ти

цы

»

Сюжетно-ролевая игра «Птичий

двор». Дидактические игры:

«Парные картинки», «Кто важнее?».

«Птицы - животные», «Летает - не

летает»

Инсценировка сказки «Кот, петух и

лиса».

Театр игрушек «Маша и медведь»

(русская народная игра)

-Игровая ситуация

«Непослушные

цыплята». Игры по

теме «Мальчики и

девочки»

-Беседа «Мои лучшие

друзья»


игра «Семья»


«Дружные

соседи»стр.104

Губанова

Ап

рел

ь.

Тем

а:

«В

есн

а»

Сюжетно-ролевая игра «Веселый

автобус».

Дидактические игры: «Подбери

картинку», «Когда это бывает?».

Драматизация сказки «Заюшкина

избушка»

Игра-ситуация «Приветливый

ручей» стр.96 Губанова

-Дидактические игры:

-«Наша одежда

весной», «Профессии»

-Малые формы

фольклора: загадки,

пословицы, поговорки

о весне.

Беседа «Я знаю,

как зовут членов

моей семьи»


«У куклы Вари

день рождения»


85

Май

. Т

ема:

«Л

ето»

Игра-ситуация «Солнышко

появись» стр.101 Губанова

Дидактические игры: «Когда это

бывает?», «Помоги малышам»

Инсценировка сказки «Курочка -

ряба»

Игра - ситуация «Будем мы

трудиться» стр.106 Губанова

-Беседа «Добрые и

злые поступки»


«Дружные соседи»

Игры по теме: «Наши

эмоции»

Беседа «Лето в

моем городе»

Беседа «Моя

фамилия»

«Труд»

Цель:- формирование положительного отношения к труду:

-развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам;

-формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Месяцы

Ручной труд,

конструирование

Воспитание

ценностного

отношения к

собственному

труду и труду

других людей,

его результатам

Формирование о

труде взрослых,

его роли в

обществе и жизни

каждого человека

Самообслуживание

Труд в природе

Хозяйственно-

бытовой труд

Сентябрь 1.Диагностика

2. «Горка с двумя

лесенками»

Л. В Куцакова стр.

25


положительное

отношение к

труду взрослых.

Диагностика

1.День знаний

2. Наблюдение за

работой дворника

Совершенствовать

умение

самостоятельно оде-

ваться, раздеваться.

Приучать аккуратно

складывать и вешать

одежду, с помощью

взрослого приводить

ее в порядок

(чистить,

просушивать! )

Воспитывать

стремление быть

всегда аккуратными,

опрятными.

86

Октябрь 1. «Строим

дорожку в длину»

стр. 26

2. «Строим узкие

и широкие

дорожки»

стр. 26


желание

принимать

участие в

посильном

груде, умение

преодолевать

небольшие

трудности.

1.Международный

день учителя

Наблюдение за

работой

воспитателя.


умение

самостоятельно

готовить материал к

занятиям.


желание участвовать

в уходе за

растениями в уголке

природы и на участке

Ноябрь 1.Башенки»

Комп. занятие

стр. 31

2. «Башенки и

лесенки »

Стр. 46

Продолжать

воспитывать

уважение к

людям знакомых

профессий.


предпосылки

ответственного

отношения к

порученному

заданию (умение

и желание

доводить дело

до конца,

стремление

сделать его

хорошо).

1. День полиции.

Знакомство с

профессией

полицейского

(рассматривание

картинок)

Д/ игра «Светофор»

Приучать детей

поддерживать

порядок в групповой

комнате и на участке

детского сада:

убирать на место

строительный

материал, игрушки.

Декабрь 1. «Лесенка» из 6

кирпичиков, стр.

59

2.Д/игра

«Заборчики» стр.

72


профессией

шофера.

П/игра

«Безопасность

на улице»


умение обращать

внимание на

изменения,

произошедшие

зимой.

Январь 1. «Мебель для

кукол»

Куцакова Л. В стр.

27

2. «Мебель для

игрушек» стр. 27

Побуждать

оказывать

помощь

взрослым,

воспитывать

бережное


результатам их

труда.

Беседа «Откуда

привозят продукты

в детский сад?»

Наблюдение за

действиями повара


умение выполнять

обязанности дежур-

ных по столовой:

помогать расставлять

хлебницы, чашки с

блюдцами, глубокие

тарелки, ставить

салфетницы,

раскладывать

столовые приборы

(ложки, вилки,

ножи).

87

февраль 1.«Строим ворота»

стр. 27

2.«Строим разные

ворота стр. 27

Формировать у

детей

соответствующи

е трудовые

навыки.

Дидактическая игра

«Что не подходит?»

(дети

рассматривают

картинки с

предметами и назы-

вают те, которые не

подходят для

работы повара).

Приобщать детей к

работе по

выращиванию зелени

(лука) для корма

птицам в зимнее

время, расчищать

дорожки от снега и

счищать снег со

скамеек.

Март 1.«Высокие

ворота» стр. 28

2.«Теремок для

матрешки» стр. 28

Уход за

комнатными

растениями.

Обсудить с

детьми зачем

нужно

ухаживать за

растениями,

учить

действовать

аккуратно

Учить детей

имитировать

действия

представителей

различных

профессий

(подметать как

дворник, крутить

руль как шофер, и т.

д.). Воспитывать

уважение к труду.

Закреплять умение

поливать растения,

класть корм в

кормушки (при

участии

воспитателя).

Апрель 1.«Домики для

матрешек» стр. 28-

29

2.«Разные домики

для животных»

Стр. 29


бережное


собственным

поделкам и

поделкам

сверстников.

Побуждать

рассказывать о

них.


трудом помощника

воспитателя,

наблюдение за тем,

как она моет

посуду, подметает

пол и т. д.

Приучать детей к

работе на огороде и в

цветнике (посев

семян, поливка).


умение обращать

внимание на

изменения,

произошедшие

весной (зацвела

сирень и т. д.).

май 1. «Огородим

озеро для уточек»

стр. 29

2. «Огородим

садик для

матрешек» стр. 29


картинок с

изображением


разных

профессий.

Д игра «Кому,

что нужно для

работы?»

«Безопасность»

Цели:

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование

предпосылок экологического сознания.

-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способов поведения в них;

http://www.pandia.ru/text/category/komnatnie_rasteniya/

http://www.pandia.ru/text/category/komnatnie_rasteniya/

88

-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения;

-передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;

-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным

для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Месяц Навыки

безопасного

поведения в

природе

Правила

пожарной

безопасности

Основы

безопасности

собственной

жизнедеятельности

Правила

дорожного

движения

Сентябрь Диагностика

«Взаимосвязь и

взаимодействие в

природе»

Беседа «Труд

пожарных»

Чтение худ.


«Кошкин дом»

Беседа Осторожно

ядовито!

К. Ю Белая и др.

Стр. 30

Прогулка

«Знакомство с

улицей)

стр. 13-14

Октябрь «Будем беречь и

охранять природу»

Занятие -

аппликация

«Спички не

тронь – в

спичках огонь»

Н. В Коломеец

стр. 128-131

Беседа «Огонь»


Стр. 30

«Правила для

пешеходов»

К. Ю Белая и

др.

стр. 67 стр.

Ноябрь «Съедобные и

несъедобные грибы»


Стр. 33

Служба -01 Беседа «Контакты с

животными»


Стр. 40

«Наблюдение за

светофором»

стр. 16-17

Декабрь «Съедобные ягоды

и ядовитые

растения»


Стр. 30

Беседа «Почему

зажигается

спичка»


др.

Стр. 13

Беседа «Осторожно

я кусаюсь»

стр. 136-138

«Светофор»

Т. Ф Саулина

стр. 5

Январь «Мы пришли на

водоем»


стр. 60-61

Беседа «Огонь

злой, огонь

добрый»


др.

Стр. 15

Беседа «Не

открывайте дверь

чужим людям»


Стр. 86

«Грузовой и

легковой

автомобиль»

стр. 15

http://www.pandia.ru/text/category/pozharnaya_bezopasnostmz/

http://www.pandia.ru/text/category/pozharnaya_bezopasnostmz/

http://www.pandia.ru/text/category/ohrana_prirodi/

http://www.pandia.ru/text/category/applikatciya/

http://www.pandia.ru/text/category/yadovitie_rasteniya/

http://www.pandia.ru/text/category/yadovitie_rasteniya/

http://www.pandia.ru/text/category/vodoem/

89

Февраль «Лекарственные

растения »


стр. 27

Беседа «Почему

огонь полезен и

опасен»

Беседа «Опасные

ситуации: контакты

с незнакомыми

людьми на улице и

дома»


Стр. 83

«Автобус»

стр. 15

Чтение Н.

Носов

«Автомобиль»

Март «У Мишки в

гостях» занятие –

беседа


стр. 48

Беседа

«Пожарная

безопасность в

доме»

«Насильственные

действия

незнакомого

взрослого на улице»


Стр. 85

«Виды

транспорта и их

отличие »

стр. 14

Апрель «Сбор грибов и

ягод»


стр. 33

Беседа «Огонь

важное

открытие

древнего

человека»

Электроприборы


Стр. 10

«Азбука

дороги»


дорожных

знаков.

Д/игра

«Дорожные

знаки»


др.

стр. 67

Май «Насекомые»


Стр. т36

«Пожарному

делу учиться -

всегда,

пригодиться»

«Один дома»

стр. 132-136

«Зачем нужны

дорожные

знаки»


др.

стр. 69

СОДЕРЖАНИЕ -...

Documents

Transcript of СОДЕРЖАНИЕ -...